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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1

UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL COLEGIO

Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):

•Conocer y nombrar los principales objetos y materiales del aula.


•Identificar las distintas dependencias del colegio.
•Manipular correctamente los objetos y materiales de las distintas aulas y dependencias del
colegio.
•Conocer y valorar los distintos trabajos que se realizan en el colegio.
•Reconocer e interesarse por las características de su propio grupo.
•Participar en actividades de grupo, respetando las normas de convivencia.
•Adquirir hábitos de limpieza y orden.

Contenidos:

Conceptos
•Objetos relacionados con el aula.
•Dependencias del colegio.
•Objetos y materiales de las distintas dependencias del centro.
•La comunidad escolar: miembros y profesiones.
•Herramientas relacionadas con el colegio.
•Características de su propio grupo.
•Secuencias temporales.
•Acciones correctas e incorrectas.
•Hábitos de orden y limpieza.

Procedimientos
•Observación de objetos y personas del aula.
•Discriminación de actividades que se realizan en el aula.
•Relación de actividades con las dependencias donde se realizan.
•Relación de las personas con las herramientas adecuadas a su oficio.
•Análisis de los trabajos realizados en el colegio.
•Eliminación de objetos que sobran en una lista dada.
•Ubicación de objetos del colegio en sus lugares correspondientes.
•Ordenación de una secuencia temporal de las actividades que realiza en el día.

Actitudes
•Cuidado de los objetos comunes.
•Aceptación de las diferencias entre las distintas personas.
•Valoración del trabajo de las distintas profesiones sin discriminación por sexo.
•Gusto por participar en juegos de grupo.
•Valoración de las actitudes correctas frente a las incorrectas.
•Satisfacción por la realización de trabajos limpios y ordenados.

Contenidos transversales:

•Educación moral y cívica: Respeto y cuidado de las dependencias y objetos del colegio. La
amistad entre los miembros de la comunidad educativa.
•Educación para la igualdad de oportunidades: Aprecio y respeto por los distintos trabajos que
se llevan a cabo en el colegio.

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Actividades:

a) De evaluación inicial
•Iniciar un diálogo con los alumnos y las alumnas haciendo preguntas del tipo:
− ¿Habéis estado antes en otros colegios?
− ¿Cómo eran?
− ¿Qué se hace en un colegio?
•Pedir a los alumnos que observen la lámina con la que se inicia la unidad.
•Esta actividad de observación se realizará en gran grupo o asamblea.
•Preguntar a los niños y a las niñas qué es lo que ven en la lámina y pedirles:
− Que nombren qué personas ven en el dibujo.
− Que intenten describirlas.
− Que digan qué hace cada una.
•Pedir a los niños y a las niñas que nombren los objetos que ven en la lámina.
•Intentar que los niños utilicen diferentes conceptos espaciales para situar en la lámina a
determinados niños o niñas, o algún objeto, con preguntas del tipo:
− ¿Dónde está situado el niño que lleva gafas?
− ¿Dónde están las tijeras?

b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno
correspondientes a la unidad)
•Completar los dibujos que muestran objetos que podemos encontrar en el colegio.
•Ordenar los dibujos cronológicamente (llegada al colegio, hacer actividades en el colegio, salida
del colegio, jugar en el parque).
•Relacionar los dibujos de las profesiones con los que muestran el lugar de trabajo
correspondiente.
•Dibujar las herramientas que corresponden a cada profesión que aparece representada.

c) De refuerzo
•Preguntar a los niños y a las niñas para qué sirven los objetos que han coloreado en la actividad
del libro.
•Elegir, entre todos, a los responsables durante una semana para las siguientes tareas:
− Regar las plantas del aula.
− Ordenar la biblioteca de aula.
− Anotar el tiempo que hace.
− Mantener los juegos ordenados.
•Observar las distintas dependencias que aparecen en la página del libro y pedir a los niños y a
las niñas que elijan una dependencia, la nombren y enumeren actividades que se pueden
realizar en ella.
•Pedir a los alumnos y a las alumnas que aporten ideas para que esos profesionales puedan
llevar a cabo cómodamente su trabajo: No chillar, ser ordenados, no tirar papeles…

d) De ampliación
•Jugar a esconder un objeto en un lugar no habitual. El que se «la liga» debe buscarlo y el resto
de la clase tratará de ayudarlo usando las palabras «caliente» y «frío».
•Dibujar en un folio dividido en cuatro partes el colegio, partiendo del edificio vacío e ir añadiendo
detalles hasta tenerlo acabado en la última casilla:
− Primer recuadro: dibujar un rectángulo vacío con un cartel encima que ponga «COLEGIO».
− Segundo recuadro: dibujar las puertas y ventanas, las banderas, si las tienen. Se pueden
añadir formas específicas de cada colegio: si tiene tejado o si tiene un torreón…
− Tercer recuadro: dibujar el patio con árboles, canchas, porterías…
− Último recuadro: dibujar a las personas (niños y niñas, maestros y maestras, conserjes,
secretaria o secretario, etc…).
•Salir a la pizarra de uno en uno y, mediante mímica, imitar las actividades de los distintos
profesionales del colegio. El que acierte pasará a ser imitador.

e) Otras
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Metodología:

a) Estrategias metodológicas
•El aula y los compañeros de la clase son lo primero que encuentran los niños a la vuelta de las
vacaciones. Muchos compañeros se conocen desde su etapa de Educación Infantil, pero
también son numerosos los casos en que llegan alumnos nuevos al aula o que los niños y las
niñas van al colegio por primera vez.
•Teniendo en cuenta todas estas circunstancias, queremos presentarles el colegio como un lugar
de encuentro, aprendizaje y acogida, en el que deben sentirse bien y en el que van a conocer a
sus amigos y amigas, a los profesores y las profesoras y a otras personas que trabajan en él.
•Además, deben familiarizarse con materiales que no han usado nunca y que les serán
imprescindibles en su aprendizaje a partir de ahora.
•En esta unidad se trabajan:
− Vocabulario relativo al colegio.
− Los elementos y materiales que hay en la clase, su uso y cuidado.
− Profesiones y herramientas relacionadas con el colegio.
− Orientación espacial en el colegio. Las dependencias del centro.
− Saludos y comportamiento social.

b) Recursos y materiales recomendados


•Al ser necesario que los alumnos se conozcan a principio de curso, es bueno realizar juegos en
grupo para los cuales necesitaremos algún instrumento musical que produzca ritmo. Podemos
utilizar un pandero, unas claves o un silbato.
•Los alumnos pueden traer de sus casas alguna planta para decorar las aulas o los pasillos y así
adquirir la responsabilidad de su cuidado.
•Periódicos y revistas donde se vean distintas profesiones relacionadas con el colegio para hacer
un mural.

c) Organización del tiempo

d) Espacios y tiempo

Instrumentos de evaluación:

a) Criterios de evaluación
•Recoge información observando objetos del entorno escolar.
•Describe oralmente los objetos presentes en los dibujos y en su entorno escolar.
•Completa la parte que falta del dibujo o de un objeto dado.
•Nombra y localiza las distintas dependencias del colegio.
•Se traslada de una dependencia a otra en orden.
•Relaciona objetos con sus funciones.
•Describe los distintos oficios que se realizan en el colegio y a las personas que los realizan.
•Reconoce que todas las profesiones que se desarrollan en el colegio son importantes.
•Dibuja herramientas que utilizan los distintos profesionales en el colegio.
•Nombra a sus compañeros y es capaz de presentarse a sí mismo en distintas situaciones de
comunicación.
•Ordena una secuencia temporal sencilla.
•Discrimina situaciones correctas de otras incorrectas.
•Tiene su mesa limpia y ordenada.
•Mantiene el aula limpia y recogida.

b) Pruebas escritas y orales

c) Trabajos

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d) Otros instrumentos

Evaluación de la práctica docente:

a) Adecuación de lo planificado

b) Resultados académicos

c) Apoyos

Observaciones o decisiones

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1

UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL CUERPO

Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):

•Conocer y nombrar las principales partes del cuerpo y de la cara.


•Nombrar los cinco sentidos y asociarlos a sus órganos.
•Reconocer, a través de los sentidos, las cualidades del medio que nos rodea.
•Reconocer y nombrar las principales articulaciones.
•Interiorizar hábitos saludables.
•Diferenciar a las personas por sus distintas características físicas, mostrando una actitud de
respeto a la diferencia.

Contenidos:

Conceptos
•Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.
•Partes de la cara, del tronco y de las extremidades.
•Cambio del aspecto físico a lo largo de los años.
•Los sentidos: órganos y sensaciones.
•El esqueleto y sus principales articulaciones.
•Diferencias físicas entre las personas: alto, delgado, color de pelo, edad…

Procedimientos
•Identificación en un dibujo de las partes del cuerpo.
•Escritura de las palabras: mano, pie y pelo.
•Percepción de los cambios físicos propios y de los demás, relacionándolos con el paso del
tiempo.
•Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y de la realidad exterior.
•Identificación, en un dibujo, de los sentidos y de sus órganos.
•Relación de los órganos sensoriales con la sensación que perciben.
•Asociación de las distintas articulaciones a un código de color.
•Identificación y asociación en un dibujo de las partes principales del esqueleto.
•Enumeración de acciones correctas para el cuidado del cuerpo.

Actitudes
•Interés por conocer el propio cuerpo.
•Valoración de uno mismo y aceptación de las propias posibilidades y limitaciones.
•Gusto por la exploración de sensaciones a través de los sentidos.
•Respeto a las diferencias físicas de las personas.
•Valoración de ambos sexos por igual, apreciando la diferencia como matiz enriquecedor.
•Reconocimiento y valoración de las dificultades de las personas discapacitadas.

Contenidos transversales:

•Educación para la salud: Adquisición de hábitos de higiene y cuidado personal. Descubrimiento


de algunas precauciones básicas para el cuidado del cuerpo.
•Educación sexual: Aceptación de la diferencias físicas entre sexos.
•Educación para la igualdad de oportunidades: Características propias de las distintas razas.
•Educación moral y cívica: Aceptación del propio cuerpo y respeto hacia otras personas sin
actitud de discriminación o rechazo por las diferencias físicas.

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Actividades:

a) De evaluación inicial
•La lámina inicial tiene como elemento motivador la pista de un circo para la observación del
cuerpo, de las actividades corporales y para ejercitación de los sentidos.
•Identificar y nombrar a los distintos personajes que aparecen en la lámina: espectadores,
payaso, músicos, domador, elefante y equilibrista.
•Preguntar a los niños y a las niñas: ¿Qué están haciendo? ¿Qué come la niña? ¿Qué mira el
abuelo? ¿Qué crees que toca la orquesta?…
•Preguntarles si alguno de ellos es capaz de hacer las cosas que se realizan en un circo; por
ejemplo, hacer equilibrio sobre una cuerda, dar volteretas…
•Leer el título de la unidad: «El cuerpo» y dialogar sobre la relación que puede tener este con un
circo (personas con habilidades muy desarrolladas en el manejo de su cuerpo, sensaciones
que nos transmite el espectáculo…).
•Preguntar a los alumnos si alguna vez han estado en un circo y qué han sentido, qué les ha
gustado más…

b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno
correspondientes a la unidad)
•Unir mediante flechas cada dibujo de las partes del cuerpo humano con la silueta que aparece en
el centro.
•Ordenar los dibujos según la edad de los personajes que aparecen en cada uno de ellos.
•Colorear los dibujos de los alimentos según sean dulces, salados o ácidos.
•Colorear de distintos colores las partes del cuerpo humano correspondientes a las articulaciones
en el dibujo de la equilibrista.

c) De refuerzo
•Elaborar un mural con fotos de revistas en las que aparezcan personas de distinta complexión,
edad, color de pelo, raza, etc.
•Pedir a un niño y a una niña que se tumben en papel continuo y repasar su silueta. Luego, los
otros alumnos y alumnas completarán la silueta dibujando lo que le falte: dedos, pelo, ojos,
nariz…
•Vendar o tapar los ojos a algún niño o niña y darles a oler diversos productos: canela, naranja,
colonia… Pedirles que intenten adivinar de qué se trata.
•Dialogar sobre si alguno se ha roto alguna vez un hueso, si le dolió, cómo se lo arreglaron los
médicos, si tuvo que usar muletas o silla de ruedas, qué dificultades de movimiento encontró…

d) De ampliación
•Conversar sobre si conocen a alguien que tenga una parte del cuerpo que no pueda mover:
alguien en silla de ruedas, que tenga un brazo roto, etc., y hacerles ver las dificultades que
tienen para valerse en un entorno generalmente hostil (coches aparcados en los vados,
ausencia de rampas, etc.). Aportar soluciones para hacerles la vida más fácil.
•Taparles los ojos a los niños y pedirles que prueben distintos alimentos: aceitunas, galletas,
azúcar, sal, limón, cacahuetes… Preguntarles el nombre de los alimentos que están tomando,
y si son dulces, salados o ácidos.
•Jugar a que ciertas partes de nuestro cuerpo se quedan blandas porque no tenemos huesos y
observar qué cosas no podemos hacer. Reflexionar, entre todos, sobre la importancia del
esqueleto como sostén del cuerpo.

e) Otras

Metodología:

a) Estrategias metodológicas
•El cuidado y el conocimiento del propio cuerpo tiene una importancia vital en nuestros días. El
exceso de actividades, el estrés y los malos hábitos posturales también afectan a nuestros
alumnos y nuestras alumnas.
•Debemos hacer que nuestros niños y nuestras niñas puedan interiorizar desde pequeños unos
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hábitos saludables que, al llegar a la vida adulta, repercutan en una mayor calidad de vida.
•Los niños de esta edad no conocen todavía muy bien todas las partes de su cuerpo, incluyendo
los sentidos y sus funciones. Pretendemos, en esta unidad, profundizar en este conocimiento.
•En esta unidad se trabajan:
− Vocabulario relativo al cuerpo.
− Partes del cuerpo y de la cara.
− Los sentidos. Órganos y sensaciones.
− Cuidado corporal y de los sentidos.
− El esqueleto y las articulaciones principales.
• Diferencias de unas personas a otras.

b) Recursos y materiales recomendados


•El recurso básico para esta unidad es el cuerpo.
•Alimentos para distinguir los sabores. Se pueden traer de casa o pedir en el comedor.
•Objetos de diversas texturas, que pueden traer de casa los alumnos.
•Sustancias olorosas que se pueden traer de casa previamente a la realización de la actividad
(canela, colonia, vainilla...).
•Grabaciones de sonidos, tanto ambientales como musicales.
•Todo tipo de material visual: revistas, películas, cuentos.

c) Organización del tiempo

d) Espacios y tiempo

Instrumentos de evaluación:

a) Criterios de evaluación
•Nombra las principales partes del cuerpo y de la cara.
•Diferencia las características más relevantes de ambos sexos.
•Nombra los cinco sentidos.
•Reconoce las funciones de los cinco sentidos.
•Asocia cada sentido a su órgano.
•Discrimina olores, sabores, sonidos, imágenes y texturas usando los sentidos.
•Reconoce las principales articulaciones y sus funciones.
•Diferencia entre acciones que son buenas para su salud y acciones que son perjudiciales.
•Tiene una imagen ajustada de sí mismo e identifica sus características.
•Valora a las personas por lo que son y no por su aspecto.

b) Pruebas escritas y orales

c) Trabajos

d) Otros instrumentos

Evaluación de la práctica docente:

a) Adecuación de lo planificado

b) Resultados académicos

c) Apoyos

Observaciones o decisiones

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS ALIMENTOS

Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):

•Conocer y nombrar los principales alimentos que constituyen nuestra dieta.


•Clasificar los alimentos según su origen.
•Conocer los alimentos que hay que tomar para que la alimentación sea equilibrada.
•Diferenciar los alimentos frescos de los elaborados.
•Ordenar el proceso de un alimento desde su recogida en origen hasta que llega a la mesa.
•Desarrollar hábitos saludables de alimentación.

Contenidos:

Conceptos
•Variedad de alimentos.
•Origen de los alimentos.
•La dieta equilibrada.
•Alimentos frescos y elaborados.
•Personas que trabajan y que procesan los alimentos.
•Hábitos: educación en la mesa.

Procedimientos
•Identificación de diferentes alimentos.
•Escritura del nombre de algunos alimentos.
•Relación de alimentos con el lugar donde se guardan.
•Observación y reconocimiento de objetos de la cocina y de personas que tratan los alimentos.
•Unión de alimentos con su origen.
•Ubicación del consumo de determinados alimentos en el tiempo: desayuno, comida, merienda y
cena.
•Observación de distintos menús y elaboración de los suyos.
•Decisión sobre si hay que cocinar un alimento o no.
•Ordenación de una secuencia temporal.
•Selección de frases y dibujos que muestran hábitos saludables de alimentación.

Actitudes
•Disfrute de los alimentos a través de los sentidos.
•Valoración de la importancia de llevar una dieta sana y equilibrada.
•Actitud responsable ante el consumo de alimentos.
•Reconocimiento de la importancia de la labor de las personas que tratan los alimentos.
•Reconocimiento de la capacidad de las personas que realizan un trabajo, independientemente de
su sexo.
•Interiorización de hábitos que favorecen la salud.
•Valoración de los buenos modales en la mesa como una actitud que mejora la relación con los
demás.

Contenidos transversales:

•Educación para la salud: Adquisición de hábitos de alimentación que favorezcan la salud.


Desarrollo de un sentido crítico frente al consumo de determinados alimentos.
•Educación moral y cívica: Colaboración en las tareas de casa relacionadas con la comida.
Aceptación e interiorización de las normas básicas de comportamiento en la mesa.
•Educación ambiental: Compromiso de cuidar el medio ambiente como fuente de salud.

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Valoración de los beneficios que nos aportan los animales y las plantas.

Actividades:

a) De evaluación inicial
Observar la lámina inicial y preguntar a los niños y a las niñas:
•¿Qué veis en la lámina?
•¿Dónde están los personajes?
•¿Qué son las cosas que hay encima de la mesa? Decir sus nombres.
•¿Qué hace la cocinera? ¿Y el cocinero?
•¿Cuántos huevos hay? ¿Y barras de pan? ¿Y patatas? ¿Y zanahorias?
•¿Qué llevan puesto el cocinero y la cocinera en la cabeza? ¿Por qué?
•¿Qué frutas hay en el frutero azul?
•¿Cuál es el alimento que más te gusta de la lámina?
•¿Cuál te gusta menos?
•Nombrar los utensilios y los aparatos que utilizan el cocinero y la cocinera de la lámina.

b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno
correspondientes a la unidad)
•Pedir a los alumnos y alumnas que coloreen y nombren distintos alimentos.
•Clasificar los alimentos según su procedencia animal o vegetal.
•Relacionar los alimentos con desayuno, comida, merienda y cena.
•Reconocer buenos y malos hábitos en la mesa durante la comida.

c) De refuerzo
•Visitar la cocina del colegio. Si no tiene, podemos ayudarnos con fotos de revistas, y que
describan qué ven.
•Elaborar un mural con recortes de catálogos de alimentación, clasificando los alimentos según su
origen animal o vegetal.
•Preguntar a los niños si deben echar azúcar o sal al cocinar estos alimentos: mermelada, patatas
fritas, bizcocho, pollo asado, galletas y fabada.

d) De ampliación
•Recortar alimentos de distintos folletos o catálogos y pegarlos en cartulinas de colores diferentes,
clasificándolos en tres grupos. En la cartulina azul, pegar las carnes y los pescados. En la
cartulina verde, pegar el pan, la pasta y las legumbres. Y, por último, en la cartulina amarilla,
pegar las frutas y las verduras. Colgar las cartulinas en la pared de la clase.
•Escribir una lista de alimentos y pedir a los alumnos que escriban al lado de cada uno si es o no
necesario. Copiar esa lista en el cuaderno.
•Explicar el proceso de elaboración del pan. Ingredientes: harina, agua, levadura y sal; se
mezclan en las proporciones adecuadas, se deja reposar para que fermente y se hornea.

e) Otras

Metodología:

a) Estrategias metodológicas
•Los estudios científicos han demostrado, en estos últimos años, la estrecha relación entre una
alimentación sana y equilibrada y el disfrute de una buena salud y calidad de vida.
•Por el contrario, la publicidad hace atractivo para nuestros niños y nuestras niñas el consumo de
comida denominada «basura», de bajo contenido alimenticio y alto contenido calórico. Es labor
de la familia y de la escuela orientarles hacia una alimentación adecuada que les permita
crecer sanos y mantener esos hábitos en la edad adulta.
•En esta unidad se trabajan:
− Vocabulario relativo al tema.
− Variedad de alimentos.
− Origen de los alimentos.

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− La dieta equilibrada.
− Alimentos frescos y elaborados.
− Proceso de elaboración de un alimento.
•Educación en la mesa y hábitos de consumo.

b) Recursos y materiales recomendados


•Catálogos y folletos de alimentación de supermercados.
•Frutas, galletas, zumos, miel y otros alimentos que el alumno pueda traer de casa. Legumbres:
judías, lentejas, garbanzos…
•Menaje de plástico o papel: platos, vasos, cubiertos, servilletas…
•Colección de vídeos La Granja Escuela. Editorial Anaya-El Álamo (El huerto, la leche y sus
derivados…).

c) Organización del tiempo

d) Espacios y tiempo

Instrumentos de evaluación:

a) Criterios de evaluación
•Nombra los alimentos estudiados.
•Escribe nombres de algunos alimentos.
•Elige correctamente los sitios adecuados para guardar y conservar los alimentos.
•Diferencia el origen animal o vegetal de los alimentos.
•Acepta que hay que tener una dieta equilibrada.
•Asocia alimentos con el momento del día en que se consumen.
•Elabora menús sencillos y equilibrados.
•Diferencia los alimentos crudos de los cocinados.
•Nombra alimentos que hay que cocinar antes de comer y otros que no.
•Conoce el proceso de elaboración de algunos alimentos.
•Ordena secuencias temporales relacionadas con el proceso de elaboración de un alimento.
•Nombra alimentos que mejoran nuestra salud.
•Sabe que hay que comer pocas golosinas.
•Respeta las normas de educación en la mesa.

b) Pruebas escritas y orales

c) Trabajos

d) Otros instrumentos

Evaluación de la práctica docente:

a) Adecuación de lo planificado

b) Resultados académicos

c) Apoyos

Observaciones o decisiones

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA HIGIENE

Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):

•Conocer y nombrar los principales objetos de higiene y limpieza.


•Adquirir hábitos de higiene y aseo personal.
•Reconocer y nombrar prendas de vestir.
•Conocer las normas básicas de higiene como fuente de salud y bienestar.

Contenidos:

Conceptos
•Objetos de aseo y limpieza.
•El aseo personal: lavado de manos, cuerpo y dientes.
•Las prendas de vestir: ropa interior y exterior.
•La ropa adecuada para cada ocasión.
•Autonomía en el vestido.
•Cuidado del cuerpo.
•Higiene en la convivencia con las mascotas.

Procedimientos
•Identificación en un dibujo de los objetos de aseo personal.
•Escritura de nombres de objetos de aseo.
•Asociación de frases sencillas con el objeto de aseo correspondiente.
•Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo.
•Realización autónoma de los hábitos elementales de la higiene corporal.
•Reconocimiento de las distintas prendas de vestir.
•Dibujo y coloreado de prendas de vestir.
•Escritura de acciones relacionadas con la salud y la higiene.
•Coloreado de acciones relacionadas con la higiene y la salud.
•Ordenación de secuencias temporales relacionadas con los hábitos de higiene.

Actitudes
•Interés por cuidar el cuerpo.
•Satisfacción por ser autónomo y autónoma en el vestido y el aseo.
•Aceptación natural de las diferencias en los gustos por el vestido.
•Valoración de la importancia de vestir adecuadamente en cada situación.
•Adquisición de hábitos de higiene y limpieza.
•Gusto por el orden y la limpieza.
•Disfrute por el trabajo bien hecho.

Contenidos transversales:

•Educación para la salud: Higiene corporal y hábitos saludables. Comportamiento cívico y


responsable en la convivencia con mascotas.
•Educación para la igualdad de oportunidades: No discriminación en función del modo de
vestir.
•Educación ambiental: Adquisición de hábitos como el ahorro de agua y el uso de productos de
limpieza respetuosos con el medio ambiente.

Actividades:
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a) De evaluación inicial
•Leer el título de la unidad y dialogar sobre este concepto en relación con la salud.
•Pedir a los niños que nombren hábitos saludables.
•Iniciar un diálogo con los alumnos y con las alumnas sobre la importancia de estar limpios,
teniendo como referente el hogar, ya que, la mayoría de las veces, estas tareas se realizan en
casa.
•Pedir a los alumnos que observen la lámina con la que se inicia la unidad, que describan lo que
ven y que señalen si se parece a lo que hacen ellos en sus casas.
•Preguntar a los alumnos para qué sirve cada uno de los objetos de aseo, qué hace cada uno de
los niños, cómo van vestidos y por qué.
•Comentar con los niños si saben dónde se compran los objetos de aseo y si ellos los han
comprado alguna vez.
•Observar que el baño está limpio y recogido, y preguntarles si ellos contribuyen al orden del baño
de su casa y de los aseos del colegio.

b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno
correspondientes a la unidad)
•Escribir lo que, a diario, usamos para el aseo personal.
•Relacionar distintas prendas de vestir con determinadas situaciones meteorológicas.
•Distinguir buenos hábitos de higiene ante situaciones cotidianas diversas.

c) De refuerzo
•Visitar los aseos del colegio, describir las instalaciones y señalar las diferencias respecto al aseo
de casa (falta la bañera, el champú…).
•Dibujar y explicar para qué sirven los siguientes cepillos:
− Cepillo de pelo.
− Cepillo de dientes.
− Cepillo de limpiar zapatos.
− Cepillo de barrer.
•Pedir a un alumno o a una alumna que salga a la pizarra; otro nombra una prenda de vestir, y el
primero debe señalarla y, si es posible, escribir su nombre en la pizarra.

d) De ampliación
•Diferenciar los distintos tipos de jabones que usamos para asearnos y cómo se aplican: gel para
el cuerpo, champú para el pelo, jabón para las manos y dentífrico para los dientes.
•Dibujar un esquimal, un árabe, un africano, un chino y un indio americano. Comentar con los
alumnos y con las alumnas la relación entre el vestido y el clima.
•Hacer una lista en el cuaderno con los cuidados que necesita una mascota y subrayar los que los
niños y las niñas son capaces de hacer.

e) Otras

Metodología:

a) Estrategias metodológicas
•El cuidado del cuerpo es muy importante. Debemos hacer comprender a los alumnos y a las
alumnas que con una higiene adecuada estamos poniendo una primera barrera defensiva
contra la entrada de agentes infecciosos.
•Además, debemos hacer hincapié en que con el aseo personal mejoramos nuestro aspecto y
resultamos más agradables a los demás.
•También es importante que comprendan que elegir la ropa adecuada para cada actividad o para
cada cambio meteorológico favorece nuestra comodidad y facilita el calentamiento o la
refrigeración del cuerpo.
•Además es necesario motivar a los alumnos para que realicen todas estas tareas por sí mismos
y, así, desarrollen su autonomía personal y alcancen cierto grado de madurez e independencia.
•Aunque gran parte de esta labor se realiza en el ambiente familiar, es tarea del colegio reforzar y
sistematizar estos aprendizajes.
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•En esta unidad se trabajan:
− Vocabulario relativo a la higiene.
− El aseo personal.
− Uso de la ropa y del calzado.
− Higiene y salud. Las infecciones, la fiebre, las heridas.
•Normas de higiene: antes, durante y después de las comidas; limpieza de heridas, convivencia
con mascotas.

b) Recursos y materiales recomendados


•Objetos de higiene personal: cepillo de pelo, peine, cepillo y pasta de dientes…
•Objetos de limpieza: fregona, plumero, paño del polvo…
•Maletines de juguete con objetos de aseo y de médico.
•Catálogos de supermercados y tiendas en el que aparezcan objetos de higiene y limpieza.
•Revistas de animales.
•Recortables para vestir a niños y a niñas.

c) Organización del tiempo


d) Espacios y tiempo

Instrumentos de evaluación:

a) Criterios de evaluación
•Nombra los objetos de higiene y limpieza que se le indican.
•Es capaz de decir la utilidad de los objetos de aseo y limpieza.
•Nombra y utiliza mobiliario del baño.
•Adquiere hábitos y actitudes relacionadas con la higiene y el cuidado de su cuerpo.
•Muestra en su aspecto externo que es aseado, limpio y cuidadoso con su propia imagen.
•Muestra interés por vestirse y asearse solo.
•Mantiene sus cosas limpias y ordenadas.
•Nombra las prendas de vestir.
•Sabe qué ropa ponerse en la circunstancia adecuada.
•Conoce y respeta las normas básicas de higiene en el cuidado de mascotas.
•Identifica las tres normas básicas para estar sano: asearse, comer y dormir.
•Reconoce al médico como la persona que nos cura las enfermedades.

b) Pruebas escritas y orales

c) Trabajos

d) Otros instrumentos

Evaluación de la práctica docente:

a) Adecuación de lo planificado

b) Resultados académicos

c) Apoyos

Observaciones o decisiones

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1

UNIDAD DIDÁCTICA 5: LAS PROFESIONES

Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):

•Mostrar interés y curiosidad por conocer el trabajo de la personas que viven en su entorno.
•Conocer el nombre de los distintos profesionales.
•Nombrar utensilios y herramientas propios de cada profesión.
•Relacionar cada profesión con el lugar donde se realiza el trabajo.
•Reconocer la importancia de la seguridad como medio de prevención de accidentes.

Contenidos:

Conceptos
•Distintas profesiones.
•Utensilios y herramientas.
•Lugares de trabajo.
•Seguridad en el trabajo.

Procedimientos
•Enumeración de distintos profesionales y su profesión.
•Escritura del nombre de distintas profesiones.
•Descripción de las acciones que se realizan en cada profesión.
•Escritura de acciones que se realizan para llevar a cabo las distintas profesiones.
•Escritura y dibujo de herramientas relacionadas con distintas profesiones.
•Expresión oral de los propios gustos profesionales.
•Relación de las profesiones con el lugar donde se realizan.
•Escritura del lugar donde se realizan las profesiones.
•Identificación de acciones correctas e incorrectas antes de emprender cualquier tarea.

Actitudes
•Valoración de la importancia de todas las profesiones para la sociedad.
•Reconocimiento de que hombres y mujeres pueden realizar las mismas tareas.
•Valoración de la importancia de tomar precauciones antes de realizar un trabajo para evitar
accidentes.
•Gusto por el trabajo bien hecho.
•Actitud respetuosa ante los gustos profesionales de los demás.

Contenidos transversales:

•Educación para la igualdad de oportunidades: Reconocimiento de la igualdad de sexos en el


desempeño de actividades laborales.
•Educación moral y cívica: Valoración de la importancia de todas las profesiones para la
sociedad.
•Educación para la salud: Normas de seguridad en el trabajo.

Actividades:

a) De evaluación inicial
•Enumerar las profesiones que aparecen en la lámina inicial, y preguntar si las realizan hombres o
mujeres.
•Nombrar las profesiones que requieren más de un trabajador.

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•Citar las herramientas que se utilizan en los trabajos de la lámina.
•Preguntar a los alumnos y a las alumnas si el trabajo se desarrolla en el interior de un edificio o
en la calle.
•Comentar con los alumnos si les parece importante el trabajo de estos profesionales y por qué.

b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno
correspondientes a la unidad)
•Escribir los nombres de distintas profesiones a partir de la actividad realizada.
•Escribir los nombres de diferentes herramientas y relacionarlas con diversas profesiones.
•Reconocer el lugar donde trabajan diferentes personas.

c) De refuerzo
•Pedir a los alumnos que pregunten en su casa en qué trabajan sus padres y qué es lo que hacen
en su profesión. En el aula, podemos escribir las profesiones en la pizarra.
•Elegir una profesión, dibujarla en un folio, y escribir una frase sobre la actividad que se realiza.
•Dramatizar diferentes profesiones utilizando maletines de juguete (herramientas, médico,
maquillaje). El profesor o profesora evitará una asignación sexista de roles.

d) De ampliación
•Simular que se está construyendo una casa. Cada uno hará un trabajo distinto: unos serán
albañiles, otros electricistas, fontaneras…
•Recortar de revistas fotografías relativas a diversos trabajos. Hacer un mural y escribir el nombre
de la profesión o el del profesional.
•Recortar de folletos y revistas distintos electrodomésticos y pegarlos en una cartulina para hacer
un mural. Escribir debajo de cada uno su nombre. Después, se puede plantear un diálogo con
los alumnos y las alumnas sobre cómo sería nuestra vida sin ellos.

e) Otras

Metodología:

a) Estrategias metodológicas
•Desde pequeños les preguntamos a nuestros niños y niñas: ¿Qué quieres ser de mayor?… Casi
siempre responden que quieren ser como sus padres o ser famosos cantantes, grandes
futbolistas, valientes bomberos o atrevidos policías.
•Las profesiones que llaman la atención de los niños siempre son modelos adultos a imitar.
•Teniendo en cuenta esta circunstancia, en esta unidad se pretende presentar a los alumnos y a
las alumnas una serie de profesiones variadas que les hagan comprender que todos los
trabajos son importantes y que tanto los hombres como las mujeres están capacitados para
llevarlos a cabo en igualdad de condiciones.
•En esta unidad se trabajan:
− Vocabulario relativo a las profesiones.
− Vocabulario relativo a las herramientas.
− Acciones de los diferentes profesionales.
− Lugares de trabajo.
− Seguridad en el trabajo.
− Horarios de trabajo. Diurno y nocturno.

b) Recursos y materiales recomendados


•Juguetes de oficios: maletín de médico, herramientas de carpintero, alimentos de plástico,
maletín de maquillaje…
•Catálogos de herramientas y de vestuario profesional.
•Material para disfraces: bolsas de basura, papel pinocho, etc.

c) Organización del tiempo

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d) Espacios y tiempo

Instrumentos de evaluación:

a) Criterios de evaluación
•Reconoce el nombre de las profesiones más comunes del entorno.
•Explica las profesiones a través de las distintas acciones que se realizan en ellas.
•Nombra las profesiones de sus familiares y de familiares de otros compañeros.
•Nombra los profesionales según el trabajo que desempeñan.
•Escribe palabras y frases relacionadas con las profesiones y los profesionales.
•Reconoce, dibuja y escribe las herramientas y los utensilios de cada profesión.
•Nombra algunas máquinas y electrodomésticos que tiene en casa.
•Conoce los lugares donde se desempeñan algunas profesiones.
•Enumera lugares de trabajo.
•Toma precauciones antes de emprender cualquier tarea.

b) Pruebas escritas y orales

c) Trabajos
d) Otros instrumentos

Evaluación de la práctica docente:

a) Adecuación de lo planificado

b) Resultados académicos

c) Apoyos

Observaciones o decisiones

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1

UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA FAMILIA

Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):

•Identificar a los miembros de una familia y descubrir las relaciones de parentesco que se
establecen entre ellos.
•Conocer y respetar distintos tipos de estructura familiar.
•Conocer y nombrar los días de la semana.
•Reconocer el valor de la aportación de todos en el trabajo doméstico.

Contenidos:

Conceptos
•Personas que componen la familia.
•Relaciones de parentesco
•Distintos tipos de familia.
•Diferencias y parecidos entre miembros de la familia.
•Diferencias entre familiares y amigos.
•Los días de la semana.
•Colaboración en las tareas domésticas.

Procedimientos
•Descripción de la propia familia.
•Identificación en dibujos, palabras y fotografías de los miembros de una familia.
•Dibujo de los miembros de una familia.
•Identificación de las relaciones de parentesco.
•Memorización de los días de la semana.
•Identificación, en un calendario, de los días festivos de la semana.
•Enumeración de diferentes tareas domésticas.
•Asociación de los miembros de la familia con las distintas tareas de la casa.

Actitudes
•Valoración de la importancia de pertenecer a una familia.
•Respeto por los distintos tipos de familia que pueda haber.
•Reconocimiento de la importancia de las relaciones afectivas en la familia.
•Gusto por compartir con la familia los días de fiesta y de descanso.
•Valoración del trabajo bien hecho.
•Interés por colaborar en la realización de tareas domésticas.
•Interiorización de la capacidad de cada uno en la realización de tareas domésticas,
independientemente del sexo.

Contenidos transversales:

•Educación para la igualdad: Colaboración en las tareas domésticas, siendo conscientes de la


importancia de la realización de estas tareas independientemente del sexo. Aceptación de las
distintas características físicas de las personas.
•Educación para la salud: Disfrute saludable del tiempo de ocio en familia.
•Educación moral y cívica: Aprecio por las relaciones cordiales y de respeto entre miembros de
una familia.

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Actividades:

a) De evaluación inicial
•Observar la lámina y pedir a los niños que describan qué ven en ella.
•Nombrar y enumerar las personas que ven en la ilustración.
•Establecer semejanzas y diferencias entre las familias de los alumnos y la de la lámina.
•Preguntar qué hacen personas de la ilustración, qué actitud tienen (si están contentos o
enfadados). Plantear las siguientes cuestiones: ¿Qué está haciendo el abuelo con el libro? ¿Y
la abuela con las agujas de tejer? ¿Crees que también colaboran? ¿Cómo? ¿Colaboráis
vosotros en las tareas de casa? ¿Cómo?
•Pedir a los alumnos que respondan a las preguntas: ¿Se parecen los niños a sus padres? ¿Y a
sus abuelos? ¿Quién se parece más entre sí? En vuestras familias, ¿a quién os parecéis
vosotros?
•Preguntar a los alumnos y las alumnas si les parece que la familia de la ilustración está
celebrando algo o representa una escena cotidiana.

b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno
correspondientes a la unidad)
•Escribir los nombres de los distintos miembros de la familia y el grado de parentesco respecto al
alumno.
•Conocer los días que forman la semana.
•Escribir las actividades o tareas que realiza cada miembro familiar.

c) De refuerzo
•Hacer una lista de cosas que los niños pueden hacer para ayudar al abuelo que está escayolado.
•Pedir a los alumnos y las alumnas que lleven fotos de la familia y hacer un mural con todas ellas.
•Recortar de revistas fotos de personas y elaborar familias imaginarias a cuyos miembros los
alumnos les pondrán nombres.

d) De ampliación
•Escribir en la pizarra una lista con las tareas apropiadas que puedan realizar los niños en su
casa.
•Pedir a los alumnos y las alumnas que dibujen una familia originaria de países de cultura
diferente a la nuestra (esquimales, chinos, personas de raza negra, etc.). Hacerles ver que
tienen estructuras familiares similares a las nuestras.
•Contar el cuento de Ricitos de Oro y enumerar los miembros componen la familia de osos. Pedir
a los niños y a las niñas que imaginen cómo puede ser la familia de Ricitos de Oro y que la
dibujen.

e) Otras

Metodología:

a) Estrategias metodológicas
•El tipo de familia tradicional que conocemos, aunque sigue siendo mayoritario en nuestra
sociedad, ha dejado de ser único y actualmente existen otros tipos de estructura familiar.
•En esta unidad, presentamos el modelo de familia tradicional con todas sus relaciones de
parentesco; no obstante, hemos sido sensibles a otras opciones. Además, queremos
sensibilizar a los alumnos y las alumnas sobre la importancia de la colaboración de todos los
miembros de familia en las tareas del hogar, tanto en las cosas que nos agradan como en los
trabajos menos gratos de las tareas domésticas.
•También es importante hacer hincapié en que los alumnos y alumnas sean organizados, que
sepan tener un tiempo de ocio con la familia y con los amigos, sobre todo los días festivos. A la
vez, debemos mentalizarles de que tengan un tiempo de trabajo en el hogar todos los días de
la semana.
•En esta unidad se trabajan:
− Vocabulario relativo a la familia

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− Miembros que componen la familia.
− Enumeración y relaciones de parentesco.
− Días señalados en la familia: cumpleaños de familiares y amigos.
− Los días de la semana.
− Colaboración en las tareas del hogar.
− Repaso de unidades anteriores.

b) Recursos y materiales recomendados


•Recetas de cocina.
•Fotos familiares.
•Cartas de familias para jugar.
•Caperucita Roja.
•El Arca de Noemí (Javier Olivares, Anaya).
•Pulgarcito.
•Cenicienta.
•Ricitos de Oro.

c) Organización del tiempo

d) Espacios y tiempo

Instrumentos de evaluación:

a) Criterios de evaluación
•Nombra a las personas que viven en la misma casa y las identifica como miembros de una
familia.
•Nombra a otros miembros de su familia con los que no convive habitualmente.
•Reconoce los grados de parentesco más cercanos: padres, hijos, hermanos, abuelos, nietos, tíos
y primos.
•Reconoce parecidos y diferencias físicas y de edad entre los miembros de una familia.
•Reconoce y acepta que hay diversas estructuras familiares (con un hijo o varios, con el padre y
la madre, solo con uno de ellos...).
•Conoce el nombre de los días de la semana.
•Escribe los días que componen el fin de semana.
•Localiza en un calendario los distintos días de la semana.
•Sitúa cada día de la semana, señalando el anterior y el posterior.
•Identifica días festivos en el ámbito familiar: cumpleaños, aniversarios...
•Colabora en la realización de distintas tareas domésticas adecuadas a su edad.

b) Pruebas escritas y orales

c) Trabajos

d) Otros instrumentos

Evaluación de la práctica docente:

a) Adecuación de lo planificado

b) Resultados académicos

c) Apoyos

Observaciones o decisiones

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20
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1

UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA CASA Y LA CALLE

Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):

•Diferenciar tipos de casas.


•Identificar los elementos de una casa.
•Nombrar materiales con los que se construyen las casas.
•Identificar los elementos de una calle.
•Aprender el nombre y la utilidad de edificios y espacios públicos.
•Conocer la profesión de las personas que cuidan la calle o trabajan en edificios públicos y nos
ayudan.
•Separar los residuos y saber en qué tipo de contenedor se depositan.

Contenidos:

Conceptos
•Tipos de casas.
•Elementos de una casa.
•Materiales de construcción de una casa.
•Elementos de la calle.
•Objetos de mobiliario urbano.
•El nombre de su calle y el número de su casa.
•Edificios y espacios públicos.
•Profesionales de servicios públicos.
•Reciclado de residuos.

Procedimientos
•Conocimiento de los diferentes tipos de vivienda.
•Enumeración de los elementos y las partes de una casa.
•Identificación de los materiales que se utilizan en la construcción de viviendas.
•Observación de los elementos de la calle.
•Enumeración de objetos del mobiliario urbano.
•Escritura del nombre de su calle.
•Asociación de los edificios y espacios públicos con su uso.
•Enumeración de los profesionales que nos ayudan y cuidan la calle.
•Separación de residuos en diferentes contenedores.

Actitudes
•Interés por conocer su entorno más cercano.
•Respeto por las normas de convivencia.
•Disfrute por el trabajo bien hecho.
•Cuidado del entorno próximo.
•Interés por iniciarse en el conocimiento de señales y normas de educación vial.
•Valoración del trabajo que desempeñan los profesionales de los servicios públicos.
•Importancia de tener unos buenos servicios públicos.
•Reconocimiento del reciclado como medio de protección del medio ambiente.

Contenidos transversales:

•Educación para la igualdad de oportunidades: Reparto igualitario de tareas en la casa.


•Educación moral y cívica: Normas de convivencia.
•Educación vial: Reconocimiento de señales de tráfico y normas elementales para peatones.

21
•Educación ambiental: Reciclaje de residuos.

Actividades:

a) De evaluación inicial
•Enumerar los edificios que se ven en la ilustración y preguntar a los alumnos y a las alumnas si
conocen la función de cada uno.
•Preguntarles si se parece al lugar en el que viven o si han visitado antes un lugar como el de la
imagen.
•Pedir a los niños que aporten sus opiniones sobre la limpieza y el orden de esa calle y por qué
creen que es así.
•Pedir a los alumnos y las alumnas que comparen el parque de la ilustración con el que ellos van
habitualmente.
•Podemos plantearles que señalen las posibles rutas para ir al museo, al hospital, o al colegio.
•También se pueden trabajar con esta lámina conceptos elementales como detrás, delante, lejos,
cerca…, preguntando, por ejemplo, dónde se encuentra el colegio o el museo o el buzón.
•Dialogar sobre la recogida de basura, si se hace de día o de noche, qué tipo de contenedores
hay, etc.

b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno
correspondientes a la unidad)
•Apreciar las diferentes partes de una casa, así como los distintos materiales que se usan en su
construcción.
•Escribir los nombres de las cosas que hay en la calle.
•Diferenciar los nombres de edificios públicos.

c) De refuerzo
•Escribir en la pizarra o en el cuaderno el nombre de elementos de mobiliario urbano y al lado el
del mueble de su casa que cumple la misma función (banco-sofá, por ejemplo).
•Dibujar una casa de ciudad y una de campo. Pedir a los alumnos que coloreen la que más les
guste y que expliquen a la clase por qué, citando sus ventajas y sus inconvenientes.
•Inventar nombres a los pasillos del colegio como si fueran calles y hacer placas con el nombre
con cartulinas azules.

d) De ampliación
•Realizar un mural. El profesor o profesora dibuja la calzada y los alumnos van dibujando en folios
y recortando, los elementos que le faltan a la calle (edificios, vecinos, bancos, farolas…) y los
pegan en el mural.
•Construir un pueblo con juegos de construcciones. Se puede trabajar por grupos y que cada
grupo haga una casa distinta.
•Elaborar un semáforo con cartulina. En la luz verde, escribir acciones positivas que se pueden
hacer para cuidar la calle; en la luz naranja, acciones que entrañan riesgo (cruzar sin mirar…) y
en la luz roja, escribir lo que no se debe hacer (tirar papeles al suelo, romper farolas…).

e) Otras

Metodología:

a) Estrategias metodológicas
•En esta unidad, presentamos la calle y los distintos tipos de casas. Nuestros alumnos, tanto si
viven en ciudades como en pueblos, deben sentir la calle como algo que les pertenece y que
hay que cuidar. La calle es un espacio que tiene muebles, luces, papeleras o teléfono, como en
casa. Sin embargo, la calle es como si fuera una casa que nos acoge y nos pertenece a todos
y en la que también (como en casa) debemos cumplir ciertas normas para que podamos
convivir todos en armonía y disfrutar de ella.
•Por ello, es obligación de todos los ciudadanos cuidarla y mantenerla tal y como mantendríamos

22
nuestra propia casa. Intentaremos también que los alumnos y las alumnas comprendan que los
edificios públicos son de todos, y que, por tanto, tenemos derecho a usarlos y obligación de
mantenerlos en el mejor estado posible.
•En esta unidad se trabajan:
− Vocabulario relativo a la casa y la calle.
− Tipos de casas.
− Elementos de la fachada.
− Elementos de la calle. Mobiliario urbano.
− Nombre y número de las calles.
− Materiales de construcción.
− Educación vial.
− El cuidado de la calle.
− Edificios y servicios públicos.

b) Recursos y materiales recomendados


•Maquetas de casas, casas de muñecas, etc.
•Juegos de construcción.
•Juegos de coches y señales de tráfico adaptadas al aula.

•Cajas de cartón para elaborar contenedores de reciclaje.


•Fotografías y revistas con imágenes de casas y calles.
•Cartulina para hacer señales de tráfico.

c) Organización del tiempo

d) Espacios y tiempo

Instrumentos de evaluación:

a) Criterios de evaluación
•Establece diferencias entre viviendas unifamiliares, edificios de pisos y chalets adosados.
•Reconoce, en ilustraciones o fotos, entre varios tipos diferentes de vivienda, cómo es la suya.
•Nombra las distintas partes de una casa.
•Conoce el nombre y el uso de distintos materiales de construcción.
•Distingue, en un dibujo, los principales elementos de una calle.
•Reconoce y nombra objetos del mobiliario urbano.
•Sabe por dónde circulan coches y peatones y distingue la información que nos proporcionan las
tres luces del semáforo.
•Distingue las señales de tráfico por su forma y su color.
•Conoce el nombre de la calle donde vive y el número de su casa.
•Reconoce los edificios públicos y qué actividades se desarrollan en ellos.
•Reconoce las profesiones de las personas que trabajan ayudando desde las instituciones
públicas más cercanas al niño y a la niña.
•Es capaz de clasificar y reciclar residuos.

b) Pruebas escritas y orales

c) Trabajos

d) Otros instrumentos

Evaluación de la práctica docente:

a) Adecuación de lo planificado
23
b) Resultados académicos

c) Apoyos

Observaciones o decisiones

24
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1

UNIDAD DIDÁCTICA 8: LOS MAMÍFEROS

Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):

•Conocer las características de los seres vivos.


•Identificar animales mamíferos y describir sus características.
•Conocer y asociar algunos mamíferos con sus crías.
•Reconocer y nombrar los lugares donde habitan los mamíferos.
•Nombrar animales domésticos y enumerar sus características.
•Nombrar animales salvajes y enumerar sus características.
•Valorar la importancia de cuidar la fauna salvaje y tratar con respeto a los animales domésticos.

Contenidos:

Conceptos
•Los seres vivos.
•Características de los mamíferos.
•Los mamíferos y sus crías.
•Lugar donde viven ciertos mamíferos.
•Animales domésticos.
•Animales salvajes.

Procedimientos
•Diferenciación de los seres vivos de otros seres que no lo son.
•Observación y descripción de los mamíferos en dibujos y fotografías.
•Identificación de algunos mamíferos y sus crías.
•Observación de lugares donde viven algunos mamíferos.
•Enumeración de diferencias entre animales domésticos y animales salvajes.
•Identificación de los animales domésticos.
•Cuidado de los animales domésticos.
•Identificación de los animales salvajes.
•Propuesta de acciones para preservar la vida animal.

Actitudes
•Interés por la observación y el estudio de los mamíferos.
•Curiosidad por conocer animales nuevos.
•Interés por descubrir características de algunos animales domésticos y de algunos animales
salvajes.
•Reconocimiento del valor de las crías como adultos potenciales que perpetúen la especie.
•Respeto por los animales.
•Responsabilidad en el cuidado de mascotas y animales domésticos.
•Cuidado responsable del entorno de los animales.

Contenidos transversales:

•Educación ambiental: Respeto por el medio ambiente.


•Educación moral y cívica: Responsabilidad en el trato y cuidado de los animales.
•Educación para la salud: Aprecio por todos los seres vivos y reconocimiento de la importancia
de los productos que aportan para el bienestar de las personas.

Actividades:

25
a) De evaluación inicial
•Observar la lámina y nombrar los animales que se ven en ella.
•Citar los animales que viven con las personas y los animales que viven libres.
•Preguntar a los alumnos si saben cómo se llaman los hijos de los animales (crías) y si saben los
nombres de las crías que se ven en la ilustración.
•Pedir a los alumnos que nombren los lugares en los que vemos los distintos grupos de animales
y preguntarles si creen que es una granja y por qué.
•Preguntarles si conocen los distintos alimentos que comen esos animales y dónde los consiguen.
•Hablar sobre las personas que se ven en la lámina, quiénes pueden ser y qué hacen. Pedirles
que aporten sus experiencias en granjas escuela o en el campo y si han realizado algún trabajo
parecido al que vemos en la lámina. Comentarles que ese trabajo es importante y por qué.

b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno
correspondientes a la unidad)
•Distinguir entre seres vivos y seres sin vida.
•Diferenciar las partes de los mamíferos.
•Conocer cómo son los animales domésticos y los animales salvajes.

c) De refuerzo
•Nombrar una serie de objetos de clase y pedir a los alumnos que señalen si son seres vivos o
no; por ejemplo: lápiz, pizarra, planta, cuaderno, alumno, silla.
•Poner una maceta en la ventana de la clase e ir girándola para observar en los días siguientes
cómo se vuelve buscando el sol.
•Escribir una lista de animales domésticos en la pizarra y pedir a los alumnos que vayan saliendo
a anotar, al lado de cada uno, los productos que nos dan.

d) De ampliación
•Explicar las distintas funciones que desempeña el perro, en el cuidado de los animales, como
animal de compañía, como vigilante de la casa, como animal de salvamento, etc. Pedirles a los
alumnos que dibujen en sus cuadernos un perro que vigila la casa.
•Plantear esta adivinanza: ¿Cuál es el único mamífero volador cuyo nombre contiene las cinco
vocales? (murciélago).
•Preguntar a los alumnos y las alumnas si conocen algún animal de este clima y pedirles que
citen algunas de sus costumbres.

e) Otras

Metodología:

a) Estrategias metodológicas
•Una de las cosas que más llaman la atención de los niños y las niñas de estas edades son los
animales. Muchos de los pequeños tienen mascotas y saben ya mucho sobre su
comportamiento y cuidado.
•Sin embargo, no todos los niños saben que hay otro tipo de seres vivos que no son personas o
animales, como, por ejemplo, las plantas. Por ello, debemos explicarles este concepto.
•Respecto a los animales, les podemos explicar que no todos sirven como mascotas. La mayoría
de ellos deben vivir en libertad, y es nuestra responsabilidad como educadores concienciar a
los alumnos de que deben respetar su hábitat.
•También debemos hacerles comprender que deben respetar a aquellos animales que conviven
con nosotros, en granjas o en el hogar, y que son los animales domésticos.
•En esta unidad se trabajan:
− Vocabulario relativo al tema.
− Características de los seres vivos.
− Características de los mamíferos.
− Las crías de los mamíferos.
− Hábitat de los mamíferos.
− Diferencias entre animales domésticos y animales salvajes.
•La mascota y el respeto por la vida animal.
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b) Recursos y materiales recomendados
•Colección de vídeos «La Granja Escuela». Editorial Anaya (animales de granja, la leche y sus
derivados…).
•Enciclopedia sobre los seres vivos.
•Documentales de animales.
•Revistas sobre animales.
•Grabaciones de sonidos de animales.
•Cuentos:
− Los músicos de Bremen.
− El patito feo.
− Ratón de campo, ratón de ciudad.
− Fábulas (Esopo, Samaniego…).
− 101 Dálmatas, etc.

c) Organización del tiempo

d) Espacios y tiempo

Instrumentos de evaluación:

a) Criterios de evaluación
•Nombra funciones que solo pueden realizar los seres vivos.
•Memoriza el ciclo de la vida de los seres vivos: nacen, se alimentan, se relacionan, tienen hijos y
mueren.
•Escribe y nombra distintos animales mamíferos.
•Menciona las características físicas de los mamíferos.
•Aprende el nombre de las crías de los mamíferos más comunes y las asocia con sus
progenitores.
•Cita el nombre de los lugares que los mamíferos usan para vivir.
•Nombra animales domésticos.
•Conoce algunas características de los animales domésticos.
•Asocia cada animal con los productos que se obtienen de él.
•Nombra animales salvajes.
•Conoce algunas características de los animales salvajes.
•Distingue un animal salvaje de otro doméstico por su hábitat y sus costumbres.
•Muestra actitud de respeto a la naturaleza.

b) Pruebas escritas y orales

c) Trabajos

d) Otros instrumentos

Evaluación de la práctica docente:

a) Adecuación de lo planificado

b) Resultados académicos

c) Apoyos

Observaciones o decisiones

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28
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1

UNIDAD DIDÁCTICA 9: LAS AVES

Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):

•Identificar algunas aves y describir sus características.


•Clasificar las aves en domésticas y silvestres.
•Conocer productos que nos dan las aves.
•Conocer y nombrar aves cantoras y de compañía

Contenidos:

Conceptos
•Características de las aves.
•El nacimiento y la cría de las aves.
•Las aves domésticas.
•Las aves silvestres.
•Alimentos que obtenemos de las aves.
•Las aves cantoras.
•Las aves como mascotas.

Procedimientos
•Discriminación entre mamíferos y aves.
•Observación de imágenes de aves.
•Observación y descripción de algunas aves.
•Memorización de algunas características de las aves.
•Reconocimiento fotográfico de varios tipos de aves.
•Identificación de las partes del cuerpo de las aves.
•Discriminación entre aves domésticas y aves silvestres.
•Enumeración de distintas aves.
•Descripción de las aves cantoras.

Actitudes
•Respeto a las aves como seres vivos.
•Interés por profundizar en el conocimiento de las aves.
•Valoración de la importancia de las aves como productoras de carne, huevos y plumas.
•Cuidado del entorno donde habitan las aves.
•Respeto a los animales y su entorno.
•Responsabilidad en el cuidado de las aves como mascotas.

Contenidos transversales:

•Educación ambiental: Respeto por el medio ambiente.


•Educación moral y cívica: Responsabilidad en el trato y cuidado de los animales.
•Educación para la salud: Adquisición de hábitos de consumo sanos con los productos avícolas.
Conocimiento de la importancia de estos productos en una alimentación sana.

Actividades:

a) De evaluación inicial
•Nombrar los animales que se ven en la lámina.
•Observar con los alumnos que unos animales son mamíferos y otros aves, relacionándolo con la

29
unidad anterior.
•En cuanto a las aves, hacer ver a los alumnos que unas vuelan y otras no. Preguntarles si saben
por qué algunas aves no vuelan, planteando las siguientes preguntas: ¿Será que no pueden o
no saben o, quizá, no lo necesitan aunque puedan hacerlo?
•Preguntarles: ¿Qué hace el señor del dibujo? ¿Sabes cómo se llaman las personas que estudian
las aves? (ornitólogos) ¿Qué es esa caseta elevada donde el señor observa a las aves?
(observatorio) ¿Qué herramientas usa para observar a las aves? (prismáticos) ¿Dónde apunta
lo que observa? (en un cuaderno).

b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno
correspondientes a la unidad)
•Diferenciar las partes de las aves.
•Escribir los nombres de distintas aves.
•Señalar se las aves propuestas son domésticas o silvestres.

c) De refuerzo
•Recordar el nombre de las personas que se encargan de mantener una granja, decir cómo se
llaman las casas donde viven los animales de la ilustración y señalar por qué unos están
sueltos y otros, recogidos en el corral.
•Pedir a los alumnos que contesten a las siguientes preguntas en sus cuadernos: ¿Cuántas patas
tiene un ave? ¿Tienen boca? ¿Por qué tienen pico? ¿Para qué sirven las alas?
•Hacer un mural dividido en dos partes. En una se recortan y pegan aves domésticas y en la otra,
silvestres.

d) De ampliación
•Recordar el nombre de las crías de los mamíferos dibujados: potro, ternero, gazapo, murciélago
y ratón.
•Dibujar el ave que más les guste y pedirles que escriban sus partes principales.
•Dialogar sobre las aves que consiguen hablar repitiendo las palabras y frases que les
enseñamos las personas. Escribir en el cuaderno el nombre de otras aves cantoras y de aves
habladoras (por ejemplo: ruiseñor, mirlo y zarzal, cantoras; loro y cotorra, habladoras).

e) Otras

Metodología:

a) Estrategias metodológicas
•El gran atractivo de las aves reside, sin duda, en su capacidad de volar. Pero además de esta
aptitud, las aves tienen otras muchas cualidades que debemos explicar a los alumnos y las
alumnas, entre ellas la posibilidad de cantar, como es el caso de las aves cantoras.
•Otras aves han sido domesticadas, para proporcionar a las personas muchos productos a los
que se les dan diferentes usos. Además, algunas aves son consideradas animales de
compañía o son un buen instrumento como medio de comunicación, tal es el caso de las
palomas mensajeras.
•En esta unidad profundizaremos en el estudio de distintos tipos de aves, en sus costumbres, su
alimentación y cuidado.
•En esta unidad se trabajan:
− Vocabulario relativo a las aves.
− Características de las aves.
− Partes del cuerpo.
− Los nidos y las crías de los pájaros.
− Aves domésticas y silvestres.
− Productos de las aves.
− Cuidado de las aves.

b) Recursos y materiales recomendados


•Cuentos: La gallina que puso un huevo (Hanna Johansen. Anaya); El coche de carreras (Helme

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Heine. Anaya); El zorro y la garza (A.R. Almodóvar. Algaida); El patito feo; La gallina de los
huevos de oro; El astuto Picotín (Susaeta).
•Canciones: La gallina Turuleca (Miliki); Cinco patitos se fueron a bañar.
•Vídeos: Colección de vídeos «La Granja Escuela». Editorial Anaya (Animales de granja, del
huevo a la gallina…).
•Enciclopedia sobre seres vivos.
•Revistas sobre animales.
•Grabaciones de sonidos de aves.
•Plumas de distintas aves.
•Carteles sobre aves en peligro de extinción.
•Materiales para disfraces.

c) Organización del tiempo

d) Espacios y tiempo

Instrumentos de evaluación:

a) Criterios de evaluación
•Identifica y escribe el nombre de algunas aves de su entorno.
•Describe algunas características de las aves.
•Nombra las principales partes del cuerpo de un ave.
•Interpreta las imágenes y escribe las acciones que ocurren en el proceso que sigue un ave
desde la puesta de huevos hasta que abandona el nido.
•Clasifica aves en domésticas y silvestres.
•Conoce algunas características de las aves domésticas.
•Conoce algunas características de las aves silvestres.
•Nombra alimentos que comen las aves según pertenezcan a un grupo o a otro.
•Nombra algunos productos que obtenemos de las aves.
•Es capaz de diferenciar las aves cantoras como animales de compañía.
•Enumera algunas aves cantoras.
•Conoce dónde viven y cómo hay que cuidar a las aves cantoras.

b) Pruebas escritas y orales

c) Trabajos

d) Otros instrumentos

Evaluación de la práctica docente:

a) Adecuación de lo planificado

b) Resultados académicos

c) Apoyos

Observaciones o decisiones

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1

UNIDAD DIDÁCTICA 10: LAS PLANTAS

Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):

•Reconocer las plantas como seres vivos.


•Enumerar algunas características de las plantas.
•Distinguir las partes de una planta.
•Conocer los nombres de algunos tipos de plantas.
•Conocer los nombres de algunas flores.
•Identificar y relacionar árboles frutales con el fruto que dan.
•Interiorizar conductas correctas de cuidado de las plantas, y rechazar las incorrectas.

Contenidos:

Conceptos
•Las plantas como seres vivos.
•Características de las plantas.
•Ciclo vital de una planta.
•Partes de una planta.
•Respiración y alimentación de las plantas.
•Árboles, arbustos y hierbas.
•Las flores.
•Árboles frutales y sus frutos.
•Cuidados de una planta.

Procedimientos
•Discriminación entre mamíferos y aves.
•Observación de imágenes de aves.
•Observación y descripción de algunas aves.
•Memorización de algunas características de las aves.
•Reconocimiento fotográfico de varios tipos de aves.
•Identificación de las partes del cuerpo de las aves.
•Discriminación entre aves domésticas y aves silvestres.
•Enumeración de distintas aves.
•Descripción de las aves cantoras.

Actitudes
•Respeto a las aves como seres vivos.
•Interés por profundizar en el conocimiento de las aves.
•Valoración de la importancia de las aves como productoras de carne, huevos y plumas.
•Cuidado del entorno donde habitan las aves.
•Respeto a los animales y su entorno.
•Responsabilidad en el cuidado de las aves como mascotas.

Contenidos transversales:

•Educación ambiental: Respeto por el medio ambiente.


•Educación moral y cívica: Responsabilidad en el trato y cuidado de los animales.
•Educación para la salud: Adquisición de hábitos de consumo sanos con los productos avícolas.
Conocimiento de la importancia de estos productos en una alimentación sana.

32
Actividades:

a) De evaluación inicial
•Nombrar los animales que se ven en la lámina.
•Observar con los alumnos que unos animales son mamíferos y otros aves, relacionándolo con la
unidad anterior.
•En cuanto a las aves, hacer ver a los alumnos que unas vuelan y otras no. Preguntarles si saben
por qué algunas aves no vuelan, planteando las siguientes preguntas: ¿Será que no pueden o
no saben o, quizá, no lo necesitan aunque puedan hacerlo?
•Preguntarles: ¿Qué hace el señor del dibujo? ¿Sabes cómo se llaman las personas que estudian
las aves? (ornitólogos) ¿Qué es esa caseta elevada donde el señor observa a las aves?
(observatorio) ¿Qué herramientas usa para observar a las aves? (prismáticos) ¿Dónde apunta
lo que observa? (en un cuaderno).

b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno
correspondientes a la unidad)
•Diferenciar las partes de las aves.
•Escribir los nombres de distintas aves.
•Señalar se las aves propuestas son domésticas o silvestres.

c) De refuerzo
•Plantear a los alumnos las preguntas: ¿Por dónde respiran las personas? ¿Y las plantas? ¿Por
dónde se alimentan las personas? ¿Y las plantas?
•Citar las plantas que vemos en el entorno, aprender sus nombres y ver si abundan más los
árboles o los arbustos.
•Explicar que las frutas son fuente de vitaminas, que son sustancias que sirven para crecer mejor,
tener defensas y para que todo nuestro organismo funcione bien. Podemos hacer una lista de
lo que nos aportan las vitaminas: vitamina A, beneficia a la vista y la piel; B, favorece la
concentración mental y aporta energía muscular; C, protege contra enfermedades y D,
favorece la fortaleza de los huesos.

d) De ampliación
•Dibujar un árbol en un folio, cortarlo en tres trozos correspondientes a la raíz, el tronco y las
ramas con hojas. Montar el rompecabezas, escribir en el dorso de cada pieza el nombre de esa
parte del árbol, e ir pasándolo a los alumnos, desordenado, para que ellos lo monten.
•Citar ejemplos de la utilidad de las plantas y las flores para las personas: alimento, decoración
(ramos de flores) o fabricación de colonias.
•Preguntar en casa qué recetas tienen como principal componente la fruta o los frutos secos.
Fundamentalmente, serán postres y ensaladas. Podemos hacer una votación para ver cuáles
son los favoritos y hablar de las propiedades alimenticias de cada una como repaso de
conceptos ya trabajados.

e) Otras

Metodología:

a) Estrategias metodológicas

b) Recursos y materiales recomendados

c) Organización del tiempo

d) Espacios y tiempo

Instrumentos de evaluación:
33
a) Criterios de evaluación
•Reconoce que las plantas son seres vivos.
•Identifica el agua, la luz y el aire como elementos necesarios para las plantas.
•Reconoce en su entorno y a través de imágenes las modificaciones que sufren las plantas en su
ciclo vital.
•Reconoce que no puede existir la vida sin plantas y colabora en su cuidado.
•Nombra las partes de una planta y es capaz de relacionarlas con un dibujo o una fotografía.
•Asocia la respiración y la alimentación de las plantas a las hojas y a las raíces.
•Distingue los tipos de plantas por su morfología.
•Identifica árboles, hierbas y arbustos atendiendo a sus características.
•Enumera diferentes flores.
•Identifica algunas flores por su color, su olor, su forma o su tamaño.
•Describe algunas flores.
•Nombra árboles frutales.
•Identifica y describe frutos por su color, sabor, olor y forma.
•Relaciona cada fruto con la planta de donde procede.
•Identifica conductas correctas e incorrectas en el cuidado de las plantas.

b) Pruebas escritas y orales

c) Trabajos

d) Otros instrumentos

Evaluación de la práctica docente:

a) Adecuación de lo planificado

b) Resultados académicos

c) Apoyos

Observaciones o decisiones

34
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1

UNIDAD DIDÁCTICA 11: EL AGUA, EL AIRE Y EL SOL

Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):

•Identificar el agua como fuente de vida.


•Identificar el aire como elemento necesario para vivir.
•Reconocer la necesidad del Sol como fuente de vida.
•Aprender el recorrido del Sol a lo largo de un día.
•Distinguir los fenómenos atmosféricos principales.
•Interiorizar conductas responsables frente al sol, el agua y el aire.

Contenidos:

Conceptos
•Necesidad del agua para vivir.
•Lugares donde hay agua.
•Usos del agua.
•Grandes masas de agua.
•Necesidad del aire para vivir.
•El aire como fuente de energía.
•Objetos que se mueven con el viento.
•El Sol como fuente de luz y calor.
•Recorrido del Sol en un día.
•El tiempo meteorológico.
•Hábitos saludables.

Procedimientos
•Localización de lugares donde hay agua mediante la observación de imágenes y lectura de
textos.
•Identificación de los usos del agua y el aire.
•Establecimiento de relaciones entre los tres elementos básicos (agua, aire y sol) para los seres
vivos.
•Observación de la posición del Sol a lo largo del día.
•Comprensión y utilización de los símbolos sobre el tiempo atmosférico.
•Identificación de acciones correctas e incorrectas.

Actitudes
•Valoración de la necesidad del agua, el aire y el sol para el desarrollo de la vida.
•Valoración del agua, el aire y el sol como fuentes limpias de energía.
•Interés por predecir el tiempo atmosférico atendiendo a indicios observables.
•Satisfacción por la mejora de nuestro estado físico al aplicar hábitos saludables.

Contenidos transversales:

•Educación ambiental: Cuidado del medio ambiente, reciclando residuos, ahorrando agua y
energía, etc. Respeto por el Sol, el aire y el agua como elementos que mejoran la calidad de
vida.
•Educación para la salud: Adquisición de hábitos saludables en nuestra relación con la
naturaleza, como por ejemplo, ser consciente de los peligros del Sol y evitar la exposición
solar sin protección.

Actividades:

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a) De evaluación inicial
•Leer el título de la unidad y localizar estos tres elementos naturales en la ilustración.
•Observar la lámina y nombrar los elementos representados.
•Podemos explicarles el origen del agua, por qué se forma la lluvia, por qué se convierte en nieve
o en hielo, dónde va a parar el agua, etc.
•Plantearles a los alumnos y a las alumnas la siguiente cuestión: Si en un lugar llueve mucho,
¿hay más o menos vegetación que en otro que apenas llueve? Dialogar sobre la importancia
de la lluvia para la agricultura.
•Comentar que el aire y el agua de la lámina están limpios y que este es un aspecto muy
importante en nuestra salud.
•Preguntarles si han estado alguna vez en un lugar como este y pedirles que cuenten sus
experiencias.

b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno
correspondientes a la unidad)
•Escribir para qué usamos el agua, a partir de ilustraciones que muestran distintos usos
cotidianos (ducharse, cocinar, beber, etc.).
•Colorear los seres que respiran, sobre un dibujo que muestra una escena con niños y aves
jugando en una playa.
•Escribir aquellos animales y plantas que necesitan agua y luz para vivir, marcándolo en un
cuadro que muestra una serie de imágenes de seres vivos e inertes.

c) De refuerzo
•Dibujar un paisaje con lluvia en una ciudad y escribir el nombre en las nubes, la lluvia y el cielo.
•Observar las plantas de casa o de clase y plantearles las cuestiones: ¿Qué sucede si en unos
días no las regamos? ¿Y cuando las regamos de nuevo?
•Dramatizar distintas actividades que se hacen por la mañana, al mediodía y cuando anochece.

d) De ampliación
•Realizar el siguiente experimento: poner un cubito de hielo en un plato al sol o encima de la
calefacción. Observar que al cabo de un rato, se evapora por efecto del calor, y explicar dos
estados del agua: sólida y líquida. Para experimentar el estado gaseoso hay llevar un
vaporizador al aula o bien observarlo en una cocina con la ayuda de un adulto.
•Realizar el siguiente experimento:
1) Echar agua en dos vasos con la misma capacidad, uno alargado y alto y otro más
bajo.
2) Preguntar a los alumnos: ¿Dónde hay más agua? Casi siempre dirán que hay más
agua en el vaso más alto.
3) Comprobar con un medidor el resultado.
4) Hacer ver a los alumnos que el líquido es el mismo, aunque la vista engaña.
•Realizar un experimento de un avión de propulsión a chorro. Necesitamos un globo al que le
adherimos una pajita con papel celo. A través de la pajita, pasamos un hilo que luego
tensaremos de punta a punta de la clase. Hinchamos el globo y lo sujetamos con los dedos en
forma de pinza para que no se salga el aire. Tensamos el hilo y llevamos el globo a un extremo
y lo soltamos. El aire impulsará el globo recorriendo todo el hilo hasta el otro extremo de la
clase, como un avión a reacción.

e) Otras

Metodología:

a) Estrategias metodológicas
•En esta unidad presentamos a los alumnos los tres elementos esenciales para la vida: el aire, el
agua y el sol. Podemos explicar a los alumnos que cuanto más puros encontramos estos
elementos en la naturaleza, los seres vivos disfrutan de mejor calidad de vida.
•Sin embargo, debido al humo que procede de las fábricas y de las ciudades, el aire y el agua
están cada vez más contaminados. Incluso el Sol es cada vez más peligroso debido a los
36
daños que causa la contaminación.
•Los alumnos deben concienciarse del peligro que suponen estos problemas para el medio, por
ello es importante tener en cuenta la educación ambiental desde el aula.
•En esta unidad se trabajan:
− Vocabulario relativo a la unidad.
− El agua: propiedades y usos.
− Masas de agua.
− El aire.
− El viento y sus usos.
− El Sol: características.
− Secuencia temporal diaria: amanecer, mediodía y anochecer.
− El tiempo atmosférico: Observación y símbolos.
− Uso correcto del agua.
− Contaminación del aire.
− La exposición al sol. Peligros y prevención.

b) Recursos y materiales recomendados


•Materiales para experimentos con el agua y el aire: globos, pajitas de refrescos, papel celo,
botellas de plástico, vasos de distintos tamaños. Linterna y globo terráqueo.
•Grabaciones de sonidos de viento, lluvia, granizo, truenos.
•Libros de ciencias sobre el aire, el agua y el Sol.
•Libros: Jimmy, ¡Ya ha salido el sol! (Paul Dowling. Timun Mas). Las estrellas (VV.AA. Edelvives).
El sol y el cierzo (Juan de Pineda, Fábulas castellanas. Susaeta).

c) Organización del tiempo

d) Espacios y tiempo

Instrumentos de evaluación:

a) Criterios de evaluación
•Reconoce la necesidad del agua para vivir.
•Identifica y nombra distintas masas de agua.
•Enumera situaciones en las que se utiliza el agua.
•Reconoce la necesidad del aire para vivir.
•Señala cómo aprovecha el hombre la fuerza del viento.
•Enumera objetos que mueve el viento.
•Explica por qué necesitan los seres vivos el sol para vivir.
•Valora la luz y el calor del sol como fuentes de vida.
•Diferencia la mañana, el mediodía y el anochecer según la posición del Sol.
•Identifica y reproduce símbolos que indican el tiempo que hace.
•Dibuja, correctamente, los símbolos que se utilizan para decir el tiempo que hace.
•Valora el aire puro como fuente de salud.
•Mantiene limpio su entorno.
•Sabe que hay que protegerse del sol utilizando cremas protectoras, sombrillas...

b) Pruebas escritas y orales

c) Trabajos

d) Otros instrumentos

Evaluación de la práctica docente:

37
a) Adecuación de lo planificado

b) Resultados académicos

c) Apoyos

Observaciones o decisiones

38
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1

UNIDAD DIDÁCTICA 12: LOS PECES

Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):

•Conocer las características que definen a los peces.


•Identificar algunos peces de agua dulce y otros de agua salada.
•Identificar otros animales marinos.
•Conocer alimentos elaborados, cocinados o en conserva a partir de productos del mar.
•Conocer y valorar profesiones relacionadas con la pesca.
•Tomar conciencia de la importancia de mantener el agua libre de contaminantes como fuente de
salud para los seres vivos.

Contenidos:

Conceptos
•Características de los peces.
•Partes del cuerpo de un pez.
•Peces que viven en los ríos.
•Peces que viven en el mar.
•Animales marinos que no son peces.
•Nombres y características de los animales marinos que no son peces.
•Alimentos que se obtienen del medio acuático.
•Profesiones relacionadas con la pesca.
•Contaminación del agua.

Procedimientos
•Identificación de seres vivos en una lámina.
•Definición de las características físicas de los peces.
•Clasificación de un animal en mamífero, ave o pez, dependiendo de sus características físicas.
•Identificación de algunos peces de río y algunos de mar.
•Enumeración de algunos animales que viven en el agua y no son peces.
•Definición de algunas características físicas de los animales que viven en el agua y no son
peces.
•Escritura de listas de alimentos que se obtienen de animales que viven en ríos o en el mar.
•Clasificación de los alimentos obtenidos de los animales marinos según se coman cocinados o
en conserva.
•Identificación de diferentes profesiones relacionadas con la pesca.

Actitudes
•Curiosidad por conocer las características de los seres acuáticos.
•Respeto por los animales acuáticos y su hábitat.
•Valoración de los trabajadores relacionados con la pesca y la importancia de esta en la
alimentación humana.
•Actitud responsable y comprometida ante el peligro de contaminación del agua.

Contenidos transversales:

•Educación ambiental: Respeto por el medio acuático y por los seres vivos que habitan en él.
•Educación para la igualdad: Valoración de los trabajos relacionados con la pesca. No
discriminación por razón de sexo.
•Educación para la salud: Responsabilidad en el consumo de alimentos que proceden del mar o
de los ríos.

39
Actividades:

a) De evaluación inicial
•Preguntar a los alumnos y a las alumnas si conocen los animales que se observan en la lámina,
si han tocado a alguno parecido y qué sensación les produjo: ¿Estaba frío? ¿Era suave?
¿Alguien ha tocado una medusa? ¿Sabéis qué pasa si os toca con los tentáculos?
•Plantearles las cuestiones: ¿Son peces todos los animales de la lámina? ¿Qué animales parecen
plantas y no lo son? (la medusa o el coral verde que hay junto al pulpo, por ejemplo).
•También podemos preguntarles: ¿Son todos seres vivos? ¿Cómo crees que se desplazan por el
agua?
•Pedir a los alumnos y las alumnas que cuenten sus experiencias con este tipo de animales. Si
los han visto en una pecera o en la pescadería, en el acuario, etc.

b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno
correspondientes a la unidad)
•Completar frases con las partes de un pez o elementos relacionados con su hábitat (río, cola,
aletas, etc.).
•A partir de una serie de nombres de peces y otros animales marinos, clasificar cada uno de ellos
según tengan aletas y escamas o concha y patas en los cuadros propuestos.
•Distinguir una serie de alimentos según procedan del mar o de la tierra, completando para ello
los cuadros propuestos.

c) De refuerzo
•Explicar las características de las algas.
•Escribir nombres de peces en la pizarra –sardina, salmón, trucha, barbo y lenguado– y pedirles
que rodeen el nombre del pez que puede vivir tanto en el río como en el mar.
•Clasificar fotografías de peces y de animales marinos en un mural que luego expondremos en el
aula.

d) De ampliación
•Realizar una pecera con una caja de zapatos decorada con papel charol imitando las algas y
peces de cartulina pintados con colores diversos. El papel charol lo colgaremos del interior de
la caja mediante hilo de pescar y papel celo. Para simular el efecto de cristal o de agua,
sustituimos la tapa de la caja de zapatos por una lámina de papel transparente.
•Jugar a «Veo, veo…» con nombres de peces.
•Elaborar un móvil de peces usando una percha de alambre como soporte. De esta colgarán
varios hilos con peces hechos con cartón o cartulina y papel de aluminio.

e) Otras

Metodología:

a) Estrategias metodológicas
• Se dice que conocemos más cosas sobre algunos planetas que sobre el mar y los seres que
habitan en él. Hay fondos marinos tan profundos que no se conoce qué puede haber en ellos.
Sin embargo, gracias a los avances tecnológicos, cada vez tenemos más conocimientos sobre
el mar y sobre los fondos marinos.
•En esta unidad, el objetivo es introducir a los alumnos y las alumnas en el conocimiento de los
peces. Estudiaremos los peces de mar y otros animales marinos como los pulpos, las estrellas
de mar, los moluscos, los crustáceos y los mamíferos marinos.
•Por otra parte, intentaremos que se familiaricen también con los peces de río y que conozcan
qué características tienen en común con los peces de mar y qué diferencias los separan.
•También haremos referencia a las actividades que se realizan para la obtención de productos de
pesca y cómo consumimos esos productos.
•Por último, no podemos dejar de tratar el tema de la contaminación de mares y ríos y dialogar
sobre cómo podemos contribuir a evitarla.
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•En esta unidad se trabajan:
− Vocabulario relativo a los peces.
− Características de los peces.
− Peces de río y peces de mar.
− Animales marinos que no son peces.
− Alimentos que se obtienen de los peces.
− Profesiones relacionadas con los peces.
− Contaminación de ríos y mares.

b) Recursos y materiales recomendados

•Documentales sobre el fondo del mar.


•Revistas de animales marinos.
•Películas: Liberad a Willy, Buscando a Nemo, Flipper, La Sirenita.
•Fábulas: El consejo del cangrejo o El galápago y el simio (Calila e Dimna; Fábulas castellanas,
Susaeta), El pescador y el pez (Samaniego).
•Caja de zapatos, celofán, hilo transparente, percha.

c) Organización del tiempo

d) Espacios y tiempo

Instrumentos de evaluación:

a) Criterios de evaluación
•Clasifica a los animales marinos en el grupo de los seres vivos.
•Reconoce algunas características de los peces.
•Nombra y señala las partes del cuerpo de un pez.
•Señala las formas de vida de los peces.
•Conoce el nombre de algunos peces que viven en los ríos.
•Nombra algunos peces que viven en el mar.
•Reconoce y diferencia los peces de otros animales marinos.
•Identifica y enumera animales acuáticos que no son peces.
•Distingue algunas características de estos animales marinos.
•Enumera productos derivados de los peces que sirven de alimento al hombre.
•Diferencia entre alimentos cocinados y alimentos en conserva.
•Reconoce el trabajo del pescador y el del pescadero, y nombra las diferencias que hay entre
ambos.
•Identifica las herramientas usadas en las actividades relacionadas con la pesca.
•Identifica el paisaje en que aparece un río limpio, frente a otro paisaje con el agua del río
contaminada.
•Participa en la defensa del medio acuático y en su conservación.

b) Pruebas escritas y orales

c) Trabajos

d) Otros instrumentos

Evaluación de la práctica docente:

a) Adecuación de lo planificado

b) Resultados académicos

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c) Apoyos

Observaciones o decisiones

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1

UNIDAD DIDÁCTICA 13: LAS FRUTAS Y LAS HORTALIZAS

Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):

•Aprender nombres de frutos y sus partes.


•Aprender el ciclo germinativo de las plantas.
•Identificar semillas y sus usos.
•Aprender las estaciones del año y los meses que las componen.
•Diferenciar frutas de hortalizas y conocer el nombre de las más comunes.

Contenidos:

Conceptos
•Ciclo germinativo de una planta.
•Los frutos y sus partes.
•Las semillas.
•Semillas comestibles.
•Los meses del año.
•Las estaciones.
•Las frutas.
•Nombres de hortalizas.
•Características de las hortalizas.
•Comidas que contienen hortalizas.

Procedimientos
•Ordenación de una secuencia temporal sobre el ciclo vital de una planta.
•Identificación de distintos tipos de semillas.
•Aprendizaje del nombre de las estaciones del año y el orden en que se suceden.
•Aprendizaje, a partir de un texto, de los doce meses del año y el orden en que se suceden.
•Memorización de distintas características de las hortalizas e identificación de las más comunes.
•Reconocimiento y escritura del nombre de algunas hortalizas.
•Clasificación de vegetales en frutas y hortalizas.
•Elaboración de menús con productos de la huerta.

Actitudes
•Valoración de los cuidados que requieren las plantas.
•Satisfacción al lograr que una planta germine y crezca gracias a los cuidados de las personas.
•Disfrute al saborear frutos y productos de la huerta.
•Interiorización de hábitos de higiene en la manipulación de frutas y verduras.
•Valoración de la importancia de llevar una dieta sana y equilibrada que incluya vegetales.

Contenidos transversales:

•Educación para la salud: Valoración de la importancia de frutas y hortalizas en nuestra dieta y


respeto por las normas de higiene con estos alimentos.
•Educación para la igualdad: Reconocimiento de la importancia del trabajo de los agricultores y
las agricultoras.
•Educación ambiental: Respeto por el medio ambiente.

Actividades:

a) De evaluación inicial
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•Observar la ilustración y relacionarla con lo estudiado en la unidad de las plantas. Dialogar sobre
los cuidados que requiere una planta, preguntándoles: ¿Qué hace el hortelano?
•Debemos llamar la atención de los niños y las niñas sobre los dos sistemas de riego y
preguntarles si alguno les resulta familiar y dónde lo han visto.
•Plantearles la cuestión: ¿Qué estación del año crees que representa el dibujo?
•Explicarles que la primavera es una buena época para ver la huerta con sus frutos.
•Podemos preguntar a los alumnos: ¿Tienes en casa o en el colegio herramientas como las del
hortelano? ¿Para qué las usas?
•Comentar con los alumnos en qué consiste el abono y para qué sirve.

b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno
correspondientes a la unidad)
•Escribir los nombres de una serie de frutos, mostrados en forma de imagen.
•Clasificar las frutas en los cuadros correspondientes, según sean frutas de invierno, primavera,
verano u otoño.
•A partir de la imagen de una ensalada, escribir las hortalizas que aparecen en ella.

c) De refuerzo
•Explicar a los alumnos para qué sirven los abonos y los pesticidas, y hablarles de sus ventajas y
de sus inconvenientes.
•Dibujar dos frutas, enteras y partidas, escribir su nombre y señalar dónde están la piel y la
semilla.
•Traer al aula diversos tipos de calendarios: anual, de uno o dos meses, de bolsillo. Observar que
todos tienen los meses del año y en el mismo orden y que si un mes termina en lunes, el mes
siguiente comienza en martes. Se puede hablar del año bisiesto como algo excepcional que
ocurre cada cuatro años.

d) De ampliación
•Dibujar un huerto de frutales con los siguientes árboles: melocotonero, ciruelo y cerezo.
•Clasificar en el cuaderno, dentro de conjuntos, diferentes frutas según su color, según sean
dulces o ácidas, y según sean jugosas o no.
•Realizar una hoja de calendario. Recortar los números de otros calendarios y elabora un mes,
teniendo en cuenta que los domingos y festivos van en rojo.

e) Otras

Metodología:

a) Estrategias metodológicas
•Con la llegada de la primavera, brotan los frutos de muchas plantas y árboles. Los alumnos y las
alumnas ya poseen unos conocimientos previos sobre las plantas que pueden aplicar al estudio
de esta unidad.
•Puesto que ya conocen las partes de las plantas y sus funciones, en esta unidad estudiarán su
ciclo reproductivo, la estacionalidad de las cosechas o los productos de la huerta.
•El ciclo germinativo se puede enfocar desde un punto de vista experimental, repasando las
estaciones del año y clasificando frutos de cada estación.
•Por otra parte, a lo largo de la unidad intentaremos formar consumidores responsables que
sepan lo que comen y que conozcan las propiedades de las frutas y las verduras y los
beneficios que aportan a nuestra salud.
•En esta unidad se trabajan:
− Las partes de un fruto.
− El ciclo germinativo de las plantas.
− Las semillas.
− Semillas comestibles.
− Los meses del año.

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− Las estaciones del año y sus frutos.
− Las hortalizas.
− Hortalizas crudas y cocinadas.

b) Recursos y materiales recomendados


•Colección de vídeos La granja escuela Anaya – El Álamo.
•Calendarios.
•Libros sobre el huerto y las plantas de huerta.
•Fábulas: La zorra y las uvas, La higuera y los zagales.
•Refranes: «La primavera, la sangre altera», «Marzo ventoso y abril lluvioso, dejan a mayo florido
y hermoso».

c) Organización del tiempo

d) Espacios y tiempo

Instrumentos de evaluación:

a) Criterios de evaluación
•Nombra algunos frutos.
•Localiza en un fruto la semilla y la piel.
•Identifica distintos frutos y sus semillas.
•Describe el proceso germinativo de una semilla.
•Reconoce los elementos naturales que necesita una planta para vivir.
•Identifica distintos tipos de semillas, tanto al natural como en imágenes.
•Nombra algunas semillas comestibles.
•Sabe, en orden, el nombre de las estaciones.
•Identifica las frutas propias de cada estación.
•Nombra los doce meses del año.
•Clasifica los meses del año dentro de la estación a la que pertenecen.
•Diferencia frutas de hortalizas.
•Nombra las hortalizas más comunes.
•Discrimina las hortalizas que se comen crudas de las que se comen cocinadas.
•Combina distintas hortalizas para elaborar algunos platos.

b) Pruebas escritas y orales

c) Trabajos

d) Otros instrumentos

Evaluación de la práctica docente:

a) Adecuación de lo planificado

b) Resultados académicos

c) Apoyos

Observaciones o decisiones

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1

UNIDAD DIDÁCTICA 14: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):

•Conocer los medios de comunicación más cercanos a nosotros.


•Conocer el medio más adecuado para comunicarse, dependiendo de la circunstancia.
•Clasificar los medios de comunicación en: escritos, audiovisuales, hablados y visuales.
•Identificar los elementos de la página de un periódico.
•Conocer las características generales de algunos medios de comunicación de masas.

Contenidos:

Conceptos
•Algunos medios de comunicación: carta, teléfono, ordenador, televisión, periódico y revista.
•Medios de comunicación escritos: carta, periódico y revista.
•Medios de comunicación hablados: el teléfono.
•Medios de comunicación audiovisual: la televisión, la radio e Internet.
•La publicidad. Estrategias que usa para fomentar el consumo.

Procedimientos
•Observación e identificación, en imágenes, de distintos medios de comunicación.
•Identificación de aparatos que nos permiten la comunicación.
•Identificación de los recursos que emplean los distintos medios para llegar a las personas.
•Memorización de su número de teléfono y su dirección.
•Utilización de algunos medios de comunicación.
•Identificación de las características que definen y diferencian a la prensa escrita, la televisión, la
radio e Internet.
•Discriminación de los tipos de contenidos que ofrecen los periódicos y las revistas: ocio,
información y publicidad.
•Reconocimiento de programas de televisión adecuados a su edad.
•Discriminación de situaciones correctas e incorrectas en el uso de los medios de comunicación.

Actitudes
•Valoración de la importancia de los medios de comunicación.
•Interés por descubrir las posibilidades de las nuevas tecnologías.
•Alegría por poder comunicarnos con los demás gracias a los distintos medios.
•Adquisición e interiorización de hábitos saludables en el uso de la televisión y el ordenador.
•Sentido crítico frente a los medios de comunicación de masas.

Contenidos transversales:

•Educación para los medios de comunicación: Hábitos saludables en la utilización de la


televisión y el ordenador. Importancia de los medios de comunicación para la relación entre las
personas.
•Educación del consumidor: Desarrollo del espíritu crítico ante la publicidad.

Actividades:

a) De evaluación inicial
•Pedir a los alumnos y a las alumnas que identifiquen los medios de comunicación de la lámina,
para comprobar si los conocen o los han usado alguna vez.
•Para ello les preguntaremos: ¿Para qué sirve la radio? ¿Y el periódico? ¿Y la televisión? ¿Cómo

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se usan?.
•Comentarles que una misma información puede ser comunicada a través de diversos medios:
televisión, radio, periódico… y de distintas formas: leída, oída, vista.
•En la ilustración hay un señor llamando por teléfono: ¿Dónde está? ¿El teléfono es igual que el
de casa? ¿En qué se diferencia de un móvil?
•En la parada de autobús hay un cartel: ¿Qué anuncia? ¿Te parece que el dibujo es adecuado
para lo que quieren vender? ¿Tú lo comprarías? ¿Qué crees que pone debajo del dibujo?
•Intentar que los niños y las niñas expresen sus ideas sobre los medios de comunicación
actuales.
b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno
correspondientes a la unidad)
•Escribir los nombres de las distintas secciones de un periódico.
•Escribir si usas mucho, poco o nada distintos medios de comunicación (teléfono, carta, televisión,
radio, periódico, ordenador).
•A partir de un dibujo que muestra una escena en la que aparecen los miembros de una familia
haciendo uso de diferentes medios de comunicación, describir lo que hace cada persona.
•A través de una adivinanza sobre el teléfono, escribir su nombre y dibujar el aparato.

c) De refuerzo
•Escribir en su cuaderno y dibujar lugares de la calle donde se puede encontrar publicidad.
•Indicar qué medios de comunicación podemos encontrar en el colegio y dónde suelen estar
ubicados.
•Pedir a los alumnos que imaginen que están de vacaciones y que escriban una carta a los
compañeros y compañeras contándoles cómo es el lugar al que han ido y lo que hacen.

d) De ampliación
•Jugar al telegrama: los niños se sientan en corro y se dan las manos. Mandan mensajes, por
orden, apretando la mano del siguiente niño cuando recibe el apretón del anterior. Un alumno
se coloca en el centro intentando interceptar el mensaje al adivinar qué niño o niña recibe el
apretón de manos.
•Leer a los alumnos el cuento Miguel Strogoff y comentar las aventuras en las que se veía
involucrado un cartero real en aquellos tiempos.
•Fabricar un «teléfono» con dos vasos de yogur unidos por un hilo. Se debe recordar que el hilo
tiene que estar tenso.

e) Otras

Metodología:

a) Estrategias metodológicas
• El campo de las comunicaciones ha evolucionado sorprendentemente en los últimos años, ya
que se ha producido un cambio que ha afectado a la telefonía, a los reproductores de imagen y
sonido, a la televisión, a la fotografía o a los ordenadores.
•Actualmente, los diarios y revistas llevan páginas en color, con fotografías digitales enviadas casi
al momento desde cualquier lugar del planeta o, incluso, desde el espacio.
•También la publicidad e Internet forman parte del mundo de nuestros alumnos y alumnas.
Internet ha supuesto un gran avance en las comunicaciones, ya que nos permite recibir y
enviar información instantánea sobre cualquier tema a cualquier lugar del mundo y a cualquier
hora.
•Debemos recalcar a los alumnos y las alumnas que, sea cual sea la manera de comunicarnos, lo
que realmente importa es el acto de la comunicación en sí, es decir, la transmisión del
pensamiento mediante palabras o imágenes.
•En esta unidad se trabajan:
− Vocabulario sobre medios de comunicación.
− Algunos medios de comunicación: carta, teléfono, ordenador, televisión, periódico y revista.
− Medios de comunicación escritos (carta e Internet) y hablados (teléfono).
− Comunicación escrita: el periódico, la revista.

47
− Comunicación audiovisual: Internet, radio y televisión.

b) Recursos y materiales recomendados


•Radiocasete.
•Sobres, cartas, tarjetas postales.
•Ordenadores del colegio.
•Periódicos y revistas.
•Catálogos y carteles publicitarios.
•Vasos de yogur vacíos, pasadores e hilo para fabricar un intercomunicador.
•Tapones de corcho para estampar sellos.
•Cajas de cartón de tamaño mediano.
•Disfraces, pelucas, etc.
•Películas: Miguel Strogoff, Los tres mosqueteros, La vuelta al mundo en 80 días.
•Cuentos: Oscar y el león de Correos (Vicente Muñoz Puelles. Anaya). El cartero simpático (Janet
y Allan Ahlberg. Ediciones Destino). Cuento para un niño de ahora: La mesa (Angelina
Lamelas). El cuarto de jugar (Libro Fórum).

c) Organización del tiempo

d) Espacios y tiempo

Instrumentos de evaluación:

a) Criterios de evaluación
•Enumera algunos medios de comunicación.
•Utiliza adecuadamente los medios de comunicación a su alcance.
•Reconoce la utilidad de los medios de comunicación.
•Reconoce los medios que utiliza habitualmente y su frecuencia de uso.
•Selecciona el medio más adecuado para comunicarse en cada circunstancia.
•Distingue las características de cada medio de comunicación.
•Distingue los medios de comunicación visuales, hablados y escritos.
•Describe cómo transmiten los mensajes los distintos medios de comunicación.
•Reconoce las partes principales de la página de un periódico.
•Sabe que los periódicos y las revistas nos informan con fotografías y noticias escritas.
•Diferencia los medios de comunicación de masas de los interpersonales.
•Enumera las diferencias que existen entre la radio, la televisión e Internet.
•Identifica los programas de televisión adecuados para los niños, e indica su favorito.

b) Pruebas escritas y orales

c) Trabajos

d) Otros instrumentos

Evaluación de la práctica docente:

a) Adecuación de lo planificado

b) Resultados académicos

c) Apoyos

Observaciones o decisiones

48
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1

UNIDAD DIDÁCTICA 15: LOS MEDIOS DE TRANSPORTE

Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):

•Conocer y nombrar los medios de transporte más habituales.


•Clasificar los medios de transporte según se desplacen por tierra, mar o aire.
•Diferenciar y nombrar elementos de una estación de tren, de un puerto marítimo y de un
aeropuerto.
•Aprender normas de conducta en los transportes.
•Conocer las vacaciones y las diversas actividades que se pueden realizar en ellas.

Contenidos:

Conceptos
•Medios de transporte individuales y colectivos.
•Los medios de transporte que se desplazan por tierra, mar y aire.
•Normas de educación en los medios de transporte.
•El tren y la estación.
•El barco y el puerto.
•El avión y el aeropuerto.
•Lugares de vacaciones y actividades recreativas.

Procedimientos
•Clasificación de los medios de transporte en individuales y colectivos.
•Clasificación de los medios de transporte según se desplacen por tierra, mar o aire.
•Reconocimiento, lectura y escritura de nombres de algunos vehículos.
•Relación del medio de transporte con el profesional que lo maneja, con el lugar de donde parte, y
con el lugar a donde llega.
•Utilización del vocabulario relacionado con los elementos más significativos de una estación de
ferrocarril, un puerto marítimo y un aeropuerto.
•Diferenciación de comportamientos correctos e incorrectos en medios de transporte.
•Descripción de lugares en los que se pueden pasar las vacaciones de verano.
•Enumeración de actividades relacionadas con las vacaciones.

Actitudes
•Valoración de la importancia de los medios de transporte en la vida de las personas.
•Gusto por viajar y conocer otros lugares.
•Interés por saber en qué medio se desplazan los transportes.
•Reconocimiento a la labor de los profesionales que manejan los transportes.
•Valoración de la importancia del uso de los medios de transporte poco contaminantes para
preservar la naturaleza.
•Respeto por seguir unas normas de convivencia y seguridad en los medios de transporte.
•Valoración del descanso en vacaciones como fuente de salud.

Contenidos transversales:

•Educación vial: Respeto por las normas de tráfico. Comportamiento adecuado en los diversos
medios de transporte.
•Educación ambiental: Valoración de los medios de transporte no contaminantes.

Actividades:
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a) De evaluación inicial
•Enumerar los medios de transporte que aparecen en la ilustración inicial.
•Dialogar sobre estos medios de transporte preguntando a los niños si han utilizado alguno,
cuándo y hacia dónde se dirigían.
•Preguntarles si tienen vehículos en la familia, cuáles y quién los suele utilizar habitualmente.
•Clasificar los transportes de la lámina según el medio por el que se desplazan.
•Cuatro de estos medios de transporte pueden llevar mercancías, pedir a los alumnos y las
alumnas que digan cuáles y si saben qué tipo de mercancías suelen llevar.
•Explicarles que algunos medios de transporte tienen capacidad para llevar a muchas personas,
en cambio en otros solo caben unas cuantas. Clasificar los transportes en la pizarra según su
capacidad.
•Decir qué señales de tráfico se ven y preguntarles qué creen que significan.

b) De desarrollo de los propios contenidos (además de las actividades del libro del alumno
correspondientes a la unidad)
•Escribir los nombres de medios de transporte que aparecen en la ilustración.
•Clasificar cada medio de transporte según su desplazamiento (aéreo, marítimo o terrestre).
•Completar las frases con los elementos que podemos encontrar en un aeropuerto, y que
aparecen en la ilustración.
•Escribir lo que podemos hacer en la playa, en la montaña, en la ciudad y en el pueblo durante las
vacaciones.

c) De refuerzo
•Dibujar dos medios de transporte y escribir su nombre debajo.
•Recortar de revistas medios de transporte individuales y colectivos, clasificarlos y pegarlos en un
mural.
•Investigar si en nuestro pueblo o ciudad hay estación de tren o si hay más de una y si hay puerto.
Escribir sus nombres en el cuaderno.
•Dibujar una actividad que les guste hacer en vacaciones y escribir una frase con lo que se puede
hacer en la playa y otra con lo que se puede hacer en la montaña.

d) De ampliación
•Nombrar vehículos de ruedas que puedan utilizar los niños. Pueden dibujar el que más les guste
(patinete, bicicleta, monopatín, patines de ruedas).
•Hacer una lista de otros medios de transporte que no aparezcan en el libro y clasificarlos en
terrestres, aéreos y acuáticos; por ejemplo: patinete, moto acuática, globo aerostático, carro,
cohete, parapente, etc.
•Construir un tren y un barco con material reciclable. Se pueden usar cartones de leche, papel de
periódico, envases de plástico, etc.

e) Otras

Metodología:

a) Estrategias metodológicas
•Comentar con los alumnos y las alumnas que ya queda poco tiempo para irnos de vacaciones de
verano y hay que pensar en el viaje.
•Para viajar, se utilizan distintos medios de transporte: unos se desplazarán por tierra, quizá la
mayoría en coche, otros en tren o en autobús. Algunos viajarán en barco o en avión. La
elección de uno u otro medio de transporte depende de dónde vayamos: al pueblo, a la
montaña, a la playa o a la ciudad; de si queremos llegar más rápidamente o si buscamos ir más
relajados. También debemos tener en cuenta los medios de transporte que son de uso público
o privado y cuál debe ser nuestro comportamiento en cada uno de ellos para que el viaje
resulte seguro y confortable para todos. Al fin y al cabo, las vacaciones son para descansar y
disfrutar.
•En esta unidad se trabajan:
− Vocabulario relativo a los medios de transporte.
50
− Medios de transporte individuales y colectivos.
− Medios de transporte terrestres: coche, moto, bicicleta, tren y autobús.
− Medios de transporte marítimos: barco, yate y velero.
− Medios de transporte aéreos: avión y helicóptero.
− Las vacaciones.
− Normas de comportamiento en los medios de transporte.

b) Recursos y materiales recomendados


•Maquetas y juguetes de medios de transporte.
•Revistas sobre medios de transporte.
•Material de reciclaje.
•Películas: La vuelta al mundo en 80 días. Los autos locos.
•Vídeos sobre educación vial.
•Señales de tráfico adaptadas al aula.
•Cuentos: El avión. El barco. Colección Mundo maravilloso. Editorial SM.

c) Organización del tiempo

d) Espacios y tiempo

Instrumentos de evaluación:

a) Criterios de evaluación
•Reconoce y nombra los medios de transporte habituales.
•Escribe el nombre de algunos medios de transporte individuales y colectivos.
•Comprende la utilidad de los medios de transporte.
• Asocia cada medio de transporte con el medio físico por el que se desplaza.
•Describe semejanzas y diferencias entre distintos medios de transporte.
•Identifica las partes principales de un tren, un avión y un barco.
•Identifica los lugares donde los medios de transporte recogen pasajeros: estación de tren, puerto
marítimo y aeropuerto.
•Nombra algunas partes de cada uno de esos lugares.
•Relaciona distintas profesiones con los medios de transporte.
•Se comporta con educación en los medios de transporte, respetando las normas de seguridad y
convivencia.
•Viaja sentado correctamente en el sitio adecuado.
•Enumera las zonas a las que se va en vacaciones: playa, montaña...
•Enumera diversas actividades que se realizan en vacaciones.
•Valora el descanso en vacaciones como fuente de salud.

b) Pruebas escritas y orales

c) Trabajos

d) Otros instrumentos

Evaluación de la práctica docente:

a) Adecuación de lo planificado

b) Resultados académicos

c) Apoyos

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Observaciones o decisiones

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