Universidad de Puerto Rico

Recinto de Río Piedras

Facultad de Educación
Departamento de Estudios Graduados

RESEÑA DE ARTÍCULO

Presentada como requisito parcial del curso

EDUC 6360 Consejería Grupal
Prof. Raúl G. Toledano, EdD., CPL, NCC.

Por

Dan Abiel Franco Colón

17 de mayo de 2018
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Midgett, A., Hausheer, R., & Doumas, D. M. (2016). Training counseling students to

develop group leadership self-efficacy and multicultural competence through

service learning. The Journal for Specialists in Group Work, 41(2), 262-282.

(Investigación)

Título, clasificación, autores y tema

El artículo Training counseling students to develop group leadership self-efficacy

and multicultural competence through service learning es un artículo de investigación

en el cual Midget, Hausheer & Doumas (2016) quieren evaluar si el aprendizaje por

servicio es una actividad en la cual los estudiantes de consejería grupal pueden

desarrollar la autoeficacia y la competencia multicultural en líderes de grupo.

Resumen

Las autoras comienzan el artículo describiendo lo que es la autoeficacia y la

competencia multicultural y cómo estas ayudan al líder de grupo en el trabajo de grupo.

La autoeficacia la describen como la confianza que tiene el lider del grupo para liderar a

un grupo efectivamente para alcanzar resultados positivos en los clientes. Las autoras

explican que las competencias multiculturales involucra el conocimiento (entender la

visión del mundo suyo y del cliente), estar consciente (de que la cultura puede influir en

zezgos, esteriotipos y valores), y las destrezas (utiliar estrategias de intervencieon

efectivas a cada cultural).

El propósito de esta investigación fue explorar la factibilidad de la implementación

del proyecto piloto y presentar los hallazgos preliminares del mismo. Otro de los

propósitos del estudio fue describir un proyecto de servicio de aprendizaje diseñado

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para ayudar a estudiants de consejería a desarrollar autoeficacia como líder de grupo y

competencia multicultural.

Aunque el artículo no lo menciona, debido al contenido, puedo presumir que esta

investigación fue de diseño cuasi-experimental. El muestreo de participantes tampoco

es descrito textualmente, pero por las descripciones de los participantes, puedo

presumir que la selección de la muestra fue por conveniencia. La muestra de este

estudio se compuso de 20 estudiantes de segundo año de maestría o doctorado que

tomaban un curso de consejería grupal y que estaban tomando o habían tomado un

curso de conscienciación cultural. La edad de los participantes fluctuaban entre los 22 y

55 años, mientras que las etnias representadas eran los blancos, hispanos, asiaticos-

japoneses y otros. Para evaluar el desarrollo de la autoeficacia y la competencia

cultural se utilizaron los instrumentos Group Leader Self-Efficacy Instrument y

Multicultural Counseling Knowledge and Awareness Scale.

El curso tenía una duración de 15 semanas y era compulsorio participar del

proyecto, aunque participar de la investigación no lo era. Tres semanas del curso se

utilizaron para exponer el plan del proyecto, en la septima semana se entregaría el

consentimiento informado y en la novena se comenzaría el proyecto de aprendizaje por

servicio.

El proyecto de aprendizaje por servicio que se iba a emplementar era El Tunel de

Opresión. El Tunel de Opresión es un evento donde se presentan escenas de temas

sociales con la intención de crear consciencia en la sociedad. Los participantes del

proyecto tuvieron que crear seis escenas que lograran este objetivo. Los seis temas

desarrollados fueron (1) acoso en la calle, (2) proliferación racial y abuso policiaco, (3)
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criminalización de los deambulantes, (4) ¿quién es americano?, (5) normas y politicas

de género y (6) el estigma del suicidio.

La primera parte del proyecto consistía en entrenar a los estudiantes interrogar. El

primer día los participantes pasaban por la experiencia de ver las escenas del Túnel de

Opresión presentadas el año anterior y luego ser interrogados para poder expresar lo

que sintieron. En el segundo día, recibieron el entrenamiento formal para ellos poder

realizar el interrogatorio.

Días antes del interrogatorio, se llenaban los consentimientos informados de la

audiencia. La audiencia se componía de estudiantes de la universidad, profesores,

estudiantes intermedia y superior, y otras personas de la comunidad. El diseño del

interrogatorio ocurría de la siguiente forma; primero se le daba la bienvenida a la

audiencia con la intención de crear un ambiente cálido y que inspire la participación de

la audiencia. Luego, se le explicaba el propósito y la estructura del interrogatorio.

Luego de ver una de las escenas del Túnel de Opresión y luego dividían a la

audiencia en 5 grupos de 12 a 15 personas y las ubicaban en sillas que formaban un

círculo. Una vez estaban formados los grupos comenzaban el interrogatorio. Cada

interrogatorio duraba 20 minutos y realizaban 2 interrogatorios por hora. En el

interrogatorio, primero hacían preguntas abiertas, luego permitían que las contestasen.

Luego, pedían que escribieran un aspecto conmovedor de su experiencia en la escena

vista y, por último, llenaban una hoja de evaluación de la actividad.

Debido a que los participantes de este estudio estaban matriculados en un curso

de consejería grupal, ellos eran evaluados por la realización del proyecto. El curso

tenía un total de 200 puntos. Se les otorgaba 25 puntos por cumplir con cuatro horas de
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interrogatorio y 25 puntos por entregar un ensayo reflexivo en el cual le entregaban una

rúbrica detallada de lo que iban a evaluar en el mismo.

En los resultados de la investigación, hubo aumento significativo en la autoeficacia

de los participantes. Por otro lado, hubo un cambio positivo en el conocimiento

multicultural, aunque no fue estadísticamente significativo. Finalmente, no hubo

aumento en la concienciación multicultural, ya que esta ya estaba alta en la línea base.

En cuanto a las implicaciones del estudio, las autoras concuerdan de que no se pueden

hacer generalizaciones ya que la muestra es pequeña y es predominantemente blanca.

Pertinencia del tema para el trabajo con grupos

Como hemos estudiado en clase, un líder de grupo necesita ciertas

competencias para poder manejar bien a su grupo y poder dirigirlos a su meta

propuesta. Esta investigación presenta una forma de desarrollar la autoeficacia y la

competencia multicultural. Además de desarrollar estas dos áreas, también prepararon

al futuro consejero a realizar un buen interrogatorio en un grupo de consejería. Aunque

la evidencia empírica no puede ser generalizada, el estudio está tan bien detallado

como para que otros consejeros puedan replicar el estudio y traer nuevo conocimiento

a esta estrategia de desarrollo de destrezas y competencias.

Aplicabilidad en Puerto Rico

Este estudio es muy sofisticado para poder implementarse en Puerto Rico. Esto

se debe a que nuestro programa no tiene la diversidad de cursos y recursos físicos y

humanos para poder implementarlo. Para poder aplicar este estudio en Puerto Rico

tendríamos que (a) crear un curso de Consejería Grupa práctico, no teórico, (b) crear

un curso de competencia multicultural, (c) juntar a los actores puertorriqueños que ya

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realizan escenas filosóficas para desarrollar nuestra versión del Túnel de Opresión, y

(d) tener personas adiestradas en adiestrar a otros a realizar interrogatorios.

Reflexión personal

Luego de leer el artículo, pude ver la autoeficacia contextualizada. Pude conocer

que existen cursos de multiculturalidad en otras universidades y que la competencia

multicultural se puede medir con inventarios, aunque es difícil incrementarla. Otro

conocimiento adquirido es que el modelo de interrogatorio y Túnel de Opresión sirve de

herramienta para ejecutar un proyecto de aprendizaje por servicio en la consejería

grupal. Por último, pude conocer una posible respuesta a la interrogante del profesor de

cómo otorgan notas en un curso práctico de consejería grupal. Se puede evaluar y

otorgar nota en un curso de consejería grupal, no por exámenes o por cantidad

aumentada de destrezas, sino por cumplimiento de tareas.

Como futuro profesional de consejería pude darme cuenta de cuan atrasada está

la consejería y las bellas artes en Puerto Rico. Siempre he visto el arte como medio de

llevar el mensaje, pero nunca imaginé que se pudiera integrar de una forma sutil en la

consejería grupal. Tenía el conocimiento de que existe la terapia con el drama y que el

consejero debe ser creativo a la hora de realizar sus intervenciones, pero jamás se me

hubiese ocurrido un evento de tal magnitud. Leer este artículo me motiva a querer

experimentar y ser parte de un grupo de consejería y adiestrarme para poder ser un

futuro líder de grupo.