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¿Cuáles son los documentos que un docente inclusivo debe tener en su aula?
- Copia del informe psicopedagógico del estudiante con NEE asociadas a discapacidad.
- Cuaderno de programaciones y recomendaciones.
- Material informativo sobre educación inclusiva.
- Ficha de apoyo y asesoramiento.
FINALIDAD
Dar a conocer las características básicas del proceso de aprendizaje de los estudiantes, pues
ellas nos indicarán cuáles son sus principales necesidades educativas especiales. Por otro lado
CARACTERÍSTICAS
Es un documento técnico cuya finalidad es la construcción de una ruta a mediano plazo para
encausar la formación integral de los estudiantes con necesidades educativas y promover
así su inclusión educativa, familiar y social.
FINALIDAD
como sus intereses y necesidades. Nos ayuda a establecer una ruta de trabajo que exija un
El POI es elaborado por el docente de aula, con el apoyo de otros profesionales, con la
finalidad de brindarle una oportuna y pertinente atención a las necesidades del estudiante en su
contexto escolar, familiar y social. (MINEDU 2016)
MÓDULO 3: RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD 7
II. ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN EL AULA INCLUSIVA
Se considera que para que los aprendizajes sean significativos deben cobra sentido y
funcionalidad en los niños o niñas que aprenden, los mismos que deben estar
relacionados con sus experiencias previas, su entorno y sean de utilidad en su vida
cotidiana. El aprendizaje no es un proceso pasivo o netamente receptivo si no implica la
construcción de saberes en la interacción con su medio social y los vínculos que se
establezcan con su entorno cercano.
1
Por ello entendemos el aula como una comunidad de aprendizaje donde se produce un
intercambio de significados y comportamientos, de recuerdos y experiencias, de
sentimientos y emociones, y se configura un espacio cultural y una organización de
aspiraciones comunes, con el deseo de entenderse y respetarse. Y eso es posible si niños y
niñas tienen la oportunidad de intercambiar sus experiencias personales, de realizar
actividades de manera cooperativa y de establecer normas de convivencia democráticas
entre todos.
1
López Melero, Miguel. Cuadernos de Pedagogía N°345, 2004
2
Poblete Marcela, Guía de juego y Comunicación (Documento de Trabajo. Ministerio de Educación)
2005
Tomado de: MINEDU (2011) Manual de Adaptaciones Curriculares (pág. 101 – 102)
- Propiciar juegos y actividades recreativas en las que todos puedan participar incluidos
- Permitir que los alumnos formulen sus normas de convivencia y motivarlos a que ellos
realizan sus demás compañeras y compañeros, por tanto se les debe dejar hacer las cosas
por sí solos y solamente se interviene cuando requieran ayuda, para lograr que sean lo
más independiente posible. Cabe resaltar que los estudiantes con discapacidad física,
La presencia de unas expectativas optimistas por parte del profesor, el manejo adecuado
de sus mensajes motivacionales y sistemas de incentivos, influye claramente sobre el
desarrollo de los estudiantes siendo las consecuencias indiscutiblemente positivas
generando la confianza en sí mismos y en el propio aprendizaje escolar.
- Rampas antideslizantes.
- Barras fijas o barandas para el desplazamiento a diferentes ambientes.
- Adaptaciones de baños.
- Adaptaciones en el mobiliario como mesas con escotaduras.
- Adaptaciones del material didáctico.
- Atriles.
- Las niñas y niños con discapacidad física pueden realizar la mayoría de
actividades que realizan sus demás compañeras y compañeros, por ejemplo:
Según, Aguado Díaz & Alcedo Rodriguez (2000), las estrategias educativas
deberían dirigirse a:
Las pautas para relacionarse con niñas, niños y adolescentes con discapacidad física
según el Manual de Adaptaciones Curriculares (2008) son:
- Los niños y niñas con discapacidad física debe ser transportada con cuidado, ya que se
Es importante individualizar la metodología del trabajo, del mismo modo que se hace al
seleccionar o adaptar las capacidades, así mismo es fundamental la coordinación entre
- Identificar los factores que facilitan u obstaculizan el progreso escolar del estudiante.
Es importante que la docente conozca el contexto familiar en el que se desenvuelve el
estudiante en condición de discapacidad intelectual, además de identificar las
habilidades que presenta, sus intereses, el estilo y ritmo de aprendizaje, con la finalidad
de poder brindarle una respuesta educativa que desarrolle sus potencialidades.
- Recibir orientación de otros docentes (que lo hayan tenido a cargo) o especializados,
manteniendo una actitud abierta y positiva al cambio.
- Mantener reuniones periódicas con los diferentes agentes involucrados en la
educación del estudiante como: familia, terapistas, docentes de talleres, etc. con la
finalidad de evaluar su progreso y trabajar en equipo en la búsqueda de logros
comunes, en bienestar del estudiante.
- Brindarle una atención adecuada aplicando un plan de trabajo individualizado como
resultado de la identificación de sus capacidades y necesidades desde los momentos
iniciales de su escolaridad.
- La selección de capacidades en la propuesta educativa debe basarse en los siguientes
criterios:
• Aprendizajes funcionales que les permitan desarrollar progresivamente su
autonomía.
• Las que tienen una mayor aplicación práctica en la vida social y las que se puedan
aplicar a un mayor número de situaciones.
• Los que favorezcan el desarrollo de capacidades de atención, memoria, percepción,
comprensión, expresión, autonomía, socialización.
- En la evaluación, sería importante interesarnos más en valorar los procesos que los
resultados: la evaluación inicial permitirá al docente conocer el perfil del estudiante:
fortalezas, debilidades, necesidades, estilos de aprendizaje, etc.
- En la evaluación de proceso, se pueden utilizar instrumentos como pruebas escritas,
trabajos grupales, intervenciones en el aula.
- En la realización de las pruebas requieren apoyos individuales para la comprensión de
contenidos o consignas.
- Brindar órdenes sencillas, claras y precisas., con el apoyo verbal y visual para la
comprensión de instrucciones. Al darle una instrucción, primero debe buscar el
contacto visual con la o el estudiante, darle la instrucción “Juan saca tu cuaderno” en
lugar de “niño saca tu cuaderno para escribir porque te vas a atrasar y debemos
terminar rápido”; es más eficaz decir “mantén limpio tu lugar” que “no botes papeles al
suelo, siempre lo haces”.
- Secuenciar las capacidades y contenidos en orden creciente de dificultad
descomponiendo las tareas en pasos intermedios.
- Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología a las necesidades del estudiante, a su
progreso personal y estando dispuestos a modificarlos si los resultados no son los
esperados.
- Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.
- Emplear la ayuda directa y demostraciones o modelado con las explicaciones.
- Felicitar los logros por pequeños que parezcan, esto les dará la seguridad para seguir
aprendiendo.
- Promover su participación activa en actividades de juego de roles, trabajos prácticos,
excursiones, experimentos, le permiten interiorizar mejor conceptos nuevos sobre
hechos históricos, cuerpo humano, conocimiento del medio ambiente.
- Plantearle preguntas simples frecuentes durante las explicaciones y ofrecerle
retroalimentación inmediata de sus respuestas. Por ejemplo si estamos explicando a
través de un video la historia del Imperio Incaico realizar la pregunta directa “Juan ¿en
qué ciudad se inició la cultura inca?.. el niño deberá responder: “en Cuzco”,
inmediatamente confirmar que la respuesta es la correcta: “Así es, el imperio incaico se
inició en Cuzco”, no dejar mucho tiempo para luego realizar otra pregunta relacionada
al tema comprobando así que la o el estudiantes está comprendiendo.
- El/la profesor/a debe poder moverse con facilidad en el aula y tener acceso a todos/as
los/as niños/as.
- Ubicarlo cerca del/la maestro/a, alejado/a de ventanas y de la puerta del aula, para
evitar distracciones visuales y auditivas.
- En los pupitres deben aparecer solamente los materiales indispensables para el trabajo
que se vaya a realizar.
- En los trabajos grupales, ubicarlo en un grupo que lo apoye, así podrá disfrutar del éxito.
Las posibilidades del estudiante con discapacidad visual para relacionarse e interactuar
con las demás personas y realizar actividades cotidianas, sean educativas, sociales o
culturales, son semejantes a las de cualquier estudiante que no presenta discapacidad
visual.
- Trate que mire con atención los objetos para lograr mayor precisión de lo que ve.
- Tómese el tiempo necesario para hacerles observar y leer revistas mostrándoles los
objetos conocidos. Pregúntele que ve y que él o ella elijan la distancia más cómoda para
leer.
- Permita que otro estudiante le dicte o calque lo escrito en la pizarra para él.
- Enseñe la escritura con letra corrida ya que es más fácil para que el estudiante la lea.
Sin embargo, es recomendable utilizar y enseñar la letra imprenta para el uso de las
mayúsculas, debido a la forma de los trazos.
- Transcriba en una hoja bond con plumón delgado negro lo que va a escribir en la
pizarra y entrégueselo al estudiante. La actividad del copiado pizarra-cuaderno, es
reemplazada por la actividad del copiado hoja bond-cuaderno.
- Cuando utilice la pizarra, exprese en voz alta lo que escribe para que el estudiante
se entere y tome nota.
- Realice la descripción verbal de la información gráfica expuesta
(transparencias, videos, etc.) para facilitar al estudiante el seguimiento de la
exposición.
- Brinde más tiempo al estudiante al realizar tareas de escritura y lectura ya que estas
se realizan utilizando el sistema Braille, por tanto la rapidez al hacer estas actividades
- Rueda dentada para dibujo, sirve para hacer dibujos y figuras geométricas en relieve.
- Tactógrafo, sirve de soporte para realizar los dibujos en relieve. Se utiliza papel bond
de 120 gr.
- Equipo de dibujo: regla, compás, escuadra y cartabón, etc. adaptados. Papel especial,
de un grosor similar a la cartulina fina y que no corta en los bordes.
- Gráficos, mapas o representaciones de láminas, realizados de forma artesanal o
mediante aparatos especiales que permiten reproducciones en relieve: Thermoform
con lámina plastificada (100 micras), horno Fuser con papel microcápsula, etc.
- Programa GB (Gráficos para impresoras braille), programa diseñado para realizar
diseños gráficos en relieve: planos de ciudades y edificios; dibujo de un repertorio de
funciones matemáticas; captura y recuperación de gráficos generados por Windows.
Permite añadir información en braille.
- Otros materiales adaptados: material de laboratorio, balones sonoros, juegos de
mesa (cartas, ajedrez, dominó, parchís, etc.).
La metodología para el estudiante con discapacidad auditiva debe tener en cuenta que
la información recibida se dará principalmente a través del sentido de la vista, por lo
tanto se incluirán en los textos de información gráfica (organizadores gráficos e
ilustraciones).
En esa misma reunión, podrían participar el modelo lingüístico y/o intérprete de lengua de
señas para que también estén al tanto de los acuerdos tomados y continuar con el apoyo
dentro del marco de sus funciones.
- Evita que los dictados o exposiciones orales sean muy largos, puede apoyar
- Anuncia información sobre tareas, exámenes y otros con antelación y por escrito.
- Utiliza recursos visuales como mapas, dibujos, planos, fórmulas, tablas de
multiplicar, fotografías, recortes de revistas, anuncios. Presenta los textos para
lecturas atractivos, con diferentes tipos de letras, recursos tipográficos (como para
diferenciar preguntas de respuestas, resaltar aspectos importantes del texto
presentado entre otros).
- Háblale del lado del implante o audífono, oirá mejor (si es que el estudiante lo tuviera).
Es importante tener en cuenta que para las personas con discapacidad auditiva, leer y
escribir el castellano se puede considerar como segunda lengua y requerirán que se
refuerce habilidades para lograr óptima competencia en lectura y escritura.
Los docentes deberán tener en cuenta que es posible que el estudiante con discapacidad
auditiva pueda aislarse y tener un sentido de vulnerabilidad debido a las barreras de
comunicación e información que se presentan día a día con otros estudiantes u
que hay que tener en cuenta, es que hay una diversidad de formas de comunicación
que son utilizadas por los estudiantes con discapacidad auditiva: personas que utilizan
ambas lengua de señas y voz, y otros que prefieren recurrir a la comunicación por escrito.
- No le hables sin que te esté mirando, espera a tener contacto visual para poder hablarle
(con voz, por escrito o con algunas señas).
- Párate, siéntate o ubícate donde te pueda ver cerca con claridad.
- El ambiente debe tener buena iluminación, debiendo evitar ubicarse delante de una
ventana o una luz fuerte, dado que la contraluz no permite ver y leer los labios
claramente- acepta cambiarte o moverte de lugar si la persona así lo solicita.
- Habla de cerca y de frente sin cubrir la boca con la mano, u otro objeto, o estar
mascando chicle u otro que obstaculice la lectura de labios
- Hable naturalmente, vocalizando bien y de manera pausada, sin exagerar o gritar.
- Hay palabras que son fáciles de leer en los labios, otras no. Si notas que no está
captando tu mensaje o no te entendió, repite el mensaje de una manera más sencilla
utilizando vocabulario más simple y directo.
- Evita utilizar jerga, modismos, refranes, o frases de doble sentido.
- Puedes ayudarte con gestos naturales al momento de hablar.
- Ten a la mano hojas de papel, o un block de notas y lapicero para ayudarte a comunicar
por medio de la escritura.
Por otro lado, la organización y diseño del aula con algunas consideraciones visuales
permitirá que el estudiante tenga una mejor visión durante clase pudiendo ver bien al
docente, los recursos visuales que utilice el docente (por ejemplo pizarra o papelógrafo),
así como a sus compañeros de clase, al modelo lingüístico o intérprete de lengua de señas
si lo tuviera.
- Las aulas deben contar con buena iluminación natural, si es luz artificial de
preferencia con luz blanca a luz cálida (amarilla).
- Las ventanas deben contar con cortinas para no generar situaciones de contraluz
que dificultan ver a la persona que está hablando impidiendo la lectura de labios.
Estos son diseñados para poder escuchar mejor y eliminar los ruidos de fondo. Ambos
son sistemas de uso individual que se transmiten a través de ondas de alta frecuencia. El
como utilizarlos, y converse con el estudiante acerca de la rapidez del habla, tono y
volumen de voz. (Velasco y Pérez, 2009)
3
Resolución Ministerial 162-2016-MIMP
MÓDULO 3: RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD 29
Artículo 3.- Definiciones
- Enseñanza de reglas básicas de conducta: por ejemplo, permanecer dentro del aula,
mantener la distancia apropiada en una interacción, permanecer sentado, etc.
- Enseñanza de rutinas sociales: saludos, despedidas, estrategias para iniciación al
contacto, estrategias de terminación del contacto, etc.
- Entrenamiento de claves socio emocionales: a través de videos mostrar emociones,
empleo de fotos de expresiones emocionales, estrategia de adecuación de la expresión
emocional al contexto, etc.
- Entrenamiento de estrategias de cooperación social: hacer una construcción teniendo
La Ley General de la Persona con Discapacidad (Ley N° 29973) en el artículo 5 refiere que el
Estado reconoce el rol de la familia en la inclusión y participación efectiva en la vida
social de la persona con discapacidad, le presta orientación y capacitación integral sobre l
materia, y facilita su acceso a sus servicios y programas de asistencia social.
Estudios de psicología del desarrollo referidos por Florenzano y Papalia (1997), citados en
el módulo de OEA-CIDI-SEP-2003, consideran que la familia es el principal transmisor de
MÓDULO 3: RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD 34
los conocimientos, valores, actitudes, roles y hábitos que una generación transmite a la
siguiente, sin desconocer que para llegar a ser adultos integralmente desarrollados,
capaces de auto dirigirse, de realizarse como personas y contribuir positivamente al
desarrollo de otros y de la sociedad en general, tiene como base las interacciones de la
familia y la escuela, complementarias a la socialización y formación de sus miembros.
Familia Monoparental: Cuando los hijos viven solamente con un progenitor, ya sea
el padre o la madre (cabeza de familia). Se deriva de la
separación, abandono, divorcio, muerte o ausencia
por motivos forzosos de uno de los miembros.
4
OEA-CIDI-SEP-2003 – ATENCIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A SEIS AÑOS CON
DISCAPACIDAD. Factores que inciden en los Apoyos Escuela – Familia. México. Sep. 105 – 213.
La familia tiene diversas funciones a lo largo del proceso de desarrollo de su hijo o hija,
5
identificándose las siguientes :
Económica: Para satisfacer las necesidades básicas, es imprescindible que los padres
faciliten algunos niveles de confort, lo que propiciará una mejor calidad
de vida de todos sus miembros.
Afectiva: Se refiere a la relación de los hijos con la madre y luego con otras
personas, fortaleciendo el concepto de sí mismo que construye
progresivamente.
Cada familia tiene una dinámica única y en constante interacción de todos los miembros
6
que la componen , formadas por distintas sub unidades que pretenden conseguir un ajuste
y una adaptación positiva. Los procesos que tienen lugar son interactivos, de forma que
5
OEA-CIDI-SEP-2003 – ATENCIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A SEIS AÑOS CON
DISCAPACIDAD. Factores que inciden en los Apoyos Escuela – Familia. México. Sep. 105 – 213.
6
SARTO, MARÍA (2001) – III CONGRESO “ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO”
De este modo, la nueva situación cambia los esquemas de toda la familia, iniciándose un
recorrido por distintos especialistas esperando encontrar una apreciación distinta;
Cifuentes (2006)
en la institución educativa.
El trabajo cooperativo entre familia e institución educativa implica entonces, que estos
dos agentes trabajen conjuntamente, para lograr el mismo fin, que es atender las
necesidades educativas especiales de los estudiantes asociados a discapacidad. El éxito
de la sociedad familia – institución educativa, requiere de una mutua colaboración, apoyo
y participación de cada uno de los miembros de la familia y de la institución educativa.
7
Cifuentes y otros (2006) ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO FAMILIA- ESCUELA
No se trata únicamente de proponer actividades a las que acudan los padres, sino de ir
más allá en el sentido de participación que hemos esbozado, lo que supone que debe
ser algo planificado desde la institución educativa, que responda a objetivos concretos,
“La escuela tiene que reconocer que la familia quiere lo mejor para sus
hijos e hijas, aunque haya desacuerdos en la adecuación de sus
respuestas. Asimismo, la familia debe confiar en la escuela como un
sistema importante de ayuda a la educación de sus hijos. Para ello, es
primordial hablar, identificar los puntos de acuerdo y desacuerdo para
que, desde una relación de respeto mutuo, se pueda potenciar la
colaboración de la familia y favorecer la confianza y la comunicación
frente a la desconfianza y el recelo”
(Comellas, 2009).
institución educativa.
8
En este sentido menciona Elías :
Es importante delimitar qué queremos conseguir y transmitirlo con claridad a las familias,
implicándolas en la medida de lo posible en el proceso, tanto en la valoración de su
colaboración como en las propuestas de mejora.
8
Elías (2005). Estrategias de Trabajo con Familia y Comunidad.
- Escuchar los intereses, dificultades, objetivos, expectativas, etc., que tengan las
familias.
- Determinar qué queremos cambiar y detallar los pasos concretos para llevarlo a cabo
en el conjunto de las actividades de la escuela, implicando a las familias en esta
reflexión, así como en las decisiones que adoptemos.
- Intentar ir más allá de las propuestas más tradicionales de implicación de las familias
teniendo en cuenta las particularidades de cada contexto.
- Establecer cómo haremos el seguimiento, lo que implica determinar los criterios para
valorar si hay mejoras, decidir quién coordinará este proceso y determinar en qué
momento haremos este seguimiento
La escuela para realizar un plan de trabajo con las familias de su comunidad, debe tener
9
en cuenta :
Todos los padres y madres del mundo quieren lo mejor para sus hijos, y
por ello hacen todo lo posible. Todos los maestros y maestras actuamos
9
MINEDU (2014) GUÍA DEL DOCENTE PARA ORIENTAR A LAS FAMILIAS – Atención Educativa a
Estudiantes con Discapacidad (Ministerio de Educación) ( Pág. 27)
IV. BIBLIOGRAFÍA
8. MINEDU (2014) Guía del docente para orientar a las familias. Perú