La

Guerra Fría
Unidad Didáctica de Historia
Contemporánea 1º Bachillerato

Máster Universitario en Profesorado de Secundaria

Facultad de Educación. Universidad de Zaragoza
Curso 2017/2018

Borja Poncelas Ortega

Dni 39432319S
NIP 762169
Índice

1. Introducción y contexto ...................................................................pág. 2.

2. Objetivos ..........................................................................................pág. 3.

2.1. Objetivos de etapa ..............................................................pág. 3.

2.2. Objetivos de asignatura ......................................................pág. 4.
2.3. Objetivos de la unidad didáctica ........................................pág. 5.

3. Contenidos .......................................................................................pág. 5.

4. Orientaciones metodológicas ...........................................................pág. 7.

5. Secuenciación de sesiones ...............................................................pág. 8.

6. Criterios e instrumentos de evaluación ..........................................pág. 12.

7. Bibliografía básica para la Unidad Didáctica ................................pág. 14.

Anexo I ..............................................................................................pág. 15.

Anexo II .............................................................................................pág. 17.

Anexo III ...........................................................................................pág. 18.

Anexo IV ...........................................................................................pág. 19.

Anexo V .............................................................................................pág. 20.

Anexo VI ...........................................................................................pág. 22.

Anexo VII ..........................................................................................pág. 28.

Anexo VIII .........................................................................................pág. 29.

1
1. Introducción y Contexto

Esta Unidad Didáctica recibe el título de “La Guerra Fría” y se ha diseñado para la
Asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo, que forma parte de Primero de
Bachillerato. En cuanto a la legalidad vigente bajo la que se ha realizado el diseño de
esta unidad didáctica, se corresponde con la Orden ECD/494/2016 de 26 de mayo de
2016, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el
currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA núm. 106. 03/06/2016) al “Bloque 6:
Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos” del Currículum oficial de
Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Aragón, así como el Real decreto
1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura de Bachillerato y se
fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 06/11/2007)

El contexto donde se impartirá esta unidad didáctica es el Colegio obra Diocesana Santo
Domingo de Silos, Calle la Amistad, 6, 50002 Zaragoza, información de contacto
976424947.
Se trata de un centro educativo concertado de titularidad privada y de confesionalidad
católica; se encuentra situado en el barrio de Las Fuentes, el cual tiene una población de
42.192 habitantes de entre los cuales un 16,81% (7.092 habitantes) son extranjeros, de
los cuales cabe destacar que proceden de más de 100 países distintos, siendo Rumanía el
país de mayor procedencia con un 38,58% seguido de Marruecos con un 7,74% del
total1.
En cuanto a los habitantes en edad de escolarización entre 1 y 19 años (añadiremos aquí
también las etapas de escolarización no obligatoria pre-universitaria ya que la actividad
aquí referida se ha realizado en esta etapa) éstos representan un 16,03% del total (6.765
jóvenes). Si tenemos en cuenta su amplia oferta en número de plazas que actualmente se
sitúa alrededor de 2.000 alumnos entre Educación Infantil y Bachillerato (llegando a
contar con 6.753 alumnos el curso 82/83 contando Formación Profesional2) podemos
ver cómo este centro educativo abarcaría en la actualidad cerca del 30% del total de los
jóvenes en edad de escolarización de todo el barrio por lo que podemos suponer que su
impacto en la comunidad es altamente relevante.

Respecto al contexto específico, la unidad didáctica, será impartida para una única clase
de Primero de Bachillerato, grupo B. Se trata de una clase de 28 alumnos con presencia
de algunos/as estudiantes de procedencia inmigrante pero sin necesidades específicas de
apoyo educativo.

1
Fuente: Cifras de Zaragoza. Datos demográficos del padrón municipal (datos provisionales al 1-1-
2017). Ayuntamiento de Zaragoza, Área de Servicios Públicos y Personal. Pp. 24-25.
2
Recuperado de http://www.colegiosantodomingodesilos.com/web/el-colegio/historia/

2
2. Objetivos

2.1. Objetivos de etapa

Para la etapa de Bachillerato, el currículum oficial de la Comunidad de Aragón3

establece como objetivo el contribuir a desarrollar una serie de capacidades como son:
-Fomentar la construcción de una ciudadanía justa basada en los valores de los
Derechos Humanos.
-Consolidar la madurez personal y fomentar el espíritu crítico. Afianzando los hábitos
de lectura, estudio, disciplina y; también mediante la educación física favorecer el
desarrollo personal.
-Expresarse con fluidez y corrección dominando la expresión oral y escrita.
-Conocer y valorar críticamente el mundo contemporáneo.
-Comprender los procedimientos fundamentales de la investigación y método científico.
-Desarrollar la sensibilidad artística y afianzar la creatividad, iniciativa y el trabajo en
equipo.

De igual modo y en virtud del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, artículo 2.2,
se marcan una serie de competencias clave que se deben desarrollar a lo largo de la
etapa:
-Competencia en comunicación lingüística.
-Competencia matemática, en ciencia y tecnología.
-Competencia digital.
-Aprender a aprender.
-Competencias sociales y cívicas.
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
-Conciencia y expresiones culturales.

En este sentido esta unidad didáctica pretende lograr a contribuir a desarrollar las
capacidades de los estudiantes en diversos aspectos:
-Ayuda a fomentar el espíritu crítico y afianza los hábitos de lectura y estudio a través
del continuo trabajo de fuentes, analítico y comparativo; también contribuye a fomentar
una ciudadanía conocedora de los Derechos Humanos ya que se utilizarán ejemplos de
la discursos de las Naciones Unidas donde aparecen.
-También debería lograr una mejora en la expresión oral y escrita de los alumnos/as en
lengua castellana, ya que se realizarán tanto trabajos de redacción como debates orales;
hecho que contribuye también a desarrollar la competencia clave de comunicación
lingüística.
-Contribuye a la competencia matemática (uso ejes cronológicos) y digital gracias al
uso de las TIC con internet y herramientas ofimáticas como PowerPoint y Word.

3
Orden ECD/494/2016 de 26 de mayo de 2016, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la
que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA núm. 106. 03/06/2016).

3
-Los estudiantes también deberían desarrollar su competencia social y cívica gracias al
trabajo cooperativo que se desarrollará en diferentes actividades. Esto también permitirá
que los alumnos trabajan el respeto, la tolerancia, la cooperación y la igualdad de
género (elementos que también contribuyen a fomentar una ciudadanía justa y
democrática).
-Por último, algunas de las actividades estarán encaminadas a contribuir a las
competencias de aprender a aprender, el sentido de la iniciativa y las expresiones
culturales a la vez que deberían afianzar la creatividad y sensibilidad artística; serán
actividades de tipo cultural y libres que se comentarán más adelante.

2.2. Objetivos de la asignatura

A parte de los objetivos generales de la etapa de Bachillerato, el currículum oficial

establece también una serie de objetivos específicos para la asignatura de Historia
Contemporánea.
Inicialmente se marcan unos objetivos de tipo más general como “la exploración de las
interacciones humanas que se establecen en las sociedades del pasado más reciente”,
“entender cada momento del presente a través del análisis del pasado” , así como
“conocer los movimientos sociales y culturales que [...] han ayudado a articular los
cambios legales, sociales y políticos de los dos últimos siglos y [...] han dejado huella
en el pensamiento y las manifestaciones contemporáneas”.
También marca como un objetivo “inaplazable” el del “desarrollo de la reflexión crítica
ajena a prejuicios y dogmatismos, estimulando una conciencia que defienda el respeto
por las conquistas sociales, los Derechos Humanos y la memoria democrática, así como
el reconocimiento de la diversidad cultural”.

No obstante, de estas intenciones se desprenden ocho objetivos concretos:

-Obj.HMC.1. Conocer los hechos históricos más relevantes del mundo contemporáneo
y situarlos en el tiempo.
-Obj.HMC.2. Entender las relaciones internacionales en los siglos XIX y XX.
-Obj.HMC.3. Valorar la situación del mundo actual a partir de referentes históricos.
-Obj.HMC.4. Comprender los conceptos de democracia y libertad, sobretodo su
relación con los derechos humanos y la paz.
-Obj.HMC.5. Reconocer la historia como una disciplina científica (uso de análisis
histórico).
-Obj.HMC.6. Trabajar de forma adecuada el uso de fuentes.
-Obj.HMC.7. Adquirir hábitos de rigor e investigación histórica a través de trabajos.
-Obj.HMC.8. Transmitir los conocimientos con claridad y mediante razonamientos
lógicos.

4
2.3. Objetivos de la unidad didáctica

En relación a los objetivos anteriores, esta unidad didáctica marca los siguientes
objetivos:

1. Conocer los hechos más relevantes sucedidos durante la Guerra Fría y saber situarlos
correctamente de forma cronológica.
2. Comprender las ideologías que fundamentaban los bloques comunista y capitalista así
como las causas que provocaron el surgimiento del conflicto.
3. Entender la competición propagandística y distinguir la de cada bloque.
4. Apreciar el impacto de la Guerra Fría a nivel mundial.
5. Conocer el funcionamiento de las relaciones internacionales durante esa época. La
ONU y los tres bloques.
6. Conocer los movimientos sociales de cada bloque, sus características e impacto.
7. Trabajar el uso de fuentes primarias y secundarias para realizar análisis críticos.
8. Reflexionar sobre el impacto de la Guerra Fría en la formación del mundo actual.

3. Contenidos

Teniendo en cuenta de nuevo la legislación vigente y el currículum oficial aragonés,

vemos como los contenidos para esta asignatura se dividen en diez bloques de
contenidos. En este sentido, la presente unidad didáctica trataría contenidos relativos a
los bloques 6 y 7: ‘Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos’ y ‘La
Descolonización y el Tercer Mundo’.

Del bloque 6 se trataran todos los temas. A saber:

-“La Formación del bloque comunista frente al bloque capitalista”. Este tema se tratará
a través de las causas que llevaron al surgimiento de la Guerra Fría.

-“Evolución de la economía mundial de posguerra”. Se explicará el surgimiento del

COMECON y el Plan Marshall así como el impacto que significó la ‘derrota’ europea
tras la Segunda Guerra Mundial.

-“Características sociales y culturales de dos modelos diferentes: comunismo y

capitalismo”. Se aprovechará este tema para adentrarnos tanto en las ideologías de
ambos bloques como la propaganda y los movimientos sociales de cada bloque.

-“Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias”. También se

mencionará la competición por la supremacía entre ambas potencias, des de la carrera
armamentística hasta la espacial.

-“Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión”. Aquí se

mencionarán los hechos más trascendentales y se situarán cronológicamente.

5
Del bloque 7 en cambio se tratarán solo algunos temas:
-“Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU”. Se explicará el
surgimiento de la ONU a la vez que se profundizará en el carácter de los Derechos
Humanos.

-“El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados”. A través de este tema se

reflexionará sobre el impacto de la Guerra Fría en todo el mundo y la reacción del resto
de países a la división del mundo en bloques.

Por otro lado, es necesario mencionar también la intención de esta unidad didáctica de
trabajar no solo la educación en contenidos si no también la educación en valores.
De este modo se pretende que los estudiantes mejoren el trabajo colaborativo trabajando
el respeto hacia los demás y sus opiniones. Un elemento esencial para la sociedad actual
globalizada donde el respeto por los valores humanos es esencial.
También se pone el acento en mejorar la capacidad crítica y de reflexión, objetivo que
como ya se ha mencionado es “inaplazable” para esta asignatura y que se considera es
asumible a través del trabajo continuado de fuentes y la realización de debates.

3.1. Estándares de aprendizaje evaluables

Al margen de los contenidos seleccionados para impartir, el currículum oficial y en

relación a la legalidad vigente de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa ( LOMCE)4 establece una serie de estándares o contenidos mínimos que
deben ser alcanzados.
Los relativos a esta unidad didáctica (correspondientes a los Bloques 6 y 7 del
currículum oficial) son los siguientes:

-Est.HMC.6.1.1. Describe la formación de los dos bloques tras la II Guerra Mundial y

localiza en un mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista.

-Est.HMC.6.1.2. Realiza un eje cronológico donde sitúa los hechos históricos más
significativos de la época de la Guerra Fría.

-Est.HMC.6.2.1. Realiza, a partir de fuentes documentales de la época, una

investigación en la que presenta y describe conflictos, de interés para el alumno,
relacionados con la Guerra Fría y es capaz de presentarlos, de forma oral o escrita,
correctamente.

-Est.HMC.6.3.1. Enumera y explica las características de las diferentes fases por las que
atravesó la Guerra Fría.

4
BOE, núm. 295, de10/12/2013.

6
-Est.HMC.6.3.2. Elabora un proyecto investigativo, de forma individual o cooperativa,
en la que muestra e interpreta la simbología asociada a los dos bloque enfrentados, el
mundo comunista y el capitalista, a partir de ejemplos de medios de comunicación de
masas, siendo capaz de exponerlo de forma correcta y ordenada.

-Est.HMC.6.3.3. Conoce y resume las diferentes tendencias historiográficas que tratan

de interpretar el período de la Guerra Fría a partir de documentos entregados por el
profesor.

-Est.HMC.6.4.1. Elabora un documento comparativo, en el soporte preferido por el

alumno, en el que establece las diferencias más relevantes del modo de vida de los dos
bloques.

-Est.HMC.6.5.1. Indaga, a partir de fuentes diversas, sobre el uso que del cine se hizo
durante la guerra Fría en aspectos como, por ejemplo, la caricaturización del enemigo y
su maldad o la heroica pureza de los defensores del bando propio.

-Est.HMC.6.6.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que

explican el surgimiento, la evolución o los conflictos de ambos bloques y describe cómo
afecta este largo enfrentamiento al resto del mundo.

-Est.HMC.7.2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y factores que

desencadenan y aceleran el proceso descolonizador a partir de la II Guerra Mundial.

-Est.HMC.7.3.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a

partir de fuentes diversas.

4. Orientaciones metodológicas

Para la elaboración y selección de la metodología en esta unidad didáctica, se han

seguido de nuevo las indicaciones recogidas por el currículum oficial de Aragón
específicas para la asignatura de Historia Contemporánea de Primero de Bachillerato.

En este sentido encontramos que se requiere una metodología activa y abierta que tenga
en consideración el contexto del centro y los conocimientos previos del alumnado.
El objetivo “irrenunciable” es el de convertir a los estudiantes en agentes activos del
aprendizaje; esto se puede realizar a través de ambientes que faciliten la creatividad, la
autonomía y la toma de decisiones, así como la cooperación y el refuerzo positivo.

Asimismo, la materia no debe olvidar la metodología de la disciplina histórica por lo

que se debe profundizar en trabajos de investigación, aunque también se recomiendan
debates y trabajos que impliquen toma de decisiones.
Por último, la metodología debería reforzar la madurez intelectual y su capacidad de
aprender a aprender.

7
Teniendo estas directrices en cuenta, esta unidad didáctica empleará una metodología
basada en el Historical Thinking para que los alumnos reflexionen entorno a las
dimensiones de Cambio y Significación a través del active learning histórica de la
Guerra Fría así como la orientación curricular de la asignatura la cual se decanta para
fomentar una educación de ciudadanía democrática.

Para ello se combinarán sesiones magistrales con amplia participación de los estudiantes
(a través de preguntas y debates). También se realizarán clases donde sólo intervendrán
los estudiantes (profesor será únicamente un moderador) y finalmente se realizará un
proyecto de investigación que deberán realizar de forma cooperativa de modo que
trabajarán el aprender a aprender, la competencia social y la capacidad creativa, entre
otras.

5. Secuenciación de sesiones

La unidad didáctica se llevará a cabo durante doce sesiones de clase, de 50 minutos

cada una; esto corresponde a tres semanas naturales de curso académico.

Primera sesión

Esta primera sesión, que debe servir para introducir la unidad didáctica, iniciará con la
realización de un cuestionario para conocer el bagaje de conocimientos que tienen los
estudiantes respecto a la Guerra Fría, teniendo en cuenta que ya deberían haber tratado
el tema el curso anterior según la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se
aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación
en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, y así realizar las
modificaciones necesarias o ajustes (o no) en las posteriores sesiones.
Este cuestionario se realizará mediante un Kahoot para conocer el nivel global de la
clase5.

Posteriormente se realizará una driving question con la intención de introducir a los

estudiantes en el análisis crítico así como el cuestionamiento y debate de los dogmas
establecidos.
La pregunta en cuestión será: “Si la Guerra Fría fue un conflicto entre dos estados, uno
de ellos ya ni existe y ninguno de ellos es España, ¿Por qué creéis que se le da tanta
importancia en nuestros libros de texto?”

Cada alumno/a deberá poner por escrito la respuesta, con la idea de hacerles trabajar
tanto la expresión escrita como la organización y racionalización de ideas. Tras poner
en común las respuestas y opiniones de los estudiantes se intentará llegar a algunas

5
Ver Anexo I.

8
conclusiones comunes escritas en la pizarra las cuales, se pondrán en cuestionamiento
durante las siguientes sesiones.

Por último se explicará a los estudiantes la evaluación de la unidad didáctica así como
se presentará el proyecto que deberán realizar al final para despertar su interés e
implicación durante las sesiones previas a dicho proyecto.

También se les recordará la obligación de ir completando un diario de la unidad

didáctica con los elementos más importantes de cada sesión el cual además de servir de
base para el proyecto será evaluado.

Segunda sesión

Sesión dedicada a las causas del inicio de la Guerra Fría.

Inicialmente se explicarán los hechos o negociaciones a finales de la Segunda Guerra
Mundial donde ya se intuía una división territorial del mundo en áreas de influencia.

Posteriormente se leerán algunas textos de historiadores actuales sobre el inicio de la

Guerra Fría6 para finalmente, pedir a los estudiantes que plasmen por escrito su teoría
sobre las causas que dieron comienzo a la Guerra Fría y sitúen una fecha aproximada.

Tercera sesión

Sesión de clase magistral dedicada a explicar la fundamentación ideológica del bloque

capitalista y del bloque comunista así como el funcionamiento de sus sistemas
económico-productivo y político.
Como principal apoyo visual se mostrarán también diferentes imágenes de propaganda
de cada bloque7.

Cuarta sesión

La primera mitad de la sesión se realizará por medio de clase magistral sobre la

situación económica y social a nivel mundial al final de la Segunda Guerra Mundial.

En la segunda mitad de la sesión se analizará el surgimiento de las Naciones Unidas,

leyendo los documentos fundacionales, reflexionando sobre la ideología que pudo
influenciar en dichos documentos y analizando el funcionamiento de las comisiones de
la ONU.

Finalmente, se introducirá el concepto de mundo ‘globalizado’.

6
Ver Anexo II.
7
Ver Anexo III.

9
Quinta sesión

Sesión de trabajo grupal donde se trabajará entorno al surgimiento de organizaciones

internacionales de tipo económico, el acuerdo de Bretton Woods y Plan Marshall en el
bloque capitalista y el COMECON.

Los estudiantes se dividirán el grupos de cuatro para, a partir de documentos facilitados

por el profesor, realizar un pequeño esquema con la principal información de cada
organización/acuerdo: año de surgimiento, miembros participantes modo de
funcionamiento. Dicha información deberá ser apuntada en los diarios de unidad
didáctica.

Sexta sesión

Durante los primeros 15 minutos aproximadamente de la sesión se explicará el

surgimiento de organizaciones de carácter militar en cada bloque, la OTAN y el Pacto
de Varsovia.

Posteriormente se realizará un debate en clase sobre el proceso de expansión de

influencias de cada bloque y las razones o intenciones que se escondían detrás de cada
una. Esta actividad está pensada para que únicamente participen los estudiantes y el
docente tan sólo modere. Para facilitar el debate se mostrarán unos ejes clave para el
debate:
-Funcionamiento de cada bloque.
-Funcionamiento de organizaciones internacionales.
-Situación del tercer mundo.
-Posibles consecuencias del avance de cada bloque.

Antes de iniciar el debate se mostrará una rúbrica de evaluación del debate que contará
para la nota final y pretende lograr una mayor participación de todos los estudiantes8.

Séptima sesión

Esta sesión se dedicará a mostrar hechos o conflictos para lograr una primera
aproximación al impacto de la Guerra Fría en su época y al metaconcepto de cambio.
El modo de aproximación a estos hechos se hará por medio de recortes de prensa de la
época así como textos de historiadores actuales9.

8
Ver Anexo IV.
9
Ver Anexo V.

10
Octava sesión

Sesión dedicada a mostrar los principales hechos o fases del conflicto directo entre
Estados Unidos y la Unión Soviética. Segunda aproximación a la dimensión de Cambio.

Novena sesión

Sesión dedicada a los movimientos sociales y problemas internos de cada bloque. Se

intentará que los estudiantes reflexionen entorno a las causas de dichos problemas: des
de la nueva población de masas, hasta problemas económicos, las mentalidades, etc.

Décima sesión

La primera parte de esta sesión servirá para relatar las principales causas del
desmoronamiento de la URSS. Esto se hará mediante explicación magistral.

Durante la segunda parte de la sesión se intentarán mostrar paralelismos entre el mundo

actual y la Guerra Fría a través noticias del mundo actual, es decir, para trabajar
específicamente la dimensión de Significación histórica de la Guerra Fría10.

Undécima sesión

Primera sesión para la realización del proyecto cooperativo final.

Divididos los alumnos/as en grupos de cuatro, se les asignará de forma aleatoria una
zona geográfica del mundo en la cual se les instará a imaginar la existencia de un país
nuevo.
El trabajo de cada grupo será el de ponerse en la piel del gobierno de dicho país para
describir cual podría haber sido el transcurso de dicho país durante la Guerra Fría de
haber existido; la reflexión entorno a su discurso deberá girar alrededor de unos ejes
fundamentales:
-Proximidad geográfica con grandes potencias o áreas de influencia (adscripción a uno
de los tres bloques)
-Viabilidad económica y capacidad de defensa (posible participación en alguna
organización internacional).
-Capacidad de control de la población (bagaje cultural e histórico de la zona).

Para facilitar la consecución de estos objetivos, se permitirá a los estudiantes no

únicamente hacer uso de su diario si no que se les permitirá el uso de smartphones con
el objeto de buscar información adicional que puedan necesitar para conocer mejor la
zona geográfica que se les ha asignado.

10
Ver Anexo VI.

11
Esta primera sesión deberá ser sobretodo para realizar un esquema con las principales
ideas y reflexiones así como se les recordará que el trabajo durante estas dos sesiones
forma parte de la rúbrica de evaluación .

Duodécima sesión

Continuación y finalización del proyecto cooperativo.

6. Criterios e instrumentos de evaluación

Lo primero que cabe destacar en este apartado es que el currículum oficial de Aragón
establece una serie de criterios de evaluación para los bloques temáticos donde se
encuentra esta unidad didáctica. Dichos criterios son los siguientes:

-Crit.HMC.6.1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que

explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y
presentándolos adecuadamente.

-Crit.HMC.6.2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque

comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la
época.

-Crit.HMC.6.3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus

consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas
etapas de las relaciones internacionales.

-Crit.HMC.6.4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el

punto de vista político, social, económico y cultural.

-Crit.HMC.6.5. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.)

y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad y analizándolas
críticamente.

-Crit.HMC.6.6. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión,

insertándolo en el contexto adecuado.

-Crit.HMC.7.1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización

estableciendo las causas y factores que explican el proceso.

Teniendo en cuenta los anteriores criterios, para la presente unidad didáctica se marcan
unos criterios mínimos para que los alumnos/as puedan superar la evaluación. Estos
contenidos son los siguientes:
-1. Conocer las principales diferencias entre el bloque comunista y capitalista en lo
político, social, económico y cultural.

12
-2. Conocer los principales hitos del enfrentamiento entre Estados Unidos y la URSS y
saber situarlos cronológicamente.
-3. Entender el impacto global de la Guerra Fría durante la segunda mitad del siglo XX
y su influencia en el mundo actual.

No obstante, para poder evaluar y calificar estos contenidos, la ley también establece
que la evaluación del aprendizaje debe ser continuada y de tipo formativa. Se expresará
en un valor numérico de 0 a 10 sin decimales, siendo las menores a 5 consideradas
negativas (o suspenso). Y por último se evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos
como la propia actividad docente del profesor.

Con la intención de cumplir tanto con los objetivos de la evaluación como con la
legislación que la regula, se han diseñado una serie de instrumentos para evaluar la
unidad didáctica; estos están pensados para valorar no solo la memorización de
contenidos si no el trabajo continuado, la participación en las sesiones así como la
capacidad de razonamiento.

Dichos instrumentos son los que siguen (divididos en relación a una nota final de10
puntos):
-Seguimiento del profesor: Se deberá anotar (ya sea en formato papel o soporte digital)
todos los elementos referentes al proceso de aprendizaje individual de cada estudiante:
asistencia, participación, actitud, etc. También se anotarán todas las calificaciones de las
diferentes actividades. Equivaldrá al 10% (1 punto).

-Diario de unidad didáctica: Herramienta básica de cada alumno; en ella los estudiantes
deberán ir anotando todos los contenidos explicados en clase así como las tareas
específicas que se les demanden. Este cuaderno servirá para calificar los criterios
mínimos 1 y 2. Además de servirles de ayuda para la actividad final. Esta herramienta
consistirá en un 40% de la nota (4 puntos)11.

-Debate sexta sesión: Se ha diseñado una rúbrica específica para calificar la

participación de los estudiantes en este debate. El debate significará el 20% de la nota
final (2 puntos)12.

-Proyecto final cooperativo: Última prueba evaluable; servirá para calificar el criterio
mínimo número 3 mediante una rúbrica que se mostrará a los estudiantes antes de la
realización de la actividad13. Se espera que los estudiantes apliquen todo lo aprendido
durante la unidad didáctica así como sus propios razonamientos. El proyecto final
equivaldrá a un 30% de la nota final (3 puntos).

11
Ver Anexo VII.
12
Ver Anexo IV.
13
Ver Anexo VIII.

13
7. Bibliografía básica para la Unidad Didáctica

-Fontana, J. (2011). Por el bien del imperio. Una historia del mundo desde 1945.
Ediciones Pasado y Presente, S.L. Barcelona, 2011. ISBN 978-84-941008-7-1.

-Gaddis, J.L. (2005). Nueva historia de la Guerra Fría. Fondo de Cultura Económica.
México, D.F., 2005. ISBN 978-607-16-0555-9.

-Hobsbawm, Eric (1995). Historia del Siglo XX. Crítica, S.L. Barcelona, 2011. ISBN
978-84-9892-190-8.

-Ribera, R. (2006). “La guerra fría. Breves apuntes para un debate”. Realidad: Revista
de Ciencias Sociales y Humanidades. Núm, 110. 2006. Pp. 637-664. ISSN-e 1991-
3516.

-Solar, D. (2012). La Guerra Fría. Washington y Moscú, el mundo en juego. Grupo

Anaya, S.A. Madrid, 2012. ISBN 978-84-667-9525-8.

-V.V.A.A. (2015), Historia del Mundo Contemporáneo. 1º de Bachillerato. Santillana.

14
Anexo I
Prueba de nivel inicial (Kahoot)14

Q 1: ¿Cuándo dio inicio el periodo conocido como Guerra Fría?

-Después de la Revolución Rusa.
-Después de la Guerra Civil Española.
-Después de la Segunda Guerra Mundial. (V)
-Después de la llegada del hombre a la Luna.

Q2: ¿Quiénes se enfrentaron durante la Guerra Fría?

-Rusia y la URSS. -Rusia y EEUU.
-EEUU y China. -La URSS y EEUU. (V)

Q3: ¿Por qué se le llama Guerra Fría?

-Porqué las potencias enfrentadas nunca llegaron a las armas. (V)
-Porqué durante ese periodo los inviernos fueron duros.
-Porqué fue cuando empezó el cambio climático.
-Por miedo al invierno nuclear.

Q4: La Guerra Fría afectó a países de…

-Europa y América. -Europa y Asia.
-África, Europa y Asia. -Todo el mundo. (V)

Q5: ¿Qué fue el ‘Telón de acero’?

-Una arma nuclear.
-Un tanque soviético.
-La división entre Europa Occidental y Europa Oriental. (V)
-La división entre Corea del Norte y Corea del Sud.

Q6: ¿Qué presidente tenía EEUU durante la crisis de los misiles?

-John F. Kennedy. (V) -Ronald Reagan.
-Harry S. Truman. -Winston Churchill.

Q7: ¿Qué fue el Plan Marshall?

-Un intento de asesinar a Fidel Castro.
-Un acuerdo militar entre Estados Unidos e Inglaterra.
-Un programa espacial.
-Un programa para el desarrollo de Europa. (V)

Q8: ¿Qué fue el Pacto de Varsovia?

-Un acuerdo económico del bloque comunista.
-Un pacto militar del bloque comunista. (V)

14
Link de juego https://play.kahoot.it/#/k/e6cac1e3-abac-45fa-a282-00ca835b0359

15
-Un acuerdo de paz entre China y la URSS.
-Un pacto militar entre la URSS y Cuba.

Q9: ¿Qué fue la Doctrina Truman?

-El desarrollo de la bomba atómica.
-Una idea para detener la expansión del comunismo. (V)
-Una política económica de desarrollo.
-Un pacto militar entre EEUU e Inglaterra.

Q10: La OTAN surgió como…

-La Organización de Todas las Naciones Unidas.
-Una alianza defensiva del bloque capitalista. (V)
-Una alianza defensiva del bloque comunista.
-Un acuerdo comercial por el petróleo.

Q11: Las Naciones Unidas surgieron para…

-Evitar la expansión del comunismo. -Facilitar la cooperación internacional. (V)
-Derrocar el capitalismo. -Facilitar el desarrollo de África.

Q12: ¿Qué países tienen capacidad de veto en la ONU?

-Estados Unidos, Francia e Inglaterra.
-Estados Unidos, Francia, Inglaterra e Italia.
-Estados Unidos y Rusia.
-Estados Unidos, Francia, Inglaterra, Rusia y China. (V)

Q13: ¿Cuántas bombas nucleares se usaron durante la Guerra Fría?

-Dos (Hiroshima y Nagasaki). -Una (Hiroshima).
-Tres (Hiroshima, Nagasaki y Vietnam). -Ninguna. (V)

Q14: Durante el periodo de Distensión…

-La ONU sancionó a EEUU y Rusia. -EEUU sancionó a Cuba.
-Rusia envió más espías a EEUU. -EEUU y Rusia tuvieron un periodo de tregua. (V)

Q15: ¿Cuándo acabó la Guerra Fría?

-Con la caída del Muro de Berlín. -Con la desaparición de la URSS. (V).
-Con la aparición de la Unión Europea. -Con la llegada de Clinton a la presidencia.

16
Anexo II
Textos sobre el inicio de la Guerra Fría (algunos ejemplos)
“Antes de 1945, las grandes potencias se enfrentaban en grandes guerras (...)Después de
1945, sin embargo, las guerras se limitaban a ser entre superpotencias y potencias
menores, como en Corea, Vietnam y Afganistán, o a ser guerras entre potencias
menores [...] por primera vez en la historia nadie podía estar seguro de ganar o inclusive
sobrevivir en una guerra total” (Gaddis, J.L. pp.313-314)

“Se comenzó a hablar de guerra fría en la coyuntura de 1946-47, poco después de

terminada la segunda guerra mundial (…)Arranca un par de años después de concluida
la segunda guerra mundial. A pesar de haber sido aliados frente a la Alemania nazi y del
acuerdo para un nuevo orden mundial, alcanzado en consecutivas conferencias
presidenciales en Teherán, Moscú, Potsdam y Yalta, las potencias vencedoras
guardaban una profunda desconfianza mutua.” (Ribera, R. p. 640.)

<<La guerra es bárbara, pero usar la bomba A es una superbarbarie”, se quejó Stalin
después de saber cómo había sido destruida Hisoshima (...) Hiroshima ha sacudido el
mundo entero, El equilibrio se ha destruido [...] Eso no puede ser >> y autorizó un
programa relámpago soviético para alcanzar lo mismo <<El chantaje de la bomba A es
política norteamericana>> (Gaddis, J.L. p. 42)

“Los norteamericanos habían esperado que su monopolio de la bomba atómica durara

unos seis u ocho años [...] Sin embargo, el 29 de agosto de 1949, la URSS logró su
propia bomba (...) Truman mismo reveló la existencia de la primera arma nuclear
soviética el 23 de septiembre [...] Tendría que fabricar más bombas atómicas si había de
mantener un nivel superior al de la URSS”. (Gaddis, J.L. pp. 54-55)

“Una vez que la URSS se hizo con armas nucleares (...) ambas superpotencias dejaron
de utilizar la guerra como arma política en sus relaciones mutuas, pues era el
equivalente de un pacto suicida (...) Sin embargo, ambas superpotencias se sirvieron de
la amenaza nuclear, casi con toda certeza sin tener intención de cumplirla.”
(Hobsbawm, E. 1995, p. 233)

“Y es que ahora resulta evidente, y era tal vez razonable incluso en 1945-47, que la
URSS ni era expansionista –menos aún agresiva– ni contaba con extender el avance del
comunismo más allá de lo que se supone se había acordado en las cumbres de 1943-45.
[...] Sin embargo, la política de enfrentamiento entre ambos bandos surgió de su propia
situación. La URSS, consciente de lo precario e inseguro de su posición, se enfrentaba a
la potencia mundial de los Estados Unidos [...] desde el punto de vista de Moscú, la
única estrategia racional para defender y explotar su nueva posición de gran, aunque
frágil, potencia internacional era exactamente la misma: la intransigencia” (Hobsbawm,
E. pp. 236-237)

17
 Anexo III.
Propaganda ideológica en la Guerra Fría (algunos ejemplos)

Imagen de la película Rocky IV

Cártel del equipo nacional de hockey

URSS

18
Anexo IV
Rúbrica para el debate (Sexta sesión)

Criterios 0 1 2 3

Participa con dos o

Participa en el Participa en el más intervenciones y
No participa en el debate con al debate con dos o busca siempre
a. Participación
debate. menos una más responder cuando es
intervención. intervenciones. aludido o rebatir
otras ideas.

Muestra su punto de
Las intervenciones Muestra su punto vista mediante un
b. Calidad de las Las intervenciones
son claras. Su de vista mediante discurso razonado
intervenciones son poco claras o
punto de vista es un discurso consiguiendo que el
(argumentación) imprecisas.
evidente. razonado. resto del grupo esté
de acuerdo.

Utiliza datos de la
Utiliza datos de la unidad y otros
Utiliza algunos
c. Fundamentación No utiliza ningún unidad y otros buscados de forma
datos de la unidad
del discurso dato. buscados de forma autónoma además de
didáctica
autónoma. formular teorías
interesantes.

-La calificación obtenida por cada alumno se divide entre el máximo de puntos (9) y se
multiplica por 2 (valor para la evaluación) para obtener la calificación de la actividad.

19
Anexo V
Prensa durante la Guerra Fría(algunos ejemplos)

20
Textos de historiadores(algunos ejemplos)

“La fundación de la ONU dio por un tiempo a los territorios coloniales la esperanza de
que la nueva institución proclamaría el fin de la colonización (...) Pero las metrópolis
europeas no pensaban en liberar sus colonias [...] Más ambigua era aún la posición de
los Estados Unidos, a pesar de su retórica antiimperialista (...) <<la ausencia de orden
entre las naciones resulta cada vez menos y menos tolerable >>, y otorgaba a los
Estados Unidos <<la responsabilidad de dirigir el mundo>>. (Fontana, J. pp.325-326)

“El problema era que ya se preveía el fin de los antiguos imperios coloniales (...) esta
fue la zona en que las dos superpotencias siguieron compitiendo en busca de apoyo e
influencia durante toda la guerra fría” (Hobsbawm, E. p. 231)

“Para presionar a los Estados Unidos Jrushchov había optado por atacar el mundo
capitalista por los flancos débiles del <<tercer mundo>>, lo que se podía hacer dando
apoyo a los movimientos de liberación nacional en estos años en que se estaba
produciendo el acceso a la independencia de un gran número de nuevos estados”
(Fontana, J. p.146)

“En Asia [...] al igual que había sucedido en Vietnam, los norteamericanos fueron
incapaces de aceptar gobiernos que no se alineasen a su lado sin reticencias en la
cruzada contra el comunismo: consiguieron derribar a Sukarno en Indonesia o a
Norodon Sihanouk en Camboya, se enfrentaron a la India porque mantenía una política
exterior demasiado independiente para su gusto (...) y optaron por dar apoyo, o por
tolerar sin protesta, a dictadores militares y a gobiernos corruptos (en Corea, Tailandia,
Birmania ,Pakistán, etc.) con el fin de disponer de aliados más seguros” (Fontana, J. p.
407)

“Los Estados Unidos no estaban más dispuestos a tolerar a comunistas o filocomunistas

en el poder en Italia, Chile o Guatemala que la URSS a renunciar al derecho a mandar
sus tropas a las repúblicas hermanas con gobiernos disidentes, como Hungría y
Checoslovaquia” (Hobsbawm, E. p. 256)

“Generaciones enteras crecieron bajo la amenaza de un conflicto nuclear global que, tal
como creían muchos, podía estallar en cualquier momento y arrasar a la humanidad (...)
no llegó a suceder, pero durante cuarenta años fue una posibilidad cotidiana”
(Hobsbawm, E., p.230)

21
Anexo VI
Noticias del mundo actual (algunos ejemplos)
Noticias mundo actual

22
 23
 24
 25
 26
 27
Anexo VII
Rúbrica para el diario de unidad didáctica

Criterios 0-1 2 3 4

Anota
Anota diversos Anota continuamente datos,
Anota pocos datos
datos, pero solo continuamente tanto de las
a. Trabajo continuo en el diario (o
cuando el profesor datos de forma actividades
ningún dato)
lo dicta. autónoma. individuales como
de las grupales.

Anota los Anota los principales

No logra plasmar
Anota algunos principales contenidos y realiza
los contenidos
b. Contenidos contenidos contenidos reflexiones
mínimos de la
sustantivos. explicados durante personales de
unidad.
la unidad. calidad.

Los contenidos
Los contenidos Los contenidos se
están mal
siguen un orden organizan en un
Los contenidos son organizados y/o
c. Presentación lógico. Presenta discurso lógico y la
ilegibles. contiene graves
sólo algunas faltas redacción es
faltas de
de ortografía. excelente.
ortografía.

-La calificación obtenida por cada alumno se divide entre el máximo de puntos (12) y se
multiplica por 4 (valor para la evaluación) para obtener la calificación de la actividad.

28
Anexo VIII
Rúbrica para el proyecto final cooperativo

Criterios 0-1 2 3 4

El trabajo está bien

Aparecen todos los
No aparece ningún Aparecen algunos fundamentado en
datos de relevancia
a. Contenidos dato impartido datos impartidos los datos
impartidos durante la
durante la unidad. durante la unidad. impartidos durante
unidad.
la datos.

Comprenden la
Comprenden la dimensión de
Se aprecia un
dimensión de Cambio y
No logra discurso con más o
b. Pensamiento Cambio y en su Significación. El
desarrollar un menos
histórico discurso se aprecia contexto adecuado y
discurso razonado. fundamentación
un contexto presentan
lógica.
adecuado. razonamiento crítico
de calidad.

Todos los
c. Trabajo El grupo no Trabaja un Trabajan más de
componentes
cooperativo trabaja. componente. dos componentes.
trabajan por igual.

-La calificación obtenida por cada alumno se divide entre el máximo de puntos (12) y se
multiplica por 3 (valor para la evaluación) para obtener la calificación de la actividad.

29