TEORÍA DEL

PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
FICHA DE LECTURA 7
LORNA DELGADO VILLALOBOS
B72556
•Postulado: asociar partes del conocimiento ayuda a que sea más fácil adquirirlo y recuperarlo de
la memoria y a diferencia del conductismo, esta se enfoca más en los procesos mentales o bien
internos.

•Las personas seleccionan y atienden ciertos aspectos del ambiente, transforman y repasan la
información, relacionan la información nueva con el conocimiento que ya poseen y lo organizan
para darle significado (Mayer, 1996).

•El procesamiento de la información participa en: pensar, repasar, percibir y resolver problemas.
Modelo de memoria dual
•Los procesos ejecutivos (de control) regulan el flujo de información a través del sistema de
procesamiento.
•Dentro del modelo de dos almacenes se dice que cuando a una persona se le presenta una lista,
suele recordar las primeras cosas en esta y las últimas, a esta conducta le llama efecto de
primacía y efecto de recencia.
•Inicia con percibir un estímulo, recibiendo la información y se le da significado al estímulo
•Del registro sensorial dirige la información hacia la memoria a corto plazo (estado de alerta)
•Capacidad y duración de la MT
es limitada.
La memoria mejora si se aumenta el
grado o nivel de procesamiento del
mismo tipo.

No explica específicamente cómo es

que la información pasa entre los
almacenes.

Tampoco indica por qué unos algunos

estímulos sensoriales pasan del registro
a la memoria de trabajo y otros no,
entonces se plantea la incógnita de qué
es lo que diferencia la información para
que esta logre pasar a la memoria de
trabajo.
 Alternativas al modelo de almacenes
Niveles de procesamiento
No le da tanta importancia a la localización del conocimiento, más bien se enfoca en la memoria según
el tipo de procesamiento de la información.
Los niveles de procesamiento de información son:
• Físico: nivel superficial
• Acústico: nivel fonológico
• Semántico: significado

En los niveles de procesamiento, cuanto más profundo es el nivel en el que se procesa la información,
más se puede recordar debido a que su huella queda más arraigada. A los profesores de la
conversación (Schunk, 2012).
Entre más veces se repase una lista, mayor serán las probabilidades de recordarla.
Esta implica entender mejor la materia cuando el estudiantes lleva a procesar los contenidos de
manera profunda.

Nivel de activación
• Las estructuras de la memoria cambian dependiendo del nivel de activación que se presente.
• No existen diferentes estructuras de memoria, sólo distintos niveles de activación
• Información activa o inactiva
•Si cambia la atención y su intensidad entonces también cambiará el nivel de activación
•Difusión de la activación: una estructura puede llegar a activar otra relacionada a ella
¿cómo se recupera la información de la memoria? La MT está activa pero la activación empieza
a disminuir si la persona no repasa para mantener esta información activa (Nairne, 2002).
 Atención
Como un recurso humano limitado que se utiliza para lograr las metas y movilizar y mantener los procesos cognoscitivos
(Grabe, 1986).

Teorías de la atención
 Teoría del filtro (cuello de botella): la información que recibimos de los estímulos sensoriales se quedan por un
segundo en el sistema sensorial y toda aquella información sobre la que no interfiere el sistema sensorial se filtra.

Integración de características: algunas veces por mantener la atención en más de un estímulo a la vez estos
cumplen con un bajo nivel de procesamiento.

Norman (1976) propuso que todos los estímulos se atienden lo suficiente como para activar una parte de la MLP.

Neisser (1967) sugirió que en los movimientos oculares y de la cabeza existen procesos preatentivos, estos son
automáticos.
 Atención y lectura
Los estudiantes tienden a recordar más los textos importantes que aquellos que no son de tanta
relevancia para ellos.
La importancia del material textual puede influir en lo que posteriormente se recuerda de él a través
de la atención diferencial (R. Anderson, 1982).
Existe un conflicto debido a que los malos lectores implican sus esfuerzos mayormente en la
decodificación del texto mientras que los buenos lectores avanza a el análisis comparando lo leído con
sus conocimientos previos.
Percepción
Es el significado que le damos a los estímulos que recibimos gracias a los sentidos.

Teoría Gestalt

Según esta el aprendizaje es un fenómeno cognoscitivo que consiste en reorganizar las

experiencias en distintas percepciones de objetos, personas o eventos (Koffka, 1922, 1926).

Principios de organización:
Relación figura-fondo: los campos perceptuales se dividen en una figura contra un fondo

Proximidad: percibe la cercanía de elementos en espacio o tiempo dentro de un campo perceptual.

Destino común: parece que ciertos elementos van hacia la misma dirección y construyen un patrón

Sencillez: los patrones construidos serán sencillos y comunes

Registros sensoriales
Gracias a los órganos de los sentidos es que logramos recibir y reaccionar ante los estímulos del
ambiente.

Los dos tipos de memoria sensorial que más se han estudiado son la icónica (vista) y la ecoica

(oído) (Neisser, 1967).

 Comparaciones con la Memoria a Largo Plazo
 Procesamiento ascendente y descendente (Matlin, 2009).
 Ascendente: propiedades físicas de los estímulos de los estímulos
 Descendente: influencia que ejercen los conocimientos y creencias en la percepción

Una teoría del procesamiento de la información que se percibe es la igualación con la plantilla, la cual
sostiene que las personas almacenan en la MLP plantillas o copias en miniatura de los estímulos, de
modo que, cuando se encuentran con un estímulo, lo comparan con las plantillas existentes y lo
identifican si encuentran coincidencia (Schunk, 2012)

 Depende de la frecuencia y de la contigüidad (Baddeley, 1998).

Memoria episódica: recuerda momentos y lugares específicos
Memoria semántica: información general y conceptos disponibles dentro de un entorno abierto
 MODELO DE LA MEMORIA DE DOS ALMACENES
Aprendizaje verbal

•Asociaciones estímulo-respuesta: el aprendizaje como el fortalecimiento de forma gradual de

estímulos verbales, mediante emparejamientos estímulo-respuesta

Tareas de aprendizaje

Seriales: recuerdan estímulos verbales en el orden que ocurren

•Pares asociados: hay un estímulo para cada respuesta

•De recuerdo libre: se da una lista para que recuerden, los aprendices logran recordar elementos de en
grupos de orden diferentes al original.
 Memoria a corto plazo
La información entrante se mantiene en un estado activo durante un periodo breve y se procesa
repasándolo y relacionándolo con la información recuperada de la memoria a largo plazo
(Schunk, 2012)

Su duración es limitada, si no se repasa se pierde

Influencias en la codificación
Factores importantes
Organización: se facilita el proceso de aprendizaje si este se encuentra organizado
Técnicas de organización pueden ser: jerarquía, técnicas mnémicas y la imaginería

Elaboración: añade nueva información y la vincula con anterior (expande a nueva información)
Esquemas: estructura que ayuda a organizar grandes cantidades de información y son
beneficiosos a la hora de intentar recordar los datos
 Almacenamiento en la MLP
Proposiciones
Naturaleza de las proposiciones:
 Una proposición es la unidad de información más pequeña que se puede considerar verdadera o falsa.
Es la unidad básica de conocimiento y significado en la MLP (Anderson, 1990; Kosslyn, 1984; Norman y
Rumelhart, 1975).
 Estas forman redes compuestas por nodos (palabras individuales)

Redes de proposiciones
 Aparecen al cumplir un grupo de reglas
 Teoría Control Adaptativo del Pensamiento Racional de Anderson

Ejemplo de red proporsional

 Sistemas de producción
•La teoría ACT, que es una teoría de activación, especifica que un sistema de producción es una red de secuencias
condición-acción (reglas), en la que la condición es el conjunto de circunstancias que activan el sistema y la
acción es el conjunto de actividades que se llevan a cabo (Anderson, 1990)
•La práctica es fundamental para establecer el conocimiento procedimental básico.
•Consta de enunciados si-entonces
• La transferencia del conocimiento procedimental se da cuando el conocimiento se relaciona con diferentes
contenidos en la MLP. La transferencia mejora cuando se pide a los estudiantes que apliquen los procedimientos
en los distintos contenidos y modifiquen los procedimientos en caso necesario.
•Menciona tres tipos distintos de aprendizaje:
• Acumulación: viene a ser codificar la nueva información en términos de aquellos esquemas que ya existen
• Reestructuración: es el proceso de crear nuevos esquemas
• Afinación: es la modificación y el perfeccionamiento de los esquemas
•La transferencia del conocimiento procedimental se da cuando el conocimiento se relaciona con
diferentes contenidos en la MLP (Schunk, 2012)
Modelos conexionistas
Son simulaciones en computadora de los procesos de aprendizaje. Estos modelos vinculan el
aprendizaje con el procesamiento del sistema nervioso, en el que los impulsos se disparan en las
sinapsis para formar conexiones

El supuesto es que los procesos cognoscitivos de orden superior se forman conectando un gran
número de elementos básicos, como las neuronas

Uno de los problemas con el enfoque conexionista es que no explica cómo sabe el sistema
cuáles de las muchas unidades de la memoria debe activar y de qué manera estas numerosas
activaciones se asocian en secuencias integradas.
MEMORIA A LARGO PLAZO. RECUPERACIÓN Y OLVIDO
Recuperación
Estrategias de recuperación
Especificidad de la codificación: la forma en que el conocimiento es codificado determina qué
claves de recuperación lo activarán eficazmente. Según esta perspectiva, el mejor recuerdo
ocurre cuando las claves de la recuperación se asemejan a las que estaban presentes durante el
aprendizaje (Baddeley, 1998).
Incluye al contexto
Se puede explicar en términos de la difusión de la activación entre las redes de proposiciones.
La recuperación es guiada en parte por las expectativas acerca de qué información se necesita

Recuperación del conocimiento declarativo: el significado, la elaboración y la organización

aumentan las posibilidades de que la información declarativa se procese y recupere de manera
eficaz. Es más probable que se retenga la información significativa porque se conecta fácilmente
a las redes de proposiciones.
Recuperación del conocimiento procedimental: Las claves de recuperación disparan asociaciones en la
memoria, y los procesos de la difusión de la activación activan y recuperan el conocimiento relevante.
Cuando el conocimiento declarativo y el procedimental interactúan, es necesario recuperar ambos tipos
de conocimiento.
Comprensión del lenguaje
La comprensión del lenguaje hablado y escrito representa un proceso de solución de problemas que
involucra conocimientos declarativos y procedimentales de un área específica (Anderson,1990).
Existen tres componentes principales:
La percepción consiste en atender y reconocer un estímulo
El análisis gramatical se refiere a dividir mentalmente los patrones de sonido en unidades con
significado
La utilización es el arreglo de la representación mental analizada: almacenarla en la MLP si se trata de
una tarea de aprendizaje, dar una respuesta si se trata de una pregunta, formular una pregunta si no se
comprendió.
Análisis gramatical: La investigación lingüística demuestra que las personas comprenden las reglas
gramaticales de su idioma, aunque por lo general no puedan enunciarlas (Clark y Clark, 1977). Cuando las
personas se exponen a lenguaje, construyen una representación mental de la situación; recuperan de
la MLP conocimiento proposicional acerca del contexto en el que integran conocimientos nuevos.
 Utilización

La utilización se refiere a lo que hacen las personas con las comunicaciones que reciben.

oUn acto del habla es la intención del hablante al emitir el comunicado o lo que trata de lograr con lo
que expresa. (Austin, 1962; Searle, 1969).

oEl contenido proposicional es la información que se puede considerar verdadera o falsa.

oEl contenido temático se refiere al contexto en el que se da la declaración. Los hablantes facilitan el
proceso mediante el cual las personas relacionan nuevas afirmaciones con la información en la MLP
utilizando el acuerdo de lo dado y lo nuevo.
 Olvido
Pérdida de información de la memoria o a la incapacidad para acceder a la información.
Teoría de la interferencia: las asociaciones aprendidas nunca se olvidan por completo; más bien, el olvido
resulta de asociaciones en competencia que disminuyen la probabilidad de recordar la correcta; es decir,
otros materiales se vinculan al estímulo original (Postman, 1961).
Dos tipos de interferencia:
La interferencia retroactiva: nuevas asociaciones verbales dificultan el recuerdo de las anteriores.
La interferencia proactiva se da cuando las asociaciones antiguas dificultan el nuevo aprendizaje.
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La interferencia retroactiva se observa en los estudiantes cuando aprenden palabras a las que se aplican
reglas de ortografía y luego aprenden las excepciones.
La interferencia proactiva se observa en los alumnos que aprenden primero a multiplicar fracciones y luego
a dividirlas
 Procesamiento de la información.
• Uno de los factores que puede afectar la activación de las estructuras es la fuerza dela codificación
original. Cuanto más fuerte haya sido la codificación original de la información, más probabilidades
tenemos de acceder a ella mediante un repaso frecuente o una extensa elaboración.
• Un segundo factor es el número de rutas de red alternativas por las que se puede difundirla
activación. Es más probable que recordemos la información a la que podemos acceder a través muchas
rutas, que aquella que tiene pocas rutas de acceso.
• Un tercer factor es el grado de distorsión o fusión de la información. Esta fusión yordenamiento
facilitan el aprendizaje de captación significativa. Sin embargo, a veces, distorsionar y fusionar la
información también podría provocar interferencia y hacer que sea más difícil recordarla que cuando la
recordamos por sí misma.
• El olvido no siempre es malo. Si tuviéramos que recordar todo lo que hemos aprendido, nuestra
memoria estaría tan saturada que sería mucho más difícil aprender cosas nuevas. El olvido es útil
cuando nos libera de información que no hemos utilizado y que quizá no sea tan Importante.
Imaginería
Forma en que la información se representa en imágenes
Representación de la información espacial: representaciones mentales del conocimiento
visual/espacial, en las que se incluyen las propiedades físicas de los objetos o acontecimientos
representados.
El apoyo a la idea de que las personas usan la imaginería para representar conocimiento espacial
proviene de estudios en los que se mostraban pares de imágenes tridimensionales a los
participantes, las cuales representaban un objeto tridimensional (Cooper y Shepard, 1973)
La tarea consistía en determinar si las dos imágenes en cada par representaban el mismo objeto.
La estrategia de solución implicaba girar mentalmente uno de los objetos de cada par hasta que
coincidiera con el otro o hasta que el individuo decidiera que ninguna de las posibles rotaciones
revelaría un objeto idéntico.
Comentario
Es difícil hacer un comentario después de leer más de 60 páginas totalmente llenas de
información y más cuando se tocan temas tan significantes como lo son los procesamientos de
la información y la memoria ¿cómo se almacena la información?¿cuál es la información que se
guarda específicamente y por qué solo esa parte de todo la información es la que se almacena?

Surgen muchas preguntas del tema que en el transcurso del periodo lectivo se irán aclarando,
sin embargo, este capítulo principalmente se me ha dificultado en comprensión debido a tan
abundante información y asignada en una sola ficha de lectura.
Pensando un poco en ¿por qué se tocan temas como la memoria? Me doy cuenta de que los procesos
de memoria son vitales y esto es porque estos son un factor que hace posible el aprendizaje en su
totalidad y profundidad como lo conocemos, así como de otros procesos incluyendo el de atención.
Todos estos constituyen los pilares para que sea posible aprender y entender estos procesos, es
necesaria la memoria, tanto de trabajo o corto plazo como la de largo plazo.

Luego otra pregunta viene a mi mente ¿es posible optimizar el proceso? ¿qué técnicas deberíamos
aprender a aplicar para que la información pase de una forma más integral de una memoria a otra? De
esta manera la educación podría avanzar a pasos agigantados y de manera sencilla, mejorando este y
muchos otros procesos que están interconectados por diversos factores.
 Bibliografía

Schunk, D. (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa.

México: Editorial Pearson, p.163-227