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PLANIFICACIÒN MENSUAL

ASIGNATURA HISTORIA, GEOGRAFÌA Y CIENCIAS SOCIALES


CURSO QUINTO AÑO BÀSICO
UNIDAD Nº 1
MES MAYO
DOCENTE LORETTO ECHEVERRIA C.

OBJETIVO DE HABILIDADES ACTIVIDADES INDICADORES DE


APRENDIZAJE EVALUACIÒN
~Explican de qué manera el
~Analizar y dar ejemplos ~Representar la ~Observan imágenes sobre trabajo de las personas
de diversas maneras en las ubicación y explotación de recursos naturales en aumenta el valor de los
que el trabajo de las características de los Chile y luego redactan un listado de los recursos naturales.
personas, sus ideas y
proyectos potencian y dan
lugares, y los
diferentes tipos de
principales recursos naturales presentes
en el país, como recursos mineros,
~ Obtienen información
sobre cómo la creatividad
valor a los recursos información hídricos, forestales, agrícolas, entre
humana y el trabajo han
naturales (por ejemplo: geográfica, por medio otros. Posteriormente, elaboran un
permitido potenciar el valor
tecnología de riego, de la construcción de cuadro comparativo en el cual
de los recursos naturales en
elaboración de vinos, mapas a diferentes clasifican dichos recursos en renovables
el país y en el mundo.
madera y construcción, escalas y de la y no renovables
nuevas formas de utilización de
~En grupos, investigan sobre algún ~Caracterizan diferentes
explotación sustentable). herramientas iniciativas que permiten
(OA 11) problema ambiental relacionado con la
geográficas y optimizar el uso de los
explotación de alguno de estos recursos
tecnológicas. recursos naturales, como
presentes en su entorno o país, y
reciclaje, utilización de
desarrollan una propuesta que permita
paneles solares, etc.
o ayuda mejorar este problema.
Exponen
~Investigar, describir y frente al curso y reflexionan sobre la
ubicar los riesgos
importancia de lograr un desarrollo
sostenible.
~Obtienen información de
naturales que afectan a su diversas fuentes sobre los
localidad, como sismos, ~Leen y discuten una noticia o riesgos naturales que afectan
maremotos, inundaciones, reportaje que dé cuenta de algún a su localidad.
derrumbes y volcanismo,
e identificar formas en que
problema ambiental ocurrido en el país
relacionado con la explotación de
~ Definen un tema o
problema de investigación
la comunidad puede recursos naturales.
sobre los principales riesgos
protegerse (construcciones
antisísmicas, medidas de
~Leen información sobre la “Política naturales presentes en su
Nacional de Producción Limpia”, localidad (ej.,carencia de vías
seguridad y evacuación en
vigente actualmente en nuestro país. de evacuación, creación de
el hogar, en la escuela y en
Luego, investigan qué empresas o zonas seguras, identificación
los distintos espacios
industrias de su región han firmado de problemas naturales, etc.).
públicos, entre otros).
(OA 12) acuerdos de
producción limpia y resumen por
~Describen cuáles de los
riesgos que afectan a su
escrito las medidas que haya tomado
localidad son comunes a la
alguna empresa en particular.
zona natural en que se ubica
Finalmente, reflexionan por qué es
o a otras zonas naturales del
importante para el desarrollo sostenible
país.
este tipo de medidas.
~ Leen y comentan los siguientes
testimonios sobre el terremoto del 27 de
febrero de 2010.
~ Reflexionan y comentan sobre los
sentimientos que reflejan los autores de
los testimonios y acerca de los
sentimientos que les provocan a ellos
mismos estos testimonios.
~Comparten sus propios testimonios
del terremoto del 27 de febrero de 2010
e identifican formas concretas a través
de las cuales la población puede
protegerse frente a estos eventos.
~ Distinguen los riesgos naturales que
presentan las zonas naturales de
nuestro país.
~En grupos, reflexionan y comentan:
¿por qué es importante conocer y
ubicar los riesgos naturales que nos
pueden afectar? De forma individual,
cada estudiante redacta un breve
escrito en su
cuaderno con al menos dos
conclusiones o ideas que extrajo de la
conversación grupal.
~Nombran medidas de seguridad
concretas que conocen para hacer
frente a distintos riesgos en la casa y en
la escuela y explican por escrito por qué
es importante tomar medidas para
resguardarse de los desastres naturales.
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ASIGNATURA HISTORIA, GEOGRAFÌA Y CIENCIAS SOCIALES


CURSO SEXTO AÑO BÀSICO
UNIDAD Nº 2
MES MAYO
DOCENTE LORETTO ECHEVERRIA C.

OBJETIVO DE HABILIDADES ACTIVIDADES INDICADORES DE


APRENDIZAJE EVALUACIÒN
~ Explicar los principales ~ Obtener ~ Leen en fuentes secundarias o ~ Identifican algunos factores
antecedentes de la información sobre el en su texto de estudio acerca de que tuvieron incidencia en el
Independencia de las pasado y el presente a las características de la Colonia, proceso de Independencia de
colonias americanas y partir de diversas con el fin de activar sus las colonias americanas, como
reconocer que la fuentes primarias y conocimientos previos. el malestar criollo, la difusión
Independencia de Chile secundarias, de ideas ilustradas europeas,
se enmarca en un proceso
continental. (OA 1)
identificando el
contexto histórico e
~ Leen información del texto de la invasión de Napoleón a la
península Ibérica y la
estudio o de otras fuentes
infiriendo la Independencia de Estados
entregadas por el docente sobre el
intención o función Unidos, entre otros.
proceso de Independencia
~ Explicar el desarrollo original de estas
americana. Considerando la
del proceso de
fuentes.
información, elaboran una línea de ~ Elaboran una línea de
Independencia de Chile, tiempo en la cual ordenen tiempo con los principales hitos
considerando actores y cronológicamente los principales y procesos de la Independencia
bandos que se hitos del proceso de Independencia de Chile.
enfrentaron, hombres y de América. Deben incluir:
mujeres destacados, formación de juntas, principales
avances y retrocesos de la
causa patriota y algunos
acontecimientos
acontecimientos, declaraciones de
Independencia, entre otros.
~ Identifican los principales
bandos en conflicto, y
significativos, como la
comparan las ideas y
celebración del cabildo
abierto de 1810
~ A partir de fuentes entregadas motivaciones de cada uno.
y la formación de la
por el docente o la lectura del
texto de estudio, elaboran un
~ Explican la importancia del
Primera Junta Nacional de Ejército Libertador para el logro
cuadro de síntesis que explique los
Gobierno, la elección del de la Independencia de Chile y
principales factores que
primer Congreso América.
desencadenaron la Independencia
Nacional, las batallas de
Rancagua, Chacabuco y
de Chile y las características de la ~ Reconocen el aporte de
sociedad previa a la hombres y mujeres destacados
Maipú, y la Declaración de
Independencia. en el proceso de Independencia.
la Independencia,
entre otros. (OA 2) ~ Elaboran un mapa temático de ~ Indagan sobre la situación y
Chile que muestre las campañas postura de otros actores sociales
militares y batallas más en el período (por ej. sectores
significativas de la Independencia populares, indígenas) y
de Chile. comunican sus resultados.
~ Los alumnos preparan una ~ Dan ejemplos del legado de
dramatización sobre el Cabildo la Independencia para la
abierto del 18 de septiembre a sociedad chilena en la
partir de un fragmento del Acta del actualidad.
Cabildo Abierto del 18 de
Septiembre de 1810, que analizan
según indicaciones dadas por la
docente.
~ Elaboran un glosario con las
palabras que no conocen.
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ASIGNATURA HISTORIA, GEOGRAFÌA Y CIENCIAS SOCIALES


CURSO SÈPTIMO AÑO BÀSICO
UNIDAD Nº 1
MES MAYO
DOCENTE LORETTO ECHEVERRIA C.

OBJETIVO DE HABILIDADES ACTIVIDADES INDICADORES DE


APRENDIZAJE EVALUACIÒN
~ Caracterizar el ~ Interpretar ~ Completan un mapa mudo del mundo ~ Utilizan distintas
surgimiento de las periodizaciones donde se identifique claramente la zona del herramientas para ubicar
primeras civilizaciones históricas mediante Mediterráneo, de Asia y de América central. temporal y espacialmente
(por ejemplo, sumeria, líneas de tiempo. responden preguntas ¿Qué características las primeras
egipcia, china, india,
minoica, fenicia,
~ Analizar
geográficas comunes tienen las regiones
Identificadas?
civilizaciones, con el fin
de reconocer duraciones,
elementos de
olmeca y chavín, entre
otras), reconociendo
continuidad y cambio. ~ Localizan en un mapa físico de la cuenca sucesiones y
simultaneidades.
que procesos similares ~ Representar la
del Mediterráneo la civilizaciones sumeria y
egipcia, y reconocen los ríos Tigris, Éufrates y ~ Reconocen los diversos
se desarrollaron en ubicación y
Nilo. Luego observan imágenes de canales de factores geográficos que
distintos lugares y características de los
regadío creados por los sumerios y los influyeron en el
tiempos. (OA 4) lugares e información
egipcios y de cántaros de greda surgimiento de las
geográfica.
característicos de la zona del Mediterráneo. primeras civilizaciones,
Reconocer procesos de

~ Interpretar datos e ~
valorando la orientación
adaptación y Leen texto soCon la mediación de la o el
hacia una relación
transformación que se docente elaboran un breve glosario con los
información sustentable entre el ser
derivan de la relación términos
geográfica para humano y su entorno.
explicar relaciones.
entre el ser humano y subrayados. Luego discuten las ideas
el medio, e identificar
factores que inciden en
centrales que se señalan en el texto y lo
analizan a partir de preguntas.
~ Dan ejemplos, tanto
del pasado como del
el asentamiento de las
sociedades humanas
~ Observan imágenes y/o ilustraciones de presente, de distintas
ciudades de la Antigüedad, como formas en que el ser
(por ejemplo,
Ur (Mesopotamia), Menfis y Tebas (Egipto), humano se ha adaptado a
disponibilidad de
Moenho Daro (Valle del Indo), entre otras. su medio y lo ha
recursos, cercanía a
Identifican elementos comunes a todas las transformado, valorando
zonas fértiles,
imágenes y las anotan en el pizarrón y en su los efectos positivos de
fragilidad del medio
cuaderno. esta relación.
ante la acción humana,
o la vulnerabilidad de ~ El curso se divide en grupos y cada ~ Explican cómo los
la población ante las miembro del grupo investiga sobre uno de factores de disponibilidad
amenazas del entorno). estos elementos de las ciudades y considera de recursos y la cercanía
(OA 21) aspectos como las características y usos del de zonas fértiles, entre
elemento escogido mediante ejemplos otros, inciden en la
concretos. A continuación, ponen en común relación ser humano-
sus resultados con el grupo. medio, reconociendo
~ Identifican en un mapa la región de aspectos positivos y
negativos de estos
Mesopotamia y sus principales
factores.
características geográficas.
~ Leen texto sobre la organización social en
las primeras ciudades, comentan las ideas
centrales con la docente y a continuación
responden preguntas en su cuaderno
~El curso se organiza en grupos de cuatro
integrantes para realizar una investigación
sobre la relación entre el poder político y la
religión en las civilizaciones antiguas. A cada
grupo le es asignado una civilización a
a investigar.
~ Observan un mapa del antiguo Egipto,
que muestre el río Nilo y la ubicación de sus
principales ciudades: Tebas y Menfis.
Basados en la lectura y la observación del
mapa, responden preguntas guía.
~ Posteriormente, observan imágenes de
tabletas de escritura cuneiforme de
origen mesopotámico y de jeroglíficos
egipcios (en piedra o papel) y una
tabla donde se identifican algunos
significados de estos signos. Apoyados
en este material, desarrollan preguntas.
~ Los y las estudiantes observan imágenes
de diferentes viviendas representativas de
distintos períodos de la historia de la
humanidad y comparan las modificaciones
en el entorno que estas produjeron. A partir
de las imágenes más cercanas a los tiempos
actuales imaginan los cambios en el entorno
que fueron necesarios para lograr dichas
construcciones.
~ En grupos, los y las estudiantes realizarán
una disertación sobre la investigación de las
civilizaciones asignadas anteriormente.
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ASIGNATURA HISTORIA, GEOGRAFÌA Y CIENCIAS SOCIALES


CURSO OCTAVO AÑO BÀSICO
UNIDAD Nº 1
MES MAYO
DOCENTE LORETTO ECHEVERRIA C.

OBJETIVO DE HABILIDADES ACTIVIDADES INDICADORES DE


APRENDIZAJE EVALUACIÒN
~ Analizar los factores que ~Analizar y comparar la ~ El o la docente muestra a las y ~ Ejemplifican las
explican la rapidez de la información obtenida de los estudiantes un mapa del motivaciones de los
conquista y la caída de los diversas fuentes para mundo que represente las conquistadores para viajar a
grandes imperios utilizarla como evidencia principales expediciones América, relacionándolas con
americanos, considerando para elaborar y europeas en los siglos XV y XVI, su papel en el avance de la
aspectos como la responder preguntas incluyendo las distintas rutas conquista en el continente.
organización política, las sobre temas del nivel. hacia África, Asia y América.
~ Explican a partir del
diferencias en la forma de
hacer la guerra, los intereses
~A continuación, presenta una análisis de diversas fuentes
breve síntesis de aspectos las razones de la derrota de
de los conquistadores y la
relevantes de la los imperios americanos,
catástrofe demográfica.
(OA 6) política y la economía de los utilizando una perspectiva
reinos de la península ibérica, en multicausal.
el contexto de la expansión
~ Analizar y evaluar el europea. A partir de esta síntesis
impacto de la conquista de pide a las y los estudiantes
América en la cultura que identifiquen las expediciones
europea, considerando la europeas de los siglos XV y XVI y
las relacionen con los procesos
ampliación del mundo estudiados hasta el momento,
conocido, el desafío de especialmente el humanismo, el
representar una nueva fortalecimiento de los Estados
~ Ejemplifican, a partir de
realidad y los debates centralizados y el desarrollo del mapas y otros recursos, los
morales relacionados con la comercio. procesos de exploración y
condición humana de los conquista que ampliaron el
mundo conocido por los
indígenas. (OA 7)
~ Se orienta a los estudiantes europeos, reconociendo el
para desarrollar un debate hacia impacto que esto tuvo en
la comprensión de la ámbitos como la política, la
simultaneidad de los distintos economía, la ciencia
procesos y al progresivo o la imagen del mundo.
ordenamiento del espacio
mundial desde Europa. Para este
~ Analizan la visión que los
fin, se utiliza la información del europeos tuvieron de los
mapa. indígenas y la relacionan con
el debate moral sobre su
~A partir de fuentes condición humana,
iconográficas y de relatos de los reflexionando sobre el valor
primeros exploradores de la dignidad del ser
y conquistadores en el Nuevo humano.
Continente, las y los estudiantes
analizan las representaciones que
~ Debaten sobre el impacto
los europeos hicieron de los que tuvo el Descubrimiento y
paisajes, la flora y la fauna que la Conquista de América en
encontraron en América. la cultura europea,
fundamentando sus
~A partir del análisis de las conclusiones en variadas
fuentes, las y los estudiantes fuentes.
dialogan sobre los elementos
fantásticos presentes en las
descripciones de América, tanto
escritas como ilustradas, y sobre
las dificultades que tuvieron los
europeos para comprender y
describir la naturaleza americana,
y proponen ideas para explicar
por qué se produce una
representación mágica de
América.
~ La docente sitúa la llegada de
los europeos a América como un
acontecimiento único en la
historia humana: dos grupos de
personas que no saben siquiera
de la existencia del otro entran en
contacto. Las y los estudiantes
formulan hipótesis sobre cómo
verían al otro, europeo o
americano, la primera vez que lo
vieran: ¿qué les llamaría la
atención?, ¿qué preguntas les
despertaría ese otro?, etc.
~ La docente formula un
problema para que lo resuelvan
las y los estudiantes a partir del
análisis de evidencia. Para ello,
caracteriza brevemente a las
civilizaciones azteca e inca
(gobierno, población,
desarrollo cultural y científico) y
plantea: si aztecas e incas eran
civilizaciones muy avanzadas,
con poderosos ejércitos capaces
de conquistar extensos territorios,
¿por qué fueron derrotados tan
rápido por un grupo
relativamente pequeño de
soldados españoles?
~ La docente retoma con el
curso el debate sobre el impacto
que causaron América y sus
habitantes en los europeos que
llegaron al Nuevo Mundo.
Puede formular preguntas de
activación como las siguientes: si
algunos indígenas pensaron que
los españoles eran seres divinos,
¿qué habrán pensado los
conquistadores sobre los
indígenas? En grupos, comentan.