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LIMA – PERÚ
2012
I
DESARROLLO PSICOMOTOR EN ESTUDIANTES
DE 4 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL DE CARMEN DE LA LEGUA Y REYNOSO
II
JURADO DE TESIS
ASESOR
III
A Dios y a mi familia por su apoyo constante
IV
III
Índice de contenido
Pág.
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………. 01
Problema de investigación…………………………………………………………………. 02
Planteamiento………………………………………………………………………. 02
Formulación…………………………………………………………………………. 03
Justificación…………………………………………………………………………. 03
Marco referencial……………………………………………………………………….…… 05
Antecedentes……………………………………………………………………….. 05
Nacionales……………………………………………………………….………..... 05
Internacionales……………………………………………………….…………….. 07
Marco Teórico………………………………………………………………………. 09
Desarrollo Psicomotor……………………………………………..……………… 09
Características del desarrollo psicomotor en niños…….………………………. 11
Desarrollo psicomotor en niños de 3 años……..………………………………… 11
Desarrollo psicomotor en niños de 4 años……………………………..……....... 12
Desarrollo psicomotor en niños de 5 años……..………………………………… 13
Procesos del desarrollo psicomotor…………………………………………....… 14
Ley céfalo caudal……………………………………………………….......…..…. 15
Ley próximo distal...………………………………………………...…..…….….... 15
Teorías sobre el desarrollo psicomotor……………………………........……..... 17
Teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget……………………………... 17
Teoría del desarrollo cognoscitivo de Lev Vigotsky…………………………..... 19
Áreas de Desarrollo…………………………………………………….…….……. 21
Motricidad………………………………………………………………………….... 21
Coordinación…………………………………………………………………….….. 22
Lenguaje……………………………………………………………………….……. 23
Objetivos e hipótesis……………………………………………………………………….. 24
Objetivos. …………………………………………………………………………… 24
V
Pág.
MÉTODO…………………………………………………………………………………….. 25
Tipo y diseño de investigación…………………………………………………………….. 25
Variable…………………………………………………………………………….……….. 25
Definición conceptual. …………………………………………………………….. 25
Definición operacional. …………………………………………………...…….…. 26
Participantes……………………………………………………………………………….… 27
Población………...………………………………………………………………….. 27
Muestra……………...………………………………………………………………. 27
Instrumentos de investigación…………………………………………………………….. 27
Confiabilidad………………………………………………………………………… 28
Validez……………………………………………………………………………….. 28
Ficha técnica………………………………………………………………………... 28
Procedimientos de recolección de datos…………………………………………………. 30
De recogida de datos……………………………………………………………… 30
De procesamiento…………………………………………………………………. 30
RESULTADOS…………………………………………………………………………….... 31
Información primaria………………………………………………………………………... 31
Información complementaria………………………………………………………………. 33
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS………………………...………….. 37
Discusión…………………………………………………………………….……………..... 37
Conclusiones………………………………………………………………………………... 39
Sugerencias…………………………………………………………………………………. 39
REFERENCIAS………………………………………………………………………….….. 40
ANEXOS……………………………………………………………………….…………….. 44
VI
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1. Frecuencias y porcentajes en las categorías del desarrollo psicomotor...….. 31
Tabla 2. Frecuencias y porcentajes en las áreas del desarrollo psicomotor………….. 31
Tabla 3. Media y desviación estándar en las áreas del desarrollo psicomotor……….. 32
Tabla 4. Frecuencias y porcentajes por género del desarrollo psicomotor……….…... 33
Tabla 5. Media y desviación estándar del desarrollo psicomotor según género.......... 34
Tabla 6. Desarrollo psicomotor en el género femenino…………………………………. 34
Tabla 7. Desarrollo psicomotor en el género masculino………………………………… 35
VI
VII
Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Porcentajes en las áreas del desarrollo psicomotor…………………………. 32
Figura 2. Porcentajes por género en las categorías del desarrollo psicomotor...…….. 33
Figura 3. Porcentajes del género femenino en las áreas del desarrollo psicomotor.…35
Figura 4. Porcentajes del género masculino en las áreas del desarrollo psicomotor... 36
VIII
Resumen
Abstract
IX
1
Introducción
Por tal motivo la presente investigación nace de la inquietud por conocer cómo
se encuentran los aspectos previos para un adecuado aprendizaje, en este caso el
nivel de desarrollo psicomotor de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N°
88 “Cristo Milagroso” del distrito de Carmen de la Legua y Reynoso. Como refiere el
Ministerio de Educación (MINEDU) en el libro “Orientaciones para el desarrollo
psicomotriz del niño con necesidades educativas especiales” (2011), “el desarrollo
psicomotor juega un papel decisivo en el proceso evolutivo de la personalidad, como
primera forma de conocimiento y, en consecuencia, como base en la que se apoya la
estructura intelectual” (p.7). Otro aspecto motivador de esta investigación fue la
realidad que presentan los estudiantes de las aulas de educación inicial, como por
ejemplo, estudiantes que poseen poco vocabulario, desconocen objetos de su entorno
cuando lo ven, no pueden desplazar objetos de un lugar hacia otro entre otros
aspectos.
Problema de investigación
Planteamiento.
Siendo el desarrollo infantil la clave para la salud y el desarrollo humano adecuado y
tal como se manifiesta en el Plan de Desarrollo Concertado de la Municipalidad del
Callao (2010), el distrito con menor porcentaje en el nivel de educación es Carmen de
la Legua y Reynoso con un 34.1%.
Además Cordoba, Descals y Gil (2006) destacan que a los 4 años el niño
“aumenta su complejidad en sus oraciones, que suelen tener entre 4 y 5 palabras…
comprende las preguntas que se le realizan de su entorno inmediato… utiliza artículos,
plurales y algunas preposiciones y conjunciones...” (p.130).
Formulación.
¿Cuál es el nivel de desarrollo psicomotor de los estudiantes de 4 años de una
Institución Educativa Inicial de Carmen de la Legua y Reynoso?
Justificación.
El desarrollo psicomotor en estudiantes de educación inicial es un tema de gran
importancia en nuestro país y mucho más en nuestra Región Callao para el desarrollo
adecuado de los aprendizajes en los estudiantes.
Marco referencial
Antecedentes.
Nacionales.
Aguado (2008), en su estudio para determinar la relación entre el grado de desarrollo
psicomotor del lactante y el nivel de conocimientos de las madres acerca de las pautas
de estimulación temprana, cuya muestra estuvo conformada por 40 niños lactantes. Se
empleó un Cuestionario para la Entrevista a las madres y la Escala de Evaluación del
Desarrollo Psicomotor (EEDP), concluyendo que a mayor nivel de conocimiento de las
madres acerca de la estimulación temprana es mayor el grado de desarrollo
psicomotor del lactante, ya que los lactantes mostraron un desarrollo normal en las
áreas de lenguaje, motor y social.
Internacionales.
Bosch y Rodríguez (2007), en su estudio sobre desarrollo psicomotor de prematuros
extremos del área Oriente de la Región Metropolitana de Santiago de Chile que
recibieron tratamiento kinésico con el fin de detectar la presencia de retraso en su
desarrollo empleó la escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia (Brunet y
Lezine, 1964), con la que se evaluó un total de 20 niños que al momento de la
evaluación tenían entre 16 y 29 meses de edad. Concluyéndose que un 25% de la
muestra presentó retraso del desarrollo psicomotor, observándose también que hay un
gran porcentaje de niños que no presentó retraso de éste a pesar de haber nacido en
condiciones de riesgo para que esto ocurriera.
Marco Teórico.
Desarrollo Psicomotor.
“El término desarrollo psicomotor se debe a Wernicke y por consenso se limita a los
dos primeros años de vida”, Iceta (citado por Alcover, 2010, p.32). En este orden de
ideas, la psicomotricidad puede definirse como el área del conocimiento que se ocupa
del estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el movimiento corporal
y su desarrollo, además de considerarse, una forma de abordar la educación que
pretende desarrollar las capacidades del individuo, a partir del movimiento y la acción.
10
El desarrollo psicomotor del niño (que pretende que éste llegue a controlar el
(p.33).
promedio de 1000 palabras. Las palabras que pronuncia también van dirigidas a él, y
mientras aprende a escuchar, escucha para aprender.
verbo-objeto; juega con palabras y con sonidos; domina los sonidos vocales y
sobre el presente, aunque utiliza algunas formas verbales del futuro; utiliza
Le gusta realizar pruebas motrices que no sean difíciles y salir airoso. Hay
menos totalidad en sus respuestas corporales, piernas, tronco, hombros y brazos no
reaccionan en conjunto, por esto sus articulaciones parecen más móviles. También le
proporcionan placer las pruebas que exigen coordinación fina, demostrando mayor
refinamiento y precisión. Al dibujar puede centrarse en un solo detalle y al copiar un
círculo lo hace en el sentido de las agujas del reloj. Además puede trazar sobre el
papel entre líneas paralelas distantes un centímetro; imitando una demostración
previa, puede doblar 3 veces una hoja de papel, haciendo un pliegue oblicuo la última
vez.
Córdoba y Descals (2006) refieren que “hacia los 4 años pueden clasificar
siguiendo criterios, como el color y la forma” (p.108).
correctamente las consonantes /t/, /f/ y /x/; comprende las preguntas que se le
Posee mayor dominio en los gestos finos, puede recortar, picar o pegar sobre
una línea recta sin salirse. Sin embargo, la actividad gráfica aún es deficiente y el
manejo de lápiz sigue siendo torpe. A lo largo de los 5 ó 6 años irá adquiriendo
precisión. Brinca sin dificultad y también salta. Puede superar la barra de equilibrio de
4 cm de ancho con una altura de 60 cm o con una pendiente de 30 cm. Puede pararse
sobre un solo pie y puede conservar el equilibrio en puntas de pie durante varios
segundos.
14
/r/ (rr); comprende términos temporales como ayer, hoy, mañana, antes y
Como refiere Martín (2008) según la ley céfalo caudal “el niño empieza
controlando la cabeza, y zonas próximas a ella, y de ahí va extendiendo dicho control
hacia abajo, hasta llegar a las partes más inferiores del cuerpo” (p.34).
Por otra parte Trianes y Gallardo (citados por Medina, Sánchez y García)
afirman que de acuerdo con esta ley, “el desarrollo físico progresa de la cabeza a las
extremidades, dándose, por lo tanto, un crecimiento mayor y más rápido en la cabeza,
enlenteciéndose éste para posteriormente darse un desarrollo mayor en las
extremidades” (p.7).
El desarrollo procede de dentro a fuera a partir del eje central del cuerpo,
iniciándose el movimiento desde las zonas más cercanas hasta las más
Medina, Sánchez y García (1998) afirman que “el crecimiento se rige por la ley
céfalo caudal y próximo distal, que determinan el desarrollo desde el momento de la
concepción y posterior desarrollo embrionario y fetal” (p.7). Además que las funciones
motoras y su control siguen un patrón céfalo caudal y próximo distal. El sostenimiento
de la cabeza propiciado por el control de los músculos de ésta y del cuello y
posteriormente el sostenerse sentado sin apoyos son logrados, entre otros factores, al
control de los músculos del abdomen y de la espalda.
Piaget (1969) suponía que los niños a cada edad tienen la capacidad para
resolver determinadas cuestiones y problemas. Para constatar esta hipótesis comenzó
estudiando los errores de los niños, dándose cuenta de que los niños con la misma
edad cometían los mismos errores y es de esta forma que establece una secuencia
evolutiva en el proceso cognitivo planteando periodos en el desarrollo evolutivo.
niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden. No es posible omitir
edad, pero el tiempo que dura una etapa muestra gran variación individual y
cultural (p.102).
18
Piaget cómo refiere Meece (2001) designó este periodo con el nombre de
etapa preoperacional, porque los preescolares carecen de la capacidad de efectuar
algunas de las operaciones lógicas que se observó en niños de mayor edad. Durante
esta etapa, el niño puede emplear símbolos como medio para reflexionar sobre su
ambiente. La capacidad de usar una palabra para referirse a un objeto real que no
está presente se denomina funcionamiento semiótico o pensamiento representacional.
Según Piaget (citado por Meece, 2001) “el desarrollo del pensamiento
representacional permite al niño adquirir el lenguaje” (p.107).
En esta etapa los niños comienzan a hacer teorías intuitivas sobre los
fenómenos naturales y sus conceptos del mundo se caracterizan por el animismo, es
19
no se conoce la cultura donde se cría. Pensaba que los patrones de pensamiento del
individuo no se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones
culturales y de las actividades sociales.
Vygotsky (citado por Meece, 2001) “por medio de las actividades sociales el
niño aprende a incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje,
los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales” (p.127).
Según él, el conocimiento no se sitúa ni en el ambiente ni en el niño sino se localiza
dentro de un contexto cultural o social determinado.
Para Vygotsky, el niño nace con habilidades mentales elementales, entre ellas
la percepción, la atención y la memoria, que gracias a la interacción con sus
compañeros y adultos con mayor conocimiento, estas habilidades “innatas” se
transforman en funciones mentales superiores.
procesos del pensamiento. Sólo que los describió a partir de las herramientas
general, las primeras sirven para modificar objetos o dominar el ambiente; las
Áreas de Desarrollo.
Las áreas del desarrollo psicomotor, según las autoras Haeussler y Marchant (2002),
son tres: motricidad, coordinación y lenguaje.
Motricidad.
El niño desde pequeño va tomando conciencia y adquiriendo conocimiento de los
elementos que constituyen el mundo de los objetos gracias a sus desplazamientos y a
la coordinación de sus movimientos, partiendo de un uso cada vez más diferenciado y
preciso de su esquema corporal.
durante los primeros años, particularmente en la segunda mitad del primer año y los
primeros meses del segundo, momento en que el niño va a presentar capacidad para
andar.
Por último, se define a la motricidad (Panéz, citado por Robles, 2007), como el
desarrollo de las estructuras neuronales, óseas, musculares y de proporciones
corporales, que se integran en un trabajo madurativo con el sistema nervioso central y
se centra en relación al aprendizaje del individuo mediante el movimiento del cuerpo y
su manejo.
Coordinación.
Según Haeussler y Marchant (2002) el término coordinación puede ser entendido en
un sentido amplio que incluye, en otros, el contacto y la manipulación de los objetos, la
percepción viso-motriz, la representación de la acción, la imitación y la figuración
gráfica.
proceso que se complementa con ella. Estos movimientos complejos pueden llegar a
automatizarse, por ejemplo, en casos como la escritura.
Lenguaje.
Haeussler y Marchant (2002) definen el lenguaje como “una de las funciones
psicológicas que más roles desempeña en el desarrollo psíquico del ser humano”
(p.14), que permite comunicar y expresar emociones. Además de intervenir en
procesos cognitivos como son el pensamiento, la memoria, el razonamiento, la
solución de problemas y el planeamiento.
para saber cómo piensa ya que se usa mucho más que el habla para comunicarse, es
decir, el ser humano utiliza también un lenguaje no verbal, como gestos, expresiones
faciales y corporales para apoyar su expresión.
Objetivos e hipótesis
Objetivos.
Objetivo General.
Describir el nivel de desarrollo psicomotor de los estudiantes de 4 años de una
Institución Educativa Inicial de Carmen de la Legua y Reynoso.
Objetivos específicos.
Describir el nivel de desarrollo de la coordinación de los estudiantes de 4 años de una
Institución Educativa Inicial de Carmen de la Legua y Reynoso.
Método
Diseño de investigación.
Se empleó en el estudio el diseño descriptivo simple. Bisquerra (2004) refiere sobre
este diseño que “constituye una opción cuantitativa que trata de realizar descripciones
precisas y muy cuidadosas respecto a fenómenos educativos” (p.197). En este caso
se recolectó datos, sin manipular la variable, para describir el nivel desarrollo
psicomotor de los estudiantes de 4 años.
Formalización:
M - O
Dónde:
M = Estudiantes de 4 años.
O = Desarrollo Psicomotor.
Variable
Para la investigación se consideró la variable Desarrollo psicomotor cuyas definiciones
son las siguientes:
Definición conceptual.
El desarrollo psicomotor es parte de todo ser humano, relaciona dos aspectos: las
funciones neuromotrices, que dirigen nuestra actividad motora, el poder para
desplazarnos y realizar movimientos con nuestro cuerpo, y las funciones psíquicas,
26
Definición operacional.
Medición de la variable desarrollo psicomotor en las dimensiones de coordinación,
lenguaje y motricidad.
Dimensiones Indicadores
Traslada agua de un vaso lleno hacia uno vacío sin derramar.
Construye un puente dejando una abertura entre dos cubos.
Construye una torre más de 8 cubos sin apoyo.
Desabotona los dos botones de un estuche.
Abotona los dos botones de un estuche.
Enhebra una aguja sin apoyo.
Desata la amarra (“rosa”).
Coordinación
Dibuja una línea recta vertical u horizontal.
Dibuja un círculo con un solo movimiento.
Dibuja dos líneas recta que se intercepten en el medio formando una cruz.
Dibuja un triángulo con ángulos bien formados.
Dibuja un cuadrado con sus ángulos bien rectos.
Dibuja una figura humana con más de 3 partes.
Ordena objetos por tamaños encajándolas en un tablero.
Señala en una lámina la figura grande y pequeña.
Señala en una lámina la agrupación con más y menos objetos.
Nombra animales que observa en una lámina.
Nombra objetos que observa en una lámina.
Señala en una lámina la línea larga y la corta.
Menciona la acción que realiza las personas de una lámina.
Menciona la utilidad de los objetos que se le muestra en una lámina.
Diferencia la bolsa pesada y la bolsa liviana.
Dice su nombre y apellido.
Indica verbalmente su sexo.
Menciona los nombres de sus padres.
Menciona las acciones que realiza ante las situaciones planteadas.
Lenguaje
Coloca objetos en diferentes posiciones.
Completa las frases con analogías opuestas.
Nombra el color del cuadrado que se le indica.
Muestra la figura del color que se le indica.
Dice el nombre de la figura geométrica que se le indica.
Señala la figura geométrica que se le indica.
Nombra acciones y sustantivos que presentan en una lámina.
Verbaliza absurdos presentados en una lámina.
Menciona en plural una agrupación de objetos.
Identifica en láminas los hechos que ocurren antes y después de una escena.
Enuncia definiciones de objetos por alguna característica.
Nombra características de objetos mostrados.
Da saltos seguidos con los dos pies juntos.
Camina llevando un vaso lleno con agua sin derramar.
Motricidad Lanza con una mano la pelota hacia en punto que se le indica.
Permanece parado en un pie sin apoyo.
Camina en punta de pie.
27
Participantes
Población.
La población estuvo conformada por 101 estudiantes de 4 años de la Institución
Educativa Inicial N° 88 “Cristo Milagroso” del distrito de Carmen de la Legua y
Reynoso.
Muestra.
La muestra fue no probabilística de tipo disponible ya que la elección de los elementos
no depende de la probabilidad, sino de las causas relacionadas con las características
de la investigación o de quién hace la muestra (Hernández, Fernández y Baptista,
2006).
Instrumentos de investigación
El instrumento utilizado en la presente investigación fue el Test de Desarrollo
Psicomotor (TEPSI) de las autoras Haeussler y Marchant (2002), docentes de la
Pontificia Universidad de Chile.
Confiabilidad.
La confiabilidad del estudio se obtuvo, en la escala original de Haeussler y
Marchant (2002), a través del análisis de dificultad e índice de discriminación de los
ítems con el coeficiente de correlación biserial puntual (r.b.p.=.28), el análisis del grado
de dificultad del test y de los subtests, la consistencia interna del instrumento que fue
analizada a través del índice Kuder Richardson 20 que fue .94 para el total del test, .89
para el subtest de coordinación, .94 para el subtest de lenguaje y .82 para el subtest
de motricidad; y por último la concordancia interexaminador dónde se obtuvo un
coeficiente r de Pearson de .98 para el total del test, .93 para el subtest de
coordinación, .97 para el subtest de lenguaje y .95 el subtest de para motricidad.
Validez.
En cuanto a la validez del instrumento, en la escala original, Haeussler y Marchant
(2002) realizaron una validez de tipo concurrente con el Test Stanford- Binet, mediante
la cual se obtuvo un coeficiente r de Pearson para el subtest de coordinación de .73 y
de lenguaje de .73. Además de la validez concurrente con el Test de Denver dónde se
obtuvo un coeficiente r de Pearson de .92 en el Test Total, .85 en el subtest de
coordinación, .84 en el subtest de lenguaje y .71 en el subtest de motricidad.
Ficha técnica.
De procesamiento.
Para realizar el procesamiento de los datos recogidos en primer lugar se elaboró la
base de datos en el programa estadístico SPSS 15.0. Se introdujo en la base la edad
por años, meses y días; las respuestas de los 52 ítems, el puntaje total por subtest
(coordinación, lenguaje y motricidad) y puntaje total del test.
Luego se convirtió los puntajes totales o brutos (P.B.) en puntajes T según la edad y
los baremos del instrumento. Finalmente, se utilizó estadísticos descriptivos de
frecuencia, media y desviación estándar, para analizar e interpretar los resultados en
tablas y gráficos.
31
Resultados
Información primaria
Tabla 1.
Frecuencias y porcentajes en las categorías del desarrollo psicomotor.
f %
Normalidad 37 77.1
Riesgo 11 22.9
Retraso 0 0
N = 48
Tabla 2.
Frecuencias y porcentajes en las áreas del desarrollo psicomotor.
100
90
80
70
Porcentaje
60
50 87.6% 93.8%
Normalidad
40 62.5%
Riesgo
30 Retraso
20 31.3%
10
8.3% 4.2% 6.3% 4.2% 2.1%
0
Coordinación Lenguaje Motricidad
Áreas del desarrollo psicomotor
Tabla 3.
Media y desviación estándar en las áreas del desarrollo psicomotor.
M DE
Coordinación 53.38 11.51
Lenguaje 43.52 10.35
Motricidad 51.60 9.46
N = 48
Información complementaria
Tabla 4.
Frecuencias y porcentajes por género del desarrollo psicomotor.
Femenino Masculino
f % f %
Normalidad 16 66.7 21 87.5
Riesgo 8 33.3 3 12.5
Retraso 0 0 0 0
N = 48
En la tabla 4 sobre las frecuencias y porcentajes por género en las categorías del
desarrollo psicomotor, se observa que dentro de la categoría de normalidad se ubican
16 estudiantes del género femenino (66.7%) y 21 del género masculino (87.5%).
Finalmente, se observa que ningún estudiante, tanto del género femenino como
masculino, se encuentran en la categoría de retraso.
90
80
70
60
Porcentaje
50
87.5% Normalidad
40
Riesgo
30
66.7% Retraso
20
10 33.3% 12.5%
0% 0%
0
Femenino Masculino
Género
El mayor porcentaje de estudiantes, tanto del género masculino como del femenino, se
encuentran en su desarrollo psicomotor dentro de la categoría de normalidad.
34
Tabla 5.
Media y desviación estándar del desarrollo psicomotor según género.
Femenino Masculino
M DE M DE
Coordinación 53.04 13.19 53.71 9.83
Lenguaje 43.21 11.59 43.83 9.19
Motricidad 51.42 11.26 51.79 7.48
N = 48
Tabla 6.
Desarrollo psicomotor en el género femenino.
100
90
80
70
Porcentaje
60
83.3% 91.7%
50 Normalidad
62.5%
40 Riesgo
30
Retraso
20
29.2%
10 12.5% 4.2% 8.3% 4.2% 4.2%
0
Coordinación Lenguaje Motricidad
Áreas del desarrollo psicomotor
Figura 3. Porcentajes del género femenino en las áreas del desarrollo psicomotor.
En todas las áreas del desarrollo psicomotor el mayor porcentaje de estudiantes del
género femenino se encuentran en la categoría de normalidad.
Tabla 7.
Desarrollo psicomotor en el género masculino.
En la tabla 7 sobre las frecuencias y porcentajes del género masculino en las áreas del
desarrollo psicomotor, se observa en el área de coordinación que 22 estudiantes se
encuentran dentro de la categoría de normalidad (91.7%), 1 en la categoría de riesgo
(4.2%), mientras que 1 se ubica en la categoría de retraso (4.2%).
36
100
90
80
70
60
Porcentaje
95.8%
50 91.7% Normalidad
40 62.5%
Riesgo
30 Retraso
20 33.3%
10
4.2% 4.2% 4.2% 4.2% 0%
0
Coordinación Lenguaje Motricidad
Áreas del desarrollo psicomotor
Figura 4. Porcentajes del género masculino en las áreas del desarrollo psicomotor.
En todas las áreas del desarrollo psicomotor el mayor porcentaje de estudiantes del
género masculino se ubican dentro de la categoría de normalidad.
37
Discusión
Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las funciones
afectivas e intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria, atención), estas están
interrelacionadas y son indispensables para la adquisición de habilidades cada vez
más complejas en todas las etapas del niño como refieren Llorca y Sánchez, 2003. Por
tal motivo diversos autores (Bosch y Rodríguez, 2007; Espejo, Salas, Hernández y
Rocca, 2004; Gómez, 2002; Martinez y Urdangarin, 2005; Monrroy y Peña, 2005;
Moreyra y Prado, 2010; Robles, 2007; Soler, Rivera, Figueroa, Sánchez y Sánchez,
2007 y Valdés, 2003) se han preocupado en realizar estudios acerca del desarrollo
psicomotor y su relación con otras variables.
Cabe señalar que Caparachín (2012), Silva (2011), Robles (2007) y Valdés
(2003) en sus estudios para describir el desarrollo psicomotor, al igual que la presente
investigación, utilizaron como instrumento de recojo de datos el Test de Desarrollo
Psicomotor (TEPSI). En las investigaciones antes señaladas se encuentra que la
mayoría de los estudiantes poseían un nivel de normalidad en si desarrollo psicomotor.
Los datos de la presente investigación tienen semejanza con los estudios antes
señalados, ya que los análisis estadísticos realizados también arrojan que en su
mayoría los estudiantes se ubican en el nivel de normalidad en su desarrollo
psicomotor.
Cabe resaltar que la aplicación del presente estudio debería realizarse en todos
los estudiantes del nivel inicial, es decir en los niños de 3, 4 y 5 años, de Carmen de la
Legua y Reynoso, ya que los resultados no pueden ser generalizados para todo el
distrito por no ser representativo el tamaño de la muestra y provenir de una sola
institución educativa, limitándose los resultados exclusivamente a la institución que fue
sujeta de estudio.
38
Además como afirman los resultados del estudio realizado por Soler, Rivera,
Figueroa, Sánchez y Sánchez (2007) y Caparachín (2012), la estimulación en el hogar
y la calidad del ambiente familiar influyen significativamente en el desarrollo
psicomotor global del niño y en sus diferentes áreas: coordinación, lenguaje,
motricidad, cognición y emocional-social; teniendo como referencia estos resultados,
se puede deducir que por tal motivo los niños hospitalizados que conformaron la
muestra de investigación en el estudio de Martinez y Urdangarin (2005) revelaron
carencias importantes en su desarrollarlo psicomotor al ser evaluados con tres
instrumentos diferentes. Por ello es importante que los docentes capaciten y orienten a
las familias a fin de que los estudiantes se desarrollen en parámetros adecuados a su
edad.
Conclusiones
A partir de los resultados y del análisis realizado es posible concluir lo siguiente:
Sugerencias
Se sugiere en vista a los datos obtenidos y la teoría revisada realizar estudios sobre:
Referencias
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Coordinación y equilibrio. Revista Digital, 147, (15). Recuperado el 18 de mayo
del 2012, de la base de datos de EFDEPORTES, de
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y-equilibrio.htm
Córdoba, A., Descals, A. & Gil, M. (2006). Psicología del desarrollo en la edad escolar.
Lima: Pirámide.
41
Espejo, L., Salas J., Hernández, T. & Rocca, A. (2004). Correlación entre el Desarrollo
Psicomotor y el Rendimiento escolar, en niños de primer año de Educación
Básica, pertenecientes a establecimientos municipales de dos comunas
urbanas de la Región Metropolitana. Tesis de pregrado no publicada.
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y motor, PAME. Callao, 2012, pp. 5 -26).
Moreyra, N. & Prado, R., (2010). Relación entre la contaminación ambiental por plomo
y el crecimiento y desarrollo de niños de 4 a 5 años en dos instituciones
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especiales. Granada: Aljibe.
psicomotor.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: “Desarrollo psicomotor en estudiantes de 4 años de una Institución Educativa Inicial de Carmen de la Legua y Reynoso”
Instrumento
Diseño de de
Problema Objetivos Variables Población y muestra
investigación recolección
de datos
Objetivo General: Población:
Problema General:
Describir el nivel de desarrollo V1: Tipo de Conformada por 101 Test de
¿Cuál es el nivel de Desarrollo Investigación:
psicomotor de los estudiantes Desarrollo estudiantes de 4 años Desarrollo
psicomotor de los estudiantes de 4 años de una Institución Psicomotor. Descriptivo simple. de la Institución Psicomotor
de 4 años de una Institución Educativa Inicial de Carmen Educativa Inicial N° (TEPSI)
Educativa Inicial de Carmen de Dimensiones Diseño:
de la Legua y Reynoso. 88 “Cristo Milagroso”
la Legua y Reynoso? Coordinación Descriptivo del distrito de Carmen Elaborada por:
Objetivos Específicos: Lenguaje de la Legua y
Problemas Específicos:
Describir el nivel de desarrollo Motricidad Reynoso. Haeussler y
¿Cuál es el nivel de Desarrollo de la coordinación de los Marchant
de la coordinación de los Muestra:
estudiantes de 4 años de una (2002) de la
estudiantes de 4 años de una Institución Educativa Inicial de No Probabilística de Universidad
Institución Educativa Inicial de Carmen de la Legua y tipo disponible Católica de
Carmen de la Legua y Reynoso. conformada por los Chile.
Reynoso? 48 estudiantes,
Describir el nivel de desarrollo hombres y mujeres,
¿Cuál es el nivel de Desarrollo del lenguaje de los cuyas edades están
del lenguaje de los estudiantes estudiantes de 4 años de una entre el rango de 4
de 4 años de una Institución Institución Educativa Inicial de años 0 meses y 4
Educativa Inicial de Carmen de Carmen de la Legua y años 11 meses de las
la Legua y Reynoso? Reynoso. aulas del turno
¿Cuál es el nivel de Desarrollo mañana de la
Describir el nivel de desarrollo Institución Educativa
de la motricidad de los
de la motricidad de los Inicial N° 88 “Cristo
estudiantes de 4 años de una
estudiantes de 4 años de una Milagroso” del distrito
Institución Educativa Inicial de
Institución Educativa Inicial de de Carmen de la
Carmen de la Legua y
Carmen de la Legua y Legua y Reynoso.
Reynoso?
Reynoso.
Anexo B
Anexo C
Jueces V de
Acuerdos
Dimensión Aiken S
1 2 3 4 5 (S)
5*(2-1)
Coordinación 1 1 1 1 1 5 1
Lenguaje 1 1 1 1 1 5 1
Motricidad 1 1 1 1 1 5 1
V. total 1
N=5
Anexo G
Test total.
Dimensión coordinación.
Dimensión lenguaje.
Dimensión motricidad.