Guía Didáctica 3 El Constructivismo y El Aprendizaje Experiencial

MÓDULO
III EL CONSTRUCTIVISMO Y
EL APRENDIZAJE
EXPERIENCIAL
MÓDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Aprender a generar estrategias de intervención pedagógica a la luz de los modelos

pedagógicos y el aprendizaje experiencial.
Sensibilizar a los agentes educativos frente a la necesidad de implementar el

aprendizaje experiencial durante el proceso formativo del niño, con el fin de
garantizar un aprendizaje significativo durante su formación.
Generar cambios en el diseño curricular, que permitan mejorar los procesos

educativos orientados durante la formación del niño en los diferentes ambientes de
aprendizaje en los cuales participa.
CONTENIDO
Aprendizaje experiencial
¿Qué es el constructivismo?
El constructivismo social un enfoque para la educación infantil
Los modelos pedagógicos de la educación en la primera infancia
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los docentes se enfrentan a diversos retos a nivel educativo, debido a los
cambios que se han tenido a lo largo del tiempo, frente a los procesos formativos
orientados a los niños y niñas en el ambiente escolar, es por eso que el proceso de
enseñanza aprendizaje requiere de una renovación, con el objetivo de lograr un proceso de
interacción dinámica de los niños que les permita aprender, capaz de integrar acciones
dirigidas a la instrucción, al desarrollo y a la educación de los mismos.
Teniendo en cuenta que es importante renovar las estrategias pedagógicas dentro del
proceso educativo, se busca implementar los métodos de instrucción basados en la
experiencia o métodos experienciales que tienen el potencial de superar muchas de las
limitaciones del paradigma tradicional. Contienen enfoques diferentes y más complejos de
los procesos de aprendizaje y los resultados; permiten la interactividad, promueven la
colaboración y el aprendizaje mutuo; permiten abordar aspectos del aprendizaje tanto
cognitivos como afectivos, y, lo que es más importante, fomentar el aprendizaje activo.
DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA Y LÚDICA 1

| GUÍA DIDÁCTICA 3- EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE
EXPERIENCIAL
El aprendizaje debe ser un proceso activo, estrechamente vinculado con la vida, con el
entorno en el que se mueven los estudiantes, desarrollador de la inteligencia, formador de
cualidades y valores positivos de la personalidad, y del autoaprendizaje.
Por lo anterior esta guía tiene como objetivo, dar herramientas pedagógicas a los agentes
educativos, frente a los modelos de formación que se requieren para garantizar un
aprendizaje significativo en el niño, por lo tanto se retomaran temas relacionados con el
aprendizaje experiencial, constructivismo, estilos de aprendizaje y la importancia de
implementar un modelo pedagógico que permita orientar el trabajo educativo.
APRENDIZAJE EXPERIENCIAL1
El aprendizaje experiencial nos proporciona una

oportunidad extraordinaria de crear espacios para
construir aprendizajes significativos desde la auto-
exploración y experimentación.
Podemos definir el aprendizaje como el proceso

mediante el cual adquirimos nuevas habilidades,
conocimientos, conductas, instalamos y
reforzamos los valores, como resultado del
análisis, de la observación y de la experiencia. Estos cambios pueden alcanzar grados
diversos de estabilidad, y se producen como resultado de estímulos y respuestas. Los
aprendizajes del ser humano desde un punto de vista individual, se pueden convertir en
aprendizajes colectivos, en la medida que se guíen y socialicen, compartiéndolos al
llevarlos hacia reflexiones y aprendizajes grupales, que fortalezcan la integración en cada
comunidad, la eficacia y la productividad en el fomento por alcanzar grupos humanos
inteligentes y abiertos al aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso mediante el cual el conocimiento se crea en base a la

transformación de una experiencia. El aprendizaje es permanente y activo, es un proceso
en el cual los procesamientos de la información implican que los aprendices, como socios
del aprendizaje, deben construir y reorganizar el conocimiento en su estructura cognitiva
por medio de sus propios niveles de representación, con los cuales transforman esa
información acorde con sus propias realidades, experiencias anteriores, con sus valores,
normas y reglas, siempre y cuando estén alertas, reflexionen y procesen la experiencia
para conceptualizarla a su realidad para construir significado, para la construcción y
deconstrucción de aprendizajes.
1
Aprendizaje experiencial. Recuperado y modificado de: http://www.aprendizajeexperiencial.com/
EXPERIENCIAL
La teoría del aprendizaje experiencial es holística, combinando la experiencia, la
percepción, la cognición y el comportamiento. Las experiencias anteriores son las que
guían las futuras pautas de comportamiento en los seres.
Podemos considerar al aprendizaje experiencial como

la forma más natural, primitiva y real de crear
aprendizajes. Este es una poderosa metodología
basada en el Constructivismo, que es utilizada de
manera consciente, planificada y dirigida para ser
utilizada como un sistema formativo adaptable a los
diversos estilos de aprendizaje.
El modelo constructivista se centra en la persona, se fundamenta en sus experiencias

previas, de las cuales construye nuevas estructuras mentales, que deben ser
continuamente modificadas. El Constructivismo considera que la construcción se produce:2
Según Piaget: Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento;
Según Vigotsky: Cuando el aprendizaje se realiza en interacción con otros.
Según Ausubel: cuando es significativo para el sujeto.
ESTILOS DE APRENDIZAJE3
Los estilos de aprendizaje hacen referencia a la

forma en la que debemos trabajar o procesar la
información que recibimos. Cada alumno es
diferente y aprende de forma distinta, y por ello,
variará en su forma de aprender y en su facilidad
para hacerlo.
Según el teórico estadounidense David A. Kolb,

conocido por su modelo de estilos de aprendizaje,
podemos partir de:
Una experiencia directa y concreta: ALUMNO ACTIVO.
2
El constructivismo. Recuperado de: https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO
3
PAI. Los estilos de aprendizaje: ¿Cómo aprendemos?. Recuperado de: http://www.psicoayudainfantil.com/los-estilos-
de-aprendizaje/
EXPERIENCIAL
Una experiencia abstracta (ésta es la que se tiene cuando se lee sobre algo o cuando
alguien cuenta alguna cosa): ALUMNO TEÓRICO.
Las experiencias que tengamos, bien sean concretas o abstractas, se transformarán en

conocimiento cuando el alumno las elabore de alguna de estas dos formas:
Reflexionando y pensando sobre ellas: ALUMNO REFLEXIVO.
Experimentando de forma activa con la información que recibe: ALUMNO PRAGMÁTICO.
De esta manera, según el modelo de estilos de aprendizaje de Kolb, un aprendizaje óptimo

sería el resultado de trabajar la información en estas cuatro fases: actuar, reflexionar,
teorizar y experimentar. Se considera que la mayoría de alumnos tenderán a
especializarse en una o dos de las fases, y esto significa, que un alumno tendrá un estilo
de aprendizaje dominante.
No debemos olvidar que cada niño es diferente, y por tanto, aprende de forma distinta.
Sólo hay que encontrar el equilibrio y hacer que el estilo de aprendizaje dominante de cada
alumno mantenga un equilibrio con los demás estilos.
Esquema de las fases de estilos de aprendizaje de Kolb:
¿Como son los alumnos activos?
Se involucran totalmente y sin prejuicios en experiencias nuevas.

Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.
EXPERIENCIAL
Se muestran entusiasmados ante las novedades.
Tienden a actuar primero y pensar después.
Les gusta llenar sus días de actividades.
Se aburren con los planes a largo plazo.
Les gusta trabajar rodeados de gente.
Intentan ser el centro de atención en las actividades.
Ante los aprendizajes, su pregunta es: ¿Cómo?
¿Cómo son los alumnos reflexivos?
Adoptan la postura de observador y analiza sus experiencias de formas distintas.

Se centran en la recogida de datos y el análisis de éstos con detalle.
Son precavidos. Antes de actuar, analizan la situación.
Ante los aprendizajes, su pregunta es: ¿Por qué?
¿Cómo son los alumnos teóricos?
Se adaptan e integran sus observaciones en teorías complejas.

Piensan de forma secuencial y con coherencia.
No les gustan los juicios subjetivos y actividades faltas de lógica.
Ante el aprendizaje, su pregunta es: ¿Qué?
¿Cómo son los alumnos pragmáticos?
Les gusta probar ideas, teorías y técnicas novedosas para comprobar si en la

práctica funcionan.
Buscan ideas y las ponen en práctica.
Les aburren las largas discusiones sobre un mismo tema.
Son prácticos y realistas.
Les gusta tomar decisiones y ponerse a resolver problemas.
Siempre buscan la mejor manera de hacer las cosas y los problemas les parecen un
reto interesante.
Ante el aprendizaje, su pregunta es: ¿Qué pasaría si…?
Los cuatro estilos de aprendizaje que Kolb identifico son:4
El convergente
Las personas con este estilo de aprendizaje poseen habilidades predominantes en las
áreas de la abstracción, conceptualización y experimentación activa.
4
Vergara C. La teoría de los estilos de aprendizaje de Kolb. Recuperado de:
http://www.actualidadenpsicologia.com/la-teoria-de-los-estilos-de-aprendizaje-de-kolb/
EXPERIENCIAL
Son muy expertos en la aplicación práctica de las ideas. Tienden a desempeñarse mejor
en situaciones en las cuales hay una sola mejor solución o respuesta a un problema.
El divergente
Las personas divergentes manifiestan habilidades

dominantes que se observan en las áreas de la
experiencia concreta y observación reflexiva,
esencialmente todo lo opuesto a los convergentes.
Las personas con este estilo de aprendizaje son

buenos para captar todo el cuadro y organizar
pequeños fragmentos de información en un todo
coherente y significativo.
Los divergentes suelen ser emocionales y creativos, disfrutar de una lluvia de ideas para
llegar a nuevos conceptos. Artistas, músicos, asesores y las personas con un fuerte
interés en las bellas artes, humanidades y artes libres suelen poseer este estilo de
aprendizaje.
El asimilador
Los asimiladores son expertos en áreas de abstracción, conceptualización y observación

reflexiva, la compresión y creación de modelos teóricos puede ser una de sus mayores
fortalezas.
Suelen estar más interesados en las ideas abstractas y no tanto en las personas, sin
embargo no se preocupan mucho por las aplicaciones prácticas de las teorías. Aquellos
que trabajan con las matemáticas y las ciencias básicas suelen pertenecer a tipo de estilo
de aprendizaje.
Los asimiladores también disfrutan del trabajo que implica la planificación y la

investigación.
El acomodador
Las personas con este tipo de aprendizaje suelen tener su fortaleza en la experiencia
concreta y experimentación activa, este estilo es básicamente lo contrario al estilo
asimilador.

EXPERIENCIAL
Los acomodadores son “hacedores”; disfrutan de la elaboración de experimentos y ejecutar
planes en el mundo real, de los cuatro tipos de estilos de aprendizaje los acomodadores
son los que tienden a asumir los más grandes riesgos.
Son buenos para pensar con los pies en la tierra y cambiar sus planes conforme a la nueva
información, para solucionar un problema por lo general utilizan un enfoque de ensayo y
error.
Las personas con este estilo de aprendizaje a menudo trabajan en los campos técnicos o
en trabajos orientados a la acción tales como ventas o marketing.
CONSTRUCTIVISMO5
Desde hace varias décadas, el aprendizaje ha

encauzado el trabajo de investigación de los
científicos sociales, por lo que se han construido
numerosas teorías que procuran explicar dicho
fenómeno social.
Dentro de estas tendencias destaca el

constructivismo, que se distingue porque ha sido
una de las escuelas que ha logrado establecer
espacios en la investigación y ha intervenido en la educación con muy buenos resultados
en el área del aprendizaje.
Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos
factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción
del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee y con lo que ya construyó
en su relación con el medio que le rodea.
Piaget propuso que el conocimiento es una interpretación activa de los datos de la

experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biología
evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que éstas
evolucionan a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación. Por su
parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural.
Así, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se da a través de la
5
El constructivismo. Recuperado de: http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm
EXPERIENCIAL
actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación
social.
El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de

aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento, quien
aprende. La enseñanza se centra en la actividad mental
constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula,
explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o
escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los

contenidos que ya posee en un grado considerable de
elaboración.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya

están construidos. Por ejemplo, los estudiantes construyen su
proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero
este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el
concepto de tiempo histórico, y con las normas de relación social.
El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos contenidos de

aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su función no puede limitarse
únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad
mental constructiva rica y diversa; el profesor se convierte en un facilitador que debe
orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma
progresiva a lo que significan y representan los contenidos como “saberes culturales”,
basándose en el aprendizaje significativo.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representación o un

"modelo mental" del mismo. La construcción del conocimiento supone un proceso de
"elaboración" en el sentido que el estudiante selecciona y organiza las informaciones que
le llegan por diferentes medios, estableciendo relaciones entre los mismos.
En la selección y organización de la información y en el establecimiento de la relaciones,

ocupa un lugar privilegiado el conocimiento previo que posee el alumno en el momento de
iniciar el aprendizaje.

EXPERIENCIAL
El estudiante llega provisto con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y
conocimientos adquiridos con sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de
lectura e interpretación, y que determinan qué informaciones seleccionará, cómo las
organizará y qué tipos de relaciones establecerá entre ellas.
Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas entre el nuevo material de

aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura
cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados, de construirse una representación o
modelo mental del mismo y, en consecuencia, habrá llevado a cabo un aprendizaje
significativo, por lo tanto, permanente.
El énfasis en las interrelaciones, y no en cada elemento por separado, es fundamental en

la concepción constructivista de la enseñanza-aprendizaje.
PRINCIPIOS GENERALES
Proporcionar al alumno un puente entre la información disponible, el conocimiento

previo y el conocimiento nuevo necesario para afrontar nuevas situaciones.
Ofrecer una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realización
de la tarea.
Brindar un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi
exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno
Intervienen activamente tanto el facilitador como el alumno.
ESQUEMA DE CONOCIMIENTOS
El constructivismo parte de la siguiente premisa: los procesos de formación de significado,

en toda su variedad de forma, constituyen la base de aprendizaje. En otras palabras,
propone que cada ser humano construye un significado personal al conocimiento y como
parte de ésta incluye la experiencia.
Cuando el alumno se encuentra ante una experiencia o información nueva para la cual no
tiene ninguna clase o categoría de comprensión disponible, el acontecimiento permanece
sin clasificar y sin asimilar.
La capacidad de abstracción y cognición están condicionadas por las construcciones del

mundo que cada individuo formula a partir de sus interacciones en éste.

EXPERIENCIAL
FORMACIÓN DEL CONTRUCTIVISMO6
Constructivismo: parte de la responsabilidad del

sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje:
una experiencia personal basada en los
conocimientos previos, a semejanza de una
construcción edificada a partir de sus cimientos.
Los siguientes autores influyeron en la formación

del constructivismo con sus aportaciones:
Piaget: A través de la Asimilación, acomodación y el equilibrio se reaizará una

construcción del conocimiento.
Vigotsky: Para desarrollar la contrucción cognitiva es necesaria la interacción sociocultural

del individuo.
Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a aprender y esta

va a ser posible por la interacción que hay entre docente (mediador)- alumno.
Ausubel: Las estructuras mentales logran ser mas complejas retomando a Piaget en
cuanto a conocimientos previos desarrollando un aprendizaje significativo.
EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL UN ENFOQUE PARA LA EDUCACIÓN

INFANTIL7
El Constructivismo Social como enfoque propuesto

para la práctica de la pedagogía infantil, promueve
el desarrollo de procesos educativos que
contribuyen a que los sujetos tengan la
posibilidad de realizar sus construcciones como
producto de la experiencia e interacción entre los
aspectos cognitivo y social. Se puede decir, que es
la construcción permanente que hace el ser
humano de la interacción entre estos dos
factores en todos los contextos en los que se
6
Constructivismo... Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Recuperado de:
http://polvodeestrellaux.blogspot.com.co/2008/09/constructivismo-piaget-vigotsky-bruner.html
7
Salcedo L, Vergara M. El constructivismo social un enfoque para la educación infantil. Recuperado de:
https://www.researchgate.net/publication/49335890_El_constructivismo_social_un_enfoque_para_la_educacion_infantil
EXPERIENCIAL
desarrolla la actividad y depende sobre todo del contexto social y cultural en que se
desarrollan los sujetos.
Es un enfoque que promueve a la práctica del educador/a, centrada en el niño y la niña

como seres con potencialidades, que se desarrollarán en la medida en que exista un
profesional de la educación fundamentado y reflexivo frente a su labor
Conceptualizar la educación infantil de forma integrada y pertinente, presupone que el niño

y la niña, no viven separados de los ambientes sociales y patrones culturales que
determinan su forma de ser. Los niños y niñas no aprenden en el vacío, por el contrario,
aprenden de experiencias enraizadas en situaciones sociales particulares. Esto implica
comprender que la educación infantil, está constituida por un conjunto de factores y
agentes que corresponde atender coordinadamente para la educación de la infancia.
Particularmente, la institución escolar para el logro de ciertos efectos educativos, debe ser
considerarla como un sistema constituido por varios componentes que interactúan entre sí.
Saber e identidad del educador

Contexto social y cultual en el que se desenvuelven los sujetos
Rasgos y características individuales de los sujetos
Intencionalidad de la formación
Marco normativo (legal, político, institucional) que determina la intervención
escolar.
Aunque cada uno de estos subsistemas posee identidad y sentido propio, en la

educación infantil, actúan como un conjunto cuyos efectos se cruzan y condicionan
mutuamente.
El Constructivismo Social, como enfoque educativo, en la selección de los saberes para el

aprendizaje, se sustenta en la idea central de que estos saberes han de responder y
adaptarse a las necesidades e intereses del niño y de la niña, así a medida que se van
construyendo los conocimientos, estos podrán ser aplicados a situaciones y contextos
cada vez más amplios de la vida, y trascender las situaciones escolares. Para ello se
requiere incorporar a las actividades educativas las experiencias o problemas que les
plantea a los niños y niñas la vida cotidiana.
Para intervenir y reflexionar sobre la manera en que se desarrollan los saberes en la

educación infantil, es necesario entender que éstos se estructuran sobre la base de
experiencias y situaciones que atienden a las motivaciones, experiencias previas y grado
de desarrollo de los infantes, para comprender lo que saben y hacen, de igual modo la
organización de actividades debe tener un carácter de globalidad para evitar el

EXPERIENCIAL
tratamiento fragmentado de los tópicos de enseñanza que en la vida práctica, aparecen
unidos.
De esta manera, la intervención educativa ha de ajustarse al nivel de desarrollo real de los

niños y las niñas, en una actividad planificada y dirigida de manera intencionada para
facilitar el aprendizaje. Cobra especial relevancia la práctica de la educación infantil,
enmarcada en una metodología en la que se concretan las intenciones educativas y
la convierten en una estrategia capaz de guiar eficazmente el aprendizaje.
El Constructivismo Social una práctica diferenciada para la educación infantil
La propuesta de una práctica diferenciada para la Educación

Infantil, supone aplicar en este nivel, una pedagogía
adecuada al niño y la niña, una práctica sustentada en el
marco del proceso enseñanza y aprendizaje, con una
metodología que le corresponda: diseñar, aplicar y
sustentar sus acciones en y desde los principios de la
educación infantil. Esta perspectiva adquiere un significado
especial que viene asociado con la forma y actitud con que el educador concibe al niño o
la niña, y las expectativas que deberá cumplir en su práctica.
Este hecho señala un sentido especial sobre el niño como sujeto de la educación, al
tiempo que delimita las teorías, didácticas y prácticas, propias a la educación infantil, y que
podemos sintetizar en tres grandes metas.
Como primera meta se ha de tener en cuenta que cada etapa y cada ciclo poseen un
valor y contenido educativo intrínseco donde el papel del maestro o maestra consiste en
lograr que los niños y niñas adopten una aptitud positiva frente al aprendizaje,
desarrollo de habilidades, destrezas y formación de hábitos.
La segunda meta, se relaciona con el sentido de la práctica educativa, donde el niño y la

niña sean el centro de la práctica educativa considerando la educación como una
construcción progresiva de los procesos mentales a ciertas acciones determinadas por:
deseos, capacidades e intereses y la figura del maestro y/o maestra como estimulador,
capaz de despertar necesidades intelectuales y morales.
La tercera meta contempla los procesos mentales del niño y de la niña considerándolos, en
cuanto a su significación, su papel, y su utilidad para la aplicación presente y futura para la
vida.

EXPERIENCIAL
La búsqueda o consecución de estas metas en una práctica pedagógica, diferenciada
para la educación infantil, brinda a los niños y las niñas la posibilidad de apropiar los
contenidos de cultura y promueve la creación de marcos adecuados en los que puedan
estructurarse sus procesos mentales, a la vez que crecen como personas individuales
miembros de una comunidad con posibilidad de acceder y participar a condiciones de vida
socialmente dignas.
De este modo, el desarrollo se da como una construcción real y una construcción de

estructuras y no como una acumulación activa de adquisiciones aisladas, ya que para el
niño, el universo no está organizado si el no lo reinventa paso a paso bajo la guía de una
lógica operante.
UNA PEDAGOGÍA AL ALCANCE DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
La funcionalidad de la pedagogía infantil, radica en que los niños y las niñas puedan utilizar
el conocimiento en cualquier situación de vida cotidiana que lo requieran y se les facilite la
adquisición de un aprendizaje funcional y significativo, (Ausubel) así como la apropiación
de los procedimientos de la regulación de la propia actividad, es decir que progresivamente
aprendan a aprender.
El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra a los esquemas de

conocimientos y experiencias previas, llegando a resignificarlo. Para que esto suceda, el
niño o niña debe de estar en condiciones de establecer relaciones significativas entre los
conocimientos nuevos y los que ya posee, para lo cual han de propiciarse tareas que
tengan sentido para ellos, centradas en su vida, juegos, necesidades e intereses.
La pedagogía bajo un enfoque constructivista, encuentra un equilibrio entre las

competencias que busca desarrollar en los niños y sus conocimientos previos con
respecto a las tareas propuestas, es decir, que estas resulten lo suficientemente difíciles
como para convertirse en un desafío, pero no tanto que resulten imposibles de realizar,
para potenciar, el aprendizaje real y el potencial del niño y de la niña(Vigotsky)
Asimismo, una pedagogía al alcance de los niños y niñas, propicia el trabajo cooperativo
entre iguales y favorece el aprendizaje significativo y la movilización de esquemas de
conocimientos, por cuanto provoca la confrontación de puntos de vista y la participación de
conflictos socio- cognitivos.
Caracterizar una pedagogía al alcance de la educación infantil supone resaltar y afianzar el

sentido educativo y la identidad propia de esta etapa, así como hacer explícitos los
supuestos ideológicos y científicos que lo fundamentan. En consecuencia, corresponde a
la fundamentación pedagógica poner de manifiesto las concepciones relativas a la
infancia, el desarrollo psicológico, social y aprendizaje del niño y de la niña.

EXPERIENCIAL
Por otra parte, es necesaria una intensa coordinación entre esta etapa y la de la
educación primaria. Debe garantizarse un adecuado tránsito entre ambas evitando
desajustes y excesivas diferenciaciones entre ellas. Para ello, deberán establecerse
estrategias de coordinación y desarrollo curricular que posibiliten un cambio gradual y
satisfactorio para niños y niñas.
EL PAPEL DEL CURRÍCULO INFANTIL, EN EL ENFOQUE SOCIAL

CONSTRUCTIVISTA
La educación infantil tiene como

finalidad básica contribuir al desarrollo
social, afectivo, físico, intelectual,
comunicativo y moral de los niños y niñas.
Se entiende por currículo de la
educación infantil, al conjunto de
saberes, objetivos, orientaciones
metodológicas y criterios de evaluación
que orientan la práctica docente en dicha etapa.
Para llevar por buen camino el currículo bajo un enfoque constructivista que toma
encuenta el contexto social, es necesario ofrecer un ambiente de aprendizaje bajo un
clima de aceptación y respeto mutuo que facilite la libre expresión, la escucha y la
investigación, (Malaguzzi) crear situaciones que desde los distintos ámbitos inviten a
la utilización de las distintas formas de representación gráfica, de expresión y de solución
de problemas. Los niños y las niñas, a través de su uso, irán apropiándose de ellas de
forma cada vez más personal y adecuada al contenido que se quiere expresar.
También se les deben proporcionar los recursos y medios necesarios para enriquecer
cada día más sus posibilidades expresivas y facilitarles la participación en las formas de
expresión propia de sus culturas y el acceso a las producciones simbólicas más
significativas para que puedan conocerlas, valorarlas y tomarlas como modelos. Los
pequeños, llegaran a conocer el mundo que les rodea a través de la interacción con él,
poniendo en juego y desarrollando al mismo tiempo los procedimientos de observacióny
exploración, aprenderán a buscar información y a resolver problemas de manera cada vez
mas autónoma e irán consiguiendo una representación cada vez mas ajustada de la
realidad circundante. Es necesario ampliar progresivamente el ámbito de su experiencia
para despertar su curiosidad y su deseo de actuar y experimentar, esto supone
permitirles el acceso a espacios y entornos cada vez más diversos, facilitarles
participación en distintas experiencias sociales, en los acontecimientos y actividades
propias de su contexto cultural.

EXPERIENCIAL
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA
INFANCIA8
Los métodos de aprendizaje y sus estrategias están directamente relacionados con las
bases teóricas de los modelos curriculares de los cuales parten, y en gran medida suelen
incluso caracterizar a dichos modelos.
SOBRE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Y LA EDUCACIÓN
El problema fundamental de la educación es

responder a la interrogante de qué tipo de hombre
y de sociedad se pretende formar.
Ello supone que en el devenir histórico de la

humanidad todas las teorías pedagógicas han
pretendido dar respuesta a este planteamiento, por
lo que se puede afirmar que no existen pedagogías
neutras, pues el quehacer educativo presupone
necesariamente una concepción del hombre y de
la sociedad.
Toda concepción, a su vez, exige abordar y comprender al ser humano en toda su

multidimensionalidad e integridad, sin embargo no siempre cada teoría lo ha abordado de
esta manera, y muchas veces solo han tenido en cuenta alguno o algunos de los aspectos
de su formación, pero aún así, en la forma de hacerlo, subyace una postura sobre el
hombre como individuo y como ser social y cultural.
A partir de estas dimensiones, psicológica, social y antropológica, se suelen elaboran las

teorías pedagógicas.
Es por eso que, sin una teoría psicológica que explique el aprendizaje, la formación de
intereses y la personalidad; sin una teoría que aborde al individuo como ser social y que
explique sus relaciones con la sociedad; y sin una teoría antropológica que perciba al
hombre como un ser cultural, no es posible elaborar una teoría pedagógica.
De esta forma las teorías pedagógicas, de acuerdo con las diferentes, y a veces disímiles
concepciones del ser humano y del tipo de hombre y de sociedad que se quiere formar, le
asignan a la educación distintas funciones.
8
Los modelos pedagógicos de la educación de la primera infancia. Recuperado de:
http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/5.htm
EXPERIENCIAL
En este sentido, para que una teoría se convierta en un modelo pedagógico tiene que
responder a las preguntas de por qué, para qué, cómo y cuando, elaborar un modelo
pedagógico que responda apropiadamente a estos interrogantes.
Un modelo pedagógico, por tanto, debe tomar una posición determinada ante el currículo y
que incluye delimitar sus aspectos más esenciales: los propósitos, los contenidos y sus
secuencias, y brindar los instrumentos o mediadores necesarios para que estos puedan
ser llevados a la práctica.
De ahí que los modelos pedagógicos aborden la reflexión sobre los fines y propósitos, los
contenidos y las secuencias; en tanto que la metodología, los métodos, recursos y la
evaluación, que se derivan, en sus aspectos fundamentales, de los primeros.
Evidentemente los modelos pedagógicos implican los mismas interrogantes que se

plantean a los currículos, solo que a un mayor nivel de generalidad y abstracción, por lo
que en los mismos se establecen los lineamientos sobre cuya base se derivan
posteriormente los propósitos y los objetivos.
Así, el análisis en cuanto a la selección, generalidad, jerarquización y continuidad de los

temas, necesariamente tiene que establecer las pautas para determinar los contenidos y
sus secuencias.
Un aspecto importante que aborda todo modelo pedagógico es la relación entre el

educador, el saber y el educando para establecer sus principales características y niveles
de jerarquización, lo cual, de alguna manera se trató en la unidad anterior. También debe
delimitar la función de los recursos didácticos que se requieren para llevar a cabo su
implementación.
MODELOS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS

h
MODELO MONTESSORI
Considera que los seres humanos tienen tendencia natural a

desarrollarse espiritual, emocional e intelectualmente, al
desarrollo como una sucesión de períodos de seis años, en cada
uno de los cuales existen sensibilidades particulares. Concibe a
los niños y niñas como seres activos, deseosos de conocer, y
DEFINICIÓN con disposiciones para aprender, buscando su desarrollo a través
de la realidad, el juego y el trabajo. Enfatiza en el aprendizaje a
partir de los sentidos y por tanto en experiencias sensoriales
como tocar, ver, oler, mirar, y explorar; a partir de las cuales,
niños y niñas vivencian la regulación de sus movimientos, en un
medio en el que eligen libremente, las actividades que realizan.
EXPERIENCIAL
Esto se desarrolla en un ambiente cuidadosamente estructurado,
con material didáctico especializado que invita a la exploración.
Es orientar discretamente a los niños y niñas, quienes realizan
una actividad auto-dirigida en un ambiente que ha sido diseñado
cuidadosamente. Trabajan individualmente o en pequeños
grupos de diferentes edades, y el educador los observa
sistemáticamente para ayudarlos y motivarlos a desarrollar
ROL DEL EDUCADOR actividades, terminar lo que inician, y respetar lo que están
haciendo sus compañeros. En este ambiente de libertad, los
niños adquieren autodisciplina y se enganchan en actividades de
su propio interés, en un espacio organizado para potenciar su
desarrollo interno, pensamiento y control sobre sí mismos y el
medio.
El ambiente invita a los niños a explorar los materiales auto-
correctivos que están dispuestos siempre a su alcance en el
espacio. Es un ambiente organizado de manera estética,
AMBIENTE DE cómodo, agradable, diseñado al estilo del hogar donde pueden
APRENDIZAJE vivir experiencias de la vida cotidiana como lavarse las manos,
vestirse, experimentar con recipientes de agua, limpiar sus
zapatos, etc. Cada niño o niña tiene espacio para mantener sus
cosas de manera que tenga oportunidad de cuidar de sí mismo y
de su ambiente.
MODELO WALDORF
Su filosofía está basada en las teorías de Rudolf Steiner, que parten de
reconocer la unidad de espíritu, alma y cuerpo del ser humano y
propone que la educación debe promover el equilibrio entre pensar,
DEFINICIÓN desear y sentir. Su teoría del desarrollo plantea ciclos de vida de siete
años, durante los cuales los seres humanos experimentan diferentes
necesidades. En este modelo la educación inicial se basa en la
exploración corporal, el juego constructivo y creativo, el lenguaje oral
(nunca escrito) y la música.
Es liderar o moldear actividades grupales en las que se integra la
expresión artística, el contacto con la naturaleza y la espiritualidad. El
educador es también un líder que busca generar una atmósfera de
ROL DEL intimidad, con un sentido de armonía en donde son prioritarios temas
EDUCADOR acerca del cuidado por la comunidad, por el mundo natural y los seres
vivos. Se crea un espacio en el que los niños y niñas puedan expresar
sus pensamientos, deseos y sentimientos aceptando sus
personalidades y temperamentos

EXPERIENCIAL
Diseñado con colores naturales, claros, tranquilizantes, con disposición
de materiales didácticos elaborados con productos naturales, no
AMBIENTE DE
sintéticos, como muñecas de trapo hechas a mano y con detalles
APRENDIZAJE
mínimos para fomentar la imaginación. Los ambientes son cálidos,
sencillos y estéticamente agradables. Se trabajan movimientos
corporales llamados euritmia, a través de los cuales se trabajan
procesos anímicos y vitales a partir de la música y el movimiento.
MODELO HIGH SCOPE

Basado en la teoría constructivista, uno de los puntos fundamentales
es que los niños y niñas son motivados a ser activos en sus procesos
de aprendizaje a través de interacciones de apoyo por parte de los
adultos (Klein, Amy Sussna).
DEFINICIÓN Concibe el aprendizaje como un producto de la interacción física y

mental con el ambiente y con otros a partir del hacer. Considera el
error como parte importante para llegar al aprendizaje, y como
experiencias claves en educación inicial: representación creativa,
clasificación, lenguaje y alfabetización, seriación, iniciativa y relaciones
sociales, número, movimiento, espacio, tiempo, y música.
Es promover la interacción social en el espacio educativo, presentando
situaciones problemáticas en las que las soluciones son construidas
por los niños y niñas. Cuando ellos y ellas hablan, los docentes hacen
ROL DEL preguntas abiertas motivándolos a expresar sus pensamientos, a ser
EDUCADOR creativos y evitan preguntas cerradas que simplemente invitan a
respuestas como si o no. Cada día los docentes observan y registran
lo que los niños y niñas hacen, y construyen a lo largo del año un
record de las observaciones diarias de cada uno.
Está organizado con múltiples materiales, organizados por áreas para
ayudar a los niños y niñas a estructurar sus habilidades organizativas.
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE Los materiales están al acceso de los niños y niñas para facilitar su
exploración activa. Los niños y niñas son motivados a planear el área,
materiales y métodos con los que ellos van a trabajar. Una vez
realizan el plan, revisan lo que se hizo en el tiempo de trabajo.
ENFOQUE REGGIO EMILIA

Es una filosofía ejemplar, no un modelo pedagógico, que
surgió del sistema municipal de atención a la primera infancia
DEFINICIÓN
llevada a cabo por padres, maestros, niños y niñas en la
ciudad del mismo nombre en Italia, con el liderazgo de Loris

EXPERIENCIAL
Malaguzzi, para reconstruir la sociedad, después de la
segunda guerra mundial. Es una experiencia permanente y un
punto de referencia, de diálogo con una fuerte visión de la
niñez.
Parte del constructivismo social y rechaza las teorías del
desarrollo que plantean la noción de etapas fijas, por
considerarlas muy limitantes.
Su visión de la educación está basada en las relaciones
recíprocas entre los niños, niñas, familias, docentes, el
entorno y la sociedad.
Considera los niños y niñas como seres sociales desde el
nacimiento, con pleno potencial, curiosidad y capacidad de
maravillarse sujetos activos en la construcción de
conocimiento, identidad y cultura. Busca que se conviertan en
una comunidad en la que trabajen colaborativamente juntos,
promoviendo para ello el conflicto constructivo para ganar
comprensión. El arte es fundamental y se promueven
múltiples expresiones a través del lenguaje metafórico y
asociativo, los cuales emergen de la vida en comunidad.
Es realizar un balance entre compromiso y atención, basados
en la cuidadosa y sensitiva escucha,
observación/documentación y reflexión con otros docentes,
para servir de guía para los niños y niñas y promover
fuertemente el trabajo colaborativo. Hay docentes
ROL DEL EDUCADOR especialmente capacitados en artes, llamados “atelierista”,
quienes trabajan con los niños y niñas, motivando la
expresión a través de diferentes sistemas de símbolos y
medios. Los docentes registran y documentan
cuidadosamente los procesos, y hacen instalaciones físicas
con diagramas, registros fotográficos y escritos de los
procesos. Esta documentación además de empezar a hacer
parte del espacio que es muy estéticamente estructurado,
ayuda a la comunidad (docentes, padres, niños niñas) a hacer
frecuente seguimiento a las palabras y acciones que se han
desarrollado.
Son creados cuidadosamente para ofrecer posibilidades e
invitar a los niños y niñas a la creación, frecuentemente en
AMBIENTE DE
pequeños grupos, donde la cooperación y la contradicción
APRENDIZAJE
son promovidos por que se consideran significativos para
ellos. Se implementan proyectos de mediano y largo plazo, en
los que se armonizan la exploración de niños, niñas y
maestros.

EXPERIENCIAL
CIBERGRAFIA
Aprendizaje experiencial. Recuperado y modificado de:

http://www.aprendizajeexperiencial.com/
El constructivismo. Recuperado de:
https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO
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https://www.researchgate.net/publication/49335890_El_constructivismo_social_un_e
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http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/5.htm
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Comité de Diseño Curricular Consejo Académico Rectoría
FECHA: FECHA: FECHA:
Febrero 26 de 2017 Marzo 5 de 2017 Marzo 5 de 2017

EXPERIENCIAL

Guía Didáctica 3 El Constructivismo y El Aprendizaje Experiencial

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Según el teórico estadounidense David A. Kolb,

Una experiencia directa y concreta: ALUMNO ACTIVO.

Las experiencias que tengamos, bien sean concretas o abstractas, se transformarán en

Reflexionando y pensando sobre ellas: ALUMNO REFLEXIVO.

Experimentando de forma activa con la información que recibe: ALUMNO PRAGMÁTICO.

De esta manera, según el modelo de estilos de aprendizaje de Kolb, un aprendizaje óptimo

Esquema de las fases de estilos de aprendizaje de Kolb:

¿Como son los alumnos activos?

Se involucran totalmente y sin prejuicios en experiencias nuevas.

¿Cómo son los alumnos reflexivos?

Adoptan la postura de observador y analiza sus experiencias de formas distintas.

¿Cómo son los alumnos teóricos?

Se adaptan e integran sus observaciones en teorías complejas.

¿Cómo son los alumnos pragmáticos?

Les gusta probar ideas, teorías y técnicas novedosas para comprobar si en la

Los cuatro estilos de aprendizaje que Kolb identifico son:4

Las personas divergentes manifiestan habilidades

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