Programa de Inducción a la Docencia

PID 2018

Estrategias Didácticas
Estrategias de Evaluación
Como punto de partida,
Definir lo que se
pretende lograr: Características
del
estudiante

Objetivos de aprendizaje
Las estrategias didácticas son Estrategias
fundamentales para lograr el de
desarrollo de las competencias Aprendizaje
que se han establecido y/o
que el docente pretende
desarrollar en sus estudiantes Demandas
Materiales
y criterios
de
de las
aprendizaje
tareas
 En el diseño de secuencias didácticas se
recomienda tomar en cuenta los
siguientes puntos:

1. Diseñar para favorecer el perfil de egreso previamente

definido, para evidenciar una o varias competencias apegadas a
un plan de estudios y/o programa

2. Verificar que genere necesidades en el estudiante y en el

grupo

3. Plantear preferentemente trabajo en equipo o en pares de

estudiantes
 4. Incluir tipos cualitativos de evaluación

5. Especificar las herramientas de calificación

6. Definir un criterio de logro para declarar la

competencia a lograr
Una manera de obtener buenos resultados es tomar
en cuenta los Niveles de Operatividad en el diseño
de las actividades planteadas en la secuencias
didáctica.
 NIVEL OPERATIVO 1

Incluye actividades para favorecer

el manejo conceptual

El procedimiento para
Están constituidas
llevarlas a cabo es
por información
que el alumno lea la
escrita que Estas actividades no
instrucción y realice
implica el requieren un
en papel y lápiz lo que
seguimiento de operatividad fuera de
se le indica
indicaciones sus pupitres
 Ejemplos de actividades de nivel operativo 1:
Que resuelva operaciones
Responder un cuestionario
matemáticas en su
cuaderno
Lectura y comprensión de un
texto, subrayando partes de él Redacción de un escrito sobre
un tema determinado
Hacer un mapa contextual y
entregarlo al maestro Ejercicio de los
libros de texto
Hacer una monografía sobre un
tema para entregar al maestro Crucigramas con
palabras representativas
Escribir apuntes y tomar notas
dictadas durante la clase Sopa de letras
 NIVEL OPERATIVO 2

Requieren
Incluye actividades
del trabajo
tienen como principal
colaborativo Diseño
característica que se
realizan generalmente En su
fuera del pupitre procedimiento
se distinguen
3 fases: Desarrollo
Generalmente
no se agotan
Generan en una sola
productos sesión
previamente Cierre
definidos
 Ejemplos de actividades de nivel operativo 2:
Ejemplos de actividades de nivel operativo 2:

Cartel

Mapa conceptual
 NIVEL OPERATIVO 3

Estas actividades pueden representar por

su estructura y metodología las
implicaciones del enfoque por
competencias, especialmente de las
competencias para la vida Son proyectos
Sin actividades transversales a la
que requieren de currícula, que
un dominio comprometen en
conceptual, Requieren sus fases de
procedimental y
Y, en su
también de la diseño, desarrollo
actitudinal por oportunidad
participación y cierre, a más de
parte de los de los un docente y más
colaborativa
docentes padres de de una asignatura
de los
familia
alumnos
 Las actividades del nivel operativo 3 vinculan la teoría con la
práctica y se basan en el aprendizaje a partir de la acción

Algunas metodologías que pueden aplicarse son:

- Formación basado en problemas

- Método de casos
- El proyecto
- El aprendizaje cooperativo
 MÉTODOS

ESTRATEGIAS TÉCNICAS
DE
APRENDIZAJE

FBC
ESTRATEGIAS DINÁMICAS
DIDACTICAS GRUPALES
 A manera de ejemplo tomemos la estrategia
Formación Basada en Competencias

La Formación Basada en Competencias a través de las actividades

de aprendizaje promueve:

ü la búsqueda de información
ü la realización de ejercicios que fortalezcan el aprendizaje,
ü la elaboración de imágenes o ejemplos que contribuyan a
clarificar los conceptos y facilitar su comprensión,
ü el desarrollo de auto evaluaciones parciales que permitan al
estudiante conocer el estado real de su proceso de aprendizaje.
 MÉTODOS DE RAZONAMIENTO

Método Método
Inductivo Deductivo Cuando el asunto
estudiado procede de los
Cuando el asunto general a lo particular. El
estudiado se presenta docente presenta
mediante casos conceptos, principios,
particulares, definiciones o
sugiriéndose que se afirmaciones de las
descubra el principio cuales se van extrayendo
general que lo rige. conclusiones y
consecuencias aplicables
a casos particulares

*Fuente: Manual Estrategias Didácticas. Fundación Educación para el Desarrollo - Fautapo

 ESTRATEGIAS QUE CARACTERIZAN EL TRABAJO POR COMPETENCIAS

APRENDIZAJE BASADO EN
MÉTODOS DE CASOS
PROBLEMAS

ESTRATEGIAS

PEDAGOGÍA DE
PROYECTOS MÉTODO DE KOLB

*Fuente: Manual Estrategias Didácticas. Fundación Educación para el Desarrollo - Fautapo

 TÉCNICAS DIDÁCTICAS MÁS UTILIZADAS PARA CADA TIPO DE SABERES

9. Exposición 19.Phillips 66
1. Cuchicheo 10.Esquemas 20.Resumen
2. Debate 11.Informe 21.Diagrama de Venn
3. Diálogo 12.Juego de Roles 22.Grupos circulares
4. Diapositivas 13.Lectura dirigida 23.FODA
5. Discución de 14.Lluvia de ideas 24.Simulación
dilemas Morales 15.Mapas 25.Técnicas de
6. Sociodrama conceptuales Investigación
7. Elaboración de 16.Mapas mentales 26.Trabajo de campo
Tarjetas 17.Metacognición 27.Ilustración
8. Escucha activa 18.Método de
preguntas
*Fuente: Manual Estrategias Didácticas. Fundación Educación para el Desarrollo - Fautapo
 DINÁMICAS DE GRUPOS

DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN

DINÁMICAS DE
CONOCIMIENTO
ELEMENTOS Y APLICACIÓN DE
LAS DINÁMICAS GRUPALES
DINAMICAS DE AFIRMACIÓN

DINÁMICAS DE DISTENSIÓN O
RELAJACIÓN

*Fuente: Manual Estrategias Didácticas. Fundación Educación para el Desarrollo - Fautapo

 PASO 1 PASO 2

SELECCIÓN DE LA
SELECCIÓN DEL ESTRATEGIA
MÉTODO

PASO 4
PASO 3
SELECCIÓN DE LAS SELECCIÓN DE
TÉCNICAS DINÁMICA GRUPAL
OPCIONAL
 PASO 1 PASO 2
Ejemplo:
SELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA:

SELECCIÓN DEL MÉTODO:

APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
MÉTODO DEDUCTIVO

PASO 3
PASO 4
SELECCIÓN DE LAS TÉCNICAS:
PASO 1: DIAPOSITIVAS
PASO 2: LLUVIA DE
IDEAS SELECCIÓN DE DINÁMICA
GRUPAL
PASO 3: MAPAS
CONCEPTUALES
EL NÁUFRAGO
SIMULACIÓN
OPCIONAL
“Estrategias de Evaluación”
 Congruencia con los
aprendizajes esperados
establecidos en la
planificación
Definir una estrategia de
evaluación y seleccionar entre
una variedad de instrumentos es La pertinencia con el
momento de evaluación
un trabajo que requiere en que serán aplicados
considerar diferentes elementos:

La medición de diferentes
aspectos acerca de los
progresos y apoyos en el
aprendizaje de los
alumnos, así como de la
práctica docente.
La forma en cómo evalúan los docentes es un
elemento clave dentro de su intervención,
porque en ésta deberían confluir:
*los propósitos (por qué o para qué) y
*los objetos (qué) de la evaluación.

A partir de la forma como se evalúe se generará

la información que se unlizará para valorar el
aprendizaje, se implementarán acciones de
mejora y se determinará cómo comunicar los
resultados.
 Es fundamental que los
propósitos, objetos y
métodos de evaluación se
encuentren alineados

La forma en cómo se evalúe debe ser precisa (válida y confiable), es

importante que el docente tome en cuenta:
ü Tipo de objetivo y/o propósito de aprendizaje a evaluar (qué
evaluar),
ü Método de evaluación a utilizar (cómo evaluar) y,
ü Método de evaluación considere el tipo de objetivo a evaluar y su
nivel de complejidad (la relación entre qué y cómo evaluar).
Cuando el profesor evalúa, debe tener presente el o los
métodos apropiados para evaluar los objetivos de
aprendizaje que desea conseguir en sus alumnos, lo
cual implica utilizar varios métodos de evaluación en
una misma herramienta de evaluación o, en su caso, el
empleo de varias herramientas.
 Tipo de objetivos de aprendizaje que es adecuado evaluar con el método
Método de Evaluación
respectivo

Selección de respuesta o ü Conocimiento

escritura de respuesta corta ü Entendimiento o algunos patrones de razonamiento

ü Relaciones de elementos de conocimiento

ü Razonamiento mediante la descripción escrita en la solución de problemas complejos
Respuesta escrita extendida
ü Generación de productos escritos

ü Razonamiento mediante la observación de alumnos al resolver los problemas, con lo

cual se pueden hacer inferencias sobre lo que razonó para resolverlo.
ü Habilidades, mediante la observación y evaluación de habilidades al momento de
Evaluación del desempeño
realizarlas.
ü Generación de productos

ü Conocimientos, pero consume mucho tiempo.

ü Razonamiento, mediante el cuestionamiento a los alumnos sobre “la lógica” que
Oral utilizaron para resolver un problema. Que el alumno pueda brindar explicaciones.
ü Habilidades comunicativas orales. No es adecuado para evaluar otras habilidades
Significado de las
calificaciones
 Técnicas, sus
instrumentos y los
aprendizajes que pueden
evaluarse con ellos

*Fuente: Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.

Libro 4. Secretaría de Educación Básica
¿Qué es una estrategia de evaluación?
• Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos,
reconocer sus avances e identificar las interferencias, con el fin
de realizar una intervención efectiva en su proceso de
aprendizaje
¿Qué son las técnicas de evaluación?
• Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener
información relacionada con el aprendizaje de los alumnos.
*Fuente: Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
Libro 4. Secretaría de Educación Básica
¿Qué son los instrumentos de evaluación?

• Son recursos que se emplean para recolectar y registrar información acerca del
aprendizaje de los alumnos y la propia práctica docente.

¿En qué momento se establece la estrategia y se definen los

instrumentos de evaluación?
• La planificación es el momento donde se diseñan e incluyen las estrategias y los
instrumentos de evaluación, ya que en esa fase se define qué se enseña y cómo, es decir,
qué aprenderán los alumnos y cómo se medirá ese conocimiento en función del
cumplimiento o no de los aprendizajes esperados. Si la estrategia no esta brindando los
resultados previstos, puede enriquecerse o reformularse.
*Fuente: Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
Libro 4. Secretaría de Educación Básica
¿Cómo utilizar los instrumentos de evaluación?
• El uso de los instrumentos de evaluación dependerá de la
información que se desea obtener y de los aprendizajes a evaluar,
porque no existe un instrumento que pueda evaluar
conocimientos, habilidades, actitudes o valores al mismo tiempo.
• Considerando que la evaluación es importante para aprender,
conviene usar diferentes instrumentos durante el proceso de
enseñanza y de aprendizaje, porque de esta manera se contará
con información suficiente para el registro de los resultados en la
Cartilla de Educación Básica.
*Fuente: Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
Libro 4. Secretaría de Educación Básica