SESIÓN DE APRENDIZAJE #

I.- DATOS GENERALES:

1.1. Institución Educativa
1.2. Área
1.3. Fecha
1.4. Docente de aula
1.5. Grado y sección
1.6. Nombre de la actividad
: Cleofé Arévalo del Águila
: Matemática
: 22/ 05 /2018
: Luz Betti Lozano Ynga
: 6° “ A ”
: Multiplicamos factores iguales.

Materiales
 Papelote del problema.
 Para cada equipo: 70 cubitos blancos del material Base Diez, limpiatipo, 2 plumones gruesos, papelote u
hoja bond con la tabla que se muestra en la situación problemática
II.-ORGANIZACIÓN DE DOMINIO, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, E INDICADORES

COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO Evidencia

Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y una o más acciones Los estudiantes descubrirán
cantidad. de comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las la relación existente entre
Usa estrategias y transforma en expresiones numéricas (modelo) de el volumen de un cubo y la
procedimientos de adición, sustracción, multiplicación y división de dos noción de potencia cúbica,
estimación y cálculo. números naturales (obtiene como cociente un número haciendo uso de material
decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas. Base Diez.
III.-Secuencia Didáctica.
Momento
s de la
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
sesión ( PROCESOS COGNITIVOS)
I  Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a si alguna vez
han construido torres usando cajas. Pregunta: ¿qué tuvieron en cuenta para realizar dicha construcción?,
N ¿para qué sirvió la construcción final? Haz énfasis en los talentos que se ponen en práctica cuando
realizan diferentes construcciones y cómo podríamos utilizar estas experiencias para implementar el
I
sector de Matemática.
C  Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos:
• ¿Qué es un cuadro y cubo?, ¿cuál es la relación entre sus dimensiones?
I • ¿Qué debemos tener en cuenta para hallar el volumen de un cubo?
• Una caja de 6 cm de largo, 6 cm de ancho y 5 cm de altura, ¿podrá ser un cubo? Explica tu respuesta.
O  Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
Normas de convivencia
 Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
 Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
D  Presenta el siguiente problema en un papelote.
¿Cuántos cubos puedes formar?
E Los estudiantes de sexto grado vienen preparando diferentes tipos de juegos matemáticos desde la
semana pasada. Ahora quieren preparar un juego con todo lo que acaban de aprender acerca de sólidos
S
geométricos. Para ello han propuesto el juego “¿Cuántos cubos puedes formar?” El equipo de Sofía ha
A considerado las siguientes indicaciones:
• Contar con 70 cubitos del material Base Diez y formar todos los cubos que puedas en el menor tiempo
R posible.
• Cada integrante del equipo debe formar un cubo y completar la tabla.
R • Cuando el material resulte insuficiente, deben encontrar la forma de seguir completando valores en la
tabla.
D Finalizado el juego, respondan:
1. ¿Qué valores representan los factores que determinan el volumen?
E
2. ¿Qué relación encuentran entre los números que representan la columna de los volúmenes?
S 3. ¿Qué relación encuentran entre la columna “Lado” con la columna “Volumen”?
4. Si tuvieras que seguir completando la tabla con valores para 5 cubos más, sin el uso del material Base
A
Diez, ¿qué números escogerías?, ¿por qué?
R 5. ¿Existirá un cubo que tenga un volumen de 40𝑢3 ?, ¿y con 100𝑢3 ?, ¿por qué?
 Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes
R preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué datos nos brindan?, ¿cuál es el rol de cada integrante del
O equipo?, ¿qué debemos hacer con los cubitos del material Base Diez?
 Pide a algunos estudiantes que expliquen las indicaciones.
L  Organiza a los estudiantes en equipos de tres integrantes y entrega a cada equipo un paquete de 70
L cubitos del material Base Diez. A su vez entrega limpiatipo y un papelote con la tabla a completar y 2
plumones gruesos de diferente color.
O  Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos
planteando estas preguntas: ¿será importante establecer un orden de participación en el juego?, ¿por
qué?, ¿en qué medida nos ayudarán los materiales?, ¿será importante observar las regularidades que se
cumplan en la tabla para responder las interrogantes?
 Escucha las respuestas y has las aclaraciones necesarias.
 Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto o participado de un juego parecido?, ¿cuál?, ¿cuáles fueron
las reglas de ese juego?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en ganar este nuevo juego?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen, guía haciendo preguntas para que los
estudiantes orienten sus respuestas y descubran que el volumen de un cubo se puede expresar como una
potencia cúbica.
 Pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo:

 Entonces, empecemos:
 Has notar que, en cada construcción, para determinar su volumen se multiplica las medidas del largo,
ancho y altura. En estos casos se aprecia que los factores son iguales, ya que al construir un cubo se debe
tener todas las medidas iguales.
 Indica así, por ejemplo en el cubo de lado 2, para hallar el volumen se multiplica 2 x 2 x 2 y esto da como
resultado 8. Tal como se observa estamos multiplicando tres veces el número 2. Por lo tanto:
... hemos utilizado 8 cubitos en su construcción. 2 x 2 x 2
Se representa como una potencia: 2 x 2 x 2= 23 =8
 Como sólo se tuvo material para llegar a formar el cubo de lado 4, para continuar con los siguientes valores
indica que observen la tabla. Sugiere que relacionen los datos de la columna “lado” y la columna
“volumen”, guía sus respuestas para que se den cuenta que hay una relación que permite evidenciar que
la medida del lado al ser multiplicada tres veces da como resultado el volumen del cubo.
 Dirige a los grupos para que a partir de la regularidad encontrada completen los siguientes valores de la
tabla.

 Analizando la tabla considera responder la pregunta: ¿existirá un cubo que tenga un volumen de 40𝑢3 ?
 Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate que la mayoría de
los equipos lo haya logrado.
 Indica que observen la tabla o busquen formar el cubo con las 40 unidades. Pregunta si lograron formar
el cubo y pide que respondan la pregunta. A través de la tabla y del material concreto se aprecia que con
40 unidades cúbicas no se puede formar un cubo, ya que no hay tres números iguales que multiplicados
entre sí, den como producto 40. De igual manera sucede lo mismo con las 100 unidades cúbicas, ya que
en ambos casos solo se podrían formar prismas rectangulares.
 Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado; para ello, indica que deben pegar sus papelotes en la pizarra con el objetivo de que
cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
 Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, realiza las siguientes preguntas:
• ¿Por qué se dice que 2 x 2 x 2 = 23 ?, ¿qué representa el número 2 y el número 3?
A través de la respuesta que los estudiantes que identifican que el número 2 es la base y representa el
lado del cubo y el número 3 representa la cantidad de veces que estamos multiplicando la base (en este
caso las tres dimensiones del cubo).
• Observando la columna referida al volumen, ¿qué números han obtenido? Exprésenlos como potencia.
Los números obtenidos fueron:
 ¿Qué relación encuentran entre estos números y cómo se denominan? A través de esta pregunta los
estudiantes evidencian que solo con estos números se pueden formar cubos, los cuales cumplen la
condición de que sus tres dimensiones tienen la misma medida; por lo tanto, pueden ser representados a
través de potencias cúbicas ya que se generan de la multiplicación de las tres dimensiones del cubo por sí
mismas.
• ¿Será lo mismo decir 32 que 23 ?
Indica a los estudiantes que comparen las expresiones y las representen con el material concreto. A través
de sus respuestas los estudiantes lograrán señalar que todo número elevado a un exponente “2” se puede
representar como el área de un cuadrado; mientras que todo número elevado a un exponente “3” se
representa como el volumen de un cubo.
Plantea otros problemas
 Solicita a los estudiantes que desarrollen la página 15 y 16 de su cuaderno de trabajo.
1 Los estudiantes de 6° organizaron la Feria de Ciencias e invitaron a varios colegios de la zona. Lola y Paco
se encargarán de la recepción. Por ello, están elaborando tarjetas cuadradas de 3 cm, 4 cm, 5 cm o 6 cm
de lado para obsequiar a los visitantes. Ellos no podían decidir qué medida utilizar, así que su profesor les
sugirió que las tarjetas tengan un área mayor que 30 𝑐𝑚2 , para que alcancen sobre ellas los diseños que
se imprimirán. ¿De qué tamaño serán las tarjetas que obsequiarán?
a. Midan cada uno de los cuadrados y cúbranlos totalmente con los cubitos de unidad del material Base
diez para ayudar a Lola y a Paco.
C  Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: • ¿Qué aprendieron
hoy?
I
• ¿Fue sencillo?
E • ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Qué relación encuentras entre el volumen de un cubo con la potencia cúbica? Fundamenta.
R
• ¿Qué elemento de la potenciación representa el lado de un cubo?
R • ¿Por qué el exponente “3” hace referencia a una potencia cúbica?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas en donde se haga uso de potencias
E cúbicas?
 Escribe un ejemplo en tu cuaderno.
 Resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que peguen en el sector sus tablas
de potencias cúbicas.
1. Resuelve las siguientes operaciones:

2. Completa la tabla

3. Completa las siguientes potencias, indicando qué elemento falta en cada caso

4. Escribe estos productos en forma de potencia:

5. Escribe como se leen las siguientes potencias:

a) 122 ……………………………………………………………….
b) 62 ……………………………………………………………….
c) 73……………………………………………………………….
d) 93……………………………………………………………….