Revista Argentina de Clínica Psicológica

ISSN: 0327-6716
racp@aigle.org.ar
Fundación Aiglé
Argentina

Olhaberry, Marcia
Calidad de la Interacción Madre-Hijo(a), Asistencia a Salas Cuna y la Importancia de la edad de
Ingreso: Estudio comparativo en familias monoparentales chilenas
Revista Argentina de Clínica Psicológica, vol. XX, núm. 2, agosto, 2011, pp. 161-173
Fundación Aiglé
Buenos Aires, Argentina

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281922823007

Cómo citar el artículo

Número completo
Sistema de Información Científica
Más información del artículo Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Página de la revista en redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
 161

Calidad de la Interacción Madre-Hijo(a),

Asistencia a Salas Cuna y la Importancia de la
edad de Ingreso: Estudio comparativo en familias
monoparentales chilenas1
Marcia Olhaberry*

Resumen

Se estudia la calidad de las interacciones madre-hijo(a) en familias monoparentales chilenas

de bajos ingresos, considerando la asistencia a salas cuna de los niños(as) y su ingreso antes y
después de los 6 meses de edad. Participan 80 díadas, con niños(as) entre los 4 y 15 meses, y se
evalúa la calidad de las interacciones con el instrumento Care-Index. Las díadas sin asistencia a
salas cuna presentan interacciones de mayor calidad en los aspectos afectivos, con un tamaño de
efecto mediano. Las díadas con niños(as) ingresados antes de los seis meses presentan interaccio-
nes de calidad significativamente inferior a la observada en las díadas con niños(as) que ingresan
después de esta edad, con tamaños de efecto medianos y grandes.

Palabras clave: interacciones tempranas, familias monoparentales, calidad de las interaccio-

nes, salas cuna.
Key words: early interactions, single-mother families, day nurseries.

Introducción a salas cuna en la calidad vincular madre-hijo(a), en

familias monoparentales.
La modernidad y la incorporación de la mujer El estudio del efecto de los cuidados alternati-
al mundo del trabajo favorecen la asistencia de vos en los niños tiene una larga data, destacándo-
niños(as) pequeños a salas cuna mientras sus ma- se inicialmente el valor positivo de la asistencia a
dres trabajan, especialmente en familias monopa- salas cuna para el desarrollo social y cognitivo de
rentales de bajos ingresos (Arriagada, 2004; Cerrutti los niños, y posteriormente, el efecto negativo en
y Binstock, 2009). En Chile, a partir del reciente au- la calidad vincular con los padres, asociado al tipo
mento de la cobertura para la atención de niños me- de jornada, a la calidad de los centros, a la edad de
nores de 3 años en salas cuna y jardines infantiles, ingreso y a variables familiares (Olhaberry y Sante-
esta tendencia es creciente. Si bien la asistencia de lices, 2009).
niños(as) pequeños a centros de atención temprana Por otro lado, la respuesta sensible del cuidador
busca igualar las oportunidades de desarrollo, es- principal, en el caso de las familias monoparenta-
pecialmente en los niños pertenecientes a los secto- les, mayoritariamente, la madre, resulta una varia-
res más pobres de la población, se requieren estu- ble consistentemente asociada a la calidad vincular
dios que revisen las consecuencias de la asistencia madre-bebé y a la salud mental infantil posterior,
por lo que estudiarla pudiera brindar herramientas
para el diagnóstico temprano y el posterior diseño
de programas de intervención.
* Marcia Olhaberry. Psicóloga, Ph.D. (c). Pontificia Universidad En este contexto, el presente artículo busca es-
Católica de Chile, Macul, Santiago, Chile.
E-mail: mpolhabe@uc.cl tudiar en una muestra chilena los efectos de la asis-
REVISTA ARGENTINA DE CLÍNICA PSICOLÓGICA XX p.p. 161-173
© 2011 Fundación AIGLÉ.
tencia a salas cuna y la edad de ingreso en la calidad

(1) Especiales agradecimientos a la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica CONICYT, CHILE.
162
vincular madre-hijo(a) en familias monoparentales
de bajos ingresos.
Antecedentes
Asistencia a salas cuna y vínculo madre-hijo(a)
El debate en torno a los distintos tipos de cuida-
dos alternativos recibidos por los niños en su primer
año de desarrollo y sus efectos en el vínculo madre-
hijo(a) cuenta con una larga trayectoria, y con im-
portantes discrepancias.
Algunos autores plantean que contar con la op-
ción de cuidados alternativos como salas cuna o
jardines infantiles, pudiera favorecer un adecuado
vínculo madre-hijo(a) en mujeres jefas de hogar,
contribuyendo el apoyo institucional a reducir las
condiciones de alto estrés psicosocial en que viven
(Crittenden, 1985; Green, Ferrer & McAllister, 2007).
Por otro lado, los distintos estudios realizados
sobre cuidados alternativos y su asociación con el
tipo de vínculo madre-bebé se han centrado en di-
ferentes aspectos, algunos en la extensión horaria
y el lugar donde los cuidados ocurren, otros en la
calidad de los cuidados recibidos y en la edad en
que se inician, y los más actuales consideran múl-
tiples variables para explicar su efecto en el vínculo
madre-hijo(a).
En relación al número de horas semanales de
permanencia en un centro de cuidado, algunos es-
tudios muestran un efecto negativo de la jornada
extensa (más de 20 horas semanales) en el víncu-
lo madre-hijo(a) (Schwartz, 1983; Belsky & Rovine,
1988; Sagi et al., 2002). Otros estudios señalan que
por sobre el tiempo de permanencia en la sala cuna,
son la respuesta sensible de la madre, su bienestar
general y las variables familiares las que predicen la
calidad vincular con el niño(a), restando importancia
al tiempo de permanencia en la sala cuna (Belsky &
Braungart, 1991; Barglow, Vaughn & Molitor, 1987).
En relación a la edad de ingreso, los estudios
realizados por Vaughn, Gove & Egeland (1980), re-
portan un efecto negativo del ingreso a sala cuna
antes del año de edad en la calidad vincular madre-
bebé, mostrando los niños(as) que ingresan antes
del año de nacidos una mayor proporción de apegos
ansiosos. Los autores explican estos resultados por
la baja disponibilidad que el niño(a) tiene de su ma-
dre, lo que le generaría inseguridad y ansiedad.
En términos generales, los estudios existentes
consideran como ingreso temprano a salas cuna al
que ocurre antes del año del niño(a), y no, rangos
menores. El considerar rangos menores en mues-
tras chilenas pudiera contribuir al debate en torno
a la extensión del permiso laboral postnatal para las
Marcia Olhaberry
madres en Chile, que actualmente considera el re-
ingreso al trabajo a los 84 días de nacido el bebé, y
con esto, en muchos casos, el inicio de la asistencia
a salas cuna para sus hijos(as) (Propuestas del Con-
sejo Asesor Presidencial, Chile, 2006).
Otro aspecto relevante al evaluar el efecto de los
cuidados alternativos en los niños, es la calidad de
la atención que reciben, dentro de la que se puede
considerar el número de niños por adulto cuidador,
el entrenamiento y preparación con que los profe-
sionales cuentan, la infraestructura en donde se
trabaja, así como la salud mental y la estabilidad
laboral de los cuidadores. En este sentido, existen
estudios que señalan efectos positivos de la asis-
tencia a salas cuna de alta calidad durante el primer
año de vida del niño en familias de bajos ingresos,
logrando mediar el efecto negativo de la pobreza en
el infante (Andersson, 1989; Howes, 1990; Love et
al., 2003).
El estudio, desarrollado por el National Institute
of Child, Health and Human Development (NICHD),
Study of Early Child Care and Youth Development
(SECCYD) en Estados Unidos (Friedman & Boyle,
2008), muestra correlaciones significativas entre ni-
vel socioeconómico, el nivel educacional materno, la
presencia de depresión materna, ansiedad de sepa-
ración con la madre y la presencia de los dos padres
en la familia con el estilo de apego desarrollado por
los niños, y plantea que la sensibilidad materna per-
mite predecir apego seguro a los 15 meses. Señalan
también que la edad de inicio, la estabilidad, el tipo
de cuidados y la calidad de los cuidados alternativos
no tienen un efecto sobre el apego desarrollado por
el niño hacia la madre.
Respuesta sensible materna
En relación a la calidad vincular madre-bebé, la
respuesta sensible materna ha sido considerada
un concepto central al momento de evaluar interac-
ciones tempranas en la díada, influyendo de mane-
ra significativa en el desarrollo posterior del bebé
(Stern, 1997; George & Salomon, 1999). Es definida
por Crittenden (2006), como un constructo diádico
correspondiente a cualquier patrón de conducta
desplegado por el adulto que tranquiliza al infante
e incrementa su confort, reduciendo su angustia y
desinterés. La capacidad de la madre y cuidadores
significativos para responder de manera sensible
frente a un niño(a), implicará reconocer sus señales,
interpretarlas adecuadamente y actuar de manera
rápida y apropiada frente a estas lecturas (Marrone,
2001).
Considerando la importancia de la sensibilidad
materna frente a las señales comunicativas del
niño(a), los estudios señalan que una adecuada
 Calidad de la Interacción Madre-Hijo(a), Asistencia a Salas Cuna y la Importancia de la edad de Ingreso: Estudio comparativo en familias monoparentales...
sensibilidad del adulto durante el primer año, se
considera un predictor significativo de desarrollo
posterior saludable, de patrones de apego seguro
en el bebé y de un favorable desarrollo emocional,
social y cognitivo (Ward & Carlson, 1995; Coppola,
Vaughn, Cassibba & Constantini, 2006; Friedman
& Boyle, 2008; Smith & Pederson, 1988; Isabella,
1993; Van Ijzendoorn & Wolf, 1997; Landry et al.,
2000; Kivijarvi, Raiha, Virtanen, Lertola & Piha,
2004). Complementando estos hallazgos, la baja
respuesta sensible en el cuidador/a ha sido asocia-
da a un pobre desarrollo cognitivo y a una baja ca-
pacidad simbólica en el bebé (Feldman, Eidelman &
Rotenberg, 2004).
Estudios en muestras chilenas encontraron
que el bajo nivel educacional en las madres, fre-
cuentemente observado en familias de N.S.E. bajo,
afecta negativamente la respuesta sensible frente a
los hijos (Valenzuela, 1997; Guillén, 2007), así como
otros estudios internacionales consideran el nivel
educacional materno como un buen predictor de
la capacidad materna de responder sensiblemente
a las señales de los hijos(as) (Pelchat et al., 2003;
Coppola et al., 2006).
Recientes estudios chilenos en familias de nivel
socioeconómico bajo muestran que los cuidadores
de salas cuna presentan promedios más altos de
sensibilidad en los aspectos cognitivos de la inte-
racción con el niño(a) que las madres, mejorando
esto la cooperatividad en los niños (Santelices, Ol-
haberry, Pérez-Salas & Carvacho, 2010). Esto lleva
a preguntarse cómo afectan las interacciones sen-
sibles entre el niño(a) y un cuidador de sala cuna
la calidad de las interacciones que establece con su
madre, especialmente en hogares monoparentales
donde las posibilidades de vínculos significativos
con un adulto son menores por encontrarse sólo un
progenitor presente.
Por otro lado, las experiencias tempranas con los
padres los 3 primeros años de vida influirán en la
salud mental y el desarrollo infantil posterior de ma-
nera determinante (Nagera, 2001; Bedregal y Pardo,
2004), lo que vuelve relevante el estudio temprano
de las particularidades de la relación madre-bebé y
sus implicancias al interior de las familias monopa-
rentales a cargo de la madre en contextos de pobre-
za.
Monoparentalidad y pobreza: sus efectos en el
desarrollo infantil
Múltiples estudios mencionan la importancia
de la configuración familiar en el desarrollo infan-
til, mostrando una relación positiva entre el apo-
yo brindado por el padre a la madre, frecuente en
las familias nucleares, y la capacidad de respuesta
163
sensible frente a las señales de los hijos(as) (Hyun-
jeong, Young-Joo & Mi Ja, 2006; Valenzuela, 1997).
A diferencia de las familias nucleares, los estudios
en familias monoparentales muestran una asocia-
ción entre esta configuración familiar y dificultades
para responder sensiblemente a las señales y nece-
sidades de los hijos(as) pequeños (Casady, Diener,
Isabella & Wright, 2001).
El haber considerado, especialmente, díadas ma-
dre-bebé que forman parte de hogares monoparen-
tales, responde al enorme aumento de esta forma
de hacer familia en el mundo, en nuestro continente
y en Chile. En América Latina se observa un incre-
mento de los hogares monoparentales con jefatura
femenina, así como la concentración de mayores
índices de pobreza en este grupo (Arriagada, 2004;
Cerrutti y Binstock, 2009). En Chile un 7,3% del total
de hogares son monoparentales a cargo de la ma-
dre, y un 9% de estos son parte de los hogares más
pobres del país, presentando, además, este grupo
un mayor número de hijos en edad preescolar, que
hogares con esta configuración familiar, pero con
mayores ingresos (Arriagada y Aranda, 2004).
Si bien la configuración familiar es relevante en
la calidad de la interacción madre-bebé, las condi-
ciones contextuales que rodean a la díada son tam-
bién importantes, señalando distintos autores su
influencia en el tipo de vínculo entre una madre y su
hijo(a) pequeño (Bowlby, 1969; Stern, 1997; Pelchat
et al., 2003; Belsky, 1984, Coppola et al., 2006). Los
estudios muestran cómo el ingreso familiar, el nivel
educacional de los padres, la presencia o ausencia
de una red social de apoyo y la configuración fami-
liar pueden impactar positiva o negativamente la
calidad vincular, la evolución del bebé y el estado
general de la madre.
Por otro lado, el nacimiento de un bebé en fa-
milias monoparentales de bajos ingresos implica
una mayor vulnerabilidad de la díada frente a las
tareas de la crianza a partir de las vivencias de ma-
yor estrés, mayor vulnerabilidad a sintomatología
depresiva en la madre, menores ingresos y menor
nivel educacional (Cooper, McLanahan, Meadows &
Brooks-Gunn, 2009; Lara-Cinisomo, Griffin & Daug-
herty, 2009; Bastos, Casaca, Nunes & Pereirinha,
2009). Múltiples estudios señalan el efecto nega-
tivo de estas variables en el desarrollo integral del
niño(a) y en la calidad vincular madre-bebé (Mu-
rray, Sinclair, Cooper, Ducournau & Turner, 1999;
Rodríguez, 2006; Figueredo, Costa, Pacheco & Pais,
2009; Stern, 1997).
En relación a la calidad vincular madre-bebé, los
estudios realizados por Huth-Bocks, Levendosky,
Bogat & Von Eye (2004), asocian monoparentali-
dad a cargo de la madre con el desarrollo de ape-
go inseguro en los hijos(as). Estos hallazgos no son
164
concluyentes, observándose en estudios chilenos
patrones de apego seguro en madres e hijos(as)
pertenecientes a familias monoparentales (Guillén,
2007). Estas diferencias pudieran explicarse a partir
de las redes sociales y afectivas con que la madre
cuenta, siendo frecuente en Chile que madres a car-
go de sus hijos sin el apoyo del padre, se inserten
dentro de la familia extensa, como una forma de
compartir gastos, lograr apoyo afectivo y mejorar la
calidad de vida (Cerrutti y Binstock, 2009).
En relación a otros efectos de la monoparen-
talidad en el desarrollo infantil, algunos estudios
asocian esta configuración familiar en condiciones
de pobreza con bajo involucramiento parental en
las actividades escolares de hijos preescolares (Ar-
nold, Zeljo & Doctoroff, 2008), repercutiendo esto
negativamente en el desempeño psicosocial de los
niños(as) (Filgueira y Peri, 2004). Esta asociación se
observa también en estudios chilenos que señalan
una relación entre pobreza y retraso en el desarro-
llo psicomotor en preescolares (Schonaut, Rojas y
Kaempffer, 2005; Propuestas del Consejo Asesor
Presidencial, Chile, 2006). Si bien los estudios vin-
culan la monoparentalidad a cargo de la madre con
dificultades en el desempeño escolar de los niños
pertenecientes a estas familias (Luisi y Santelices,
2000), las características individuales y la calidad
vincular con sus cuidadores primarios pueden tam-
bién revertir esta situación o reducir el impacto
(Arancibia, 1996; Grant et al., 2003).
Otras investigaciones señalan relaciones signifi-
cativas entre bajo ingreso familiar y baja respuesta
sensible en las madres frente a sus hijos (Pelchat et
al., 2003; Kemppinen et al., 2006), influyendo la po-
breza de manera negativa en la calidad de las inte-
racciones diádicas y del vínculo madre-hijo(a).
Estudios en muestras chilenas encontraron que
el bajo nivel educacional en las madres, frecuente-
mente observado en familias de N.S.E. bajo, afecta
negativamente la respuesta sensible frente a los
hijos (Valenzuela, 1997; Guillén, 2007), así como
otros estudios internacionales consideran el nivel
educacional materno como un buen predictor de
la capacidad materna de responder sensiblemente
a las señales de los hijos(as) (Pelchat et al., 2003;
Coppola et al., 2006).
A partir de los antecedentes anteriormente ex-
puestos, se definieron los siguientes objetivos:
1. Describir, analizar y comparar la calidad de
las interacciones en díadas madre-bebé per-
tenecientes a familias monoparentales con
niños(as) con y sin asistencia a salas cuna, con-
siderando la edad de ingreso en los niños(as)
que asisten.
2. Describir, analizar y comparar los aspec-
Marcia Olhaberry
como los descriptores específicos para las ma-
dres y los niños(as).
Se hipotetiza encontrar mayor calidad de la inte-
racción en el grupo con asistencia a salas cuna, con-
siderando que el apoyo institucional pudiera actuar
como una red protectora para las madres y sus hi-
jos, especialmente en poblaciones vulnerables, con-
tribuyendo la asistencia, positivamente, a la calidad
vincular. Si bien la asistencia a salas cuna pudiera
favorecer una adecuada calidad de la interacción
madre-hijo(a), la edad del niño(a) al momento del
ingreso sería una variable relevante, por lo que se
espera mayor calidad de la interacción en las díadas
con niños(as) ingresados después de los 6 meses de
edad.
Se espera, también, una correlación alta y positi-
va entre la respuesta sensible materna y la coopera-
tividad infantil en ambos grupos, por definirse estas
variables como un constructo diádico, en donde ma-
dre y bebé se influyen mutuamente.
En relación a los aspectos afectivos y cognitivos
de la interacción, se espera un predominio de los pri-
meros por sobre los segundos, señalando estudios
recientes que el contacto físico, la mirada y el afecto
son privilegiados en el intercambio madre-hijo(a) en
familias chilenas de bajos ingresos (Santelices, Ol-
haberry, Pérez-Salas & Carvacho, 2010).
Método
Participantes
Participaron 80 díadas madre-bebé pertenecien-
tes a familias monoparentales de los dos quintiles
más pobres de la población residentes en Santiago
de Chile, en las comunas de La Granja, La Pintana y
La Florida, formando parte de la muestra 40 díadas
en cada grupo. El grupo con asistencia a sala cuna
estuvo compuesto por 15 niñas (37,5%) y 25 niños
(62,5%), cuyas edades variaron entre los 4 y 15 me-
ses con un promedio de 10,49 (SD = 3,21). El grupo
sin asistencia a sala cuna contó con 24 niñas (60%)
y 16 niños (40%) y sus edades variaron entre 4,6 y
14,7 meses con un promedio de 10,02 (SD = 2,68).
El promedio de edad de las madres del grupo con
asistencia a sala cuna fue de 25,63 años, teniendo
la menor 15 y la mayor 43 (SD = 8,39), y en el grupo
sin asistencia a sala cuna el promedio de edad de
las madres fue de 24,50 años, teniendo la menor 16
y la mayor 41 (SD = 6,24). Los criterios de inclusión
considerados para el estudio fueron, residir en algu-
na de las comunas señaladas, integrar una familia
monoparental de bajos ingresos a cargo de la madre
con al menos un hijo(a) entre 4 y 15 meses de edad.
Los criterios de exclusión usados fueron la presen-
 Calidad de la Interacción Madre-Hijo(a), Asistencia a Salas Cuna y la Importancia de la edad de Ingreso: Estudio comparativo en familias monoparentales...
cia de alguna patología física y/o psiquiátrica diag-
nosticada en alguno de los miembros de la díada.
Las madres aceptaron participar voluntariamente en
el estudio, firmando previamente una carta de con-
sentimiento informado.
Procedimiento
La presente investigación corresponde a un es-
tudio transversal no experimental. Las comunas
de residencia de los participantes fueron seleccio-
nadas considerando la pertenencia de las familias
a los dos quintiles más pobres de la población, la
cobertura de salas cuna públicas y el acceso a un
centro de salud público. Todas las salas cuna conta-
ban con procedimientos de atención, infraestructu-
ra y relación adulto/niños(as) por sala semejantes,
existiendo un adulto por cada seis niños(as) en cada
centro. El tipo de jornada de los niños(as) con asis-
tencia a centros de cuidado diurno fue semejante
en todas las salas cuna, variando entre 8 y 10 horas
diarias. Se seleccionó a las familias a partir de la in-
formación entregada por los directores y directoras
de las respectivas instituciones y se les invitó a par-
ticipar de manera voluntaria. Se contactó telefóni-
camente a las familias que cumplían los requisitos
muestrales, monoparentales a cargo de la madre,
con al menos un hijo(a) menor de un año, ambos sin
patologías físicas y/o mentales diagnosticadas. Dos
madres rechazaron participar en el estudio, una del
grupo con asistencia a salas cuna y una del grupo
sin asistencia, aludiendo la primera a falta de tiem-
po, y la segunda, a dificultades para asistir a la eva-
luación.
Las evaluaciones fueron realizadas entre mayo y
agosto del año 2009, llevándose a cabo en el Centro
de Salud en el caso de las díadas sin asistencia a
sala cuna y en las salas cuna respectivas para las
díadas con niños(as) con asistencia.
Los niños y los adultos fueron evaluados en inte-
racción con el instrumento CARE-Index (Crittenden,
2006), con el mismo set de juguetes y materiales en
todos los casos, realizándose primero la grabación
de vídeo de la díada en juego libre, y posteriormen-
te, la recopilación de información. Se entregó un
juguete didáctico a cada díada participante y una
breve devolución sobre las fortalezas y debilidades
observadas en la interacción. Se derivó a los Cen-
tros de Salud respectivos a aquellas díadas evalua-
das en riesgo, contando con la previa aceptación de
la madre.
Instrumento
Indice Experimental de Relación Niño-Adulto:
CARE-Index (Crittenden, 2006). Es un método de
165
evaluación de la interacción infante-adulto en condi-
ciones no amenazantes, basado en la teoría del ape-
go y desarrollado por P. Crittenden en 1997. El pro-
cedimiento de evaluación consiste en 3 a 5 minutos
de grabación de vídeo de interacción de juego libre
entre el adulto y el niño. El sistema de codificación
se basa en dos constructos diádicos principales, la
sensibilidad del adulto a las señales del niño(a) y la
cooperación del niño(a) con el adulto. La interacción
del adulto y del niño(a) es codificada de acuerdo a
7 variables (expresión facial, expresión verbal, posi-
ción y contacto del cuerpo, expresión de afecto, con-
tingencias de toma de turnos, control y elección de
la actividad). Las cuatro primeras variables definen
los aspectos afectivos de la interacción, y las tres úl-
timas, los aspectos cognitivos de esta. Cada adulto
y cada niño(a) es evaluado por separado en relación
a cada uno de estos siete aspectos del comporta-
miento de interacción. Cada una de estas 7 variables
puede ser puntuada con 2 puntos, pudiendo resul-
tar un total de 14. Existen 3 descriptores específicos
para el adulto (sensible, controlador y no responsi-
vo) y 4 para el niño(a) (cooperativo, difícil, compul-
sivo y pasivo).
Crittenden define una escala de sensibilidad
diádica que va desde 0 a 14 puntos, indicando 0-4
“riesgo”, 5-6 “inepto o inadecuado”, 7-10 “adecua-
do” y 11-14 “sensible”, utilizándose estos criterios
para evaluar la calidad de la interacción en el pre-
sente estudio. La autora define que puntajes bajo
7 requieren algún tipo de intervención, recomen-
dando psicoeducación o intervención a corto plazo
para aquellas díadas con puntajes 5-6 y psicotera-
pia padres-infante para aquellas con puntajes 0-4.
Las codificaciones de los vídeos fueron realizadas
por una persona capacitada por la autora del instru-
mento, obteniendo una confiabilidad 0,8 en el curso
de entrenamiento.
Resultados
La respuesta sensible materna constituye un as-
pecto central en la calidad vincular madre-hijo(a),
mostrando los estudios existentes una asociación
entre esta variable, el nivel educacional y las redes
familiares maternas. A partir de estos anteceden-
tes se considera la eventual relación entre estas
variables en los análisis previos. Se realizan análi-
sis correlacionales utilizando el coeficiente Tau de
Kendall para evaluar la relación existente entre es-
tas variables y la respuesta sensible materna en las
díadas del estudio. Contrariamente a los estudios
revisados, los análisis indican que en la muestra
total no existen relaciones significativas entre el ni-
vel educacional materno, el número de adultos pre-
sentes en el hogar y la respuesta sensible materna.
 166 Marcia Olhaberry

Estos resultados pudieran explicarse por la especial nivel educacional materno, al número de adultos en
vulnerabilidad y complejidad de la muestra, ya que el hogar, al tiempo de permanencia de la madre en
son familias de bajos ingresos, y además, con una casa y a la mantención o no de contacto con el padre
configuración monoparental, lo que probablemente se presentan en la tabla 2.
sobrecarga a la madre en su rol por, sobre los bene- El análisis descriptivo de los datos indica que
ficios que pudiera generar la mayor escolarización el promedio de la calidad de la interacción madre-
y la presencia de un mayor número de adultos vi- hijo(a) en las díadas con niños con asistencia a salas
viendo con la díada. Los resultados de los análisis cuna (M=6,60, SD=2,08) las ubica en la categoría
correlacionales se presentan en la tabla 1. “inepto o inadecuado”, lo que indica necesidad
Los análisis descriptivos en relación al género de de algún tipo de intervención. En las díadas con
los niños participantes, al número de hermanos, al niños(as) sin asistencia a salas cuna el promedio de
Tabla 1. Análisis correlacional entre el nivel educacional materno, el número de adultos en el
hogar y la respuesta sensible materna
NIVEL EDUCACIONAL NÚMERO DE ADULTOS
MATERNO EN EL HOGAR
Tau de Kendall Sens mater afect Coeficiente de correlación 0,113 -0,085
Sig. (unilateral) 0,201 0,254
Sens mater cognit Coeficiente de correlación 0,106 0,061
Sig. (unilateral) 0,217 0,317
Sens mater Total Coeficiente de correlación 0,160 -0,020
Sig. (unilateral) 0,114 0,437

Tabla 2. Frecuencias y % de las variables sociodemográficas estudiadas en los Grupos sin

asistencia a sala cuna (n=40) y con asistencia a sala cuna (n=40), considerando en el segundo
grupo la edad de ingreso de los niños(as) (antes de los 6 meses n=15, y después de los 6
meses n=25)
GRUPO SIN ASISTENCIA A SALAS CUNA N=40 GRUPO CON ASISTENCIA A SALAS CUNA N=40

INGRESO < 6 MESES INGRESO ≥ 6MESES TOTAL N=40

(N=15) (N=25)

VARIABLES FREC % FREC % FREC % FREC %

Género
Masculino 16 40% 10 66,7% 15 60% 25 37,5%
Femenino 24 60% 5 33,3% 10 40% 15 62,5%
Hermanos
No tiene 20 50% 7 46,7% 12 48% 19 47,5%
Uno o más 20 50% 8 53,3% 13 52% 21 52,5%
Nº adultos en el hogar
1 2 5% 4 26,6% 5 20% 9 22,5%
2o3 17 42,5% 5 33,4% 9 36% 14 35%
4, 5 o 6 17 42,5% 6 40% 11 44% 17 42,5%
7o+ 4 10% 0 0% 0 0% 0 0%
Nº años educación formal madre
<8 años 5 12,5% 1 6,7% 1 4% 2 5%
8 años 12 30% 5 33,4% 8 32% 13 32,5%
12 años 23 57,5% 8 53,3% 12 48% 20 50%
>12 años 0 0% 1 6,7% 4 16% 5 12,5%
Tiempo de permanencia en casa
≥ medio día 31 77,5% 9 60% 14 56% 23 57,5%
< medio día 9 22,5% 6 40% 11 44% 17 42,5%
Contacto con el padre
SI 27 67,5% 12 80% 19 76% 31 77,5%
 Calidad de la Interacción Madre-Hijo(a), Asistencia a Salas Cuna y la Importancia de la edad de Ingreso: Estudio comparativo en familias monoparentales...
la calidad de la interacción las ubica en la categoría
“adecuado” (M = 7,03, SD = 2,35), indicando una
interacción suficientemente buena. En los descrip-
tores específicos, las madres del grupo con asisten-
cia a salas cuna obtienen un promedio de 6,60 pun-
tos (SD = 2,03) en sensibilidad, 2,08 (SD = 1,80) en
controladora y 5,15 (SD = 2,21) en no-responsiva; y
las madres del grupo sin asistencia a sala cuna 7,03
(SD = 2,35) en sensibilidad, 1,60 (SD = 1,58) en con-
troladora y 5,25 (SD = 2,07) en no-responsiva. En
los descriptores específicos para los niños con asis-
tencia a salas cuna, se observan promedios de 6,45
puntos (SD = 2,56) en cooperatividad, 1,08 puntos,
(SD = 2,36) en compulsividad, 3,40 puntos, (SD =
2,65) en difícil, y 3,05 puntos (SD = 2,90) en pasivi-
dad. Los niños sin asistencia a sala cuna obtuvieron
en promedio 6,73 puntos (SD = 2,53) en coopera-
tividad, 0,83 puntos (SD = 2,01) en compulsividad,
2,48 puntos (SD = 2,50) puntos en difícil, y 3,85 (SD
= 2,71) en pasividad.
La correlación entre sensibilidad materna y
cooperatividad infantil es positiva y alta, siendo r
= 0,891 (p<0,01) para las díadas con niños(as) con
asistencia a salas cuna y r = 0,869 (p<0,01) para las
díadas con niño(as) que no asisten, indicando que a
mayor sensibilidad, mayor es la cooperatividad del
niño en ambos grupos.
Al descomponer el puntaje de sensibilidad ma-
terna en los items afectivos y cognitivos que confor-
man la escala, es posible señalar que las diferencias
en sensibilidad entre las madres de los grupos con y
sin asistencia a salas cuna estarían dadas, principal-
mente, en los items afectivos, donde las madres de
niños(as) que no asisten tendrían puntajes significa-
tivamente mayores (M = 5,38, SD = 1,25) a los obte-
nidos por las madres de niños(as) con asistencia (M
= 4,80, SD = 1,30). Los resultados obtenidos en la
prueba t y los TE se muestran en la tabla 3.
La prueba t para muestras independientes in-
dica que las madres de niños(as) sin asistencia a
salas cuna obtienen puntajes promedios significa-
tivamente más altos que las madres cuyos niños
asisten, en la calidad de la interacción en los items
Tabla 3. Prueba t y TE para la comparación de los aspectos cognitivos y afectivos de la interacción
sensible en las madres de los grupos con niños(as) con y sin asistencia a salas cuna
ESTADÍSTICOS POR GRUPO PRUEBA
Grupo Promedio SD t Gl
Items Con sala 4,80 1,305 - 2,009 78
afect.
Sin sala 5,38 1,254
Items Con sala 1,80 1,344 -0,232 78
cogni.
Sin sala 1,88 1,539
167
afectivos (t = - 2,009; p < 0,05), siendo mediano el
tamaño de efecto de la diferencia evaluado con d de
Cohen (d = 0,453). No existen diferencias significa-
tivas en los puntajes promedios de los grupos en los
items cognitivos (t = - ,232 ; p > 0,05), en el total de
sensibilidad (t = -,863; p > 0,05) en controladora (t
= 1,252 ; p > 0,05) y en no responsiva (t = -,209 ; p
> 0,05). Los promedios para cada uno de los grupos
en las dimensiones afectivas y cognitivas de la inte-
racción para las madres y los niños(as) son presen-
tados en la tabla 4.
Agrupando a las díadas según la edad de ingreso
a salas cuna de los niños(as), los análisis descripti-
vos muestran un promedio de la calidad de la inte-
racción en aquellas con niños(as) ingresados a salas
cuna antes de los 6 meses de edad de M = 5,60, (SD
= 1,50), lo que los ubica en la categoría “inepto o in-
adecuado”, e indica necesidad de intervención. Las
díadas con niños(as) que ingresaron después de los
6 meses de edad muestran un promedio de la cali-
dad de la interacción que los ubica en la categoría
“adecuado” (M = 7,20, SD = 2,10). En los descripto-
res específicos las madres de niños(as) ingresados
antes de los 6 meses a sala cuna obtienen un pro-
medio de 5,60 puntos (SD = 1,50) en sensibilidad,
2,53 puntos (SD = 2,233) en controladora y 5,93
puntos (SD = 1,870) en no responsiva. Las madres
de los niños(as) ingresados después de los 6 me-
ses a sala cuna obtienen un promedio de 7,20 pun-
tos (SD = 2,10) en sensibilidad, 1,80 puntos (SD =
1,472) en controladora, y 4,68 puntos (SD = 2,304)
en no responsiva.
En los descriptores específicos para los
niños(as), aquellos que ingresaron a sala cuna an-
tes de los 6 meses de edad, obtuvieron en promedio
5,07 puntos (SD = 2,15) en cooperatividad, 1,53 (SD
= 3,29) en compulsividad, 4,07 (SD = 3,47) en difí-
cil, y 3,27 puntos (SD = 3,17) en pasividad. Los ni-
ños ingresados a sala cuna después de los 6 meses
de edad obtuvieron en promedio 7,28 puntos (SD =
2,45) en cooperatividad, 0,80 puntos, (SD = 1,60) en
compulsividad, 3,00 puntos (SD = 2,00) en difícil; y
2,92 (SD = 2,79) en pasividad.
t PARA IGUALDAD
DE MEDIAS
95% interv. de confían.
para la diferencia
Sig bilateral Diferencia de Error típ. De la Inf. Sup. TE
medias difer.
0,048 -0,575 0,286 -1,145 -0,005 0,45
0,817 -0,075 0,323 -0,718 0,568 0,05
 168 Marcia Olhaberry

Tabla 4. Promedios y SD en las dimensiones afectivas y cognitivas de la interacción en los

Grupos con y sin asistencia a salas cuna

DIMENSIONES GRUPO N MÍNIMO MÁXIMO MEDIA DESV. TÍPICA

Sens. Materna items afectiv. Con asistencia a s. cuna 40 3 8 4,80 1,305
Sin asistencia a s. cuna 40 3 8 5,38 1,254
Sens. Materna items cognit. Con asistencia a s. cuna 40 0 4 1,80 1,344
Sin asistencia a s. cuna 40 0 5 1,88 1,539
Sens. Materna Total Con asistencia a s. cuna 40 3 11 6,60 2,036
Sin asistencia a s. cuna 40 3 12 7,03 2,359
Coop. Infant.items afectiv. Con asistencia a s. cuna 40 2 8 4,40 1,566
Sin asistencia a s. cuna 40 1 8 4,68 1,639
Coop. Infant items cognit. Con asistencia a s. cuna 40 0 4 2,05 1,300
Sin asistencia a s. cuna 40 0 5 2,05 1,358
Coop. Infantil Total Con asistencia a s. cuna 40 2 12 6,45 2,562
Sin asistencia a s. cuna 40 2 12 6,73 2,532

La correlación entre sensibilidad materna y coo-
peratividad infantil continúa siendo alta y positiva
al agrupar a las díadas con asistencia a sala cuna
según su edad de ingreso (antes y después de los
6 meses de edad del niño(a)), siendo r = 0,826
(p<0,01) para las díadas con ingreso antes de los
seis meses de edad del niño(a) y r = 0,892 (p<0,01)
para las díadas con niños(as) que ingresan después
de los 6 meses, indicando que a mayor sensibilidad,
mayor es la cooperatividad del niño.
La prueba t para muestras independientes al in-
terior del grupo con asistencia a sala cuna, indica
que las díadas cuyos niños(as) ingresaron a sala
cuna después de los 6 meses de edad muestran
interacciones significativamente de mayor calidad
que las díadas cuyos niños(as) ingresaron antes de
los 6 meses, con tamaños de efecto medianos y al-
tos evaluados con d de Cohen. Las madres de los
niños(as) que ingresaron después de los 6 meses de
edad obtienen promedios significativamente mayo-
res en sensibilidad total t (36,679 = 2,797; p < 0,01);
d = 0,876), en sensibilidad en items cognitivos t
(38) = - 2,30; p < 0,05; (d = 0,764), en cooperati-
vidad total t (38) = - 2,88; p < 0,05; (d = 0,95) y en
cooperatividad en items cognitivos t (38) = - 2,02;
p < 0,05; (d = 0,683) y afectivos t (38) = - 2,97; p

Tabla 5. Prueba t y TE para la comparación de la respuesta sensible materna y la

cooperatividad infantil al interior del grupo con asistencia a salas cuna según edad de ingreso

ESTADÍSTICOS POR GRUPO PRUEBA t PARA IGUALDAD DE MEDIAS

95% DE CONFÍAN.
INTERV. DIFERENCIA
PARA LA
GRUPO PROMEDIO SD t GL SIG DIFERENCIA DE ERROR TÍP. DE LA INF. SUP. TE
BILATERAL MEDIAS DIFEREN.
Sens afec < 6m 4,40 1,35 -1,52 38 0,135 -0,640 0,419 -1,48 0,208 0,49
≥ 6m 5,04 1,24
Sens cogn < 6m 1,20 1,20 -2,30 38 0,027 -0,960 0,416 -1,80 0,117 0,76
≥ 6m 2,16 1,31
Sens Total < 6m 5,60 1,50 -2,79 36,67 0,008 -1,60 0,572 -2,75 -0,441 0,87
≥ 6m 7,20 2,10
Coop afec < 6m 3,53 1,30 -2,97 38 0,005 -1,38 0,467 -2,33 -0,442 0,99
≥ 6m 4,92 1,49
Coop cogn < 6m 1,53 1,06 -2,02 38 0,050 -0,827 0,409 -1,65 0,001 0,68
≥ 6m 2,36 1,35
Coop Total < 6m 5,07 2,15 -2,88 38 0,006 -2,21 0,768 -3,76 -0,659 0,95
> 6m 7,28 2,45
 Calidad de la Interacción Madre-Hijo(a), Asistencia a Salas Cuna y la Importancia de la edad de Ingreso: Estudio comparativo en familias monoparentales...
< 0,05; (d = 0,994). La diferencia de promedios no
es significativa en los descriptores controladora y
no-responsiva y difícil, compulsivo y pasivo en los
niños. Los resultados obtenidos en la prueba t y los
TE para la comparación de la sensibilidad materna
y la cooperatividad infantil al interior del grupo con
asistencia a salas cuna se presenta en la tabla 5.
Discusión
Se aprecian tendencias semejantes en los des-
criptores predominantes en las díadas madre-
niño(a) con y sin asistencia a sala cuna, mostrando
ambas predominio de “sensibilidad”, principalmen-
te, en los aspectos afectivos, y “no responsiva” en
la interacción, aunque los puntajes en el descriptor
“controladora” son mayores en las madres de niños
que asisten a sala cuna y los puntajes en el descrip-
tor “no responsiva” son mayores en las madres cu-
yos niños no asisten a sala cuna.
Complementario a esto, los niños del grupo con
sala cuna presentan promedios más altos en los des-
criptores “difícil” y “compulsivo”, y más bajos en los
descriptores “pasivo” y “cooperativo” que los niños
sin asistencia a sala cuna. A pesar de las diferencias
mencionadas, la única que resulta estadísticamente
significativa es la mayor sensibilidad en los aspec-
tos afectivos de la interacción en las madres con
hijos(as) sin asistencia a salas cuna. Contrariamente
a lo esperado en las hipótesis iniciales del estudio,
la asistencia a salas cuna no favorece la calidad de
la interacción madre-hijo(a).
Esta diferencia pudiera explicarse a partir de dos
hipótesis: la primera considera que las madres de
ambos grupos pertenecen a las mismas comunas y
cuentan con acceso facilitado a salas cuna públicas
por ser jefas de hogar en familias monoparentales
de bajos ingresos económicos, por lo que, probable-
mente, aquellas con mayor calidad vincular con sus
hijos(as) pudieran postergar el ingreso a sala cuna,
a pesar del costo material y emocional que esto les
pudiera generar. Esto haría pensar que, probable-
mente, la calidad de la interacción en estas díadas
pudiera ser mayor en los aspectos afectivos, aun
si comparáramos ambos grupos antes del ingreso
a sala cuna. De esto se podría desprender que, tal
vez, la mayor o menor calidad de la interacción en
los aspectos afectivos pudiera ser previa al ingreso
a salas cuna, y por lo tanto, no responder a un efec-
to del tipo de cuidado alternativo recibido por los
niños(as).
Una segunda hipótesis referida a las condiciones
contextuales de la díada, pudiera también explicar
estos resultados a partir de la falta de redes fami-
liares presentes para apoyar a la madre en las ac-
169
tividades asociadas a la crianza, especialmente en
familias monoparentales. Esto se ve reflejado en el
menor número de adultos con que la díada convi-
ve en el grupo con asistencia a sala cuna, pudiendo
responder la asistencia de los niños(as) a un centro
de cuidado a una necesidad de la madre más que
a una elección. Por otro lado, conocidos son los
efectos y la importancia del nivel educacional de la
madre en la calidad vincular con sus hijos(as) y en
la mejora de las condiciones de vida familiar, obser-
vándose en el grupo con asistencia a salas cuna un
mayor número de años de estudio en las madres. Si
bien no se observan correlaciones significativas en-
tre el nivel educacional materno y la calidad de la in-
teracción madre-hijo(a), es posible que la asistencia
a salas cuna favorezca los estudios en las madres, y
esto, la posterior obtención de trabajos mejor remu-
nerados, lo que pudiera repercutir en el largo plazo,
positivamente, en la calidad vincular madre-hijo(a)
a partir de la reducción del estrés y la mejora en la
calidad de vida. Se requieren estudios longitudina-
les en muestras de características semejantes para
verificar estas hipótesis.
Si bien las diferencias encontradas en la calidad
de las interacciones de los grupos de díadas evalua-
das con y sin asistencia a salas cuna son estadística-
mente significativas, y el tamaño del efecto de estas
diferencias es mediano, las muestras son pequeñas,
requiriéndose nuevos estudios en muestras de ma-
yor tamaño para su confirmación.
Por otro lado, los análisis realizados al interior
del grupo con sala cuna, agrupado de acuerdo a la
edad de ingreso antes o después de los 6 meses, re-
sultan relevantes. En estos análisis se observa una
mayor calidad vincular en las díadas que ingresan
después de los 6 meses de edad de los niños(as),
mostrando una mayor “sensibilidad” y “cooperati-
vidad” en sus aspectos cognitivos y afectivos que el
grupo de díadas cuyos niños(as) ingresaron antes de
los 6 meses a sala cuna. Muestran, también, prome-
dios más bajos en “controladora” y “no-responsiva”
las madres, y “difícil”, “pasivo” y “compulsivo” los
niños(as). De estas diferencias, son estadísticamen-
te significativas la “sensibilidad” materna total y la
“sensibilidad” en los aspectos cognitivos, así como
la “cooperatividad” total en los niños, y en los items
cognitivos y afectivos. Estas diferencias muestran
tamaños de efecto grandes para la “sensibilidad”
materna total, la “cooperatividad” infantil total y
la “cooperatividad” infantil en los aspectos afecti-
vos de la interacción. Las diferencias significativas
restantes (sensibilidad materna en los aspectos
cognitivos, y cooperatividad infantil, también en los
aspectos cognitivos), presentan tamaños de efectos
medianos. Resulta importante destacar, además,
que la calidad de la interacción en las díadas con hi-
170
jos ingresados antes de los 6 meses a sala cuna se
ubica en el rango de intervención, requiriendo apo-
yo psicoeducativo.
El ingreso a salas cuna antes de los 6 meses
con jornadas entre 8 y 10 horas diarias para los
niños(as), deja muy poco espacio y tiempo para el
contacto y la interacción cotidiana madre-hijo(a),
obstaculizando, probablemente, esta circunstancia
el logro de un adecuado vínculo. En este sentido, el
ingreso después de los 6 meses permite un tiempo
inicial de conocimiento mutuo e intercambio en la
díada que pudiera favorecer la calidad vincular y ge-
nerar mejores condiciones para enfrentar la separa-
ción que implica la asistencia a salas cuna.
Por otro lado, el que las madres con y sin asis-
tencia a salas cuna presenten como segundo des-
criptor predominante “no responsivo”, nos alerta
sobre posible sintomatología depresiva, variable
que en algunas investigaciones se plantea interac-
tuando con la respuesta sensible materna y afec-
tándola negativamente (Friedman & Boyle, 2008).
Esto resulta consistente con los estudios revisados
en relación a monoparentalidad, que señalan que la
mayor presencia de sintomatología depresiva en las
madres pudiera interferir la capacidad de leer, inter-
pretar y atender adecuadamente las señales de sus
hijos(as) (Lara-Cinisomo, Griffin, Daugherty, 2009;
Bastos, Casaca, Nunes & Pereirinha, 2009).
Si bien esta variable no fue considerada en este
estudio, alerta sobre la necesidad de considerarla
en investigaciones posteriores.
Esto nos lleva a hipotetizar que cuando las ma-
dres de ambos grupos no logran una adecuada res-
puesta sensible con los niños(as), sus dificultades
se centran en fallas para reconocer y responder
adecuadamente a las señales del niño(a), por estar,
probablemente, centradas en sus propias vivencias
y perspectiva más que en la conducta y el estado ge-
neral del niño(a). Si bien no se reporta en los resul-
tados, las madres del estudio muestran conductas
no responsivas abiertas y encubiertas, caracterizán-
dose las abiertas por entregar poca información al
niño, lo que le dificulta organizarse en la interacción
por no saber qué esperar, y las encubiertas por la
discordancia entre la interacción feliz que el adul-
to muestra y el infante que no se observa contento,
teniendo ambas formas de interacción efectos dife-
renciales en los niños.
El puntaje levemente más alto en el descriptor
“controlador” en las madres de niños(as) con asis-
tencia a sala cuna, en comparación con las madres
de niños(as) sin asistencia, pudiera explicarse por
las exigencias de orden y estructura que implica pre-
parar todos los días a un niño pequeño para asistir
Marcia Olhaberry
a un centro de cuidado. El cumplimiento de hora-
rios, que generalmente va ligado a la jornada labo-
ral de la madre, probablemente exige presionar en
algún grado al niño, y en este sentido, implica una
mayor activación y directividad en la interacción,
lo que deja menos espacio para las necesidades
del niño(a). Las madres del grupo sin sala cuna, en
un mayor porcentaje se encuentran en casa tiem-
po completo o tienen trabajos a tiempo parcial, lo
que no hace necesario generar estructuras rígidas
de funcionamiento que impliquen controlar exce-
sivamente la interacción con sus hijos. Lo anterior
permite, también, comprender la interacción madre-
hijo(a) como parte de estrategias adaptativas de so-
brevivencia, donde la legislación en torno al postna-
tal, la precariedad económica y el estrés de integrar
una familia monoparental pueden explicar las fallas
en la calidad de la interacción como parte del proce-
so de adaptación a una realidad difícil.
BIBLIOGRAFíA
Andersson, B. E. (1989). Effects of Public Day-Care: A
Longitudinal Study. Child Development, 60, (4),
857-866.
Arancibia, V. (1996). Factores que afectan el rendimiento
escolar en niños pobres. Santiago: CEPAL.
Arnold, D., Zeljo, A. & Doctoroff, G. (2008). Parent
Involvement in Preschool and the Relation of
Involvement to Preliteracy Development. School
Psychology Review, 37, 1, 79-90.
Arriagada, I. (2004). Transformaciones sociales y
demográficas de las familias latinoamericanas.
Comisión económica para América Latina y
el Caribe. Papeles de Población, Universidad
Autónoma del Estado de México, 040, 71-95.
Arriagada, I. y Aranda, V. (2004). Cambio de las familias
en el marco de las transformaciones globales:
necesidad de políticas públicas eficaces. Serie
seminarios y conferencias, División de Desarrollo
Social, CEPAL.
 Calidad de la Interacción Madre-Hijo(a), Asistencia a Salas Cuna y la Importancia de la edad de Ingreso: Estudio comparativo en familias monoparentales...
Barglow, P., Vaughn, B. & Molitor N. (1987). Effects
of Maternal Absence Due to Employment on the
Quality of Infant-Mother Attachment in a Low-Risk
Sample. Child Development, 58, (4), 945-954.
Bastos, A., Casaca, S., Nunes, F. & Pereirinha, J. (2009).
Women and poverty: A gender-sensitive approach.
The Journal of Socio-Economics, 38, 764-778.
Bedregal, P. y Pardo, M. (2004). Desarrollo Infantil
Temprano y Derechos del Niño. UNICEF, serie de
reflexiones: Infancia y Adolescencia Nº 1, Chile.
Belsky, J. (1984). The determinants of parenting: A
process model. Child Development, 55, 83-96.
Belsky, J. & Rovine, M. (1988). Nonmaternal care in
the first year of life and infant-parent attachment
security. Child Development, 59, 157-167.
Belsky, J. & Braungart, J. (1991). Are Insecure-Avoidant
Infants with Extensive Day-Care Experience Less
Stressed by and More Independent in the Strange
Situation? Child Development, 62,(3), 567-571.
Bowlby, J. (1969). El vínculo afectivo. Buenos Aires:
Paidós.
Casady, A., Diener, M., Isabella, R. & Wright, Ch. (2001).
Attachment Security among Families in Poverty:
Maternal, Child and Contextual Characteristics.
Paper presented at the 2001 Biennial Meeting of
the Society for Research in Child Development.
Cerrutti, M. y Binstock, G. (2009). Familias
latinoamericanas en transformación: desafíos y
demandas para la acción pública. CEPAL, Serie
Políticas Sociales, 147.
Cooper, C., McLanahan, S., Meadows, S. & Brooks-
Gunn, J. (2009). Family Structure Transitions and
Maternal Parenting Stress. Journal of Marriage and
Family, 71, 558-574.
Coppola, G., Vaughn, B., Cassiba, R. & Costantini,
A. (2006). The attachment script representation
procedure in an Italian sample: Associations
with Adult Attachment Interview scales and
with maternal sensitivity. Attachment & Human
Development, 8(3): 209-219.
Crittenden, P. (1985). Social Networks, Quality of
Child rearing, and Child Development. Child
Development, 56, 1299-1313.
Crittenden, P. (2006). Care-Index para Infantes
(Nacimiento-15 meses) Manual de Codificación.
Miami: Family Relations Institute.
171
Feldman, R., Eidelman, I. & Rotenberg, N. (2004).
Parenting Stress, Infant Emotion Regulation,
Maternal Sensitivity, and Cognitive Development of
triplets: A Model for Parent and Child Influences in
a Unique Ecology. Child Development, 75(6), 1774-
1791.
Figueredo, B., Costa, R., Pacheco, A. & Pais, A (2009).
Mother-to-Infant Emotional Involvement at Birth.
Maternal and Child Health Journal, 13, 539-549.
Filgueira, C. y Peri, A. (2004). América Latina: Los
rostros de la pobreza y sus causas determinantes.
Serie Población y Desarrollo, 54, Santiago de Chile,
CEPAL.
Friedman, S. & Boyle, D.E. (2008). Attachment in US
children experiencing nonmaternal care in the early
1990s. Attachment and Human Development, 10
(3), 225-261
George, C. & Salomon, J. (1999). Attachment and
Caregiving: The Caregiving Behavioral System.
En J. Cassidy & P.R. Shaver (Eds.), Handbook
of attachment: Theory, research and clinical
applications (pp. 649-671). New York: Guilford
Press.
Grant, K., Compas, B., Stuhmacher, A., Thurm, E.,
McMahon, S., & Halpert, J. (2003). Stressor and
child and adolescent psychopatology: Moving
from markers to mechanisms of risk. Psychological
Bulletin, 129, 447-446.
Green, B., Ferrer, C. & McAllister, C. (2007). How
do relationships Support Parenting? Effects of
Attachment Style and Social Support on Parenting
Behavior in an At-Risk Population. American Journal
of Community Psychology, 40, 96-108.
Guillén, X. (2007). Estudio de la relación entre el apego
del bebé y la situación sociodemográfica, perinatal
y contextual de sus madres, las cuales participaron
en un Programa de Promoción de apego Seguro.
Tesis presentada a la Escuela de Psicología de la
Pontificia Universidad Católica de Chile para optar
al grado académico de Magíster en Psicología
Clínica.
Howes, C. (1990). Can the age of entry and the quality of
infant child care predictadjustment in kindergarten?
Developmental Psychology, 26, 292, 303.
Huth-Bocks, A., Levendosky, A., Bogat, G.A. & Von Eye,
A. (2004). The impact of maternal characteristics
and contextual variables on infant-mother
attachment. Child Development, 75, 480-496.
172
Hyunjeong, S., Young-Joo, P. & Mi Ja, K. (2006).
Predictors of maternal sensitivity during the early
postpartum period. Issues and Innovations in
Nursing Practice, 425-434.
Isabella, R.A. (1993). Origins of attachment: maternal
interactive behavior across the first year. Child
Development, 64, 605-621.
Keempinen, K., Kumpulainen, K., Raita-Hasu, J.,
Moilanen, I. & Ebeling, H. (2006). The continuity
of maternal sensitivity from infancy to toddler age.
Journal of Reproductive and Infant Psychology,
24(3), 199-212.
Keempinen, K., Kumpulainen, K., Moilanen, I. & Ebeling,
H. (2006). Recurrent and transient depressive
symptoms around delivery and maternal sensitivity.
Nord. J. Psychiatry, 60(3), 191-199.
Kivijarvi, M., Raiha, H., Virtanen, S., Lertola, K. &
Piha, J. (2004). Maternal sensitivity behavior and
infant crying, fussing and contented behavior: The
effects of mother’s experienced social support.
Scandinavian Journal of Psychology, 45, 239-246.
Landry, S., Smith, K., Swank, P. & Miller-Loncar, C.
(2000). Early Maternal and Child Influences on
Children’s Later Independent Cognitive and Social
Functioning. Child Development, 71(2), 358-375.
Lara-Cinisomo, S., Griffin, B. & Daugherty, L. (2009).
Disparities in Detection and Treatment history
among mothers with major depression in Los
Angeles.Women’s Health Issues, 19, 232-242.
Love, J.M., Harrison, L., Sagi-Schwartz, A., Van
Ijzendoorn, M.H., Ungerer, J.A. (2003). Child care
quality matters: How conclusions may vary with
context. Child Development, 74, 1021-1033.
Luisi, V. y Santelices, L. (2000). Efectos de la
separación de los padres en el desempeño de los
hijos. Un estudio descriptivo de resultados de
investigaciones en las últimas décadas. Boletín de
Investigación Educacional, 15, 143-151. Pontificia
Universidad Católica de Chile, Facultad de
Educación.
Marrone, M. (2001). La teoría del apego. Madrid:
Psimática.
Murray, L., Sinclair, D., Cooper, P., Ducournau, P. &
Turner, P. (1999). The mothers. Journal of Child
Psychology Psychiatry, 40, 1259-1271.
Nagera, H. (2001). Reflections on Psychoanalysis
and Neuroscience: Normality and Pathology in
Marcia Olhaberry
Development, Brain Stimulation, Programming,
and Maturation. Journal of Neuro-Psychoanalysis,
3, 2, 179-191.
Olhaberry, M. y Santelices, P. (2009). Asistencia
temprana a Salas Cuna y patrones de apego
infantil: Una revisión. Revista Summa Psicológica,
6(1), 101-111.
Pelchat, D., Bisson, J., Bois, C. & Saucier, J.F. (2003).
The Effects of Early Relational Antecedents and
Other Factors on the Parental Sensitivity of Mothers
and Fathers. Infant and Child Development, 12, 27-
51.
Propuestas del Consejo Asesor Presidencial para la
Reforma de las Políticas de Infancia, Chile, junio
2006.
Rodríguez, G., (2006). Tipo de vínculo madre/hijo y
desarrollo intelectual sensoriomotriz en niños de
6 a 15 meses de edad. Interdisciplinaria, 23, Nº 2,
1-15.
Sagi, A., Koren-Karie, N., Gini, M., Ziv, Y. & Joels, T.
(2002). Shedding Further Light on the Effects of
Various Types and Quality of Early Child Care on
Infant-Mother Attachment Relationship: The Haifa
Study of Early Child Care. Child Development, 73
(4), 1166-1186.
Santelices, P., Olhaberry, M., Pérez-Salas, C. &
Carvacho, C. (2010). Comparative study of early
interactions in mother-child dyads and care centre
staff-child within the context of Chilean crèches.
Child, care, health and development, 36(2), 255-
264.
Schonaut, L., Rojas, P. y Kaempffer, A. (2005).
Factores de riesgo asociados a déficit del
desarrollo psicomotor en preescolares de nivel
socioeconómico bajo. Comuna urbano-rural,
Región Metropolitana. Revista Chilena de Pediatría,
76(6), 589-598.
Schwartz, P. (1983). Length of Day-Care Attendance
and Attachment Behavior in Eighteen Month-Old
Infants. Child Development, 54, (4), 1073-1078.
Smith, P. & Pederson, D. (1988). Maternal Sensitivity
and Patterns of Infant-Mother Attachment. Child
Development, 59, 1097-1101.
Stern, D. (1997). La constelación maternal. Un enfoque
unificado de la psicoterapia con padres e hijos.
Buenos Aires: Paidós.
Valenzuela, M. (1997). Maternal Sensitivity in a
Developing Society: The context of urban poverty
 Calidad de la Interacción Madre-Hijo(a), Asistencia a Salas Cuna y la Importancia de la edad de Ingreso: Estudio comparativo en familias monoparentales... 173

and infant chronic undernutrition. Developmental
Psychology, 33(5), 845-855.
Van Ijzendoorm, M. & De Wolf, M. (1997). In Search of
the Absent Father - Meta-Analyses of Infant-Father
Attachment: A Rejoinder to Our Discussants. Child
Development, 68(4), 604-609.
Vaughn, B., Gove, F. & Egeland, B. (1980). The
Relationships between Out-of-Home Care and
the Quality of Infant-Mother Attachment in an
Economically Disadvantaged Population. Child
Development, 51, (4), 1203-1214.
Abstract: The study is about the quality of mother-child
interactions in Chilean, single-mother, low-income families,
considering the children’s attendance to day nurseries and their
starting age before and after they are 6 months old. The sample is
of 80 dyads, with children between the 4 and 15 months old, and
the quality of the interactions is evaluated with the Care-Index
instrument. The dyads without attendance to day nurseries show
higher quality interactions on the affective aspects, with a middle
effect size. The dyads with children starting attendance before
becoming six months old show significantly inferior quality
interactions to the ones observed in the dyads of children who
started attending after that age, medium and large effect sizes.

Ward, M.J. & Carlson, E.A. (1995). Associations among

adult attachment representations, maternal
sensitivity, and infant-mother attachment in a
sample of adolescent mothers. Child Development,
66, 69-79.

Recibido: 22-6-10
Aceptado: 14-10-10