SCERTS

Este Modelo es un enfoque educativo integral para personas con TEA. El pasado 10 y 11 de
noviembre, tuve la gran suerte de poder formarme en el primer curso completo que se ha
realizado en España sobre el método SCERTS en el pre-congreso de AETAPI (Asociación
Española de Profesionales del Autismo) realizado en la Universidad de Blanquerna, Barcelona.
Y hoy quiero reflejar en este breve artículo, mi opinión sobre lo aprendido, lo observado y lo
que he puesto en práctica del modelo Scerts.

Para comenzar, quiero subrayar que desde que realicé dicho curso cambié por completo mi
manera de trabajar, mi visión a nivel de importancia de áreas de tratamiento e intervención
respecto a las personas con TEA y sobre todo la capacidad de intentar entender el autismo
desde dentro, uno de los grandes retos y una de las motivaciones más grandes que ofrece mi
trabajo. La verdad es, que este proceso y cambio de enfoque, lo he estado viviendo desde
hace unos años, cuando un gran compañero me invito a adentrarme en la lectura de
“Percepción sensorial en el Autismo y el Síndrome de Asperger”, un libro de Olga Bogdashina.
Ese, fue el punto de partida del cambio en mi mentalidad, ese y por supuesto todos los
estudios y las investigaciones recientes que nos están haciendo avanzar y entender algo
mejor un “Mundo” que todavía nos queda muy grande.

De hecho, comprobamos como desde hace unos años la integración sensorial se ha

convertido en imprescindible para obtener resultados en la evolución integral de la persona
con TEA en todos los niveles. Estamos viviendo un momento muy fructífero, mucha
información y muchos profesionales formados en integración sensorial para las personas con
TEA como la Terapia Ocupacional (TO).
Hoy quiero hacer una breve introducción al modelo SCERTS, ofreciendo mi opinión del mismo,
tras trabajar introduciendo en mi práctica diaria los conocimientos adquiridos.
Es un enfoque integral para apoyar a las personas con TEA y a sus familias. Me gusta el
modo que tienen de trabajar y el enfoque multidisciplinar llevado a los contextos naturales en
los que se mueve la persona. Es una filosofia de trabajo en la que priman los objetivos
funcionales y aplicables a la realidad de la persona y de su familia, que intenta mejorar la
calidad de vida teniendo como prioridad a la persona con TEA, sus necesidades,
características y prioridades junto con las de su familia.

Además, el modelo se centra a partir de una evaluación exhaustiva de la persona en todos sus
contextos. El SAP, que es el proceso de evaluación del modelo consta de dos partes, una de
registro y otra observacional. Se le hace una entrevista a los padres y se van recogiendo datos
a un nivel muy técnico y minucioso. Es un proceso largo y extenso pero permite determinar los
objetivos claves en la intervención con la persona. Muy acertada, también, la forma que se
utiliza para clasificar los objetivos. Se basan en el nivel de comunicación en que se encuentra
la persona para desarrollar los objetivos correspondientes a cada una de las tres etapas que lo
componen y que son:

– Etapa de pareja social.

– Etapa de pareja lingüística.

– Etapa de pareja conversacional.

Una vez clara la etapa en la que se encuentra la persona a nivel de comunicación social, el
currículum se desarrolla a partir de las tres áreas que lo articulan, estas son:

– SC (Social Comunication). Se centra en construir en la persona una comunicación funcional

espontánea, incluyendo la expresión emocional y las relaciones sociales, de modo que la
persona logre ser un comunicador competente y seguro en las situaciones sociales y con
diferentes interlocutores.
– ER (Emotional Regulation). Se centra en ayudar a que la persona esté preparada para el
aprendizaje y el desarrollo de las relaciones sociales.
– TS (Transactional Suport). Asegura la disponibilidad de los apoyos apropiados, para ayudar
mejor a la persona, a la familia y demás parejas sociales que estén alrededor, incluyendo el
apoyo a las relaciones entre iguales en contextos de inclusión.
A partir de estas 3 áreas, se desarrolla el currículum. Probablemente la más novedosa e
interesante (desde luego para mí lo es) sea el área de regulación emocional (ER), donde se
explican técnicas de autorregulación, de regulación mútua y de regulación respecto al estado
aurousal, fisiológico y respecto al emocional, sentimientos.

La combinación de estas estrategias comunicativas y sensoriales se desarrolla en un marco

natural inclusivo e integrador y culmina dotando de los recursos necesarios mediante el apoyo
transaccional el área que hace que todos los objetivos trabajados se generalicen a través del
trabajo en equipo.

Esta es mi personal y muy breve introducción general al modelo SCERTS, en el mes de

Noviembre se realizará un curso de Especialización en TEA, con las técnicas mas novedosas
respecto al tratamiento de personas con TEA y en el que podremos seguir comentando y
aprendiendo sobre estos y otros modelos/técnicas de intervención en TEA.

¿Qué es el Modelo SCERTS? SCERTS® es un modelo educativo innovador para trabajar con niños
con trastorno del espectro autista (TEA) y sus familias. Proporciona directrices específicas para
ayudar a un niño a convertirse en un comunicador social competente y seguro, al mismo tiempo
que evita los problemas de comportamiento que interfieren con el aprendizaje y el desarrollo de
las relaciones. También está diseñado para ayudar a las familias, los educadores y terapeutas que
trabajan cooperativamente en equipo, de forma cuidadosamente coordinada, para maximizar el
progreso en el apoyo a un niño. El acrónimo "SCERTS" se refiere a: SC Social Communication
Comunicación Social - el desarrollo de la comunicación espontánea y funcional, la expresión
emocional y las relaciones seguras y de confianza con los niños y los adultos. ER Emotional
Regulation Regulación Emocional - el desarrollo de la capacidad de mantener un estado emocional
bien regulado para afrontar el estrés cotidiano, y para ser más hábiles en el aprendizaje y la
interacción. TS Transactional Support Apoyo Transaccional - el desarrollo y la implementación de
apoyos para ayudar a los ”Partners” (compañeros sociales adultos o iguales) a responder a las
necesidades y los intereses del niño, modificar y adaptar el medio ambiente, y proporcionar
herramientas para mejorar el aprendizaje (por ejemplo, la comunicación a través de imágenes,
agendas escritas, y apoyos sensoriales). También se desarrollan programas de objetivos
específicos para proporcionar apoyo educativo y emocional a las familias, y para fomentar el
trabajo en equipo entre los profesionales. El modelo SCERTS se centra en dar herramientas para
afrontar los desafíos más importantes que los niños con TEA y sus familias experimentan. Esto se
logra a través de alianzas entre familias y profesionales (atención centrada en la familia), y dando
prioridad a las habilidades y los apoyos que conduzcan a los resultados más positivos a largo plazo,
tal y como indica el National Research Council (2001; Educating Children with Autism). Como tal,
ofrece a los miembros de la familia y los equipos educativos un programa integral para la
implementación de programas basados en la evidencia que mejorarán la calidad de vida de niños y
familias. The SCERTS® Model (Prizant, Wetherby, Rubin & Laurent) – 2 El Modelo SCERTS se puede
utilizar con niños y personas mayores que presentan una gran variedad de capacidades de
desarrollo, incluyendo tanto a personas no verbales como verbales. Es un modelo de vida útil que
se puede utilizar desde el diagnóstico inicial, a lo largo de los años de escuela, y más allá. Se puede
adaptar para satisfacer las demandas únicas de los diferentes entornos sociales de los individuos
con TEA más jóvenes y de más edad incluyendo el hogar, la escuela, la comunidad, y en el ámbito
de formación profesional adaptada. El Modelo SCERTS incluye un proceso de evaluación bien
coordinado que ayuda a un equipo a evaluar el progreso del niño y determinar los apoyos
necesarios que deben ser utilizados por los interlocutores sociales del niño (educadores,
compañeros y familiares). Este proceso de evaluación se asegura de: - Que se seleccionen las
metas y los objetivos funcionales, significativos y apropiados para el desarrollo - Que se respeten
las diferencias individuales en el estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones del niño - Que la
cultura y el estilo de vida de la familia se entienden y respetan - Que el niño se dedique a
actividades de manera resuelta y significativa a lo largo del día - Que los apoyos se desarrollen y
utilicen consistentemente a través de “partners”, de las diferentes actividades y entornos - Que el
progreso de un niño se trace de manera sistemática a través del tiempo - Que la calidad del
programa se evalúe con frecuencia para asegurar un seguimiento de los objetivos. ¿Se puede
comparar el modelo SCERTS con otros métodos? El currículum SCERTS proporciona un método
sistemático que asegura que las habilidades específicas y apoyos apropiados, se consideren como
objetivos educativos, se seleccionen y se apliquen de manera consistente a través del día a día de
un niño. Este proceso permite a las familias y a los equipos educativos trabajar con una amplia
gama de prácticas eficaces que están disponibles actualmente. Una de las cualidades más
singulares de SCERTS es que puede incorporar prácticas de otros enfoques, incluyendo ABA
contemporánea (por ejemplo, Pivotal Response Treatment, LEAP), TEACCH, Floortime, RDI, Hanen,
y las historias sociales ®. El Modelo SCERTS difiere sobre todo del enfoque del ABA "tradicional",
un enfoque que normalmente va dirigido a las respuestas de los niños hacia los adultos en Ensayos
Discretos, promoviendo de esta manera la comunicación iniciada por los niños en las actividades
cotidianas, y en la elaboración extensiva de la investigación sobre el desarrollo infantil y humano.
The SCERTS® Model (Prizant, Wetherby, Rubin & Laurent) – 3 El Modelo SCERTS está más
interesado en ayudar a las personas con autismo a lograr "un progreso auténtico", que se define
como la capacidad de aprender y aplicar habilidades funcionales y relevantes de forma
espontánea en una variedad de entornos y con una variedad de “partners”. ¿Quién desarrolló
SCERTS? Los colaboradores del Modelo SCERTS componen el equipo de Barry Prizant, Amy
Wetherby, Emily Rubin, y Amy Laurent, que tienen una formación en Patología del Lenguaje y
Logopedia, Educación Especial, Psicología del Desarrollo y de la conducta, Terapia Ocupacional y
práctica centrada en la familia. Los Colaboradores de SCERTS tienen más de 100 años de
experiencia en la universidad, hospital, contextos clínicos y educativos, y participan activamente
en el trabajo clínico, investigación y consulta educativa. Han publicado extensamente en revistas
académicas y libros sobre los TEA y discapacidades relacionadas. El manual consta de dos
volúmenes y ofrece una guía detallada para la evaluación e intervención basada en el Modelo.
(Prizant, Wetherby, Rubin, Laurent, y Rydell, 2006)

SCERTS
SCERTS (Social Communication/Emotional
Regulation/Transactional Support): Comunicación Social,
Regulación Emocional y Apoyo Transaccional
Descripción:
SCERTS es un modelo educativo desarrollado por Barry Prizant, Amy Wetherby, Emily
Rubin y Amy Laurant.SCERTSutiliza prácticas de otras terapias incluyendo ABA (en la forma
de PRT), TEACCH, Floortime y RDI. El Modelo SCERTSdifiere más notablemente del
enfoque ABA “tradicional” al promover que el niñ o inicie la comunicación durante las
actividades cotidianas. El interés primordial de SCERTS es ayudar a los niñ os con autismo a
alcanzar un “progreso auténtico”; esto se define como la capacidad de aprender y aplicar
espontáneamente habilidades funcionales y relevantes a una variedad de entornos y con
una variedad de compañeros.
El acrónimo SCERTS se refiere a su énfasis en:

 “sC” o Comunicación social – Desarrollar una comunicació n espontánea y funcional,

expresió n emocional y relaciones seguras y de confianza con adultos y otros niñ os.
  “er” o regulació n emocional – Desarrollar la capacidad de mantener un estado
emocional bien regulado para lidiar con las tensiones de la vida cotidiana, y para
poder estar bien dispuesto a aprender e interactuar.
 “Ts” o apoyo transaccional – Desarrollar e implementar apoyos que ayudan a los
compañ eros a responder a las necesidades e intereses del niñ o, modificar y adaptar
el entorno, y proveer herramientas para aumentar el aprendizaje (p.ej.,
comunicación con imágenes, horarios escritos, y apoyos sensoriales).

También se desarrollan planes específicos para brindar apoyo educativo y emocional a las
familias, y para fomentar el trabajo en equipo entre los profesionales.