GEOMETRIANALITICA2013Final PDF

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA
GEOMETRÍA ANALÍTICA
SEMESTRE TERCERO
2
Actualización, Junio 2010
Alvarado Suárez Lucía Dolores

Dr. en D. Jorge Olvera García Gómez Tagle Fernández de Córdova Juan Manuel
Guadarrama Herrera Alberto
Rector Hernández García Domingo
Martínez Olvera José María
Dr. en Edu. Alfredo Barrera Baca Plata Tenorio J. Adrián
Pliego Flores Gemma Guadalupe
Secretario de Docencia
M. en S. P. María Estela Delgado Maya Reestructuración: Enero 2011

Director de Estudios de Nivel Medio Superior Ocampo Contreras Jesús
Gómez Tagle Fernández de Córdova Juan Manuel
Coordinación e integración de programas de asignatura Alvarado Suárez Lucía Dolores
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz 2ª Reestructuración: Julio 2011
Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca Valdespín López Isaac
Lic. en Psic. María Verónica López García Villegas Carstensen María Magdalena
Reestructuración: marzo 2012
León Galeana Alicia
Programa de estudios de: Tercer semestre Morales Velázquez Alejandro
Ruiz Conde Daniel Gregorio
Villegas Carstensen María Magdalena
Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.
7 de julio de 2011
3
Dimensión de Formación: CRÍTICO INTELECTUAL
Campo de Formación: MATEMÁTICAS
Ámbito disciplinar: MATEMÁTICAS
ASIGNATURA: GEOMETRÍA ANALÍTICA
Semestre: TERCERO Horas teóricas 2
Créditos: 7 Horas prácticas 3
Tipo de curso OBLIGATORIO Total de horas 5
Química y vida diaria

Física básica
Ética y sociedad
Etapa en la Básica
Asignaturas simultáneas Historia de México: siglos XIX-XXI
estructura curricular
Lectura de textos informativos y científicos
Orientación educativa
Cultura física
Inglés A2
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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)
- Puntualidad - Puntualidad para ingresar a clase

- Presentación del programa de la asignatura - Cumplir como lo establece la legislación con un mínimo
- Informar las competencias genéricas y disciplinares que se de 80% de asistencias
fortalecerán y se desarrollarán respectivamente. - Conocer el contenido de la unidad de aprendizaje
- Informar sobre los criterios de evaluación - Conocer los criterios de evaluación
- Revisar las tareas y los trabajos de investigación - Cumplir en forma y a tiempo con los ejercicios y trabajos
- Revisar el portafolio de evidencias de investigación requeridos
Docente - Prescindir del uso de teléfono celular durante la clase Alumno - Elaborar su portafolio de evidencias
- Informar las fechas de exámenes parciales - Prescindir del uso de teléfono celular durante la clase
- Informar el avance programático para los exámenes - Conocer fechas de exámenes parciales
- Dar revisión el día y hora señalada - Presentar exámenes
- Revisar las Actividades Integradoras y hacer seguimiento antes de - Presentarse a la revisión de exámenes
los exámenes parciales departamentales - Informarse sobre los acuerdos académicos que tengan
- Dar calificaciones de las actividades integradoras antes de los relevancia para ellos
exámenes parciales departamentales - Presentarse a clase con su material de estudio y útiles de
- Respetar los acuerdos de academia trabajo
5
PRESENTACIÓN
Dentro de los niveles de concreción del currículo, en el nivel tres, se establece la adecuación de planes y programas con base en competencias. El dominio de competencia en matemáticas
concierne a la capacidad de los alumnos para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas, al tiempo que se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemáticos en una
variedad de contextos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por
ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos, esto implica el que
puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases.
Los Programas de CONAFE (2000), Educación Preescolar (2004) Reforma de Educación Secundaria (2006) y la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS 2008) vigentes en México
tienen por finalidad desarrollar en los niños y jóvenes competencias fundamentales para su desarrollo posterior. El eje principal de estos Programas es el desempeño entendido como "la expresión
concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento
aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante" (Malpica, 1996).
La presente asignatura se ubica en el tercer semestre del Bachillerato Universitario, su etapa de formación es básica, enfocada a la construcción de conocimientos básicos generales y su
vinculación con la realidad. Su campo de formación es Matemáticas, cuyo propósito general es la búsqueda del desarrollo del razonamiento, la habilidad matemática y ampliar la comprensión y
utilización del lenguaje básico de la ciencia.
Por lo anterior, es importante propiciar en el estudiante el desarrollo de competencias que le permitan clasificar, comprender, analizar y transformar diferentes situaciones problema que tengan
relación con su entorno y sean para él significativas.
Los contenidos de este programa buscan desarrollar el pensamiento matemático a través del planteamiento de Situaciones – problema, en las que el alumno aplique sus conocimientos previos y
construya nuevos conocimientos, desarrolle habilidades, aptitudes y técnicas algorítmicas, y adopte una metodología para la solución y la generalización de procesos. El trabajo colaborativo, es un
eje principal en el enfoque por competencias el cual implica un proceso en el cual los estudiantes y el docente asumen el compromiso de interactuar en forma conjunta para lograr un aprendizaje
significativo.
El programa de Geometría Analítica, contempla cuatro módulos: el primer módulo dedicado al estudio de la recta, como la parte medular de la geometría analítica. Posteriormente, se trata el
estudio de las cónicas: circunferencia (módulo II), parábola (módulo III), elipse e hipérbola (módulo IV).
La forma de trabajo que se propone para el desarrollo de este programa, está acorde con los lineamientos actuales para el aprendizaje de las Matemáticas. En este sentido, son los estudiantes
quienes se responsabilizan de su aprendizaje, trabajando en forma individual o en forma colaborativa. La ayuda que requieran para validar sus resultados la tendrán de su profesor del curso y de
sus compañeros de clase.
6
PROPÓSITO GENERAL
Desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en el alumno para que emplee algunos elementos de la Geometría Analítica que le permitan resolver de manera
efectiva situaciones reales, hipotéticas o formales cuyo modelo sea una recta y/o una cónica.
7
ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
1. Construye e interpreta modelos
matemáticos mediante la aplicación de 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
procedimientos aritméticos, algebraicos en distintos contextos mediante la utilización de
y geométricos para la comprensión y medios, códigos y herramientas apropiados
análisis de situaciones reales, 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
hipotéticas o formales. representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la
3. Explica e interpreta los resultados comunicación para obtener información y expresar
obtenidos mediante procedimientos ideas.
matemáticos y los contrasta con 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
modelos establecidos o situaciones problemas a partir de métodos establecidos
reales. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para procesar e interpretar información.
8
COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)
 Piensa de manera flexible, analítica y crítica al definir estrategias para la solución de problemas, la toma de decisiones y el
análisis de la realidad.
 Aplicaconscientemente diferentes formas de razonamiento al reconocer un problema y definirlo; al hacer una reflexión crítica a
partir de las preguntas que se plantea; al poner a prueba sus ideas, juicios, conceptos o respuestas; al desarrollar diversas
estrategias para investigar, sistematizar, representar, comprender, analizar y aplicar información, y al controlar y evaluar el
proceso seguido.
EJES TRANSVERSALES
PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE
Educación para la paz: Al favorecer la convivencia, discusión, tolerancia y Educación del consumidor: Al analiza las características o cualidades de
confrontación de ideas para el trabajo individual y en equipos. productos, bienes y servicios a través de modelos que involucran a la recta
o una cónica.
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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y
COMPETENCIAS DE LA DISCIPLINARES BÁSICAS PROPÓSITOS DEL
ATRIBUTOS MÓDULO CONTENIDOS
DIMENSIÓN /EXTENDIDAS MÓDULO
(CG)
(CD)
 Piensa de manera flexible,
4. Escucha, interpreta y emite mensajes 1 Construye e interpreta I. RECTA 1.Plano cartesiano y trazo de Desarrolla las habilidades,
analítica y crítica al definir
pertinentes en distintos contextos modelos matemáticos mediante segmentos destrezas y actitudes para
estrategias para la
mediante la utilización de medios, códigos la aplicación de procedimientos  División de segmento conocer y emplear los
solución de problemas, la
y herramientas apropiados. aritméticos, algebraicos y diferentes elementos de la
toma de decisiones y el  Punto medio
geométricos para la Geometría Analítica en la
análisis de la realidad. 2. Distancia entre dos puntos
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante comprensión y análisis de resolución de problemas al
 Aplica conscientemente representaciones lingüísticas, matemáticas situaciones reales, hipotéticas o 3. Pendiente de una recta utilizar el lenguaje, los
diferentes formas de o gráficas. formales.  Ángulo de inclinación de una recta conceptos y principios básicos
razonamiento al reconocer  Ángulo entre dos rectas que le permiten construir
un problema y definirlo; al 4.5 Maneja las tecnologías de la 3 Explica e interpreta los  Rectas paralelas representaciones, conceptos y
hacer una reflexión crítica información y la comunicación para resultados obtenidos mediante objetos de su entorno que se
 Rectas perpendiculares
a partir de las preguntas obtener información y expresar ideas. procedimientos matemáticos y modelan a través de la recta
los contrasta con modelos 4. Ecuación de la recta en sus
que se plantea; al poner a 5. Desarrolla innovaciones y propone en situaciones reales,
prueba sus ideas, juicios, soluciones a problemas a partir de métodos establecidos o situaciones diferentes formas: hipotéticas o formales.
conceptos o respuestas; al establecidos. reales.  Punto-pendiente
desarrollar diversas  Pendiente-ordenada al origen
estrategias para investigar, 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos  General
sistematizar, representar, de manera reflexiva, comprendiendo como  Simétrica
comprender, analizar y cada uno de sus pasos contribuye al
5. Distancia de un punto a una recta.
aplicar información, y al alcance de un objetivo.
controlar y evaluar el 5.6 Utiliza las tecnologías de la información
proceso seguido. y comunicación para procesar e interpretar 6. Revisión de la solución obtenida
información. de la situación problema que
involucre elementos de la recta.
 Piensa de manera flexible, 4. Escucha, interpreta y emite mensajes 1. Construye e interpreta II. CIRCUNFERENCIA 1. Circunferencia Desarrolla las habilidades,
analítica y crítica al definir pertinentes en distintos contextos modelos matemáticos mediante destrezas y actitudes para
 Centro
estrategias para la mediante la utilización de medios, códigos la aplicación de procedimientos conocer y emplear los
 Radio
solución de problemas, la y herramientas apropiados aritméticos, algebraicos y diferentes elementos de la
toma de decisiones y el geométricos para la Geometría Analítica en la
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
10
COMPETENCIAS
(CG)
(CD)
análisis de la realidad. representaciones lingüísticas, matemáticas comprensión y análisis de resolución de problemas al
2. Otros elementos:
o gráficas situaciones reales, hipotéticas o utilizar el lenguaje, los
 Aplica conscientemente
4.5 Maneja las tecnologías de la formales.  Diámetro conceptos y principios básicos
diferentes formas de
información y la comunicación para  Cuerda que le permiten construir
razonamiento al reconocer 3. Explica e interpreta los
obtener información y expresar ideas  Recta tangente representaciones, conceptos y
un problema y definirlo; al resultados obtenidos mediante
 Recta secante objetos de su entorno que se
hacer una reflexión crítica 5. Desarrolla innovaciones y propone procedimientos matemáticos y
modelan a través de la
a partir de las preguntas soluciones a problemas a partir de métodos los contrasta con modelos 3. Ecuación de la circunferencia en circunferencia en situaciones
que se plantea; al poner a establecidos establecidos en situaciones sus diferentes formas: reales, hipotéticas o formales.
prueba sus ideas, juicios, reales, hipotéticas o formales.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos  Ordinaria
conceptos o respuestas; al
de manera reflexiva, comprendiendo como  Canónica
desarrollar diversas
cada uno de sus pasos contribuye al  General
estrategias para investigar,
alcance de un objetivo
sistematizar, representar, 4. Revisión de la solución obtenida
comprender, analizar y 5.6 Utiliza las tecnologías de la información de la situación problema que
aplicar información, y al y comunicación para procesar e interpretar involucre elementos de la
controlar y evaluar el información circunferencia
proceso seguido.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes 1. Construye e interpreta III. PARÁBOLA 1. Parábola Desarrolla las habilidades,
pertinentes en distintos contextos modelos matemáticos mediante destrezas y actitudes para
 Foco
mediante la utilización de medios, códigos la aplicación de procedimientos conocer y emplear los
 Directriz
y herramientas apropiados aritméticos, algebraicos y diferentes elementos de la
geométricos para la 2. Otros elementos: Geometría Analítica en la
comprensión y análisis de resolución de situaciones
representaciones lingüísticas, matemáticas  Vértice
situaciones reales, hipotéticas o hipotéticas o formales al
o gráficas.  Lado recto
formales. utilizar el lenguaje, los
 Magnitud del parámetro “p” conceptos y principios básicos
4.5 Maneja las tecnologías de la
3. Explica e interpreta los
información y la comunicación para 3. Ecuación de la parábola en sus que le permiten construir
resultados obtenidos mediante
obtener información y expresar ideas. diferentes formas: representaciones, conceptos y
procedimientos matemáticos y
objetos de su entorno que se
5. Desarrolla innovaciones y propone los contrasta con modelos  Ordinaria modelan a través de la
soluciones a problemas a partir de métodos establecidos en situaciones  Canónica parábola.
establecidos reales, hipotéticas o formales.  General
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos 4. Revisión de la solución obtenida
de manera reflexiva, comprendiendo como
11
COMPETENCIAS
(CG)
(CD)
cada uno de sus pasos contribuye al de la situación problema que
alcance de un objetivo. involucre elementos de la
parábola.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información
y comunicación para procesar e interpretar
información.
 Piensa de manera flexible, 4. Escucha, interpreta y emite mensajes 1. Construye e interpreta IV. ELIPSE E 1. Elipse Desarrolla las habilidades,
analítica y crítica al definir pertinentes en distintos contextos modelos matemáticos HIPERBOLA destrezas y actitudes para
 Focos
estrategias para la mediante la utilización de medios, códigos mediante la aplicación de conocer y emplear los
 Vértices
solución de problemas, la y herramientas apropiados procedimientos aritméticos, diferentes elementos de la
toma de decisiones y el algebraicos y geométricos 2. Otros elementos: Geometría Analítica en la
análisis de la realidad. para la comprensión y análisis resolución de problemas al
representaciones lingüísticas, matemáticas  Centro
de situaciones reales, utilizar el lenguaje, los
 Aplica conscientemente o gráficas.  Vértices
hipotéticas o formales. conceptos y principios básicos
diferentes formas de  Lado recto que le permiten construir
4.5 Maneja las tecnologías de la
razonamiento al reconocer 3. Explica e interpreta los  Eje mayor
información y la comunicación para representaciones, conceptos y
resultados obtenidos mediante  Eje menor
un problema y definirlo; al obtener información y expresar ideas. objetos de su entorno que se
procedimientos matemáticos y  Excentricidad
hacer una reflexión crítica modelan a través de la elipse e
5. Desarrolla innovaciones y propone los contrasta con modelos
a partir de las preguntas 3. Ecuación de la elipse en sus hipérbola en situaciones
soluciones a problemas a partir de métodos establecidos o situaciones
diferentes formas. reales, hipotéticas o formales.
que se plantea; al poner a establecidos reales.
prueba sus ideas, juicios,  Ordinaria
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos
conceptos o respuestas; al  Canónica
de manera reflexiva, comprendiendo como
desarrollar diversas cada uno de sus pasos contribuye al  General
estrategias para investigar, alcance de un objetivo. 4. Revisión de la solución obtenida
sistematizar, representar, de la situación problema que
comprender, analizar y y comunicación para procesar e interpretar involucre elementos de la elipse.
aplicar información, y al información. 5. Hipérbola
controlar y evaluar el
proceso seguido  Focos
 Vértices
6. Otros elementos:
12
COMPETENCIAS
(CG)
(CD)
 Centro
 Vértices
 Lado recto
 Eje transverso
 Eje conjugado
 Excentricidad
7. Ecuación de la hipérbola en sus
diferentes formas.
 Ordinaria
 Canónica
 General
8. Revisión de la solución obtenida
de la situación problema que
involucre elementos de la
hipérbola.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I RECTA SESIONES PREVISTAS: 20
Propósito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios
básicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a través de la recta en situaciones reales, hipotéticas o formales.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
TEMÁTICA COMPETENCIA
COMPETENCIA DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DISCIPLINARIA
DIMENSIÓN (CG)
(CD)
1. Construye e interpreta
 Enuncia los Aplica los conceptos y  Se interesa en  Piensa de manera flexible, 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
1.Plano cartesiano y trazo modelos matemáticos mediante
conceptos de elementos en un sistema de la construcción analítica y crítica al definir pertinentes en distintos contextos mediante
de segmentos la aplicación de procedimientos
segmento rectilíneo, coordenadas cartesianas: y aplicación de estrategias para la solución la utilización de medios, códigos y
 División de segmento
aritméticos, algebraicos y
distancia entre dos la línea recta, de problemas, la toma de
 Identifica puntos y traza geométricos para la herramientas apropiados.
 Punto medio puntos y punto así como en la decisiones y el análisis de la
segmentos de recta comprensión y análisis de
medio solución de realidad. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
situaciones reales, hipotéticas o
2. Distancia entre dos  Resuelve situaciones situaciones representaciones lingüísticas, matemáticas
formales.
puntos reales, hipotéticas o reales,
o gráficas.
formales que involucren la hipotéticas o
3. Pendiente de una recta 3. Explica e interpreta los
localización de puntos, así formales 4.5 Maneja las tecnologías de la información
 Ángulo de inclinación de resultados obtenidos mediante
como la ubicación del procedimientos matemáticos y y la comunicación para obtener información
una recta  Aprecia la
 Comprende los punto medio o la distancia los contrasta con modelos y expresar ideas.
 Ángulo entre dos rectas utilidad de
conceptos de entre ellos establecidos o situaciones
trabajar en 5. Desarrolla innovaciones y propone
 Rectas paralelas pendiente, ángulo de reales.
 Aplica adecuadamente las forma soluciones a problemas a partir de métodos
 Rectas perpendiculares inclinación de una colaborativa
fórmulas de la pendiente, establecidos
recta y de rectas para lograr
de ángulo, según el caso, 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
paralelas y rectas aprendizajes
en situaciones situaciones
perpendiculares significativos manera reflexiva, comprendiendo como
reales, hipotéticas o
formales cada uno de sus pasos contribuye al alcance
 Desarrolla un de un objetivo.
 Traza líneas rectas, rectas pensamiento
paralelas y rectas sistemático,
perpendiculares ordenado y y comunicación para procesar e interpretar
crítico información
14
4. Ecuación de la recta en 1. Construye e interpreta
 Formula y establece  Opera con los elementos  Se interesa en  Piensa de manera flexible, 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
sus diferentes formas: modelos matemáticos
el procedimiento necesarios para la la construcción analítica y crítica al definir pertinentes en distintos contextos mediante
 Punto-pendiente mediante la aplicación de
para la resolución del resolución de situaciones y aplicación de estrategias para la solución la utilización de medios, códigos y
procedimientos aritméticos,
 Pendiente-ordenada al problema en en que involucren la la línea recta, de problemas, la toma de
algebraicos y geométricos herramientas apropiados.
origen situaciones distancia entre dos así como en la decisiones y el análisis de la
para la comprensión y análisis
 General situaciones reales, puntos, área y perímetro solución de realidad. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
de situaciones reales,
 Simétrica hipotéticas o de polígonos situaciones representaciones lingüísticas, matemáticas
 Aplica conscientemente hipotéticas o formales.
formales reales,
En un sistema de diferentes formas de o gráficas.
hipotéticas o
 Identifica la ecuación coordenadas cartesianas: 3. Explica e interpreta los
formales razonamiento al reconocer 4.5 Maneja las tecnologías de la información
correspondiente resultados obtenidos mediante
 Calcula el valor de la un problema y definirlo; al y la comunicación para obtener información
punto-pendiente, la procedimientos matemáticos y
pendiente y ángulo de  Aprecia la hacer una reflexión crítica a
pendiente-ordenada los contrasta con modelos y expresar ideas.
inclinación de una recta utilidad de partir de las preguntas que
al origen, general y establecidos o situaciones
trabajar en 5. Desarrolla innovaciones y propone
simétrica de la recta)  Resuelve situaciones se plantea; al poner a reales.
forma soluciones a problemas a partir de métodos
5. Distancia de un punto a problema cuyo modelo colaborativa prueba sus ideas, juicios,
una recta. son rectas paralelas y conceptos o respuestas; al establecidos
para lograr
perpendiculares aprendizajes desarrollar diversas 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
 Reconoce los  Grafica una recta a partir significativos estrategias para investigar, manera reflexiva, comprendiendo como
diferentes de su ecuación además sistematizar, representar, cada uno de sus pasos contribuye al alcance
6. Revisión de la solución parámetros que de realizarlo con un  Desarrolla un de un objetivo.
comprender, analizar y
obtenida de la situación intervienen en la paquete graficador pensamiento
problema que involucre aplicar información, y al 5.6 Utiliza las tecnologías de la información
fórmula para calcular sistemático,
elementos de la recta.  Sustituye correctamente ordenado y controlar y evaluar el y comunicación para procesar e interpretar
la distancia de un
los parámetros en la crítico proceso seguido información
punto a una recta
fórmula de distancia de
 Comprende los un punto a una recta y
conceptos y las obtiene la solución
ecuaciones de una correcta.
recta
 Resuelve situaciones
situaciones reales,
hipotéticas o formales
que involucre la recta
15
Diseño del esquema de un parque recreativo en forma de polígono regular (de 6 o más lados) en cada vértice existe un postes de alumbrado, para lo cual se requieren los
Actividad Integradora
siguientes elementos:
del Módulo I
A) Traza en el plano cartesiano del polígono regular que mida de lado 50 m. (a escala)
B) Coloca una letra y sus coordenadas en cada vértice.
C) Ubica el centro donde se colocará una fuente.
D) ¿Existen segmentos paralelos en tu trazo? Justifica tu respuesta analíticamente.
E) Determina las ecuaciones de las rectas que contiene cada lado.
F) Traza las apotemas y obtén las ecuaciones de las rectas que las contienen.
G) En el contorno se colocará una banqueta con guarnición. Calcula el perímetro
H) Calcula el área total del parque.
Se presentará impreso: Portada, Índice, problemas, referencias bibliográficas, en un documento Word letra Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie de página,
interlineado sencillo, las soluciones resaltada, todas las expresiones algebraicas con editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo realizado.
16
PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO I NOMBRE DEL MÓDULO: RECTA SESIONES PREVISTAS: 20
Propósito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios básicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos
de su entorno que se modelan a través de la recta en situaciones reales, hipotéticas o formales.
AMBIENTE DE VALORACIONES
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Plano cartesiano y trazo de Salón de clases, sala de Participa en la valoración diagnóstica  Lluvia de ideas y/o  Registro de Tabla de observación Sin valor
DIAGNÓSTICA
APERTURA
segmentos cómputo o lugar que propuesta y dirigida por el profesor para Discusión grupal guiada participación
 División de segmento promueva la interacción y reconocer su experiencia, disposición, y/o Cuestionario  Instrumento de
 Punto medio el trabajo colaborativo. conocimientos previos, ideas alternativas o diagnóstico diagnóstico impreso  Cuestionario
Distancia entre dos puntos preconcepciones en relación con el tema de  Trabajo colaborativo diagnóstico
recta.
Pendiente de una recta
 Ángulo de inclinación de una
recta
 Ángulo entre dos rectas
 Rectas paralelas
 Rectas Perpendiculares
Ecuación de la recta en sus

diferentes formas:
 punto-pendiente,
 pendiente-ordenada al origen,
 general y simétrica.
Distancia de un
 punto a una
 recta
Revisión de la solución obtenida de

la situación problema que
involucre elementos de la recta.
Plano cartesiano y trazo de
segmentos
 División de segmento
 Punto medio
Distancia entre dos puntos

Pendiente de una recta
 Ángulo de inclinación de una
recta
 Ángulo entre dos rectas
 Rectas paralelas
 Rectas Perpendiculares
17
Ecuación de la recta en sus El docente explica los conceptos de recta,  Conferencia magistral  Guía de ejercicios Guía de situaciones Rúbrica Guía de ejercicios resuelta
diferentes formas: segmento de recta, punto medio, distancia  Resolución de situaciones- impresa de situaciones hipotéticas o
 punto-pendiente, entre dos puntos, ángulo de inclinación de problema reales, hipotéticas o formales, resuelta y Lista de cotejo  Terminación y entrega (en tiempo y
 pendiente-ordenada al origen, una recta, ángulo entre dos rectas, rectas forma) con limpieza y orden
 Trabajo colaborativo y formales impresa o con las gráficas
 general y simétrica. paralelas, rectas perpendiculares y distancia
de un punto a una recta; además, enseña guiado electrónica. requeridas  Uso de los conceptos y elementos de
las ecuaciones punto pendiente, general, manera adecuada.
Distancia de un simétrica y pendiente-ordenada al origen.  Computadora, cañón y
 punto a una paquete graficador  Incluye procesos apropiados para
 recta El estudiante aplica los conceptos obtener las ecuaciones de una línea
aprendidos y obtiene las ecuaciones de recta
rectas involucradas en situaciones reales,
Revisión de la solución obtenida de hipotéticas o formales de manera individual  Grafica correcta de la línea recta que
la situación problema que y posteriormente compara sus resultados satisface las condiciones iniciales
involucre elementos de la recta. con los integrantes de un equipo. establecidas.
DESARROLLO
El docente de manera permanente
FORMATIVA
retroalimenta el proceso para destacar los  Contiene una conclusión adecuada de la
aciertos y errores. tarea y lo desarrollado con ella
Con ayuda de un paquete graficador se

resuelven las mismas situaciones problemas,  Ejecuta las instrucciones que se le piden
en clase.
se analiza y contrastan con lo obtenido por
los estudiantes.  Realiza la tarea que le corresponde,
Describe en diferentes pasos el proceso que individualmente y/o en equipo
resuelve la situación problema.
Analiza (grupalmente o en equipo con la
asesoría del profesor) las características de
las propuestas reconociendo en ellas
elementos similares, limitantes, ventajas,
desventajas, procedimientos utilizados, uso
de calculadora, uso de simbología, uso de
gráficos.
18
Realiza de manera individual y en equipo Resolución de situaciones- Situaciones-problema Esquema de su Rúbrica Esquema
actividades de identificación y búsqueda de problema impresos modelo de
línea recta relacionada con las situaciones  El contenido es satisfactorio.
representación y  Está limpio y en orden.
problema de la actividad integradora. Trabajo colaborativo
reporte de las  Incluye procesos apropiados.
operaciones  Entendimiento de los conceptos
aritméticas. matemáticos.
 Terminología y notación correcta.
 Representación apropiada a la
SUMATIVA
situación problema.
CIERRE
 Resolución correcta de la situación-
problema
Nota: En este módulo se desarrollan

las siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
VALORACION
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO I
INSTRUMENTOS CRITERIOS
 Cumple con todas las especificaciones
Diseño del esquema de un parque recreativo en forma de polígono regular (de 6 o más lados) en cada vértice existe un poste de  El contenido es satisfactorio
Lista de cotejo o rúbrica  Está limpio y en orden
alumbrado, para lo cual se requieren los siguientes elementos:
a. Traza en el plano cartesiano del polígono regular que mida de lado 50 m (a escala).  Incluye procesos apropiados
b. Coloca una letra y sus coordenadas a cada vértice.  Entendimiento del concepto matemático para la resolución de problemas
c. Ubica el centro donde se colocará una fuente.  Terminología y notación correcta
d. ¿Existen segmentos paralelos en tu trazo? Justifica tu respuesta analíticamente.  Diagramas, dibujos claros
e. Determina las ecuaciones de las rectas que contiene cada lado.  Completo
f. Traza las apotemas y obtén las ecuaciones de las rectas que las contienen.  Conclusión acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella
g. En el contorno se colocará una banqueta con guarnición. Calcula el perímetro.
h. Calcula el área total del parque. Sugerencias de formato: Portada, Índice, Problemas, Referencias Bibliográficas, en un documento Word, letra
Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie de página, interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las
expresiones algebraicas en editor de ecuaciones. Uso de un paquete graficador.
Se presentará impreso: Portada, Índice, Problemas, Referencias Bibliográficas, en un documento Word, letra Arial 12 puntos, márgenes, Reflexión sobre lo realizado.
encabezados, pie de página, interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones.
Reflexión sobre lo realizado. Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
19
MÓDULO II CIRCUNFERENCIA SESIONES PREVISTAS: 10
Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios básicos que le permiten
Propósito:
construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a través de la circunferencia en situaciones reales, hipotéticas o formales.

DIMENSIÓN (CG)
(CD)
Conceptos básicos de  Enuncia el concepto de Aplica los conceptos de circunferencia y  Se interesa en la 1. Construye e 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
circunferencia circunferencia, radio, centro sus elementos en un sistema de construcción y interpreta modelos pertinentes en distintos contextos mediante la
 Centro de una circunferencia, cuerda, coordenadas cartesianas: aplicación de una matemáticos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
estrategias para la solución de
 Radio recta tangente y recta secante  Identifica el centro y radio como los circunferencia, así como aplicación de apropiados.
problemas, la toma de
 Diámetro  Comprende e identifica la elementos principales de una en la solución de procedimientos 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
decisiones y el análisis de la
 Cuerda ecuación ordinaria, canónica y circunferencia. situaciones reales, aritméticos, algebraicos o representaciones lingüísticas, matemáticas o
realidad.
 Recta tangente general de una circunferencia hipotéticas o formales geométricos para la gráficas.
 Resuelve situaciones reales,
 Recta secante  Aplica conscientemente comprensión y análisis de
hipotéticas o formales que involucren  Aprecia la utilidad 4.5 Maneja las tecnologías de la información y
Ecuaciones de la diferentes formas de situaciones reales,
la gráfica de una circunferencia y sus de trabajar en forma la comunicación para obtener información y
circunferencia razonamiento al reconocer un hipotéticas o formales.
elementos colaborativa para lograr expresar ideas.
 Ordinaria problema y definirlo; al hacer 3. Explica e interpreta
 Aplica adecuadamente las ecuaciones aprendizajes 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
una reflexión crítica a partir los resultados obtenidos
 Canónica canónica, ordinaria y genera de una significativos a problemas a partir de métodos establecidos
de las preguntas que se mediante procedimientos
 General circunferencia para realizar su gráfica 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
 Desarrolla un plantea; al poner a prueba matemáticos y los
correspondiente manera reflexiva, comprendiendo como cada
pensamiento sus ideas, juicios, conceptos o contrasta con modelos
Revisión de la solución  Opera con los elementos necesarios uno de sus pasos contribuye al alcance de un
sistemático, ordenado y respuestas; al desarrollar establecidos o situaciones
obtenida de la situación situaciones reales, hipotéticas o objetivo.
crítico diversas estrategias para reales.
problema que involucre formales que involucren una 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y
investigar, sistematizar,
elementos de la circunferencia representar, comprender, comunicación para procesar e interpretar
circunferencia  Formula y establece el procedimiento analizar y aplicar información, información
para la resolución del problema en en y al controlar y evaluar el
situaciones situaciones reales, proceso seguido.
hipotéticas o formales
Actividad Integradora Identifica los conceptos de la circunferencia aplicados en la fotografía de un rostro humano. (Ver descripción en proceso didáctico).
del Módulo II
20
PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO II CIRCUNFERENCIA SESIONES PREVISTAS: 10
Propósito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos
y principios básicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a través de la circunferencia en situaciones reales, hipotéticas o formales.
AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS VALORACIONES
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA
APRENDIZAJE E/A DIDÁCTICOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Conceptos básicos de Salón de clases, sala Participa en la valoración  Lluvia de ideas  Instrumento de  Registro de Tabla de Sin valor
circunferencia de cómputo o lugar diagnóstica propuesta y dirigida por y/o Discusión diagnóstico impreso participación observación
 Centro que promueva la el profesor para reconocer su grupal guiada
 Radio interacción y el experiencia, disposición, y/o  Cuestionario
DIAGNOSTICO
 Diámetro trabajo colaborativo. conocimientos previos, en relación Cuestionario diagnostico
 Cuerda APERTURA con el tema de la circunferencia y diagnóstico
 Recta tangente sus elementos.
 Recta secante  Trabajo
Colaborativo
Ecuaciones de la
circunferencia
 Ordinaria
 Canónica
21
 General de la El docente explica los conceptos de  Conferencia  Guía de ejercicios Guía de ejercicios
circunferencia circunferencia, radio, centro, recta magistral de situaciones resuelta
tangente y recta secante y enseña  Resolución de reales, hipotéticas  Terminación y entrega
las ecuaciones canónica, ordinaria y situaciones- Guía de Lista de (en tiempo y forma)
o formales impresa cotejo
general de una circunferencia. problema situaciones con limpieza y orden
o electrónica.
 Trabajo hipotéticas o
El estudiante aplica los conceptos  Computadora,  Uso de los conceptos
colaborativo y formales,
aprendidos y obtiene las ecuaciones cañón y y elementos de
guiado resuelta y con las
de circunferencias involucradas en manera adecuada.
paquete gráficas Rúbrica
Graficador requeridas  Incluye procesos
formales de manera individual y
posteriormente compara sus apropiados para
resultados con los integrantes de obtener las ecuaciones
un equipo. de una circunferencia
DESARROLLO El docente de manera permanente  Grafica correcta de la
FORMATIVA
retroalimenta el proceso para circunferencia que
destacar los aciertos y errores. satisface las
Con ayuda de un paquete condiciones iniciales
graficador se resuelven las mismas establecidas.
situaciones problemas, se analiza y
 Contiene una
contrastan con lo obtenido por los
estudiantes. conclusión adecuada
de la tarea y lo
desarrollado con ella
 Ejecuta las
instrucciones que se le
piden en clase.
 Realiza la tarea que le
corresponde,
individualmente o en
equipo
22
Realiza de manera individual y en Resolución de Situaciones-problema Esquema de su Rúbrica Esquema
equipo actividades de identificación situaciones- impresos modelo de  El contenido es
y búsqueda de circunferencia problema representación y satisfactorio.
relacionada con las situaciones Trabajo reporte de las  Está limpio y en
problema de la actividad colaborativo operaciones orden.
integradora. aritméticas.  Incluye procesos
apropiados.
 Entendimiento de los
conceptos
matemáticos.
 Terminología y
notación correcta.
SUMATIVA
 Representación
CIERRE
apropiada a la
 Resolución correcta
de la situación-
problema.
En este módulo se
desarrollan las siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
23
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO II: VALORACIÓN
Identifica los conceptos de la circunferencia aplicados en la fotografía de un rostro humano. INSTRUMENTOS CRITERIOS
1. Tomar una fotografía al rostro de un compañero e identifica:  Está limpio y en orden

a) En la fotografía, traza el plano cartesiano  Incluye procesos apropiados
b) Ubicar la punta de la nariz en el origen del plano cartesiano y utilizar una escala adecuada, indicando Rúbrica  Entendimiento del concepto matemático
cuál es.  Terminología, notación y lenguaje correctos
 Organizado, con secuencia lógica y ordenada en los procesos algebraicos
c) Indica las coordenadas del centro de la circunferencia.
 Fotografías del proceso y gráficas correctas de la situación
d) Indica las magnitudes de los radios.
e) Traza la recta tangente que une al ojo y pasa por la punta de la nariz  Conclusión acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella.
f) Escribe las ecuaciones ordinaria y general de las circunferencias (1). Sugerencias de especificaciones:
g) Ubica el sistema de referencia en el centro del ojo, Escribe las ecuaciones de la circunferencia (2).
Portada, Índice, Problemas, Referencias Bibliográficas, en un documento Word, letra
h) raza un círculo en el contorno de la cara, obtén las coordenadas del centro, su radio y calcula cuánto
Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie de página, interlineado sencillo, las
mide esta área.
soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones.
i) Grafica las cónicas obtenidas en (1 y 2), usando un Graficador y anexar al trabajo escrito la fotografía
Reflexión sobre lo realizado.
del compañero así como la gráfica obtenida.
j) Por último Reflexiona: Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias:
¿Tienen alguna similitud las ecuaciones obtenidas? CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
Iris
Pupila
(circunferencia)
(circunferencia)
Este punto deberá

ubicarse en el origen del
plano cartesiano.
24
MÓDULO III PARÁBOLA SESIONES PREVISTAS: 10
Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución de situaciones hipotéticas o
Propósito: formales al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios básicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a través de la
parábola en situaciones reales hipotéticas o formales.
TEMÁTICA
COMPETENCIA
COMPETENCIA DE COMPETENCIA GENÉRICA
LA DIMENSIÓN (CG)
(CD)
Parábola  Distingue la directriz y  Aplica los conceptos de  Se interesa en la 1. Construye e 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
 Foco el foco como los directriz y foco para construir construcción y  Piensa de interpreta modelos pertinentes en distintos contextos
 Directriz elementos básicos de la el lugar geométrico, es decir aplicación de la manera flexible, matemáticos mediante la utilización de medios,
definición de parábola. una parábola en el plano, parábola, así como analítica y crítica al mediante la códigos y herramientas apropiados.
con eje horizontal o eje en el proceso de definir estrategias aplicación de
para la solución de 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
Otros elementos:  Enuncia el concepto de vertical solución de diversas procedimientos
parábola, vértice, lado problemas, la toma representaciones lingüísticas,
 Vértice situaciones reales, aritméticos,
 lado recto recto y magnitud del hipotéticas y de decisiones y el algebraicos y matemáticas o gráficas.
parámetro p  Aplica los conceptos de análisis de la 4.5 Maneja las tecnologías de la
 magnitud del formales. geométricos para la
parábola y sus elementos en realidad. información y la comunicación para
parámetro “p” comprensión y
 Comprende la ecuación un sistema de coordenadas
 Aplica análisis de obtener información y expresar ideas.
ordinaria, canónica y cartesianas.  Aprecia la utilidad
conscientemente situaciones reales,
general de una parábola de trabajar en forma
Formas de la ecuación  Formula y establece el hipotéticas o 5. Desarrolla innovaciones y propone
colaborativa para diferentes formas de
de la parábola.  Identifica las ecuaciones procedimiento para la formales. soluciones a problemas a partir de
lograr aprendizajes razonamiento al
 Ordinaria canónica, ordinaria y resolución del problema en métodos establecidos
significativos reconocer un
 Canónica general de una parábola. en situaciones situaciones 3. Explica e
25
 General reales, hipotéticas o formales  Desarrolla un problema y definirlo; interpreta los 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos
pensamiento al hacer una resultados de manera reflexiva, comprendiendo
 Resuelve situaciones
sistemático, reflexión crítica a obtenidos mediante como cada uno de sus pasos contribuye
Revisión de la solución reales, hipotéticas o formales
ordenado y crítico procedimientos
obtenida de la que involucren la gráfica de partir de las al alcance de un objetivo.
matemáticos y los
situación problema una parábola y sus preguntas que se contrasta con
elementos  Reconoce y valora plantea; al poner a 5.6 Utiliza las tecnologías de la
que involucre modelos
las aplicaciones de prueba sus ideas, información y comunicación para
elementos de la  Aplica adecuadamente las establecidos o
la parábola procesar e interpretar información.
parábola. ecuaciones canónica, juicios, conceptos o situaciones reales.
ordinaria y general de la respuestas; al
parábola, para realizar su desarrollar diversas
gráfica correspondiente
estrategias para
 Opera con los elementos investigar,
necesarios situaciones sistematizar,
reales, hipotéticas o formales
representar,
que involucren una parábola
comprender,
analizar y aplicar
información, y al
controlar y evaluar
el proceso seguido
Actividad
Integradora del El estudiante patea un balón (describiendo una trayectoria parabólica) y registra la distancia recorrida y el tiempo transcurrido desde que lo pateó hasta que toca el piso (por primera vez).
Módulo III Usado estos datos y las características específicas de trazado y de resolución.
26
PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO III PARÁBOLA SESIONES PREVISTAS: 10
Propósito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución de situaciones hipotéticas o formales al
utilizar el lenguaje, los conceptos y principios básicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a través de la parábola.
VALORACIONES
AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA
APRENDIZAJE E/A DIDÁCTICOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Parábola Salón de clases, sala Participa en la valoración  Lluvia de ideas  Registro de Tabla de Sin valor
 Foco de cómputo o lugar diagnóstica propuesta y dirigida por y/o Discusión  Instrumento de participación observación
 Directriz que promueva la el profesor para reconocer sus grupal guiada y/o diagnóstico
conocimientos previos en relación a Cuestionario impreso
interacción y el  Cuestionario
los términos y condiciones que diagnóstico
trabajo colaborativo. diagnóstico
DIAGNÓSTICO
APERTURA definen la parábola.  Estuche
 Clase geométrico o el
El docente dirige la construcción de magistral.  Gráficas de las
la parábola material que el
parábolas con
docente
diferentes
indique.
condiciones
iniciales.
27
 Conferencia  Guía de Guía de Lista de cotejo Guía de ejercicios resuelta
Otros elementos: El docente explica los conceptos de magistral ejercicios de situaciones  Terminación y entrega
 Vértice parábola, vértice, foco, lado recto,  Resolución de hipotéticas o Rúbrica (en tiempo y forma) con
situaciones reales, limpieza y orden
 Lado recto directriz, parámetro p y secante. situaciones- formales,
hipotéticas o
 Magnitud del Además, enseña las ecuaciones problema. resuelta y
formales impresa o  Uso de los conceptos y
parámetro “p” canónica, ordinaria y general de  Trabajo con las elementos de manera
una parábola. electrónica. gráficas
colaborativo y adecuada.
Formas de la guiado
 Computadora, requeridas
El estudiante aplica los conceptos
ecuación de la cañón y paquete  Incluye procesos
aprendidos y obtiene las ecuaciones
parábola: graficador. apropiados para obtener
de parábolas involucradas en las ecuaciones de una
 Ordinaria
situaciones reales, hipotéticas o parábola
 Canónica
formales de manera individual y
 General
posteriormente compara sus  Grafica correcta de la
resultados con los integrantes de parábola que satisface las
Revisión de la condiciones iniciales
un equipo.
solución obtenida establecidas.
de la situación El docente de manera permanente
DESARROLLO
FORMATIVA
problema que retroalimenta el proceso para  Contiene una conclusión
involucre destacar los aciertos y errores. adecuada de la tarea y lo
elementos de la desarrollado con ella
parábola.
Con ayuda de un paquete  Ejecuta las
graficador se resuelven las mismas instrucciones que se le
situaciones problemas, se analiza y piden en clase.
contrastan con lo obtenido por los
estudiantes.  Realiza la tarea que le
corresponde,
equipo
 Explica correctamente
sus procedimientos y
resultados.
 Ejecuta las
instrucciones que se le
piden en clase.
 Realiza la tarea que le

corresponde,
individualmente y/o en 28
equipo.
Realiza de manera individual y en Resolución de  Guía impresa de Esquema de Rúbrica Esquema
equipo actividades de identificación situaciones- situaciones reales su modelo de  El contenido es
y búsqueda de parábola problema hipotéticas o representació satisfactorio.
relacionada con las situaciones n y reporte  Está limpio y en
formales impresa o
problema de la actividad Trabajo de las orden.
electrónica.
integradora. colaborativo operaciones  Incluye procesos
 Paquete aritméticas. apropiados.
graficador  Entendimiento de los
conceptos matemáticos.
 Terminología y
notación correcta.
 Representación
SUMATIVA
apropiada a la situación
CIERRE
problema.
 Resolución correcta
de la situación-
problema
 Grafica correcta de la
parábola que satisface
las condiciones iniciales
establecidas.
En este módulo se
desarrollan las
siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
29
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO III VALORACIÓN: 25%
Resuelve los siguientes planteamientos
1. Situación A INSTRUMENTOS CRITERIOS

I. El estudiante patea un balón (describiendo una trayectoria parabólica) y registra la distancia recorrida y el tiempo transcurrido desde que lo
pateó hasta que toca el piso (por primera vez). Usado estos datos deberá:
Lista de cotejo  Está limpio y en orden
 Incluye procesos apropiados
a) Representar en el plano cartesiano el punto inicial y final del balón.
b) Establecer la ecuación, en forma ordinaria y general, de la parábola asociada a la trayectoria del balón.  Entendimiento del concepto
c) Determina ¿Cuál fue la altura máxima que alcanzó el balón? ¿Al cabo de cuánto tiempo se alcanzó la altura máxima? ¿Cuál es el foco de matemático
la parábola?  Terminología, notación y
d) Transcurridos 3 segundos del pateo ¿Cuál es la altura del balón? Justificar de manera algebraica y gráfica, para esto último deberá
lenguaje correctos
realizarse la grafica de la parábola en graficador y señalar la posición del balón a los tres segundos del evento.
 Organizado, con secuencia
lógica y ordenada en los
2. Situación B procesos algebraicos
 Esquemas y gráficos que
II. Retoma la actividad integradora del módulo I, en la cual se construyó un parque recreativo de forma de un polígono regular (de 6 o más
lados, cada uno con medida 50m a escala). representan adecuadamente de
a) Se desea que la entrada principal sea un arco parabólico. Establece la medida del claro de la puerta así como la altura máxima que deseas la situación
tenga la entrada, y responde lo siguiente:  Incluye conclusión de lo
desarrollado con ella.
Sugerencias de
especificaciones:
Portada, Índice, Problemas,
Referencias Bibliográficas, en un
documento Word, letra Arial 12
puntos, márgenes, encabezados,
pie de página, interlineado
sencillo, las soluciones resaltadas,
todas las expresiones algebraicas
en editor de ecuaciones.
a.1) ¿Cuál es la ecuación general de la parábola involucrada? Reflexión sobre lo realizado.
30
a.1) ¿Cuál es la ecuación general de la parábola involucrada?
a.2) ¿A qué distancia del piso está el foco de la parábola? Nota: En este módulo se
a.3) Debes colocar el nombre de tu parque recreativo en una placa colocada en la directriz que originó la parábola, ¿a qué altura está? desarrollan las siguientes
a.4) Traza en una hoja milimétrica el plano de tu fachada, considerando las medidas a escala. competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
b) En cada uno de los postes del alumbrado se desea colocar un faro en forma de paraboloide, a fin de usar la propiedad reflexiva de la CD: 1 y 3
parábola y dado que se usarán para espectáculos nocturnos de luces. Cada uno de los faros deberá tener diferente distancia del vértice al
foco.
Para cada faro establece la distancia a la que te gustaría que estuviera el foco del vértice de la parábola y responde:
b.1) ¿Cuál es el ancho que tiene el faro al nivel del foco de iluminación?
b.2) ¿Cuál es la ecuación ordinaria de la parábola que originó el faro?
b.3) Traza en una hoja milimétrica el plano de cada uno de tus faros, considerando las medidas a escala.
31
MÓDULO IV ELIPSE E HIPÉRBOLA SESIONES PREVISTAS: 20
Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y
Propósito:
principios básicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a través de la elipse e hipérbola en diferentes situaciones de contexto.
DIMENSIÓN (CG)
(CD)
Elipse  Distingue los focos  Aplica los conceptos de focos y 1. Construye e 4. Escucha, interpreta y emite
 Se interesa en la  Piensa de manera flexible,
 Focos como los elementos vértices para construir el lugar interpreta mensajes pertinentes en distintos
construcción y analítica y crítica al definir
 Vértices básicos de la definición de geométrico, es decir una elipse en el modelos contextos mediante la utilización de
aplicación práctica estrategias para la solución
elipse. plano, con eje horizontal o eje medios, códigos y herramientas
Otros elementos: de la elipse, así de problemas, la toma de matemáticos
vertical apropiados.
 Centro como en el proceso decisiones y el análisis de la mediante la
 Enuncia el concepto de  Aplica los conceptos de elipse e 4.1 Expresa ideas y conceptos
 Vértices de solución de realidad. aplicación de
elipse, vértices, focos, identifica los focos y los vértices mediante representaciones
 Lado recto situaciones reales, procedimientos
lados rectos, eje mayor y como los elementos principales de  Aplica conscientemente lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Eje mayor hipotéticas o aritméticos,
menor. una elipse diferentes formas de 4.5 Maneja las tecnologías de la
 Eje menor formales.
 Resuelve situaciones reales,
razonamiento al reconocer
algebraicos y información y la comunicación para
 Excentricidad
hipotéticas o formales que involucren geométricos para obtener información y expresar ideas.
 Aprecia la un problema y definirlo; al
la gráfica de una elipse y sus la comprensión y
 Comprende e identifica utilidad de trabajar hacer una reflexión crítica a 5. Desarrolla innovaciones y propone
Ecuación de la elipse en elementos análisis de
la ecuación ordinaria, en forma partir de las preguntas que soluciones a problemas a partir de
sus diferentes formas. colaborativa para situaciones
canónica y general de una  Formula y establece el métodos establecidos.
 Ordinaria se plantea; al poner a
elipse. procedimiento para la resolución del lograr aprendizajes reales, hipotéticas 5.1 Sigue instrucciones y
 Canónica problema en en situaciones significativos. prueba sus ideas, juicios,
o formales. procedimientos de manera reflexiva,
 General conceptos o respuestas; al comprendiendo como cada uno de sus
 Desarrolla un
formales. desarrollar diversas pasos contribuye al alcance de un
Revisión de la solución pensamiento
estrategias para investigar, objetivo.
obtenida de la situación  Aplica adecuadamente las sistemático,
sistematizar, representar, 5.6 Utiliza las tecnologías de la
problema que involucre ecuaciones canónica, ordinaria y ordenado y crítico.
comprender, analizar y información y comunicación para
general de la elipse, para realizar su
elementos de la elipse.  Reconoce y procesar e interpretar información.
gráfica correspondiente aplicar información, y al
valora las
aplicaciones de la controlar y evaluar el
 Opera con los elementos
necesarios situaciones reales, elipse. proceso seguido.
32
hipotéticas o formales que involucren
una elipse.
Hipérbola  Distingue los focos y  Aplica los conceptos de focos y  Se interesa en la
 Focos los vértices como los vértices para construir el lugar construcción y
 vértices elementos básicos de la geométrico, es decir una hipérbola en aplicación práctica
estrategias para la solución
definición de hipérbola. el plano, con eje horizontal o eje de la hipérbola, así
de problemas, la toma de
vertical como en el proceso
Otros elementos: decisiones y el análisis de
de solución de
 Centro  Aplica los conceptos de hipérbola y la realidad.
 Enuncia el concepto de situaciones reales,
 Vértices sus elementos en un sistema de
hipérbola, vértices, focos, hipotéticas o  Aplica conscientemente
 Lado recto coordenadas cartesianas.
lados rectos, eje formales. diferentes formas de
 Eje transverso
transverso y conjugado.  Identifica los focos y los vértices razonamiento al reconocer
 Eje conjugado  Aprecia la
como los elementos principales de
 Excentricidad utilidad de trabajar un problema y definirlo; al
 Comprende la ecuación una hipérbola
en forma hacer una reflexión crítica
ordinaria, canónica y
Ecuación de la hipérbola  Formula y establece el colaborativa para a partir de las preguntas
general de una hipérbola.
en sus diferentes formas. procedimiento para la resolución del lograr aprendizajes que se plantea; al poner a
 Ordinaria problema en en situaciones significativos. prueba sus ideas, juicios,
 Canónica situaciones reales, hipotéticas o
 General formales.  Desarrolla un conceptos o respuestas; al
 Identifica las
pensamiento desarrollar diversas
ecuaciones canónica,  Resuelve situaciones reales,
Revisión de la solución ordinaria y general de una sistemático, estrategias para investigar,
hipotéticas o formales que involucren ordenado y crítico.
obtenida de la situación hipérbola. sistematizar, representar,
la gráfica de una hipérbola y sus
problema  Reconoce y comprender, analizar y
elementos
valora las aplicar información, y al
 Aplica adecuadamente las aplicaciones de la controlar y evaluar el
ecuaciones canónica, ordinaria y hipérbola.
general de la hipérbola1, para realizar proceso seguido
su gráfica correspondiente
 Opera con los elementos necesarios
formales que involucren una
hipérbola.
Actividad Integradora
Identifica los conceptos de la Elipse e Hipérbola aplicados en la fotografía de un rostro humano. (Ver descripción en proceso didáctico).
del Módulo IV
33
PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO IV Elipse e Hipérbola SESIONES PREVISTAS: 20
Propósito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometría Analítica en la resolución de problemas al utilizar el lenguaje, los
conceptos y principios básicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a través de la elipse e hipérbola en diferentes situaciones de contexto.
VALORACIONES
AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS
TEMA SECUENCIA DE LA TAREA INSTRUMENT
APRENDIZAJE E/A DIDÁCTICOS EVIDENCIAS CRITERIOS
OS
Elipse Salón de clases, Participa en la valoración diagnóstica  Lluvia de ideas  Instrumento de  Registro de Tabla de Sin valor
 Focos sala de cómputo o propuesta y dirigida por el profesor  Discusión diagnóstico impreso participación observación
 Vértices lugar que para reconocer sus conocimientos grupal guiada  Cuestionario
previos en relación a los términos y  Trabajo  Estuche
DIAGNOSTICO
promueva la diagnóstico
APERTURA
condiciones que definen la elipse. colaborativo geométrico o

interacción y el
trabajo el material
El docente dirige la construcción de la  Clase magistral  Gráficas de las
colaborativo. que el docente
elipse.
indique elipses con
diferentes
condiciones
iniciales
34
Otros Salón de clases, El docente explica los conceptos de  Clase magistral  Computadora,  Esquema con todos Lista de cotejo Esquema:
elementos: sala de cómputo o elipse, vértices, focos, lado recto, lado cañón los elementos  El contenido es
 Centro lugar que mayor y lado menor. Además, enseña satisfactorio.
 Vértices las ecuaciones canónica, ordinaria y  Está limpio y en
promueva la
 Lado recto general de una elipse. orden.
interacción y el
 Eje mayor  Incluye procesos
 Eje menor trabajo apropiados.
 Excentricida colaborativo.  Entendimiento de
DESARROLLO
FORMATIVA
d los conceptos
matemáticos.
 Terminología y
Ecuación de la notación correcta.
elipse en sus  Representación
diferentes gráfica apropiada a
formas: la situación
 Ordinaria problema que
 Canónica satisface las
 General condiciones
iniciales
establecidas.
35
Ecuación de la Salón de clases, El estudiante aplica los conceptos  Conferencia  Guía de  Guía de situaciones Lista de cotejo Guía de ejercicios
elipse en sus sala de cómputo o aprendidos y obtiene las ecuaciones de magistral ejercicios de hipotéticas o resuelta:
diferentes lugar que elipses involucradas en situaciones  Resolución de situaciones formales, resuelta  Terminación y
formas: reales, hipotéticas o formales de situaciones- entrega (en tiempo y
promueva la reales, y con las gráficas
 Ordinaria manera individual y posteriormente problema. forma) con limpieza y
interacción y el compara sus resultados con los hipotéticas o
 Canónica orden
FORMATIVA
 Trabajo
 General trabajo integrantes de un equipo. colaborativo y
formales  Uso de los
colaborativo. guiado impresa o conceptos y
electrónica. elementos de
DESARROLLO
manera adecuada.
 Computadora,  Incluye procesos
cañón y apropiados para
paquete obtener las
ecuaciones de una
graficador
elipse.
 Grafica correcta de
Revisión de la Con ayuda de un paquete graficador  Resolución de  Guía impresa de
la elipse que
solución se resuelven las mismas situaciones situaciones- situaciones satisface las
obtenida de la problemas, se analiza y contrastan con problema reales hipotéticas condiciones iniciales
situación lo obtenido por los estudiantes. El
o formales establecidas.
problema docente de manera permanente
 Paquete  Contiene una
retroalimenta el proceso para destacar  Trabajo
graficador conclusión adecuada
los aciertos y errores. colaborativo
de la tarea y lo
Realiza de manera individual y en Análisis de lo Rúbrica
equipo actividades de identificación y aprendido (SQA)
SUMATIVA
CIERRE
búsqueda de elipse relacionada con las

situaciones problema de la actividad
integradora.
36
Hipérbola Salón de clases, Participa en la valoración diagnóstica  Lluvia de ideas  Preguntas  Registro de Tabla de Sin valor
 Focos sala de cómputo o propuesta y dirigida por el profesor  Discusión impresas participación observación
 vértices lugar que para reconocer sus conocimientos grupal guiada  Cuestionario
DIAGNOSTICO
previos en relación a los términos y  Conferencia
promueva la  Diagnóstico  Cuestionario
APERTURA
condiciones que definen la hipérbola. magistral
interacción y el impreso diagnóstico
trabajo El docente dirige la construcción de la  Estuche
colaborativo. hipérbola. geométrico o el  Gráficas de las
material que el hipérbolas con
docente indique. diferentes
condiciones iniciales.
37
Otros El docente explica los conceptos de  Conferencia  Guía de Guía de situaciones Lista de cotejo Guía de ejercicios
elementos: hipérbola, vértices, focos, eje magistral ejercicios de hipotéticas o resuelta
 Centro transverso, eje conjugado, asíntotas y  Resolución de situaciones reales, formales, resuelta y Rúbrica  Terminación y
 Vértices excentricidad. Además, enseña las situaciones- entrega (en tiempo y
hipotéticas o con las gráficas
 Lado recto ecuaciones canónica, ordinaria y problema. forma) con limpieza y
general de una hipérbola. formales impresa o requeridas
 Eje  Trabajo orden
transverso electrónica.  Uso de los
El estudiante aplica los conceptos colaborativo y
 Eje guiado
 Computadora, conceptos y
aprendidos y obtiene las ecuaciones de
conjugado cañón y paquete elementos de manera
hipérbola involucradas en situaciones
 Excentricidad graficador adecuada.
reales, hipotéticas o formales de
manera individual y posteriormente  Incluye procesos
Ecuación de la apropiados para
compara sus resultados con los
hipérbola en sus obtener las
integrantes de un equipo.
diferentes ecuaciones de una
formas. El docente de manera permanente hipérbola.
 Ordinaria retroalimenta el proceso para destacar
DESARROLLO
FORMATIVA
 Canónica los aciertos y errores.
la hipérbola que
 General
satisface las
Con ayuda de un paquete graficador condiciones iniciales
Revisión de la
se resuelven las mismas situaciones establecidas.
solución
problemas, se analiza y contrastan con  Contiene una
obtenida de la
lo obtenido por los estudiantes. conclusión adecuada
situación
problema de la tarea y lo
 Ejecuta las
instrucciones que se
le piden en clase.
 Realiza la tarea
que le corresponde,
equipo
 Explica
correctamente sus
procedimientos y
resultados.
38
Realiza de manera individual y en Resolución de  Guía impresa de Esquema de su Rúbrica Esquema
equipo actividades de identificación y situaciones- situaciones reales modelo de
 El contenido es
búsqueda de hipérbola relacionada con problema hipotéticas o representación y
satisfactorio.
las situaciones problema de la reporte de las
formales impresa o  Está limpio y en
actividad integradora. Trabajo operaciones
electrónica. orden.
colaborativo aritméticas.
 Paquete  Incluye procesos
graficador apropiados.
 Entendimiento de
los conceptos
matemáticos.
 Terminología y
notación correcta.
SUMATIVA
CIERREE
 Representación
apropiada a la
 Resolución
correcta de la
situación-problema
la hipérbola que
satisface las
condiciones iniciales
establecidas.
Nota: En este módulo
se desarrollan las
siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1
39
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO IV: VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIOS
1. Identifica los conceptos de la Elipse e Hipérbola aplicados en la fotografía de un rostro humano
(Actividad integradora II): Tomar una fotografía al rostro de un compañero e identifica: Lista de cotejo  Está limpio y en orden
a) Traza en cada uno de los ojos la elipse que se forma (1).  Incluye procesos apropiados
b) Dibuja la hipérbola involucrada y que establece el contorno de la nariz (2).  Entendimiento del concepto
matemático
 Terminología, notación y lenguaje
correctos
 Organizado, con secuencia lógica y
ordenada en los procesos algebraicos
 Fotografías del proceso y gráficas
Elipse correctas de la situación
 Conclusión acerca de la importancia
Este punto deberá ubicarse en el de la tarea y lo desarrollado con ella.
origen del plano cartesiano. Rama de la Sugerencias de especificaciones:
hipérbola
Portada, Índice, Problemas,
Referencias Bibliográficas, en un
documento Word, letra Arial 12 puntos,
c) Escribe las ecuaciones ordinarias y generales de las cónicas mencionadas en (1), para ello deberás ubicar a la punta de
márgenes, encabezados, pie de página,
la nariz en el origen del plano cartesiano y utilizar una escala adecuada, indicando cuál es.
interlineado sencillo, las soluciones
d) Grafica las cónicas obtenidas en (2), usando un graficador y anexar al trabajo escrito la fotografía del compañero así
resaltadas, todas las expresiones
como la gráfica obtenida.
algebraicas en editor de ecuaciones.
e) Reflexión: Contrasta los resultados obtenidos (Gráficas y ecuaciones) con la actividad Integradora II.
Reflexión sobre lo realizado.
Nota: En este módulo se desarrollan

las siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1
40
EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PON
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS DERACIÓN
 Registro de  Tabla de Sin valor  Cumple con todas las especificaciones PRIMERA PARCIAL
participación observación  Terminación y entrega Diseño del esquema de un parque recreativo en  El contenido es satisfactorio
 Cuestionario (en tiempo y forma) con forma de polígono regular (de 6 o más lados) en Lista de cotejo o  Está limpio y en orden Examen escrito
Diagnóstico. limpieza y orden cada vértice existe un poste de alumbrado, para lo rúbrica  Incluye procesos apropiados 50%
 Guía de  Lista de cotejo  Uso de los conceptos y cual se requieren los siguientes elementos:  Entendimiento del concepto matemático para Actividad
situaciones elementos de manera a. Traza en el plano cartesiano del polígono regular la resolución de problemas Integradora No 1.
hipotéticas o adecuada. que mida de lado 50 m (a escala).  Terminología y notación correcta 25%
formales, resuelta b. Coloca una letra y sus coordenadas a cada  Diagramas, dibujos claros Actividad
 Incluye procesos  Completo Integradora No 2.
y con las gráficas apropiados para obtener vértice.
requeridas c. Ubica el centro donde se colocará una fuente.  Conclusión acerca de la importancia de la 25%
las ecuaciones de una
 Esquemas d. ¿Existen segmentos paralelos en tu trazo? tarea y lo desarrollado con ella
 Rúbrica línea recta Requisito para tener
Justifica tu respuesta analíticamente.
 Grafica correcta de la e. Determina las ecuaciones de las rectas que Sugerencias de formato: Portada, Índice, derecho a valoración
línea recta que satisface contiene cada lado. Problemas, Referencias Bibliográficas, en un parcial, tener
las condiciones iniciales f. Traza las apotemas y obtén las ecuaciones de las documento Word, letra Arial 12 puntos, aprobado el 50% de
MÓDULO I
establecidas. rectas que las contienen. márgenes, encabezados, pie de página, las actividades del
g. En el contorno se colocará una banqueta con interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, portafolio de
 Contiene una conclusión guarnición. Calcula el perímetro. todas las expresiones algebraicas en editor de evidencias
adecuada de la tarea y lo h. Calcula el área total del parque. ecuaciones. Uso de un paquete graficador.
desarrollado con ella Reflexión sobre lo realizado.
 Ejecuta las instrucciones Se presentará impreso: Portada, Índice, Problemas,
Referencias Bibliográficas, en un documento Word, Nota: En este módulo se desarrollan las
que se le piden en clase.
letra Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie siguientes competencias:
 Realiza la tarea que le de página, interlineado sencillo, las soluciones CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
corresponde, resaltadas, todas las expresiones algebraicas en CD: 1 y 3
individualmente y/o en editor de ecuaciones. Uso de un paquete graficador.
equipo. Reflexión sobre lo realizado.
Nota: En este módulo se

desarrollan las siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
41
 Cuestionario  Tabla de Sin valor Identifica los conceptos de la
Diagnóstico. observación circunferencia aplicados en la  Está limpio y en orden PRIMERA PARCIAL
 Guía de  Lista de cotejo  Terminación y entrega fotografía de un rostro humano.  Incluye procesos apropiados
situaciones (en tiempo y forma) con Rúbrica  Entendimiento del concepto matemático
hipotéticas o limpieza y orden Examen escrito
formales, resuelta  Uso de los conceptos y 2. Tomar una fotografía al rostro de un compañero  Terminología, notación y lenguaje correctos
50%
y con las gráficas elementos de manera e identifica:  Organizado, con secuencia lógica y ordenada Actividad
requeridas adecuada. a) En la fotografía, traza el plano cartesiano en los procesos algebraicos Integradora No 1.
 Esquemas b) Ubicar la punta de la nariz en el origen del  Fotografías del proceso y gráficas correctas de 25%
 Rúbrica  Incluye procesos plano cartesiano y utilizar una escala la situación Actividad
apropiados para obtener
adecuada, indicando cuál es.  Conclusión acerca de la importancia de la Integradora No 2.
línea recta tarea y lo desarrollado con ella. 25%
c) Indica las coordenadas del centro de la
 Grafica correcta de la circunferencia. Sugerencias de especificaciones: Requisito para tener
línea recta que satisface d) Indica las magnitudes de los radios. Portada, Índice, Problemas, Referencias derecho a valoración
las condiciones iniciales e) Traza la recta tangente que une al ojo y Bibliográficas, en un documento Word, letra parcial, tener
establecidas. pasa por la punta de la nariz Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, aprobado el 50% de
MODULO 2
f) Escribe las ecuaciones ordinaria y general pie de página, interlineado sencillo, las
 Contiene una conclusión las actividades del
de las circunferencias (1). soluciones resaltadas, todas las expresiones
adecuada de la tarea y lo portafolio de
g) Ubica el sistema de referencia en el centro algebraicas en editor de ecuaciones.
desarrollado con ella evidencias
del ojo, Escribe las ecuaciones de la Reflexión sobre lo realizado.
 Ejecuta las instrucciones circunferencia (2).
que se le piden en clase. h) raza un círculo en el contorno de la cara, En este módulo se desarrollan las
obtén las coordenadas del centro, su radio siguientes competencias:
 Realiza la tarea que le y calcula cuánto mide esta área. CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
corresponde, i) Grafica las cónicas obtenidas en (1 y 2), CD: 1 y 3
individualmente y/o en usando un graficador y anexar al trabajo
equipo. escrito la fotografía del compañero así
como la gráfica obtenida.
Nota: En este módulo j) Por último Reflexiona: ¿Tienen alguna
se desarrollan las similitud las ecuaciones obtenidas?
siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
42
 Cuestionario  Tabla de Sin valor Resuelve los siguientes planteamientos
Diagnóstico. observación Lista de cotejo  Está limpio y en orden SEGUNDA PARCIAL
 Guía de  Lista de cotejo  Terminación y entrega 2. Situación A  Incluye procesos apropiados
situaciones (en tiempo y forma) con Examen escrito
 Entendimiento del concepto matemático
hipotéticas o limpieza y orden I. El estudiante patea un balón 50%
formales, resuelta  Uso de los conceptos y  Terminología, notación y lenguaje correctos
(describiendo una trayectoria Actividad
y con las gráficas elementos de manera  Organizado, con secuencia lógica y ordenada
parabólica) y registra la distancia Integradora No 1.
requeridas  Rúbrica adecuada. recorrida y el tiempo transcurrido en los procesos algebraicos 25%
 Esquemas desde que lo pateó hasta que toca el  Esquemas y gráficos que representan Actividad
 Incluye procesos
apropiados para obtener piso (por primera vez). Usado estos adecuadamente de la situación Integradora No 2.
las ecuaciones de una datos deberá:  Incluye conclusión de lo desarrollado con ella. 25%
línea recta 2. Situación B Sugerencias de especificaciones: Requisito para tener
 Grafica correcta de la Portada, Índice, Problemas, Referencias derecho a valoración
línea recta que satisface II. Retoma la actividad integradora del Bibliográficas, en un documento Word, letra Arial parcial, tener
las condiciones iniciales módulo I, en la cual se construyó un aprobado el 50% de
12 puntos, márgenes, encabezados, pie de
establecidas. parque recreativo de forma de un las actividades del
página, interlineado sencillo, las soluciones
polígono regular (de 6 o más lados, portafolio de
 Contiene una conclusión resaltadas, todas las expresiones algebraicas en
cada uno con medida 50m a escala). evidencias
adecuada de la tarea y lo editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo
MÓDULO 3
a) Se desea que la entrada principal sea

un arco parabólico. Establece la realizado.
 Ejecuta las instrucciones medida del claro de la puerta así
que se le piden en clase. como la altura máxima que deseas En este módulo se desarrollan las
tenga la entrada, y responde lo siguientes competencias:
 Realiza la tarea que le siguiente:
corresponde,
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
individualmente y/o en
equipo. c) En cada uno de los postes del
alumbrado se desea colocar un faro
en forma de paraboloide, a fin de
Nota: En este módulo
usar la propiedad reflexiva de la
se desarrollan las parábola y dado que se usarán para
siguientes espectáculos nocturnos de luces.
competencias: Cada uno de los faros deberá tener
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6 diferente distancia del vértice al foco.
CD: 1 y 3 Para cada faro establece la distancia

a la que te gustaría que estuviera el
foco del vértice de la parábola y
responde los cuestionamientos.
43
 Cuestionario  Tabla de Sin valor 2. Identifica los conceptos de la Elipse e Examen escrito
Diagnóstico. observación  Terminación y entrega Hipérbola aplicados en la fotografía de Lista de cotejo  Está limpio y en orden 50%
 Guía de  Lista de cotejo (en tiempo y forma) con un rostro humano (Actividad  Incluye procesos apropiados Actividad
situaciones limpieza y orden Integradora No 1.
integradora II): Tomar una fotografía al  Entendimiento del concepto matemático
hipotéticas o  Uso de los conceptos y 25%
rostro de un compañero e identifica:  Terminología, notación y lenguaje correctos Actividad
formales, resuelta elementos de manera
y con las gráficas adecuada. a) Traza en cada uno de los ojos la elipse que se  Organizado, con secuencia lógica y ordenada Integradora No 2.
requeridas  Rúbrica forma (1). en los procesos algebraicos 25%
 Esquemas  Incluye procesos
b) Dibuja la hipérbola involucrada y que  Fotografías del proceso y gráficas correctas de
apropiados para obtener Requisito para tener
establece el contorno de la nariz (2). la situación
c) Escribe las ecuaciones ordinarias y generales  Conclusión acerca de la importancia de la derecho a valoración
línea recta
de las cónicas mencionadas en (1), para ello tarea y lo desarrollado con ella. parcial, tener
 Grafica correcta de la deberás ubicar a la punta de la nariz en el aprobado el 50% de
línea recta que satisface Sugerencias de especificaciones:
origen del plano cartesiano y utilizar una las actividades del
las condiciones iniciales Portada, Índice, Problemas, Referencias
escala adecuada, indicando cuál es. portafolio de
establecidas.
Bibliográficas, en un documento Word, letra Arial
MÓDULO 4
d) Grafica las cónicas obtenidas en (2), usando evidencias

 Contiene una conclusión 12 puntos, márgenes, encabezados, pie de
un graficador y anexar al trabajo escrito la
adecuada de la tarea y lo página, interlineado sencillo, las soluciones
fotografía del compañero así como la gráfica
desarrollado con ella resaltadas, todas las expresiones algebraicas en
obtenida.
 Ejecuta las instrucciones e) Reflexión: Contrasta los resultados obtenidos editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo
que se le piden en clase. realizado.
(Gráficas y ecuaciones) con la actividad
 Realiza la tarea que le Integradora II.
corresponde,
individualmente y/o en
equipo. En este módulo se desarrollan las
siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
Nota: En este módulo CD: 1
se desarrollan las
siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1
44
VALORACIÓN ORDINARIA:
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LA VALORACIÓN ORDINARIA
Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado
por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la
asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.
Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los
módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o activida des integradoras, con un valor del 30%. El promedio de
las valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.
45
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
EXTRAORDINARIA
Dos actividades no aprobadas corregidas y Examen escrito 50%

 Los descritos en las actividades integradoras
revisadas Actividades
Rúbrica no aprobadas.
Integradoras 50%
Examen escrito departamental acumulativo
TITULO DE SUFICIENCIA
Tres actividades no aprobadas corregidas y Examen escrito 50%
revisadas  Los descritos en las actividades integradoras

Rúbrica Actividades
no aprobadas. Integradoras 50%
Examen escrito departamental acumulativo
46
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
1. Ruiz, B., J. (2006). ISBN 9702403383Geometría Analítica. México: Publicaciones Cultural.

2. Fuenlabrada, S. (2007). ISBN 9701061977 Geometría Analítica. México: McGraw-Hill Interamericana.
3. Lehmann, C. (2008). ISBN 9681811763 Geometría Analítica. México: Limusa.
COMPLEMENTARIA
1. Ruíz, B., J. (2010). Matemáticas 3 Geometría Analítica Básica. México: Patria.

2. Barot, S., M. (2009). Matemáticas. Geometría Analítica Preuniversitario. México: Santillana.
3. Kindle, J., H. (2007). Geometría Analítica. México: Serie Schaum, Mc Graw Hill.
Para el docente
1. Pimienta, P., J.H. (2010). Matemáticas 3 Geometría Analítica Bachillerato. México: Pearson Prentice Hall.
2. Swokowski, J. (2009). Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. México: Cengage Learning Editores.
3. González, C., J. (2009) Geometría Analítica. México: Trillas/SEP.
MESOGRAFÍA
1. Sada (2005). Ejemplos diversos de webs interactivas de Matemáticas. EUSKARAZ. Disponible en: http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/index.htm
2. AULA DE MATE.COM (2005). Aplicaciones Interactivas: Geometría Analítica. Disponible en: http://www.aulademate.com/contentid-24.html
3. DESCARTES 2D (2001). GEOMETRÍA ANALÍTICA. Disponible en:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Geometria_afin_analitica_plano_lugares_geometricos/Geometria_0.htm
47

GEOMETRIANALITICA2013Final PDF

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

Alvarado Suárez Lucía Dolores

M. en S. P. María Estela Delgado Maya Reestructuración: Enero 2011

Campo de Formación: MATEMÁTICAS

Ámbito disciplinar: MATEMÁTICAS

ASIGNATURA: GEOMETRÍA ANALÍTICA

Semestre: TERCERO Horas teóricas 2

Créditos: 7 Horas prácticas 3

Tipo de curso OBLIGATORIO Total de horas 5

Química y vida diaria

- Puntualidad - Puntualidad para ingresar a clase

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE

Ecuación de la recta en sus

Revisión de la solución obtenida de

Distancia entre dos puntos

Con ayuda de un paquete graficador se

Nota: En este módulo se desarrollan

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

1. Tomar una fotografía al rostro de un compañero e identifica:  Está limpio y en orden

Este punto deberá

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

 Realiza la tarea que le

1. Situación A INSTRUMENTOS CRITERIOS

condiciones que definen la elipse. colaborativo geométrico o

búsqueda de elipse relacionada con las

Nota: En este módulo se desarrollan

Nota: En este módulo se

a) Se desea que la entrada principal sea

CD: 1 y 3 Para cada faro establece la distancia

d) Grafica las cónicas obtenidas en (2), usando evidencias

Dos actividades no aprobadas corregidas y Examen escrito 50%

Tres actividades no aprobadas corregidas y Examen escrito 50%

revisadas  Los descritos en las actividades integradoras

1. Ruiz, B., J. (2006). ISBN 9702403383Geometría Analítica. México: Publicaciones Cultural.

1. Ruíz, B., J. (2010). Matemáticas 3 Geometría Analítica Básica. México: Patria.

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