Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
ENFOQUES DE
APRENDIZAJE
Universidad de San Martín Porres
Fernando Córdova Freyre
Grupo de Investigación de la Metacognición
Lima-Perú (2010)
ENFOQUES DEL APRENDIZAJE
3
Parece aceptado que aprender requiere
disposición y utilización de las estrategias
precisas.
Esta disposición implica necesariamente
motivación ( metas de aprendizaje y
autoconcepto), pero también qué
concepción del aprendizaje mantiene el
estudiante y cómo lo aborda (enfoques de
aprendizaje)
4
El concepto de enfoque describe un
aspecto cualitativo del aprendizaje.
Se refiere a cómo el aprendiz
experimenta y organiza los
contenidos de una tarea de
aprendizaje, y sobre qué y cómo,
más que cuánto recuerda.
5
Encontramos, por lo tanto, dos aspectos
del enfoque del aprendizaje:
1. “A dónde se dirige el estudiante”:
intenta comprender de forma activa y
memorizar.
2. “Cómo el estudiante estructura la
tarea”: se centra en el contenido del
material a aprender o el significado
6
En la practica estos dos aspectos del
enfoque van unidos.
Un enfoque describe la relación entre
el estudiante y el aprendizaje.
Considera elementos de la situación
percibidos por el estudiante en sí, pero no
puede reducirse a la suma de estos
elementos (Ramsdem, 2003)
7
El constructo enfoques de aprendizaje
(Approaches to Learning) se refiere a la
adaptación de estrategias de estudio
que llevan a cabo los alumnos para
afrontar distintas tareas a lo largo de su
vida como estudiantes.
Las diferencias en la forma en que los
estudiantes abordan las situaciones de
aprendizaje propicio el surgimiento de
una corriente de investigación de los
enfoques de aprendizaje.
8
Se observo inicialmente una notable
consistencia en la identificación de
los tipos de enfoques de
aprendizaje:
1. Superficial: orientado hacia la
reproducción.
2. Profundo: orientado hacia la
comprensión del significado.
9
Swenson(1977) demostró que los
estudiantes que adoptan un estilo
profundo, emplean más tiempo en
el estudio y consideran lo que
aprenden como más fáciles de
comprender que los estudiantes
que adoptan un estilo superficial.
10
Los de estilo superficial al concentrarse
en estrategias de memorización y
retención, encuentran el trabajo pesado
e ingrato, y suelen fracasar más
frecuentemente en los exámenes.
Las relaciones motivo-estrategia en
los que se basan los enfoques de
aprendizaje pueden describirse en los
siguientes términos:
11
Los estudiantes que tienen la intención de
cumplir los requisitos mínimos de la
tarea, con un mínimo de esfuerzo e
implicación en la misma, pondrán en
marcha determinadas estrategias dirigidas
a aprender mecánica y repetitivamente
la información y reproducirla en el
momento oportuno. Aquí se reflejan las
características del enfoque superficial.
12
Los estudiantes con un alto interés
intrínseco y un alto grado de
implicación en lo que está aprendiendo
con la intención de comprenderlo
significativamente, desarrollaran
estrategias dirigidas a descubrir el
significado de lo que va a aprender
estableciendo relaciones con
conocimientos previos relevantes. Aquí se
reflejan las características del
enfoque profundo.
13
Además de los enfoques superficial y
profundo, se ha identificado un
tercero denominado “enfoque de
logro” (Biggs,1988) que implica una
intención claramente definida:
14
“Obtener el máximo rendimiento
posible a través de una planificación
adecuada de las actividades, del
esfuerzo y del tiempo disponible; es
decir, que este enfoque se caracteriza
por la planificación y organización de
las distintas actividades con el
objetivo prioritario de obtener logros
académicos los más altos posibles”.
15
Existe un acuerdo en señalar el
importante rol que desempeñan los
criterios de evaluación en la
adopción de un enfoque de logro
(motivo o intención de obtener altas
calificaciones) combinada con el
enfoque profundo o superficial.
16
Los alumnos que creen que la mejor
manera de conseguir altas
calificaciones consiste en aprender
mecánica y repetitivamente el
material de aprendizaje, sin
necesidad de implicarse en la
comprensión y el significado del
mismo, posiblemente combinen los
enfoques superficial y de logro.
17
Por el contrario, los alumnos que
consideran que la obtención de altos
calificativos depende de la
comprensión y de las relaciones
que establezcan con el nuevo
aprendizaje y los conocimientos
previos, es posible que adopten una
combinación de los enfoques
profundo y de logro.
18
Por su parte Entwistle(1998) plantea
que el enfoque de aprendizaje es
una manera de abordar un contenido
de aprendizaje, la que tanto
responde a una intención particular
del sujeto como supone un carácter
relacional entre el sujeto y el
contexto en el cual se
desenvuelve.
19
Partiendo de esta premisa, el autor
sostiene que, en un contexto de
desempeño académico, los alumnos
abordaran su trabajo de diferentes
maneras, los corresponderán a los
tres tipos particulares de enfoque:
enfoque profundo, enfoque
superficial y enfoque estratégico.
20
ENFOQUE PROFUNDO
23
La adopción de un determinado
enfoque dependerá, entre otros
aspectos, de los contenidos del
aprendizaje “Los estudiantes
utilizan estrategias distintas
cuando se enfrentan con
diferentes materiales o tareas de
aprendizaje”. (Marton y Säljö ,
1976).
24
Esto es, un enfoque de aprendizaje
describe la combinación de una intención
y una estrategia a la hora de abordar
una tarea concreta, en un momento
concreto (Biggs,1991).
Están influenciados por el contexto y las
demandas percibidas de la tarea de
aprendizaje (Ramsdem,1970;
Richarson,2000)
25
Entwistle(1988) propone tres
grandes orientaciones para el
estudio y el aprendizaje:
1. Orientación que tiende a la
“construcción de significados”.
2. Orientación que tiende a
“reproducir los conocimientos”.
3. Orientación que “persigue
logros”.
26
Biggs(1988) define el enfoque de
aprendizaje como “los procesos de
aprendizaje que emergen de las
percepciones que tiene el estudiante
de una tarea académica, en cuanto
son influenciados por sus
características personales. Este
concepto de enfoque tiene tanto
elementos situacionales como
personales”.
27
Según el autor, lo que da origen a los
enfoques de aprendizaje es la interacción
mediada por el metaaprendizaje (que es
la aplicación de la metacognición al área
del aprendizaje), entre las orientaciones
generales que manifiesta una persona a
través de situaciones particulares de
aprendizaje y a través del tiempo, por un
lado, y la tarea actual y las demandas
situacionales, por otro.
28
El enfoque de aprendizaje representa,
pues, el despliegue de una estrategia
basada en un conocimiento metacognitivo.
En otras palabras, los enfoques de
aprendizaje son procesos que emergen
de la percepción que el alumno tiene de
las tareas académicas, las exigencias
institucionales y sus características
personales.
29
Los estudiantes utilizan las
estrategias en función de los
motivos que tienen para
aprender. Por tanto, la relación
congruente entre el motivo y la
estrategia al aprender configuran el
núcleo del proceso de aprendizaje
(Biggs,1990)
30
Esta congruencia entre motivo y
estrategia implica que los
estudiantes son capaces de entrar en
un estado metamotivacional y de
interpretar sus propios motivos en
relación con las demandas de la
tarea (Hernández Pina, 1997)
31
Hernández Pina(1996) expone que
los resultados más óptimos se
obtienen cuando existe congruencia
entre los motivos y las estrategias.
Sin embargo, existe la posibilidad de
que un estudiante con
predisposición profunda utilice
estrategias superficiales, si la tarea
exige habilidades en ese sentido.
32
Por otro lado, un estudiante con
motivos superficiales, difícilmente
utilizara estrategias profundas,
aunque la tarea las exija, estando
supeditada esta transición a la ayuda
o redirección que el profesor otorgue
al estudiante (Hernández Pina,2002)
33
Por tanto, tal y como señalan Kember y
Gow (1990) aun asumiendo la hipótesis de
que un estudiante será fiel en la
coherencia entre las intenciones y las
estrategias, podrá ocurrir que ante
tareas concretas el estudiante cambie las
estrategias propias de unas intenciones
por otras, más de acuerdo con las
demandas de la tarea y el momento
concreto.
34
Es importante tener presente que los
enfoques de aprendizaje no son
algo estable en el alumno, es decir,
no es una característica personal
inmutable. Por el contrario, un
alumno es capaz de adoptar uno u
otro enfoque de aprendizaje
(superficial o profundo)
dependiendo de la tarea académica a
la que se enfrenta.
35
En otras palabras, los enfoques de
aprendizaje están en función tanto de las
características individuales del alumno,
como el contexto de enseñanza
determinado.
Por esta razón, “un enfoque de
aprendizaje describe la naturaleza de
la relación existente entre el alumno,
el contexto y la tarea” (Biggs, 2001)
36
MODELO DE APRENDIZAJE DE SCHMECK
*Más tiempo en
*Repetición pensar que en
*Memorización de *Elaborar repetir
su forma original pensando en *Atención a los
*Asimilación como ejemplos personales rasgos semánticos
se recibe *Clasifican,
*No: reexpresar, *Expresan con sus comparan,
replantear, propias palabras analizan, sintetizan
representar
ESTUDIO
ESTUDIO METODICO
METODICO
37
38
ENFOQUES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Concepción del aprendizaje que tiene el • Modo de funcionamiento mental aplicado a una gama
estudiante. limitada de problemas y situaciones de aprendizaje.
• Cómo aborda una situación de aprendizaje. • Resultan del tipo de enfoque empleado por el
• Cómo experimenta y organiza los contenidos de la estudiante.
tarea de aprendizaje. • Están en función de la tarea de aprendizaje.
• Qué y cómo aprende más que cuanto material es • Mecanismos de control para dirigir sus modos de:
capaz de recordar. *Procesamiento de información.
• Adaptación de estrategias de estudio de parte del *Facilitación del almacenamiento y recuperación
alumno para afrontar tareas a lo largo de su vida. de la información.
• Cómo procesa información: • Son contenidos procedimentales, pertenecen al ámbito
*Enfoque superficial del saber hacer.
*Enfoque estratégico • Habilidades de habilidades (metahabilidades) que se
*Enfoque profundo usan para aprender.
• Establecimiento de la relación motivo-estrategia. • Procedimientos para aprender cualquier contenido de
• Percepción que el estudiante tiene de una tarea aprendizaje: hechos, principios, teorías, etc.
académica influido por sus características • Aprendizaje de los propios procedimientos.
personales. • Conjunto organizado-consciente e intencionado-de lo
• Representa el despliegue de una estrategia que hace el estudiante para lograr un objetivo de
basada en un conocimiento metacognitivo. aprendizaje.
• Esta en función de las características del alumno • Pueden incluir varias técnicas, operaciones o
así como el contexto de la enseñanza actividades específicas.
• Se relaciona, entonces, con tres variables:
personal, contextual y estratégica.
39
LOS PROCESOS DE LA METACOGNICION Y EL APRENDIZAJE
• Conocimiento de los propios procesos cognitivos. • Habilidades para planificar, organizar, revisar, supervisar,
• Conocimiento y regulación de nuestras propias evaluar y modificar los logros obtenidos.
cogniciones y los procesos mentales como percepción, • Implica procedimientos que permiten analizar las estrategias y
memoria, pensamiento, etc. agruparlas sobre la base de los procesos que comparten.
• Grado de conciencia de los individuos sobre sus • Empleo de estrategias cognitivas: Atención, elaboración,
formas de pensar y la habilidad para controlar dichos fragmentación, recuperación, codificación, analogías,
procesos. preguntas, redes semánticas, etc.
• Habilidad para organizar, revisar y modificar los • Empleo de estrategias de apoyo: Búsqueda de éxito, atribución
procesos en función de los resultados. causal, orientación de metas, control emocional, autoestima,
• Se diferencian el conocimiento metacognitivo del etc.
control metacognitivo. • La metacognición implica, además, procesos autorregulativos
• El conocimiento metacognitivo comprende: y de control.
* Conocimiento acerca de la cognición. • Interesan las actividades y los procesos antes, durante y
* Control metacognitivo. después del aprendizaje.
* Regulación de la cognición. • Supone de parte del aprendiz una planificación, un monitoreo
• El conocimiento metacognitivo incluye tres tipos de y una evaluación.
conciencia metacognitiva: • La planificación requiere de una preparación previa, los
*Conocimiento declarativo: acerca de las cosas. saberes previos, las metas a lograr, etc.
*Conocimiento procedimental: cómo hacer las cosas. • El monitoreo requiere de un análisis de los procesos, enfoques
*Conocimiento condicional: el por qué y cuánto y estrategias a usarse dependiendo de la situación o contexto
• El conocimiento general de las estrategias se refiere a de aprendizaje.
la información de un individuo acerca del esfuerzo • La evaluación se refiere a analizar los logros obtenidos, los
involucrado en la aplicación de las estrategias. grados de dificultad de las tareas de aprendizaje , etc.
• La metacognición esta compuesta por:
*El conocimiento del aprendiz.
*Los procedimientos metacognitivos.
40
ESTRATEGIA OBJETIVOS DE INDICADORES
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Conocimiento -Define
*Observación y recuerdo de la información. -Lista
*Conocimiento de fechas, eventos, lugares. -Nombra
SUPERFICIAL *Conocimiento de las ideas principales. -Identifica
*Dominio de la materia. -Describe
-Examina
-Rotula
-Tabula
Comprensión -Predice
Aplicación -Asocia
*Entender la información, captar el significado, transferir el conocimiento a -Estima
nuevos contextos, interpretar hechos; comparar, contrastar, ordenar, -Diferencia
agrupar; inferir las causas, predecir las consecuencias. -Resume
ELABORATIVO *Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en -Describe
situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o -Interpreta
conocimientos. -Contrasta
*Hacer la información personalmente relevante. -Explica
-Distingue
-Compara
-Resuelve
-Clasifica
-Construye
Análisis -Separa
Síntesis -Ordena
Evaluación -Divide
*Encontrar patrones, organizar las partes, reconocer significados, identificar -Selecciona
componentes. -Infiere
*Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas, generalizar a partir de datos -Clasifica
suministrados relacionar conocimientos de áreas diversas, predecir -Analiza
PROFUNDO conclusiones. -Categoriza
*Comparar y discriminar entre ideas, dar valor a la presentación de teorías; -Integra
escoger basándose en argumentos razonados, verificar el valor de la -Reordena
evidencia, reconocer la subjetividad. -Diseña
-Inventa
-Plantea hipótesis
-Explica
41 -Juzga
ENFOQUES DE APRENDIZAJE
ENFOQUES DE APRENDIZAJE MOTIVACIONES E INTENCIONES
SUPERFICIAL PROFUNDO
Orientación general hacia la memorización. Orientación general hacia la comprensión del significado.
-Liberarse de la tarea con el mínimo esfuerzo posible. -Deseo de aprender y comprender, de encontrar significados de lo
-Evitar el fracaso, aprobar la asignatura. que estudia.
-Sacar el curso…. -Interés por lo que se aprende.
-Los estudios son un trámite necesario para obtener un titulo. -Compromiso personal con la asignatura.
-Énfasis en aprender de memoria la información para repetirla en el Dedica mayor tiempo y esfuerzo en el estudio.
momento oportuno (en lugar de preocuparse por entender las -Emplea muchas estrategias de estudio y aprendizaje.
cosas a fondo). -Lectura y estudio serio de los temas.
-Preparar esquemas sin preocuparse por entenderlos en serio. -Se estudia de memoria cuando es necesario, pero la memoria no
-Hacer listados de datos con lo importante para memorizarlos ocupa el lugar de la comprensión.
. -Se establecen relaciones con otros temas y asignaturas, y con lo ya
-Tratar de aprender los contenidos con independencia unos de otros, sabe.
sin buscar relaciones…. -Se pregunta al profesor, se discute y comenta con los compañeros
-El aprendizaje es una carga, una tarea que conviene quitarse de de clase.
encima. -Mayor satisfacción, más gusto por lo que se estudia.
-Sentimientos negativos, aburrimiento, ansiedad…. -Suelen sacar mejores notas.
-Menor sentimiento de autoeficacia personal. -Un mayor sentimiento de autoeficacia personal.
-Juzgan peor la calidad de la enseñanza. -Juzgan mejor la calidad de la enseñanza, perciben la clase como
-Tienden a considerar excesiva o inapropiada la carga de trabajo. más agradable.
-Juzgan más apropiada la carga de trabajo.
42
ENFOQUES DE APRENDIZAJE
44
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
45
46
DEFINICION DE ESTRATEGIA
47
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y/O DE
APRENDIZAJE
“Conjunto de conocimientos y
procesos mentales empleados por
una persona en una situación
particular de aprendizaje para
facilitar la adquisición de
conocimientos”.(Derry y Murphy,
1986)
48
“Todas las actividades y
operaciones mentales en las
cuales se involucran los aprendices
durante el proceso de aprendizaje y
que tienen por objeto influir en el
proceso de codificación de la
información”. (Weinstein y Mayer,
1986)
49
SISTEMA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Danserau (1985)
•Estrategias primarias
( manejan directamente
los materiales)
•Estrategias secundarias
•Comprensión
(pretender crear clima
•Retención
adecuado)
•Recuperación
•Elaboración de objetivos
•Planificación de metas
•Manejo de concentración
•Control
50
ESTRATEGIAS AFECTIVAS
53
2. ESTRATEGIAS PARA CONTROLAR LA
ANSIEDAD: La ansiedad es una sensación de
inquietud, malestar, descontrol, a veces difusa y
a veces localizada en una amenaza física o
psicológica, que lleva a esperar que algo malo
ocurra.
En situaciones de aprendizaje la ansiedad
suele vincularse a lo nuevo, al temor de enfrentar
situaciones desconocidas como las evaluaciones o
exámenes.
54
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
56
ESTRATEGIAS ATENCIONALES
57
Las estrategias atencionales facilitan
la detección de señales
significativas y la distribución
adecuada de la atención.
Sensibilizan a la persona frente a
distintos tipos de información y la
adiestran a detectar la información
de manera más profunda y
detallada.
58
ESTRATEGIAS DE ELABORACION VERBAL
REPASO O REPETICION: Es una
estrategia útil cuando se requiere
almacenar información de modo
textual. Puede ser útil para
almacenar información que no ha
sido comprendida a cabalidad y que
puede ser demandada en alguna
ocasión.
59
PARAFRASEO: Consiste en traducir el fraseo
original de un material a otro fraseo en el cual se
utilicen palabras de mayor frecuencia de uso en
el habla personal. Facilita el almacenamiento y
la recuperación de la información.
USO DE PREGUNTAS: Favorece la
comprensión y estimula la pausa reflexiva.
USO DE ESQUEMAS: Forma de agrupar o
combinar selectivamente los datos considerando
los aspectos más significativos.
60
ESTRATEGIAS A TRAVÉS DE ELABORACION DE
IMAGENES
61
MEMORIA EPISODICA: Comprende
datos almacenados en la memoria que se
refiere a eventos de la historia personal.
FIGURAS: Representaciones que priorizan
el empleo de gráficos y dibujos.
MAPAS CONCEPTUALES: Recurso que
tiene por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos. Debe
reflejar una estructura de conocimiento y
proposiciones.
62
ESTRATEGIAS DE ELBORACION CONCEPTUAL
63
ESTRATEGIAS DE EJECUCION
64
ESTRATEGIAS DE RECUPERACION Y USO DE INFORMACION
ESPECIFICA. Procedimiento:
65
- Indagando la información conexa, en caso
se evidencie dificultades de recuperación:
¿con qué otra información esta
relacionada?
2. Evalúe si la información recuperada es
adecuada o no.
3. Ensaye mentalmente la respuesta.
4. Emita la respuesta.
66
ESTRATEGIA DE GENERALIZACION
La capacidad de solución de
problemas implican saber organizar
y utilizar los diferentes contenidos
para conseguir un objetivo dado.
Procedimiento:
1. Identifique claramente el problema a
ser resuelto.
2. Represente el problema
detalladamente.
68
Defina su espacio: cuáles son sus
elementos, cuál es su estado inicial, final;
qué se quiere alcanzar, qué tareas son
necesarias para resolverlo, etc.
3. Genere y considere diferentes
alternativas de solución. Lluvia de ideas.
4. Elija la o las alternativas de solución más
apropiadas.
69
5. Ensaye, aplique o pruebe la
alternativa elegida.
6. Vigile el proceso que vaya
consiguiendo en la solución del
problema.
70
ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSION LECTORA
71
LECTURA Y ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSION
72
Esto quiere decir convertir signos
lingüísticos en mentales. El papel de las
estrategias de la metacomprensión lectora
es relevante, a tal punto que se
caracteriza al lector con óptimos niveles
de comprensión como aquel que sabe
predecir, chequear, coordinar información,
esto es, que sabe usar tales estrategias
metacognitivas.
73
ESTRATEGIA METACOGNITIVA SPLR2
74
ESQUEMA METACOGNITIVO DE LA LECTURA
75
4. Preparar un resumen de la lectura,
de no más de una hoja.
5. Preparar esquemas, tablas,
cuadros, diagramas, mapas
conceptuales, que reflejen los
contenidos de las lecturas.
6. Escribir algunas conclusiones en
relación a la lectura realizada.
76
7. Buscar aplicaciones de los tópicos
abordados en la lectura a
situaciones concretas.
8. Escribir comentarios, ofreciendo
argumentos justificatorios de sus
punto de vista.
9. Comparar el trabajo con el de otros
77
Uno de los objetivos más valorados de la
educación es la de enseñar a los alumnos
a que se vuelvan aprendices autónomos,
independientes y autorreguladores,
capaces de aprender a aprender.
Estas ideas se han desarrollado a través
de trabajos de investigación desde los
enfoques cognitivos y
constructivistas.
78
Los objetivos particulares de cualquier
estrategia de enseñanza pueden consistir
en afectar la forma en que se selecciona,
adquiere, organiza o integra el nuevo
conocimiento, o incluso la modificación
del estado afectivo o motivacional del
aprendiz para que aprenda con más
eficacia los contenidos curriculares y
extracurriculares que se les presenten
79
Una estrategia de aprendizaje es
un procedimiento (conjunto de pasos
o habilidades) que un alumno
adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente
y solucionar problemas y
demandas académicas ( Díaz y
Hernández,1988).
80
Las estrategias constituyen un plan de
acción y, por tanto, tienen un carácter
propositivo o intencional.
Este plan intencional trata de poner en
marcha distintos mecanismos relacionados
con el aprendizaje.
Son operaciones mentales manipulables
directa o indirectamente, de ahí su interés
para la educación que busca variables
susceptibles de modificación y cambio.
81
Es conveniente clarificar algunos
constructos (conceptos teóricos)
que están relacionados con las
estrategias de aprendizaje que con
frecuencia suelen ser tomados como
sinónimos.
Es importante distinguir entre
procesos, estrategias y técnicas.
82
PROCESO
84
ESTRATEGIAS
85
Puede utilizar una estrategia de
organización que ponga orden en los
datos, y para ello puede servirse de una
técnica como el mapa conceptual.
Puede utilizar una estrategia de
elaboración que le permita comparar el
conocimiento nuevo con el conocimiento
previo, y para ello puede valerse de una
técnica tan eficaz como la interrogación.
86
En los tres casos se trata de un
mismo proceso de aprendizaje, la
comprensión significativa, que
puede alcanzarse por medio de
estrategias diferentes: selección,
organización o elaboración, cada
una de las cuales puede utilizar, a su
vez, técnicas también diversas
87
Como puede observarse, las estrategias
están al servicio de los procesos, y las
técnicas están al servicio de las
estrategias.
Las estrategias son como las grandes
herramientas del pensamiento que
potencian y extienden su acción mas allá
donde actúa. algunos autores le han
denominado “inteligencia ampliada’’.
88
CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS
cerebrales.
89
Es dinámica, cambiante, flexible en
función de un objetivo.
Dirige, ordena, supervisa, etc.
grupos de habilidades concretas que
cada sujeto posee ( es una habilidad
de habilidades o metahabilidad).
Funciona como una habilidad de
orden superior.
90
Un sujeto la posee cuando es capaz
de resolver eficazmente un
problema repetidamente.
Permiten organizar e integrar la
información de manera efectiva para
la adquisición y utilización del
conocimiento.
El estudiante puede ser consciente
o no, de que la posee.
91
JERARQUIZACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
94
3. Estrategias de control: están
formadas por procedimientos de
autorregulación que hacen posible
el acceso consciente a las
habilidades cognitivas empleadas
para procesar una información.
aluden a las estrategias de tipo
metacognitivo.
95
FASES DEL PROCESO DE ADQUISICION DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
97
En la tercera fase el uso
espontáneo, maduro y flexible se da
cuando el aprendiz lo requiere, ya
que ha logrado la plena
internalización de ellas, y posee un
conocimiento metacognitivo
apropiado para hacerlo. En esta fase
puede transferir estas estrategias a
otras situaciones o condiciones
similares de aprendizaje.
98
Según Paris el empleo de las
estrategias se aprende en el
contexto de practicas de interacción
con quienes saben mas; estas
estrategias son actividades que en
un inicio son mediadas
socialmente, y que solamente
después se van interiorizando y
haciendo parte del repertorio de
los aprendices.
99
RESUMEN DE LAS ESTRATEGIAS
100
Las funciones cognitivas están
constituidas por los mecanismos mentales
que se encargan del procesamiento de
la información como la atención, la
memoria, la percepción, el pensamiento,
la solución de problemas, etc.
Las funciones cognitivas implicadas en
el aprendizaje son la selección, la
comprensión, la integración y el monitoreo
cognoscitivo.
101
Las estrategias de aprendizaje son los
procesos de toma de decisiones, en las
cuales el estudiante elige y recupera los
conocimientos que necesita para cumplir
una determinada demanda u objetivo.
Estas estrategias son procedimientos
adaptativos en cuanto se ajustan a una
tarea especifica, monitoreada
cognitivamente por el individuo; es
decir, el tiene conciencia de las
aplicaciones a variados casos.
102
Un alumno emplea una estrategia cuando
es capaz de ajustar su comportamiento
( lo que hace y piensa ) a las exigencias
de una actividad encomendada por el
profesor y en las circunstancias en las que
esta se produce.
Hay que tomar en cuenta los procesos
implicados en el aprendizaje como los
afectivos y disposicionales sin los que
difícilmente se pondrán en marcha los
mecanismos cognitivos y metacognitivos.
103
La codificación se sitúa en la base de los
niveles de procesamiento y posibilita la
elaboración y organización de la
información en la memoria, sobre todo en
la memoria semántica y episódica.
Es una tendencia de los estudiantes a
privilegiar aprendizajes superficiales,
escasamente significativos y que no
requieren pensamiento autónomo en
detrimento de procesos de selección,
organización y elaboración significativa de
información.
104
La escasa capacidad de los estudiantes
para interpretar y transferir la
información, cuestión que se traduciría
en un elevado índice de fracaso escolar
que se observan en las instituciones de
estudio.
Si queremos tener alumnos con
aprendizaje estratégico, entonces de modo
necesario para tener profesores
estratégicos, debemos reformar los
Programas de Capacitación Docente.
105
APRENDIZAJE
ESTRATEGICO
CONSTRUCTOS
PROCESOS
COGNITIVOS
108
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estrategias Estrategias
Estrategias posinstruccionales
coinstruccionales
preinstruccionales
109
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
110