GALS Borrador Ag2008-RevSara

RECORRIENDO EL
ROCOSO CAMINO DE LA
VIDA -
IGUALES Y JUNTOS
GENDER
ACTION
LEARNING
SYSTEM
MANUAL
PRINCIPAL
Borrador preliminar
GALS Manual July 2008 Linda Mayoux Page 2 of 76
Linda Mayoux
Julio 2008
OBJETIVO DE ESTE MANUAL
Este manual presenta el proceso central y las herramientas de la metodología Gender Action
Learning System (GALS). Es el primero en una serie de manuales que introducen los principios
centrales, procesos y herramientas para el análisis de género y acción para el cambio con relación a
las desigualdades de género. Se enfoca en el concepto subyacente de ‘Life Road Journey’ (El
Recorrido de la Vida) como un proceso de plan de vida tanto para mujeres como para hombres; este
concepto proporciona un marco de trabajo dentro del cual se abordan áreas susceptibles de la
desigualdad de género como retos para la mujer y el hombre en el logro de la visión con la cual se
identifican.
Se han planificado más Manuales que aplicarán los mismos procesos y herramientas para:
- generación de ingresos o medios de vida, mercado y desarrollo de cadenas productivas de

interés para la transversalización de género en la planificación de los medios de vida. La metodología
para la planificación básica de medios de vida, descrita en este manual ha sido construida en base a
una planificación profunda de sustento y negocios a nivel individual. El Manual introduce luego
metodologías para unir experiencias individuales de medios de vida que puedan ir junto con
actividades de subsistencia, mercado y cadenas productivas a nivel grupal y comunal como insumo
para la planificación del desarrollo de la empresa y la localidad.
- abogacía de género liderada por la comunidad sobre temas centrales para los derechos de la
mujer, desarrollo de actividades de subsistencia, y reducción de la pobreza. Siguiendo la
metodología básica de este Manual Principal, se utilizan las mismas herramientas y procesos para una
investigación de acción participativa profunda para acción colectiva y abogacia en áreas tales como
derecho de la mujer a la propiedad, acceso al mercado y transversalización de género en marcos
regulatorios y políticos para el sector de actividades de subsistencia y generación de ingresos.
A manera de complemento de estos Manuales para el cambio comunal, se ha planificado una serie de
de “Manuales Introductorios Rápidos” (‘Quick Introduction Manuals’) a nivel institucional para que
las instituciones puedan empezar inmediatamente un proceso liderado por la comunidad utilizando
las mismas herramientas y procesos sin tener que esperar a la formación de capacidades profundas a
nivel individual, pero también como medio de darle incio. Incluirán lo siguiente:
- transversalización de género en instituciones financieras de distinto tipo basándose en una

investigación de mercado participativa combinada y una metodología de educación financiera que
también puede estar integrada en el proceso de aplicación y en la capacitación principal.
- Responsabilidad Social Empresarial de la empresa (RSE) utilizando una investigación de acción

participativa a diferentes niveles de la empresa para desarrollar un proceso de equidad de género
ganar-ganar para la transversalidad de género en RSE.
- cadena productiva y planificación de desarrollo económico local en el gobierno y en el sector

privado permitiendo a las mujeres muy pobres tener una voz informada, significativa y respetada en
la toma de decisiones económicas.
CONTENTS
OBJETIVO DE ESTE Manual......................................................................................................................... 2
PARTE 1: DESCRIPCIÓN GENERAL 7
SECTION 1. CONDUCIENDO POR EL “CAMINO ROCOSO DE LA VIDA”......................................8
Box 1: EL “CAMINO ROCOSO DE LA VIDA”....................................................................................8
SECTION 2. ¿QUÉ ES GALS?.................................................................................................................... 10
Box 2: PRINCIPIOS Y PROCESOS DE PALS...................................................................................11
Box 3: ¿qué distingue a GALS?............................................................................................................ 12
SECTION 3. PRINCIPIOS DE JUSTICIA DE GÉNERO DE weman.................................................13
Box 4: METAS DE EMPODERAMIENTO GALS..............................................................................13
Box 5: CONVENCIÓN SOBRE LA ELIMINACIÓN DE TODAS LAS FORMAS DE

DISCRIMINACIÓN CONTRA LA MUJER DE 1979 (CEDAW)........................................................13
SECTION 4. SISTEMA GALS Y PROCESO DE TRANSVERSALIDAD............................................16
Box 6: GALS COMO UN SISTEMA DE APRENDIZAJE ACTIVO.............................................18
Box 7: PROCESO DE TRANSVERSALIDAD gals............................................................................19
SECTION 5. PRINCIPALES RETOS......................................................................................................... 21
partE 2: CÓMO HACERLO 23
mapa estraTégico de RECORRIDO: elementos claves................................................................................25
Box 8: VISIÓN GENERAL DE LAS ETAPAS DEL ‘CAMINO ROCOSO’...................................27
ETAPA 1: VisUALIZANDO EL CAMBIO: ESBOZANDO EL CAMINO Y DIBUJANDO LA VISIÓN

DEL ‘SOL’............................................................................................................................................................... 30
Box 9: METAS, ACTIVIDADES, TIEMPO Y MATERIALES DE LA VISIÓN DEL

RECORRIDO................................................................................................................................................. 32
PRESENTACIÓN POR PARES...................................................................................................................... 33
dIBUJANDO EL RECORRIDO BÁSICO....................................................................................................35
Box 10: explICANDO EL RECORRIDO...........................................................................................36
Box 11: ESBOZANDO EL RECORRIDO BÁSICO: PASOS.............................................................37
DIBUJANDO LA VISIÓN Y COMPARTIENDO......................................................................................39

Box 12: pasos para dibujar la visión................................................................................................40
TAREA: MI VISIÓN FUTURA A LARGO PLAZO....................................................................................41
ETAPA 2: ANÁLISIS DEL PRESENTE: MAPEO DEL EMPODERAMIENTO........................................43
Box 13: MAPEO DE EMPODERAMIENTO: METAS, ACTIVIDADES, TIEMPO Y

MATERIALES.............................................................................................................................................. 45
DISCUSIÓN POR PAREJAS........................................................................................................................ 46
MAPEO DEL CÍRCULO DE EMPODERAMIENTO: REFLEXIÓN INDIVIDUAL..............................46
Box 14: EXPLCIACIÓN DEL MAPEO DE EMPODERAMIENTO...............................................46
Box 15: PASOS DEL MAPEO DE EMPODERAMIENTO.............................................................48
DISCUSIÓN EN GRUPO PEQUEÑO Y PLENARIO: ESTRATEGIAS PARA LA ACCIÓN.............50
TAREA PARA LA CASA: EL INICIO DE MI RECORRIDO...................................................................50
ETAPA 3: APRENDIENDO DEL PASADO: RECORRIDO DEL LOGRO...................................................52
Box 16: recorrido del LOGRO: METAS, ACTIVIDADES, TIEMPO Y MATERIALES.........53
ACTIVIDAD POR PAREJAS......................................................................................................................... 54
Box 17: PASOS DEL RECORRIDO del logro.................................................................................54
ANÁLISIS/EVALUACIÓN DE GRUPO..................................................................................................... 57
TAREA PARA LA CASA: MIS OPORTUNIDADES Y RETOS..............................................................57
ETAPA 4: COMPARTIENDO OPORTUNIDADES Y ABORDANDO RETOS: ÁRBOLES

RETO/AcCIÓN.................................................................................................................................................... 58
Box 18: ÁRBOLES RETO-ACCIÓN: METAS, ACTIVIDADES, TIEMPO Y MATERIALES60
DISCUSIÓN EN GRUPO PEQUEÑO: COMPARTIENDO OPORTUNIDADES Y PRIORIZANDO

RETOS................................................................................................................................................................ 61
Box 19: ExplICACIÓN DEL ÁRBOL RETO-ACCIÓN...................................................................61
Box 20: ÁRBOL RETO-ACCIÓN: PASOS BÁSICOS...................................................................62
TAREA PARA LA CASA: MI ESTRATEGIA DE ACCIÓN.....................................................................64
ETAPA 5: DE METAS Y VISIONES PERSONALES A COLECTIVAS Y EVALUACIÓN DE

IMPACTO CON DIAMANTES DE EMPODERAMIENTO..........................................................................66
Box 21: DIAMANTES DE EMPODERAMIENTO: METAS, ACTIVIDADES, TIEMPO Y

MATERIALES.............................................................................................................................................. 68
Box 22: ExplICACIÓN DEL DIAMANTE.......................................................................................70
Box 23: DIAMantes: pasos básicos..................................................................................................71
TAREA PARA LA CASA: CONCLUIR EL PRIMER CAMINO DE EMPODERAMIENTO Y PUNTOS

PARA ACCIÓN GRUPAL................................................................................................................................ 74
ETAPA 6: MapEO DEL ROCOSO “CAMINO MATRIZ”..............................................................................75
Box 24: ‘CAMINO MATRIZ’: METAS, ACTIVIDADES, TIEMPO Y MATERIALES...........75
partE 3: sISTEMAS Y SOSTENIBILIDAD 77

PARTE 1:
DESCRIPC
IÓN
GENERAL
SECTION 1. CONDUCIENDO POR EL “CAMINO ROCOSO DE LA

VIDA”
BOX 1: EL
“CAMINO
ROCOSO
DE LA
VIDA”
Avanzar en la vida requiere de una visión clara; una comprensión de dónde nos encontramos ahora y
cómo podemos avanzar, paso a paso, hacia nuestra visión.
Es como un Recorrido. Muchas personas no están realmente seguras sobre adónde quieren ir. No hay
plan ni mapa. Entonces, son arrastradas junto con todo el tráfico y las multitudes, sin poder voltear
donde quieren y muchas veces sin siquiera poder ver el camino por delante. Otros van a la deriva sin
objetivo, sin siquiera mirar alrededor para ver si hay ayuda para ellos, o para anticipar peligros.
Pierden oportunidades, caen o dan vueltas en círculos sin saberlo.
Para aquéllos-as que tienen suficientes recursos y un carro, tal vez esto no sea importante. Habrá
alguien allí para mostrarles el camino o para recogerles. Aun así, podrán llegar a algún lugar. Pero
aquéllos-as que son pobres y sólo pueden caminar despacio, pueden quedar atascados-as para
siempre en el mismo lugar o pueden incluso retroceder. No hay nadie para recogerlos y es muy
probable que sean atropellados-as y mueran jóvenes.
Para la mujer el viaje puede ser particularmente difícil. Las niñas empiezan la vida con muchos
sueños y muchas habilidades. Pero, muy pronto, la sociedad les dice que no pueden aprender a
manejar, que no deberían siquiera caminar solas. Deben verse bonitas y esperar a un hombre que les
muestre el camino, sin importar que este hombre quiera o no ir por el mismo camino. Y con
frecuencia él las deja atrás, o nunca llega.
rocoso camino con cierto grado de dignidad y control, y decidir también cuando será necesario tomar
un nuevo camino.
Cuando muchas personas sepan a dónde quieren ir, y cómo pueden llegar ahí, se harán nuevos y
mejores caminos para que toda la sociedad se encamine hacia un nuevo futuro.
SECTION 2. ¿QUÉ ES GALS?
El sistema Gender Act Learning System (GALS) es una metodología de empoderamiento guiada por la
comunidad que sostiene un proceso llamado Transversalización del Empoderamiento de las Mujeres y
la Formación para la Justicia de Género en Desarrollo Económico (Women's Empowerment
Mainstreaming and Networking for Gender Justice in Economic Development) (WEMAN). WEMAN
es un proceso mundial a largo plazo, que cuenta con múltiples donantes; este proceso está
encabezado por Oxfam Novib, por un lado, integrando la dimensión de actividades de subsistencia o
medios de vida de su programa de Justicia de Género y, por otro lado, el proceso de
transversalización de género de su programa de Justicia Económica.
GALS (Gender Action Learning System) es una adaptación de una metodología más general
denominada Sistema de Aprendizaje Activo Participativo (Participatory Action Learning System)
para aprendizaje activo y planificación en torno a Justicia de Género. La metodología PALS
evolucionó del trabajo de desarrollo de medios de vida y reducción de la pobreza realizado en el
2002 por Linda Mayoux con “Kabarole Research and Resource Centre” en Uganda, junto con sus
organizaciones socias Green Home Women's Development Association y Bukonzo Joint Savings y
Credit Cooperative. Ha sido adaptado para el aprendizaje activo de género en muchos otros
contextos: ANANDI en la India, LEAP en Sudán, Finca y Movimiento Manuela Ramos en Perú y fue
utilizado como parte de una serie de capacitaciones sobre género para la Red de Microfinanzas de
Pakistán. Los principios, procesos y herramientas han sido construidos sobre la base de una serie de
metodologías para empoderamiento comunal, monitoreo participativo y evaluación de impacto, tales
como: concientización comunal de Paulo Freire, metodología de alfabetización REFLECT de Action
Aid, Appreciative Enquiry, el sistema Internal Learning System de Helzi Noponen y sobre todo las
metodologías de aprendizaje activo participativo (PLA) desarrolladas por Robert Chambers y otros.
Pero las formas en que estos han sido adaptados y combinados, junto con herramientas nuevas tales
como Road Journey (Recorrido) y Diamond (Diamante), como proceso de cambio y abogacía guiado
por la comunidad en base a la planificación de vida individual, es innovador.
PALS ambiciona una “transformación económica, social y política constructiva”, que empodere a
la gente, como individuos y colectivamente, para recolectar, analizar y utilizar la información
para mejorar y ganar más control sobre sus vidas en los niveles micro y macro. Es una forma de
incluir a los muy pobres que no han aprendido a leer y escribir, como socios respedatos en el proceso
de planificación participativa. También desarrolla las habilidades analíticas, participativas, de
escucha y comunicación de instituciones y hacedores de políticas para aumentar la efectividad de las
intervenciones a favor de los pobres, así como su propia planificación personal. PALS puede ser
adaptado para cualquier tema incluyendo planificación de vida, medios de vida (actividades de
subsitencia, generación de de ingresos) y desarrollo de cadenas productivas, manejo ambiental, salud
y mucho más.
BOX 2: PRINCIPIOS Y PROCESOS DE PALS
PRINCIPIOS
Auto confianza:
Construye seguridad y habilidades en las personas para generar auto confianza y acciones colectivas
enfocándose, primero, en lo positivo y constructivo antes de proceder con los “problemas” o “retos”.
Inclusión:
Desarrolla habilidades participativas, de escucha y de análisis en todos los niveles desde personas
con mayor desventaja hasta las más educadas y en mejor posición para desarrollar colaboración
efectiva en desarrollo inclusivo y equitativo.
Derechos Humanos:
Reconoce el derecho humano no negociable de mujeres y hombres, incluyendo a los-as más pobres,
para demandar rendición de cuentas, inclusión y justicia en el sistema económico, cultural y político.
Equidad:
Da prioridad a los puntos de vista e intereses de los-as que se encuentran en mayor desventaja en
todos los niveles.
PROCESOS
Toma de conciencia y capacitación: basándose en que la gente se apoye a sí misma para apreciar lo
que ellos conocen y “enseñarle al maestro”, indentificando, luego, lo que necesitan aprender a través
de la facilitación e información en vez de la capacitación “experta” de arriba hacia abajo.
Investigación y planificación activa participativa; llevando el aprendizaje individual de la gente a

niveles de conocimiento cumunal, local y nacional.
Abogacía y cabildeo cumunal: construyendo las aspiraciones y estrategias individuales de la gente

para la acción colectiva.
Monitoreo, evaluación y evaluación de impacto participativo: en base a los propios análisis de las
personas y a las necesidades de información.
GALS es la aplicación de PALS a los asuntos de género, enfocándose particularmente en el trabajo

con mujeres y hombres para desarrollar su visión para el cambio, apreciar sus fortalezas y logros,
analizar y abordar desigualdades de género dentro de la familia y comunidad como retos que impiden
el logro de su visión.
BOX 3: ¿QUÉ DISTINGUE A GALS?
- ve a la mujer no como “víctima de subordinación en necesidad de conscientización” sino como actora

inteligente que ya tiene aspiraciones y estrategias, pero que requiere de apoyo colectivo y
organizacional para comprenderlo mejor.
- ve al hombre no como un monstruo y problema estereotipado, sino como socio potencial en el

proceso de cambio y búsqueda de justicia que sólo necesita apoyo para ir en contra de las actitudes
y patrones de comportamiento establecidos para trabajar por un mundo mejor.
- se centra primero en el individuo, dándole las habilidades para reflexionar sobre su situación
personal como base para la reflexión colectiva a niveles grupal y/o comunal.
- empieza aclarando diferencias, y reconociendo el potencial de conflicto, antes de negociarlos en el

concenso, o por lo menos aceptar la necesidad de conocer y adaptarse a diferentes intereses.
- cada “evento” de aprendizaje se centra en acciones tangibles para el cambio que pueden ser
tomadas por los individuos inmediatamente, antes de esperar otras acciones identificadas a niveles
grupales e institucionales.
- construye capacidades y sistemas para apredinzaje activo de pares como la base de un proceso
sostenible de cambio.
- aspira a incorporarse en actividades existentes, en vez de ser un ejercicio aparte o una actividad
extra.
- La Justicia de Género y los principios basados en los derechos no son negociables y subyacen el
camino en el cual se facilita el proceso, y los tipos de acciones apoyados por las agencias de
desarrollo.
SECTION 3. PRINCIPIOS DE JUSTICIA DE GÉNERO DE

WEMAN
En base a ejercicios GALS ya realizados con mujeres y hombres, así como en metas del movimiento
feminista internacional, GALS ve el empoderamiento de la mujer no como el dominio de éstas
sobre los hombres, sino como un proceso de cuestionamiento y cambio de todas las formas de
desigualdad y dominación en las relaciones entre mujeres y hombres. Esto no sólo significa la
promoción de los derechos humanos de la mujer, sino también beneficia a los hombres a través
de la mejor comprensión en el hogar, libertad de ser completamente humanos y la satisfacción
de trabajar por una sociedad más justa.
BOX 4: METAS DE EMPODERAMIENTO GALS

Medios de vida y actividades de generación de ingresos mejorados: seguridad alimentaria y mayor
control sobre ingresos y activos tanto para la mujer como para el hombre.
Aumento de opciones de vida y voz en la toma de decisiones a niveles personal, doméstico y comunal
tanto para la mujer como para el hombre.
Mayor felicidad: auto respeto, amor, amistad, seguridad y erradicación de la violencia contra la
mujer y contra el hombre.
El marco de trabajo de Justicia de Género de WEMAN se basa en los acuerdos internacionales

sobre derechos humanos de la mujer firmados por la mayor parte de los gobiernos y respaldado
oficialmente por la mayor parte de agencias de desarrollo, particularmente por la Convención sobre
la Eliminación de todas las formas de Discriminación contra la Mujer (Convention on Elimination of
Discrimination Against Women) (CEDAW) de 1979.
BOX 5: CONVENCIÓN SOBRE LA ELIMINACIÓN DE TODAS LAS FORMAS DE

DISCRIMINACIÓN CONTRA LA MUJER DE 1979 (CEDAW)
Adoptado por la Asamblea General de las NNUU en la Convención sobre la Eliminación de todas las
formas de Discriminación contra la Mujer 1979 (CEDAW) aclara el hecho de que la Declaración de
Derechos Humanos de 1948 también incluye a la mujer. Ahora (al 2005) firmada por 179 países.
Los derechos de la mujer incluyen:
Derecho a la vida, libertad, seguridad de la persona y ausencia de violencia y tratamiento

degradante y libertad de movimiento.
Igualdad legal y protección ya que la ley incluye derechos iguales en el matrimonio, incluyendo los
derechos de igualdad de la mujer (en CEDAW) en la toma de decisiones en su familia con respecto a
la propiedad, el matrimonio y los hijos, propiedad y recursos.
Derecho a la propiedad y erradicación de la privación de propiedad.

Libertad de pensamiento, opinión y asociación.
Derecho al trabajo, erradicación de la explotación y derecho al descanso y el entretenimiento.
Derecho a un nivel de vida adecuado para la salud y derecho a la educación incluyendo cuidado
especial para las madres.
GALS toma como su punto de partida un cierto número principios de género bastante sencillos:
El género es un constructo social
Las diferencias biológicas o de “sexo” son pocas y no determinan la desigualdad de género. Las
desigualdades de género están construidas socialmente a través de relaciones de poder con sesgo de
género. Su forma y justificación varía ampliamente entre contextos distintos. Por lo tanto, las
explicaciones de diferencias y desigualdades en términos de biología deben ser cuestionadas
constantemente. Las diferencias de género en participación, salario y condiciones son explicadas con
frecuencia en términos de “características innatas de las mujeres” como docilidad, paciencia para
trabajos repetitivos o falta de fuerza física. Sin embargo, el sexo biológico diferencia inadecuada y
confusamente las explicaciones de la división de trabajo por géneros. Por ejemplo, en Etiopia hilar en
telar es visto como una actividad masculina, y las mujeres son percibidas como demasiado débiles
como para operar un telar tradicional. En Kenia, sin embargo, el hilado en telar tradicional es
generalmente una actividad femenina. Igualmente importante, las diferencias de sexo no explican las
desigualdades de género, o la devaluación de las actividades de la mujer. En promedio las mujeres
también tienen ciertas ventajas: por ejemplo, ‘dedos ágiles’, habilidad para tareas múltiples y estilo
de manejo colaborativo. Se tiene que cuestionar por qué estas características están subvaluadas.
También, el motivo por el cual el trabajo no está dispuesto en forma que facilite la participación de
la mujer. Por ejemplo: tecnología de fácil manejo para la mujer y horas de trabajos adecuadas para
la familia.
Las desigualdades de género pueden y deben cambiar.
La equidad de género en relación a oportunidades es un derecho humano básico establecido por

Acuerdos y Convenciones Internacionales, tales como la Convención sobre la Eliminación de todas las
formas de Discriminación contra la Mujer de 1979. Las desigualdades de género, por lo tanto, no
pueden justificarse por referencia a normas culturales. Cualquier justificación de las desigualdades
de género en términos de “cultura” y “tradición” puede ser desafiada. Las desigualdades de género
existen en todas las culturas, tanto en países industrializados como en países de bajos ingresos.
Muchas dimensiones de la “cultura” y la “tradición” están cambiando constantemente. Apoyar la
perpetuación de desigualdades de género en base a “sensibilidad cultural” no es más justificable que
perpetuar la discriminación “cultural” en base a la raza o la etnicidad, religión, casta o discapacidad.
Género significa tanto mujeres como hombres.

El enfoque en “políticas de género” en vez de “proyectos para mujeres” se ocasionó debido a la

evidencia de que la eliminación de las desigualdades de género que ponen en desventaja a las mujeres
requiere cambios no sólo en el comportamiento y rol de las mujeres, sino también de los hombres.
También require cambios en las desigualdades subyacentes al poder y los recursos que estructuran
las formas en que las mujeres y los hombres se comportan entre ellos. Por lo tanto, abordar las
desigualdades de género generalmente requiere no sólo estrategias dirigidas a las mujeres, sino
transversalidad de género en estrategías que tienen por objetivo al hombre, por ejemplo: la inclusión
de toma de conciencia de género en la capacitación sobre medios de vida o actividades de
generación de ingresos tanto para hombres como para mujeres. Adicionalmente, la discriminación en
base al género afecta adversamente tanto a mujeres como a hombres. Abordar la discriminación de
género, tanto contra la mujer como contra el hombre, requiere de acciones de hombres y de mujeres
para cambiar las actitudes, privilegios y prácticas existentes.
Sin embargo, la afirmación “género significa mujeres y hombres” no quiere decir que las
intervenciones que den prioridad a las mujeres sean necesariamente discriminatorias desde la
perspectiva de género. Todos los indicadores actuales de desarrollo y bienestar humano, en la
mayoría de países, muestran que la mujer se encuentra en desventaja significativa en comparación al
hombre. Actualmente, esto justifica un enfoque para cambiar aquellas desigualdades de género que
ponen en desventaja a la mujer, y centrarse en las necesidades e intereses de la mujer.
Las mujeres no son una categoría homogénea, ni los hombres tampoco.
Las mujeres no son una categoría homogénea, ni los hombes tampoco. Otras dimensiones de la
desigualdad económica y social interactuan de distintas formas con la desigualdad de género para
producir diferentes necesidades y prioridades. Por lo tanto, no es suficiente incluir unas cuantas
mujeres nominales como un “grupo de actores”, sino que las mujeres deben ser incluidas a través de
categorías de actores. Al mismo tiempo, debe haber espacio al interior del proceso para que todas
las mujeres se agrupen a discutir y abordar sus necesidades comunes de género.
SECCIÓN 4: SISTEMA GALS Y PROCESO DE

TRANSVERSALIZACIÓN
Finalmente, los procesos y herramientas GALS aquí discutidos, se encuentran integrados en la vida
diaria y en las actividades a todo nivel. Las herramientas y procesos no son una actividad separada,
sino una parte integral de una capacitación y sistema de información existente, y todo
programa/participante de rutina interacciona para minimizar costos y tiempo. El objetivo es que la
información debe ser recolectada, primero, donde será utilizada para la acción: mujeres y hombres
individuales en las comunidades, y personal de campo en organizaciones, antes de pasar a niveles más
altos para ser cuantificada y para abogacía. Lo que se recolecta y cómo se recolecta, está
determinado por estas necesidades de información práctica inmediata a diferentes niveles.
El principal objetivo de GALS es mejorar la capacidad de las mujeres y los hombres en las
comunidades, particularmente la de aquéllos-as que no pueden leer y escribir, para incrementar sus
propias capacidades, encontrar, utilizar y mejorar su propio conocimiento, y actuar en base a ese
conocimiento, en vez de que los investigadores extraingan información para ser utilizada en otro
lugar. La información individual debe, por lo tanto, guiar todo el proceso. Una vez capacitado en el
fortalecimiento de capacidad inicial, el proceso de análisis y aprendizaje individual continúa en forma
de diarios individuales. Debido a que los métodos de diagrama inicial enseñados son sencillos, se
hace posible que inclusive los analfabetos ayuden facilitando en la capacitación de otros. Con el
tiempo, y una vez que se haya construido experiencia local, gran parte de la capacitación inicial
puede ser llevada a cabo por la propia gente.
Esta información individual es luego discutida y comparada en reunions de grupo para darle enfoque
estratégico a las discusiones de grupo, al aprendizaje y al intercambio de información. La
información es totalizada en actas grupales pictóricas y cuantificada, lo cual hace que el monitoreo y
el seguimiento sean accesibles para todos. En gran parte esto reemplaza las actas grupales, que con
frecuencia son muy largas, en inglés (eliminar) y solo accesible al grupo de líderes. Esto promueve la
auto confianza, participación e inclusión social al buscar, recolectar y analizar activamente cualquier
información requerida por los miembros.
La información grupal es luego agregada a la totalidad de investigaciones de mercado, abogacía y

cabildeo a niveles más altos. Las organizaciones de desarrollo ayudan a la gente a hacer seguimiento
de las acciones identificadas, por un tiempo por lo menos, se hace seguimiento de la participación
para asegurar que el proceso sea equitativo y refuerce las habilidades, aprendizajes y redes. Los
mecanismos claves son los siguientes:
 diseminación cara a cara a través de talleres participativos con actores institucionales y

otros actores claves.
 ‘trabajo de red intenso’ ferias anuales y otros eventos públicos que sirven tanto como
proceso de reflexión y proceso de propiedad hacia el desarrollo de sus metas.
En términos de las necesidades de información del programa y del donante, los-as capacitadores-as
y participantes pueden extraer información básica para alimentar la base de datos como fundamento
del nivel del programa del sistema de aprendizaje activo. Esto permite luego el análisis estadístico
de la información individual en la misma forma que las encuestas. También puede ser necesaria la
verificación cruzada y la complementación en caso de una evaluación o investigación profunda.
BOX 6: GALS COMO UN SISTEMA DE APRENDIZAJE ACTIVO

Diarios de aprendizaje individual y aprendizaje de pares
¿Qué visión tengo para mi vida ?, ¿Para mi familia?
¿Dónde me encuentro ahora con relación a esta visión?
¿Qué oportunidades pueden ayudarme a avanzar hacia adelante en el futuro?
¿Qué riesgos y retos pueden impedirme avanzar en el futuro?
¿Cuál es la mejor forma en la que puedo utilizar los servicios de la organización para que me ayuden?
¿Cuáles son mis metas específicas a lograr en un marco de tiempo específico que yo pueda rastrear?
Entonces, ¿cómo sigo hacia adelante?
Discusiones a nivel grupal y actas

¿Qué quieren hacer nuestros miembros? ¿Qué tantas metas tenemos en común? ¿Qué diferencias
en metas tenemos que adaptar en el grupo?
¿Qué han logrado nuestros miembros? ¿Cómo podemos aprender los unos de los otros?
¿Qué hemos realizado ya como grupo? ¿Cuáles son las lecciones positivas y negativas del pasado?
¿A qué oportunidades podemos acceder juntos?
¿Qué riesgos y retos podemos enfrentar con apoyo mutuo?
¿Cuáles son nuestras acciones prioritarias como grupo?
¿Cómo podemos hacer lo que queremos de la mejor forma?
¿Cuáles son las diferencias en todo lo anterior según nivel de pobreza y género? ¿Cuáles son las
implicaciones de la forma en que venimos operando?
Sistema de información organizativo

¿Qué quieren hacer personas distintas en diferentes communidades? ¿Cómo se relaciona esto con
las metas y los objetivos organizacionales?
¿Qué tipos de cambios se están dando como resultado de nuestras intervenciones?
¿Cómo se pueden aumentar las contribuciones positivas para el cambio, y como se pueden reducir los
efectos negativos?
¿Cuál es la mejor forma en la que podemos apoyar el sistema de aprendizaje activo?
Nivel de donante
Los donantes necesitan cierto tipo de información para justificar la asignación de fondos a
programas particulares. Esta necesidad de información debe ser ampliamente similar a la
información de las mismas organizaciones.
Investigación
GALS también tiene como objetivo relacionarse con la investigación académica como una actividad
ganar – ganar para los estudiantes; los estudiantes tienen la satisfacción de hacer una investigación
útil con una metodología de empoderamiento. Individuos, grupos y programas obtienen los beneficios
de su experiencia analítica supervisada por académicos de alto nivel quienes están en posición de
influenciar a los hacedores de políticas. La información a niveles individual, grupal e institucional
presenta una base extremadamente rica para la investigación académica, y de estar bien hecha,
puede ser tan confiable o no confiable como las encuestas.
GALS no evita la necesidad del aporte de la investigación externa de los donantes o abogacía. Pero
este aporte externo puede enfocarse cuidadosamente donde más se requiere de forma responsable
para las mujeres en las mismas comunidades. Hay formas de construir sobre esta base amplia de
información a través de métodos de investigación cuantitativa y cualitativa para cuantificar de
forma más acertada los resultados e investigar cualitativamente los temas particularmente
sensibles. A través de nexos con institutos de investigación internacional y local, el proceso de
aprendizaje activo de género gana el apoyo de habilidades de investigación académicas. Estudiantes
e investigadores a su vez tienen información disponible sobre la cual construir y, también, un
contexto de apoyo en el cual trabajar y al cual pueden contribuir para hacer su trabajo más
significativo y generar mayor impacto.
La transversalidad del GALS está también concebida como un proceso de 3 pasos a 2-3 años; se
empieza estableciendo un aprendizaje de empoderamiento de pares y proceso de acción colectivo
con cambios inmediatos y concretos a nivel comunal. Luego, progresivamente, se construye sobre
esto un sistema de planificación y monitoreo para la toma de decisión participativa y abogacía de
políticas. Una analogía es trazar un dibujo. Primero, uno tiene que disfrutar dibujando y desarrollar
un bosquejo amplio de lo que se está tratando de hacer. Luego, uno se enfoca en las cosas más
importantes para hacer el detalle, yendo a través de cada uno a la vez. Finalmente, uno puede
sentarse y analizar la pintura como una totalidad una vez más, y pensar sobre las implicaciones del
mejor proceso para el próximo dibujo.
BOX 7: PROCESO DE TRANSVERSALIZACIÓN GALS
La transversalización de GALS está concebida en tres etapas en 3 años, pero con impactos y
acciones de empoderamiento desde el inicio:
- primero (alrededor de un año) diseño y construcción de capacidad inicial con mujeres y hombres en
las comunidades e instituciones para desarrollar confianza, habilidades, comunicación,
experimentación y entusiasmo por el aprendizaje activo en individuos, grupos e instituciones.
Priorizando el empoderamiento y la acción en el terreno en vez de necesidades de información
institucional. Pero estableciendo desde ya, sistemas y redes para aprendizaje de pares y resultados
concretos y cambios en el terreno. Construyendo habilidades participativas y de escucha en el
personal y la comprensión de género y la información para la toma de decisiones institucional.
- segundo (alrededor de otro año) integración de los procesos y las herramientas como una mejora
en la capacitación existente, implementación, monitoreo y evaluación de actividades. Fortaleciendo,
en el proceso, las redes y los sistemas para continuar el proceso de aprendizaje. Y empezar a
producir información totalizada rigurosamente que pueda utilizarse para planificación a nivel
superior y para abogacía. Y fortaleciendo nexos con instituciones de investigación.
- tercero (en curso) transversaliación sostenible de la metodología a todos los niveles, de tal forma
que ya no sea un costo agregado, sino una forma de realizar las actividades principales y tomar
decisiones. Aparte de la necesidad de fondos para abogacía e investigación activa encargada
especialmente sobre temas que estén fuera de la esfera normal de la experiencia de las personas en
las comunidades y/o sean demasiada carga a su vez o demasiado sensible.
La base de esto es el aprendizaje activo individual y grupal/comunal, y, luego, la integración a nivel

de programa de toma de conciencia, construcción de capacidad, monitoreo y evaluación y
planificación como un medio eficiente desde el punto de vista del costo y con mayor poder de
empoderamiento/efectividad que lo que se viene realizando. Las principales etapas en las que se
requiere pericia externa son las siguientes:
 El diseño inicial y las pruebas en campo requieren experiencia y comprensión profunda tanto
de género como del método GALS para simplificar las complejas interrogantes y los
complejos asuntos, de tal forma que los mismos diagramas puedan ser lo suficientemente
sencillos como para empezar con ellos. El diseño y las pruebas de campo se deben hacer
conjuntamente con las comunidades y diferentes niveles de usuarios-as en contextos
distintos.
 Fortalecimiento inicial de capacidad para el personal y los-as facilitadores-as principales,
para el aprendizaje de pares a nivel comunitario. Los principales retos aquí no son tanto los
diagramas, sino cambiar las relaciones de poder y las percepciones; inclusive en aquellas
organizaciones que se consideran a sí mismas como participativas o han tenido cierta
capacitación sobre género anteriormente. GALS requiere un proceso de autoreflexión mucho
más profundo y cambios fundamentales en las formas en las que las-os “capacitadoras-es”
facilitan.
 Documentación y diseminación: la principal documentación y diseminación es realizada por
individuos y grupos, con eventos en red y también a través de los Centros de Información
Comunal. Esto es en forma de diagramas, video y fotografías y multimedia accesible a la
gente que no puede leer y escribir así como documentos en idiomas locales. Pero, para los
hacedores de política y abogacía se require investigación experta para reunir el aprendizaje
guiado por la comunidad, particularmente a nivel internacional, y seguir asegurando que se
escuche la auténtica voz de las comunidades.
SECCIÓN 5. PRINCIPALES RETOS
Proceso político
Cualquier proceso participativo de cambio es inevitablemente un proceso político. Distintos actores

tendrán prioridades diferentes, diferentes niveles de conocimiento y habilidad y/o deseo de
responder. Inevitablemente, hay aspectos engañosos sobre cómo se deben abordar las
compensaciones y conflictos de intereses. Diferencias y conflictos potenciales de interés pueden
afectar qué visión puede ser expresada abiertamente en reuniones públicas, las formas en las que se
alcance concenso y, en consecuencia, cualquier análisis, resultados prácticos o conclusiones.
Sobrecarga de información
Los procesos aquí discutidos llevarán a discusiones muy interesantes y variadas, y a bastante
información sobre temas diferentes. Documentar todo esto para grandes cantidades de personas
por cierto tiempo no es humanamente posible. Es importante que todas estas discusiones se realicen
en toda su complejidad. Pero también es importante estar bien enfocado en lo que se esté
documentando.
Entendimiento participativo versus 'objetivo'
El enfoque en la participación no evita la necesidad del análisis “objetivo”. Es importante cuantificar

las opiniones, impactos y relevancia de las estrategias tanto como sea posible para evitar el
predominio de cualquier visión particular que excluya las otras. Y para convencer a las comunidades y
a los hacedores de políticas de la necesidad y las posibilidades de cambio. También pueden haber
temas muy importantes, pero sensibles que requieran ser observados a través de la investigación
confidencial antes que sea posible discutirlos abiertamente en un proceso participativo. Sin
embargo, esto puede ser llevado a cabo por gente local como parte del proceso participativo si
tuviesen el apoyo necesario.
Promoviendo una cultura de aprendizaje
La gente que vive el día a día, y el personal muy ocupado en las organizaciones con frecuencia siente
que registrar experiencias y reflexionar es una pérdida de tiempo. Ciertamente, sistemas de
monitoreo muy mecanizados no duran mucho, y tanto investigadores y entrevistados se cansan muy
pronto de cuestionarios largos. Pero sin seguimiento y reflexión las oportunidades se pierden y se
repiten los mismos errores, y es difícil ver cómo avanzar. Por lo tanto, es importante hacer
seguimientos y reflexionar como parte del día a día.
Del aprendizaje a la acción

Si el cambio fuese fácil hubiese sucedido hace mucho tiempo. Es muy importante no solamente
analizar y reflexionar, para que esto conlleve por lo menos algunos pequeños pasos de acción que
puedan ser tomados inmediatamente antes que esperar por apoyo o cambio externo.
PARTE 2: CÓMO HACERLO

SECTION 4. MAPA ESTRATÉGICO DE RECORRIDO:

ELEMENTOS CLAVES
El marco de trabajo subyacente a la metodología GALS son las “Visiones de los Viajes de
Empoderamiento” personales y colectivos.
- El Empoderamiento personal, o la Visión del Recorrido, ayuda a que las personas aclaren sus
visiones y conduzcan mejor a lo largo del “rocoso camino de la vida”, identificando y tomando
oportunidades y manejando todas las inesperadas vueltas, curvas y peligros, y disfrutando del viaje.
- Los viajes colectivos ven lo que los grupos y las organizaciones pueden hacer para apoyar este
empoderamiento individual y ayudar a tantos otros como sea posible para que también se movilicen.
Este concepto de “Visión de Recorrido” es intuitivo y ha probado ser entendido facilmente y útil a
todos los niveles – desde gente que no puede leer y escribir, incluyendo directorios de agencias
donantes y gigantes corporativos que suelen hablar de “mapas estratégicos de recorrido”. Como con
todas las herramientas utilizadas aquí, el análisis puede ser tan simple o tan complejo como sea
requerido por el usuario.
El Viaje de Empoderamiento puede ser realizado como un ejercicio solo en aproximadamente 3

horas, a nivel individual, grupal y/o institucional, incluyendo los ejercicios introductorios y las
conclusiones para la acción.
Pero la metodología descrita en este Manual suguiere un proceso profundo de 6 etapas de secuencia
de herramientas para un empoderamiento sostenible y proceso de construcción de capacidad:
 Las etapas 1-4 construyen progresivamente diferentes elementos de un “Viaje de Visión de

Empoderamiento”. Esto resume y enraiza las contribuciones de otras Herramientas: Mapeo
del Círculo de Empoderamiento (Empowerment Circle Mapping), Recorrido del Logro
(Achievement Journeys) y Árboles de Acción ante Retos (Challenge Action Trees).
 Las etapas 5-6 luego agregan estos viajes personales al Diamante de Empoderamiento para el
monitoreo, y un Viaje de Visión Colectivo como un Plan de Acción estratégico detallado para
el grupo.
Las distintas etapas incluyen actividades tanto a nivel individual como grupal. Al final de cada Sesión
los resultados son colocados en el Borrador de Recorrido Personal (Draft Personal Journey) trazado
en la primera Sesión para que la gente comprenda dónde encajan las diferentes herramientas y
dicusiones en el Mapa general.
También se incluyen tareas entre las sesiones para reforzar el aprendizaje, construir auto confianza
en las personas y apoyo mutuo con los grupos y permitir resultados que sean significativamente más
sostenibles en términos de acciones y cambio.
Finalmente, es importante ver cualquier Recorrido por Carretera como parte de un proceso continuo
de aprendizaje en marcha, en el que nuevos Caminos, y las otras varias herramientas, son
continuamnte trazados, seguidos y retrazados en base a la acumulación de experiencia a nivel
individual, grupal, institucional.
Para los-as facilitadores-as es importante comprender desde el inicio dónde encaja cada
herramienta (Ver Cuadro !!) y a qué contribuye, de forma que puedan tomar decisiones sobre lo que
es importante y no importante para el manejo del tiempo, y asegurar que el enfoque sea
continuamente hacia acciones de género para el cambio y no caer en inevitables discusiones
complejas (aunque generalemente muy interesantes) y análisis de realidades muy complejas.
También es importante enfatizar que esta metodología no es solamente de construcción de

capacidades, sino que pretende establecer un sistema para aprendizaje a nivel individual, grupal y
organizacional. Un elemento importante del Recorrido, y también de otros diagramas, es que el
progreso puede ser monitoreado y rastreado en relación a las metas, y con cierta evaluación
razonable de atribución a factores externos e internos. El seguimiento puede ser realizado por
individuos que no puedan leer y escribir, así como por grupos y organizaciones. Es importante no
sobre cargar el proceso de construcción de capacidades desde el comienzo con requerimientos de
monitoreo riguroso y evaluación. Pero se da una indicación sobre el tipo de información que puede ser
“extraído” por organizaciones y/o investigadores de cada actividad por cada herramienta en la
Tabla 5 y es descrito con mayor detalle en la Parte 3.
BOX 8: VISIÓN GENERAL DE LAS ETAPAS DEL ‘CAMINO ROCOSO’

Etapa 1: ¿A dónde queremos ir? Esbozando el camino y aclarando la visión
Empezamos con la visión porque esto es lo que inspira a la gente, y enfatiza la meta de toda la
metodología y capacitación. Antes de entrar en el análisis de la realidad. Tener la visión clara y
constantemente delante de nosotros ayuda a mantener la discusión centrada y positiva.
Etapa 1: Visualizando el Cambio empieza a esbozar el Recorrido de Empoderamiento Personal para

cada participante, el punto central es una actividad de dibujo participativa de Visión. Al final/de
tarea los dibujos/indicadores son ubicados en el círculo de visión del Recorrido de Empoderamiento
Personal.
Estas Visiones e indicadores pueden ser agregados (con el permiso de la persona interesada) como
un indicador de metas de género para el grupo u organización.
Etapa 2: ¿Dónde nos encontramos ahora? Mapeo de empoderamiento
Habiendo inspirado a la gente y aclarado sus visiones, es, luego, posible hacer un análisis de su
situación presente sin que esto sea muy deprimente. En GALS también es importante empezar
siempre con lo positivo, antes de empezar a pensar fría y constructivamente sobre los aspectos
negativos.
Aquí, la herramienta básica es el mapeo del círculo de empoderamiento (en base a diagramas de Venn
o chapati) para ver las relaciones, recursos y poder en el hogar y en la comunidad. De este análisis se
derivan indicadores de la situación actual, y se colocan en el círculo de Línea de Base del Recorrido
de Empoderamiento Personal. Esta discusión y análisis del presente puede conducir a que las
personas modifiquen su visión. Y es importante, desde el inicio, alentar este tipo de comparación y
reflexión, en vez de tratar cada sesión como un ejercicio separado con resultados fijos para todo el
tiempo.
Estos indicadores individuales de Línea de Base (con el permiso de las personas interesadas) pueden
ser utilizados como muestras y agregarse para evaluación de impacto. También pueden ser una buena
base para investigación cualitativa profunda.
Etapa 3: ¿Cómo llegamos aquí? Recorrido del logro
Siempre es importante mantenerse positivo en la vida. Esto quiere decir mantenerse orgulloso-a y
confiado-a de lo que hemos logrado, en vez de tratar siempre sobre “problemas”. Para ver cómo
podemos avanzar de ahí en adelante, es importante ver lo que hemos hecho en el pasado y qué
podemos aprender de eso.
El Recorrido del Logro traza el tiempo hasta la situación actual como un Recorrido separado, con
todos sus giros y vueltas. Una parte clave de este análisis, es el análisis de oportunidades y
limitaciones en el pasado. Las oportunidades y retos futuros son luego colocados en la Visión del
Recorrido de Empoderamiento, considerando cuidadosamente su posición y color, código para género,
etc., y rodeados, de ser apropiado, como puntos de acción clave.
Este Recorrido del Logro también puede ser utilizado (con permiso de la persona interesada) como
una historia detallada de la vida del individuo, desarrollo de grupo, etc., para la evaluación de
impacto, o como base para investigación cualitativa profunda.
Etapa 4: estrategía de tormenta de ideas y formas de abordar Retos: Árboles Reto-Acción
El grupo, luego, comparte sus variadas oportunidades individuales de tal forma que las personas
puedan modificar su visión futura del Recorrido de la Visión, incluyendo oportunidades que ellas no
hayan visto por sí mismas.
Ellos-as comparten, luego, sus diferentes retos y deciden cuáles son más importantes. Estos son,
luego, priorizados por el grupo como árboles de reto-acción. Estos árboles identifican las varias
causas de cada reto y, después, una posible solución para cada una de estas causas. Luego, se
identifican acciones concretas como “frutas” para cada solución y los individuos las aceptan. Las
acciones del grupo son identificadas como “flores” y, por último, el apoyo externo como “abejas”. Los
árboles necesitan suficientes frutos y flores para atraerlas o puede que éstas nunca vengan.
En base a este análisis, los individuos, luego, como tarea, completan su viaje personal. Se alienta a los
participantes a que discutan y refinen su recorrido personal con el apoyo de vecinos y otros
miembros del grupo, asegurando ayuda de apoyo para cualquier persona que pueda tener dificultades.
Pero puede ser necesario algún seguimiento o apoyo individual, o se puede requerir una sesión extra
para esto.
El logro y el recorrido de la visión individual son insumos para la herramienta de monitoreo Diamante
de Empoderamiento. Las acciones grupales e institucionales son insumos para la estrategía de acción
colectiva 'Carretera Matriz'.
Etapa 5: ¿Qué tan rápido podemos ir? Del Recorrido de Empoderamiento Personal al Diamante
de Empoderamiento
Para este momento, ya se deben de haber pensado bastante las visiones de empoderamiento personal
y los recorridos del logro y, por lo tanto también, indicadores para línea de base retrospectiva y
situaciones actuales así como progresos futuros. Esto también es un buen indicador sobre qué tan
rápido se darán los cambios para una intervención particular. Para este momento, las personas
tendrán suficiente confianza en el grupo como para no sentirse avergonzados al hablar sobre su
situación personal, y/o el facilitador deberá estar completamente consciente de qué tipo de
información es confiable o no y de quién.
Los variados indicadores individuales pasados, presentes y futuros se mapean en un Diamante de

Empoderamiento como una evaluación de impacto cuantificada para el grupo, y como esquema de
monitoreo para el futuro.
Etapa 6: la ”Carretera Matriz”: de Estrategía de Acción de Individual a Colectiva
Los resultados de todos los procesos anteriores son utilizados para hacer una 'Carretera Matriz' o
estrategia de acción colectiva para el grupo, y también para la organización. Los pasos, logros,
oportunidades y retos son luego rastreados por un tiempo como parte del proceso de aprendizaje
activo.
ETAPA 1: VISUALIZANDO EL CAMBIO: ESBOZANDO EL

CAMINO Y DIBUJANDO LA VISIÓN DEL ‘SOL’
La Recorrido es potencialmente un plan estratégico detallado y poderoso o una herramienta de

evaluación de impacto rigurosa y rápida – ya sea como parte de un proceso, como en este caso, o
como una actividad aislada. También ha sido diseñado como una introducción inspirada al dibujo para
personas que nunca han sujetado un lapiz anteriormente.
Como con todas las herramienitas GALS, es importante empezar con sensillez y ayudar a los-as
participantes a desarrollar confianza en su propio análisis. Es muy importante no sobrecargar el
primer Recorrido que hace la gente con demasiados detalles y mucha dirección. La gente debe sentir
este Recorrido como propio. Especialmente cuando el tiempo es limitado, es preferible asegurarse
de que la gente se divierta, tenga pasos de acción inmediatos y, luego, indicar lo que pueden hacer de
tarea, incluyendo el aprendizaje y apoyo de pares. Este es el caso particular cuando los participantes
no pueden leer y escribir y/o tienen poca experiencia en dibujo. El grado de detalle dependerá
mucho de:
- si este Recorrido es utilizado como una Herrameinta sola, y qué otras herramientas están siendo
utilizadas.
- si ésta es la primera vez que los participantes la están aprendiendo, o si ya han hecho Recorridos
anteriomente.
- tiempo disponible
- número de participantes por facilitador.
Sólo en el Etapa 5 la organización deberá tratar de ser más rigurosa y desarrollar el recorrido (con
el Diamante) como la herramienta de evaluación de impacto potencialmente poderosa que puede ser.
Pero tratando durante este proceso inicial de establecer algún tipo de indicadores communes entre
los participantes, sin ser demasiado directivos. Es bueno tener un borrador de indicadores
potenciales que puedan ser validados, agregados y priorizados por este proceso.
También empezar a desarrollar un lenguaje simbólico común, pero de las sugerencias de los
participantes y tomando en consideración las ideas de todos. El-la facilitador-a nunca deberá dirigir
esto. Simplemente, formule preguntas si usted piensa que algunos símbolos particulares no son
claros y aliente a que la gente experimente. La experiencia demuestra que hacia el final de esta
sesión un lenguaje bastante común habrá evolucionado sin necesidad de mucha ayuda externa. Los
símbolos pueden ser luego estandarizados en todo el grupo o programa, una vez que se haya
establecido el sistema.
Los siguientes son los pasos de facilitación básicos, en caso en que sea la primera vez que las
personas realicen un Recorrido. Se centra en empoderamiento y planificación básica.
BOX 9: METAS, ACTIVIDADES, TIEMPO Y MATERIALES DE LA VISIÓN DEL

RECORRIDO
Metas
Empoderamiento del participante

 Idea de aprendizaje y planificación
 Aclarando la visión
 Habilidades de dibujo básicas
Aprendizaje activo organizacional
 información básica sobre antecedentes
 indicadores de visión que puedan ser cuantificados al inicio de la próxima sesión
Actividades y tiempo
Esto toma aproximadamente 2 horas y es una actividad individual y confidencial que identifica
problemas a ser examinados en la Etapa 5, y luego se alimenta en el “Recorrido de la Carretera
Matriz” colectivo.
Las actividades principales son:
- Presentaciones por pares (20 minutos)
- Esbozo del Recorrido e inicio del dibujo (20 minutos)
- Dibujo de la visión (1 hora)
- Recorrido de Visión Individual – explicar tarea (20 minutos)
Materiales:
Los Recorridos de Visión deben hacerse en hojas de papel grandes, con lapices de por lo menos 4
colores distintos: negro, rojo, verde y azul.
NOTA: TODOS LOS PARTICIPANTES DIBUJAN TODO. El facilitador no deberá sujetar un

lapiz en ningún momento.
PRESENTACIÓN POR PARES
30 minutos
Las presentaciones por pares son una parte muy importante de la capacitación en habilidades de
participación y no se pueden omitir. La experiencia ha demostrado que estas presentaciones por
pares ayudan inmediatamente a las personas a empezar a hablar y aumentan su confianza así como
conllevan a mejor retroalimentación de las preguntas. Ha habido una diferencia muy clara entre
aquellas sesiones donde se han realizado Presentaciones por Pares, y aquellas en las que se
realizaron presentaciones individuales normales debido a que se consideró que faltaría tiempo.
A pesar de que algunas veces las presentaciones por pares toman un poco más de tiempo para
empezar, el resto de la sesión va más suave debido a que la gente ya tiene confianza. La gente
pronto se acostumbra a estas presentaciones por pares al inicio de cada capacitación y esta etapa
será más suave en Sesiones subsiguientes. Si el número es muy grande, entonces estará bien con
grupos de 3-4, pero aquí deberá haber mayor intensión de formar grupos con antecedentes/estatus
similares y más de cuatro participantes entropecerá la discusión.
Si el-la facilitador-a es nuevo-a para el grupo y aún no existe la información, esta se utilizará para
obener información básica: nombres (y símbolo gráfico), alfabetismo y educación, estado civil y
cualquier relación entre los miembros del grupo que deba de tomarse en consideración al planificar el
proceso y así sucesivamente.
EXPLICACIÓN
Empiece con una presentación GALS por parejas (ver arriba) explicando que:
 la presentación GALS por parejas es extremadamente importante y substituye una

presentación individual normal.
 es importante para las participantes de la capacitación, y en grupos, escuchar y aprender de

cada uno y hablar los unos con los otros.
 el objetivo de la capacitación también es construir nuevas redes y amistades, de tal forma

que la gente debe mezclarse continuamente con nuevas personas.
 esto será importante luego de la capacitación si ellos pueden colaborar mutuamente para
obtener instalaciones, muchas voces son más fuertes que una sola.
PASOS
Las personas deberán escoger como pareja a alguien a quien no conozcan muy bien.
Recomendación: esto se puede hacer en una actividad divertida diciéndole a la gente que corra y se
mueva rápido o sino se quedarán en “la cerca”.
Antes de continuar verifique que las dos personas hablen el mismo idioma, de lo contrario haga
algunos ajustes.
En parejas las personas deberán discutir:

 Nombre y lugar en el que viven
 Por qué se unieron o desean ser parte de esta iniciativa/intervención particular; cuál es su
visión a largo plazo
 Situación familiar – con quién viven
 Tipos de actividad económica y si piensan que son exitosos o no
 Si han asistido a la escuela (cuántos años) y si han tenido o no otros tipos de capacitación
 Expectativas de esta capacitación
 Cada participante deberá escoger su propio símbolo personal
Luego, cada participante presenta al grupo lo que dijo su pareja. Si el número es grande, la
presentación se hace en sub grupos de entre 10-15 personas cada grupo con un facilitador.
MONITOREO DEL FACILITADOR
El-la facilitador-a deberá anotar en la hoja de Información Básica:

 nombre
 sexo y situación familiar: aquí detalles simples casado (monógamo/polígamo), nunca casado,
divorciado, viudo y número de hijos grandes y pequeños. Juzgando edad aproximada en esta
información.
 actividad económica y percepción de nivel de éxito
 detalles de educación y habilidades
Pero, en la medida de lo posible, hacer esto sin que se convierta en un censo y sin romper el flujo de
la conversación. Asegurarse de que no se haga sentir inferiores a los-as más pobres, analfabetos-as
y las mujeres menos exitosas, por el contrario, se les alienta e inspira a que aprendan más.
En hoja seprada para monitorear la capacitación el-la facilitador-a deberá anotar:
 expectativas de los empresarios
 número de personas que tienen expectativas similares.
DIBUJANDO EL RECORRIDO BÁSICO.
La siguiente actividad está diseñada para ayudar a que los participantes confíen en sus habilidades
básica de dibujo, inclusive personas alfabetas algunas veces tienen temor a dibujar.
A pesar de que gran parte de esta actividad se basa en dibujo individual, es mejor si la gente se
sienta en grupos pequeños para apoyarse y alentarse mutuamente.
Si este es el primer ejercicio de dibujo que la gente ha realizado, divida a los participantes en tres
grupos, divídalos según el grado de alfabetismo indentificado en el ejercicio de presentación por
parejas:
 los-as que no tienen ningún grado de escolaridad y que nunca o muy pocas veces han agarrado
un lapiz
 los-as que tienen algún grado de educación primaria
 los-as que obviamente estén más avanzados
Pídales que encuentren algún lugar cómodo para que se sienten juntos-as.
Cada persona deberá tener su propio papelógrafo (rotafolio), y de preferencia 3 marcadores de

colores diferentes.
Los facilitadores circulan y se aseguran de que los-as que tienen mayor dificultad reciban suficiente
atención, de esta forma se ayuda a los-as participantes a que dibujen; los-as facilitadores-as
también deberán asegurarse de que los-as más avanzados estén continuamente ocupados-as y
estimulados-as con análisis y dibujos más complejos. También se les puede pedir que ayuden a los
participantes de nivel intermedio, no los de nivel elemental ya que es probable que dominen y hagan
todo por ellos.
Aquéllos-as que estén más avanzados ayudarán luego, como tarea, a aquéllos-as que tienen mayor
dificultad para desarrollar redes (Ver más adelante).
BOX 10: EXPLICANDO EL RECORRIDO

Avanzar en la vida requiere de una visión clara, una comprensión de dónde se encuentra uno en este
momento y cómo, paso a paso, uno se puede mover hacia su visión.
Es como un Recorrido – uno tiene que saber adónde se quiere llegar. Esto se coloca como un gran sol
sonriente o una estrella en la parte superior porque uno espera que sea un recorrido ascendente.
Inclusive, si uno va descendiendo, uno debe de pensar hacia arriba. Tampoco es fácil, como no lo es
escalar una montaña. Pero vale la pena quedarse sin aliento por la vista desde la cumbre.
Luego tenemos que pensar dónde nos encontramos en este momento. Qué tanto hemos ya logrado, a
pesar de todas nuestras dificultades. Así como también que tanto más nos falta por avanzar. Esto lo
ponemos en otro círculo en la parte inferior izquierda.
Luego, trasamos dos líneas rectas uniendo los dos círculos para representar nuestro camino.
Dibujamos el camino como directo hacia el futuro, porque es así como esperamos que sea. Pero
cuando sigamos el progreso más adelante, podemos poner desvíos, bloqueos y subidas y bajadas.
También tenemos que aprender del pasado – apreciar nuestras fortalezas y logros.
Luego, examinaremos nuestras oportunidades; las cosas que nos han ayudado a ir hacia adelante. Las
colocamos en la parte superior del Recorrido. Y pensamos en formas que nos aseguren que las
obtendremos.
Después, veremos los retos; las cosas que nos pueden retrasar. La colocamos bajo el Recorrido; y
pensamos en formas de abordarlas o evitarlas.
Finalmente, empezamos a pensar paso a paso a lo largo del recorrido. No es bueno solo pensar que
tan lejos estamos del final del camino porque nos enredaremos y dejaremos de tratar. Así que
necesitamos establecer metas específicas a lo largo del recorrido para dividir el camino en pasos
manejables hacia la visión, tomando las oportunidades y abordando las limitaciones. De esta forma no
nos desalentaremos.
Cuando hayamos terminado nuestro Mapa del Recorrido, ese no será el fin. Debemos continuar para
honestamente rastrear nuestro progreso conforme nos movemos de estapa en etapa. Qué nos ha
ayudado, qué nos ha detenido, marcando esto en nuestro diagrama para ayudarnos a avanzar hacia la
etapa siguiente reforzando lo que es exitoso, y sin repetir los mismos errores.
También debemos discutir nuestros propios caminos individuales con otros en nuetro grupo, nuestra
familia y comunidad para aprender a ver cómo podemos apoyarnos mutuamente para lograr nuestras
visiones. Y una vez que las hayamos logrado, discutiremos nuestras nuevas visiones con las que por el
momento ni siquiera podemos soñar.
BOX 11: ESBOZANDO EL RECORRIDO BÁSICO: PASOS

PASO 1 Primer círculo – futuro
Pida a los-as participantes que dibujen un círculo grande en la esquina superior derecha del
papelógrafo. Explique que esto representa el futuro. Es un círculo grande en la parte superior
porque es como un sol y alcanzamos el cielo.
PASO 2 Segundo círculo - presente
Pídales, luego, que dibujen un Segundo círculo grande en la parte inferior izquierda del papelógrafo.
Explique que representa la situación actual.
PASO 3 Líneas para el Recorrido
Luego, pídales que dibujen dos líneas rectas para unir ambos lados del círculo. Esto representa su
camino desde el presente hacia el futuro. Es derecho y ascendente, porque es así como ellos esperan
alcanzar su visión. Puede ser que las cosas no salgan de esa manera (como se decubrirá en el
seguimiento del Recorrido del Logro), pero es así como esperamos que sea. Así que lo dibujamos de
esa manera para empezar. Si el camino no es recto (como en Recoridos anteriores) esto deja menos
espacio para poner otra información y hace el análisis mucho menos claro.
Asegúrese de que hasta este momento las cosas estén claras
Primero, pregunte a los participantes cuál de los círculos representa el futuro, cuál es el pasado y
qué representa el camino para asegurarse de que hayan entendido.
1: VISIO N
2 : M a p p in g
the Present
DIBUJANDO LA VISIÓN Y COMPARTIENDO
El enfoque de la primera etapa es aclarar la visión y hacer tormenta de ideas con los otros. Lo pasos
siguientes deberán ser explicados paso a paso; esto quiere decir, que no se deberá explicar todo el
proceso por adelantado. La forma exacta en que se plantean las preguntas tiene que ser trabajada
en base a pruebas de campo; lo que funciona en un contexto puede que no funcione en otro
dependiendo de las palabras particulares que la gente use en su propio contexto, y que tipos de
capacitaciones hayan recibido anteriormente.
BOX 12: PASOS PARA DIBUJAR LA VISIÓN

PASO 1: Dibujo individual
Se le da un papel a cada uno de los participantes y se les pide que dibujen su situación ideal con
relación a cualquier tema de discusión: por ejemplo, ¿cómo es una familia feliz? ¿Cómo es una mujer
empoderada? ¿Cómo es el empoderamiento?
PASO 2: “Cristalización” de visiones

Luego, los participantes se mueven, discutiendo con todos los otros participantes lo que han
dibujado. La tarea es identificar a otros participantes cuyos dibujos sean lo más parecidos a sus
propios dibujos.
Estos participantes con dibujos similares forman un grupo. Normalmente, habrá de tres a cinco
visiones diferentes que se “cristalizan” entre las muchas, dependiendo del número de participantes y
el tema particular bajo consideración.
Dependiendo del contexto, y niveles de hombres/mujeres y otras diferencias, aquí podría ser
recommendable agrupar a los participanptes según, por ejemplo, género, estado civil, etc. en vez de
discusión libres.
PASO 3: Compartiendo distintas visiones

Cada grupo traza, luego, un dibujo compuesto que combina elementos de todos los dibujos
individuales del grupo.
Cada uno de los grupos presenta el dibujo de su grupo.
PASO 4: Llegando a concenso

Luego, se le pide a cada participante que vayan al dibujo que ellos consideren sea el más diferente
del suyo. Esto genera nuevos grupos, se mezclan distintos géneros y estados civiles.
Se le pide al nuevo grupo que dibuje o escriba una lista de elementos que ellos consideren se deban
retener del dibujo. ¿Cuáles son las cosas que valoran?
Se les pide luego que dibujen o escriban las los elementos que estaban en sus propios dibujos y que
ellos consideran que deberían ser agregados.
Luego, ellos hacen un nuevo dibujo combinando de estos elementos. Esto produce una serie de
dibujos nuevos y mucho más similares. También se les puede pedir deriven una definición de los
conceptos o palabras con un límite de palabras.
Estos dibujos y/o definiciones se reportan en la plenaria, y se vota entre ellos.

Se puede dar a los facilitadores o a un sub comité la tarea de refinar los dibujos y definiciones que
han sido escogidos por concenso.
TAREA: MI VISIÓN FUTURA A LARGO PLAZO
Habiendo discutido las cosas en un grupo, el-la facilitador-a esboza las diferentes dimensiones de
una visión que haya surguido y también puede empezar a discutir algunos elementos de género
importantes que hayan surgido, sin imponer sus propios puntos de vista.
Visión de Medio de Vida o actividad de generación de ingresos
¿Qué visión tienen de las actividades económicas? ¿Desean un tipo particular de negocio? ¿O desean
diversificar? ¿Es este un negocio individual o familiar? Agregue un símbolo de ser apropiado.
Visión de Familia/Género
¿Cómo representan a su familia como familia feliz?
¿Cómo se siente la persona en relación a la calidad de relaciones en su familia? ¿Desean algunos

cambios en las relaciones entres esposos y esposas? ¿con los niños? ¿Con otros miembros de la
familia?
Tenga en mente que este puede ser un tema muy personal y sensible, el cual puede llevar a las
lágrimas a las personas que han perdido parientes cercanos. También tomar en cuenta que no todos
son casados o viven con una pareja. Pero pueden tener una visión para relaciones con hijos o
hermanos, etc.
Las discusiones detalladas de estos temas también se pueden realizar mejor utilizando la
herramienta de mapeo Círculo de Relaciones y Recursos. Insertar link.
Visión de habilidades y desarrollo personal
¿Qué concocimiento considera la persona que debe tener para ser exitosa?
¿Qué habilidades les gustaría tener? Por ejemplo: saber hacer cálculos matemáticos, saber leer y
escribir, habilidades técnicas, habilidades empresariales.
Esto es particularmente importante en el caso de las mujeres, quienes generalmente no tienen

ambiciones claras para ellas mismas.
Verifique que todo esto quede claro
Pida a los participantes que digan cuál de los círuclos representa el presente para verificar que
continuan comprendiendo el diagrama.
En el caso de las mujeres lo que generalmente viene espontáneamente bajo la visión general son
indicadores amplios de pobreza/riqueza como casas, salud, hijos e hijas asistiendo a la escuela o
centro de estudios superiores. Algunas veces también medios de vida o negocios. Pero es muy
importante tanto para hombres como para mujeres empezar a pensar en este momento sobre
relaciones familiares y, particularmente, para las mujeres empezar a pensar sobre su propio
desarrollo personal. Para el proceso GALS es importante que haya discusión sobre temas de género
en relación al marco de trabajo del empoderamiento económico, no solamente sobre pobreza.
Dependiendo de qué tan riguso se desea el proceso de evaluación (puede que usted solo esté
interesado en un proceso de empoderamiento), y/o el esquema particular de evaluación de su
organización, los símbolos bajo cada encabezado pueden estar separdos en 4 segmentos en el círculo.
Sin embargo, esto será más importante más adelante con metas con limitación de tiempo que en el
establecimiento de la visión.
Finalmente, se deberá explicar que el esbozo inicial del Recorrido de Empoderamiento Personal es
sólo el inicio. Lo importante es que las personas rastreen y analicen el progreso a lo largo del tiempo.
Dependiendo de qué tanto hayan avanzado los participantes en la capacitación misma, se pueden
asignar tareas específicas como tareas para la casa para hacer un análisis más detallado y, por lo
tanto, más útil.
Y para asegurar que todos se ayuden mutuamente en ponerse al día. No todos podrán completar
todos estos primeros pasos durante la sesión de capacitación. Se debe asignar un mentor a cada
persona quien les ayudará a completarlo, y promoverá el apoyo mutuo comunal. Para esto se deberá
tomar en cuenta la ubicación y la conveniencia, y asegurarse de que aquellos que estén más avanzados
no dominen a los otros.
Es muy importante enfatizar, una vez más, la utilidad de la reflexión continua y la actualización de
estos diagramas, volverlos a dibujar de ser necesario. Los deben guardar en lugares seguros y
traerlos a las reuniones. El papel y los lápices son caros. No se pueden desperdiciar.
Luego, los dibujos y re-dibujos pueden ser utilizados como base de seguimiento y discusión de grupo
para alimentar el siguiente paso.
ETAPA 2: ANÁLISIS DEL PRESENTE: MAPEO DEL

EMPODERAMIENTO
Esta segunda etapa del GALS:
- ayuda a mujeres y hombres a examinar sus relaciones personales, y lo que les gustaría cambiar y
empezar a planificar, cómo hacer estos cambios.
- sensibilizar al personal en las organizaciones hacia las múltiples facetas del poder interpersonal. En
muchos contextos, esto cambiará el estándar del modelo “esposo/esposa/hijos” del hogar para ver a
relaciones entre co-esposas, al interior de familias colectivas, relaciones con familias de nacimiento
y relaciones de poder entre hombres al interior de las familias. Haciendo esto se aleja de los
estereotipos hacia una comprensión más profunda en términos cualitativos y cuantitativos del poder,
y de las posibles estrategias para el cambio.
- se empieza a desarrollar la estrategia de acción individual y grupal.
- desarrolla habilidades analíticas y de dibujo más avanzadas utilizando la distancia, el color y los
diversos tipos de líneas y dirección.
La principal herramienta es el Mapeo de Empoderamiento; la aplicación estructurada de la

metodología del diagrama/círculo de Venn/chapati al análisis de las relaciones personales.
Este es un ejercicio individual de reflexión personal y confidencial. Es importante que las personas
puedan hacerlo sin interferencia y sin que nadie esté mirando sobre sus hombros. Los dibujos deben
ser lo que ellos sienten espontáneamente, no lo que se les ha dicho que dibujen. Esto también es
parte del proceso de construcción de confianza; ellos pueden tomar sus propias decisiones sobre lo
que van a poner en el papel. No hay “correcto o errado”, solo lo que tiene sentido para ellos.
Y debe de quedar claro que lo que ellos informen al grupo es su elección, no debe haber presión para
compartir información personal que pueda incomodar o hacer vulnerable a las personas. El objetivo
es reflexión profunda sobre su realidad, luego hacer tormenta de ideas con el grupo para
reforzar/compartir las buenas cosas y abordar los retos communes como individuos y como grupo.
Esto también se informará a cualquier apoyo externo, el personal de la institución estará más
consciente de lo que la gente está realizando, y exactamente dónde se requiere apoyo.
De haber más tiempo, el mapeo de empoderamiento y la discusión pueden cubrir también lo que las
personas perciben como cambios desde el inicio del programa, o desde un evento en particular.
BOX 13: MAPEO DE EMPODERAMIENTO: METAS, ACTIVIDADES, TIEMPO Y

MATERIALES
Metas
Empoderamiento del participante y género
 Análisis del presente
 Habilidades analíticas y de dibujo más avanzadas
 información básica sobre la composición del hogar y las relaciones
 información básica sobre relaciones económicas
 información básica sobre relaciones comunales
 indicadores de línea de base potenciales para capital social, empoderamiento económico y

empoderamiento/igualdad personal
 grado aproximado de participantes a recibir mayor seguimiento en la siguiente sesión
Esto toma aproximadamente 2 horas, y deberá haber aproximadamente 1 facilitador (miembro del
grupo o del personal) por grupo de 5 personas para registrar la información y explicar en caso de
dificultad.
- Discusión por parejas y retroalimentación de indicadores de visión sobre el Recorrido (20 minutos)
- Mapeo de empoderamiento individual – un ejercicio de reflexión personal y confidencial (40

minutos)
- ejercicio energizante para alentar a las personas a que se sienten con alguien que no sea parte de
su “círculo de poder”, separar por sexo y edad, pero asegurarse de que miembros de la misma familia
no estén juntos.
- discusiones en grupos pequeños centrándose en lo que le gusta a la gente, lo que quieren cambiar y
cómo hacerlo (20 minutos)
- plenaria centrándose en estrategias para el cambio (30 minutos)
- explicación de la tarea para la casa (5 minutos)

DISCUSIÓN POR PAREJAS
Mientras todos se preparan, conforme van llegando los participantes, deberán encontrar una pareja,
de preferencia alguien a quien no conozcan bien.
Y se les muestra y explica la visión que ellos dibujaron del Recorrido la última vez.
Luego, estos son presentados, cada persona presenta lo que dijo su pareja. Y se cuantifica cuántas
personas han puesto cuáles indicadores.
MAPEO DEL CÍRCULO DE EMPODERAMIENTO: REFLEXIÓN INDIVIDUAL
Una vez que todos han llegado y a la hora acordada, se da inicio a la actividad principal: se deberá
iniciar el Mapeo de Empoderamiento Individual, construido en la discusión por parejas. El facilitador
no deberá explicar todo el proceso de una sola vez, sino más bien guiar a la gente paso a paso de
forma acumulativa. Deberán empezar explicando:
BOX 14: EXPLICACIÓN DEL MAPEO DE EMPODERAMIENTO

'La discriminación de género empieza en el hogar'. Las diferencias de género en la división del
trabajo, recursos y poder dentro del hogar dan la base para la justificación de la discriminación de
género a otros niveles. Son las raíces en la esfera privada y emocional de la familia lo que hace que la
discriminación de género sea tan penetrante y tan distinta de las otras formas de discriminación. Al
mismo tiempo, es más factible para mujeres y hombres individuales cambiar estas relaciones que
cambiar sus ambientes económicos y políticos. El sufrimiento personal al interior del hogar es algo
que las personas (particularmente los hombres) pueden cambiar ellos mismos – no requieren de ayuda
externa. Simplemente cambiando esto harán mejor la vida, y abordarán algunas causas claves de la
pobreza. Y la suma de muchos cambios individuales puede, luego, agregarse al cambio a nivel comunal
y nacional.
El primer paso para lograr la visión de uno es apreciar las propias fortalezas y recursos y cómo
utilizarlos, “los extraños van y vienen y los actos de Dios son inciertos”.
El cambio empieza con nosotros mismos. Familias, amistades y comunidades son también recursos
muy importantes para avanzar.
Al mismo tiempo, con frecuencia hay personas cerca a nosotros o en la comunidad que nos retienen.
Inclusive nuestras propias actitudes. Es importante, entonces, desarrollar estrategias de persuación
y formas de cambiar esta situación. Y buscar aliados en ese proceso que puedan estar cerca.
Si por lo menos podemos cambiar de alguna forma nuestras situaciones personales, luego es más facil
obtener la ayuda externa requerida.
El mapeo de empoderamiento considera todas las relaciones personales y recursos sobre los que una
persona puede construir o tratar de cambiar para avanzar hacia un futuro mejor.
BOX 15: PASOS DEL MAPEO DE EMPODERAMIENTO

PASO 1. ¿Quién soy yo?
Primero, se le pide a la gente que se dibujen tal como se perciben en la actualidad (en general, no en
esta reunión en particular) al centro de una hoja de papel.
Por ejemplo: están contentos/tristes, confiados/asustados, sanos/enfermos, tiene educación/no han

tenido la oportunidad de ir a la escuela, qué trabajo realizan.
Alentarlos a utilizar diferentes colores, y a divertirse dibujando.
Habiendo explicado esta parte del ejercicio, los facilitadores dejan a los participantes para que lo
hagan, y se ayuden mutuamente.
Es muy importante que todos los pasos sean completamente confidenciales, y que la gente no
este viendo los dibujos de los otros. Lo que la gente desee discutir en el grupo es cosa de
ellos.
PASO 2. ¿Quién es importante en mi vida?
Alrededor de ellos, deberán dibujar a las diferentes personas que son “importantes” en sus vidas.
Trabajando del centro hacia afuera, podiendo a los que son más importantes más cerca de ellos
mismos. Lo mejor es no dar direcciones en este punto y que las personas decidan por sí mismas
quiénes son importantes. Pero deberá quedar claro que “personas importantes” no solo significan
familia, puede ser inclusive el Presidente, esto es parte del tema que estamos analizando.
Una vez más, aliente a la gente a utilizar distintos colores. Ellos pueden poner a los hombres en un
color, mujeres en otro. Y también dibujar a las personas de diferentes edades en tamaños distintos,
los jóvenes, los viejos, etc. Asegúrese de que los dibujen de forma que los puedan reconocer más
adelante.
Paso opcional: una vez que las personas estén trazadas, ellos pueden trazar un círculo alrededor de
aquellos en el hogar inmediato, por ejemplo, los que viven juntos. Y un segundo círculo para aquellos
con los que están relacionados.
PASO 3a. ¿A quién siento más cercano? ¿A quién amo más y quién me ama? Indicadores de
redes sociales.
Cuando los participantes estén listos, y hayan dibujado a todas las personas que ellos consideren
importantes, pídales que tracen líneas en un color nuevo entre ellos mismos y aquellos a quienes ellos
aman más, o quienes los aman a ellos. Utilizando flechas para mostrar la dirección del afecto, y el
grosor de la línea para mostrar la fuerza del sentimiento, con líneas punteadas para las relaciones
más débiles. Una vez más, enfatice que esta gente no tiene que ser miembro de la familia.
PASO 3b. ¿Quiénes tienen dinero y recursos, y me lo dan a mí? ¿O yo les doy a ellos?
Indicadores económicos
Cuando estén listos, ellos deberán trazar líneas de colores diferentes, una vez más utilizando
flechas para mostrar la dirección y grosor de la línea para mostrar la fuerza del flujo de efectivo y
recursos.
Las propiedades y terrenos también deberán marcarse. También será posible agregar líneas negras
del esposo o pareja hacia otras personas que les den dinero.
PASO 3c. ¿Quién tiene más poder? ¿Les tengo miedo? Indicadores de igualdad/empoderamiento.
Cuando estén listos trazarán líneas, en otro color más, para indicar relaciones de poder, quién toma
decisiones sobre sus vidas, y sobre qué vidas ellos toman decisiones. Una vez más, se utilizan flechas
y el grosor de las líneas.
PASO 4a. ¿Qué me gusta y de qué deseo más?
¿Cuáles son las 5 cosas que realmente me gustan de mi situación? ¿Qué quiero aumentar?
Puede ser el amor de un miembro de la familia, puede ser dinero, puede ser alguien utilizando su
poder de buena forma.
Estas son las cosas que ellos van a compartir en el grupo. Ellos deberán marcar esto con una estrella
azul, y dibujarlo de ser posible.
PASO 4b. ¿Qué quiero cambiar?
¿Cuáles son las 5 cosas que realmente no me gustan de mi situación actual? ¿Qué quiero cambiar?
Puede ser falta de amor, falta de dinero, alguien utilizando su poder de mala forma, inclusive
violencia.
Estas son las cosas que ellos compartirán en el grupo. Ellos marcarán esto con una cruz roja, y lo
dibujarán de ser posible.
PASO 5. Opcional: identificando cambios
Si hay más tiempo, entonces es posible que la gente trace círculos en un color diferente donde ellos
consideren se hayan realizado los cambios más importantes desde que se inició el programa, o desde
un evento en particular.
DISCUSIÓN EN GRUPO PEQUEÑO Y PLENARIO: ESTRATEGIAS PARA LA

ACCIÓN
Los participantes se deberán sentar más cerca de sus vecinos, pero pueden ocultar sus mapas si así
lo desean.
El grupo discute:
- cuáles son las cosas que gustan más a la gente y que desean más.
- qué les gustaría cambiar.
Esto puede ser anotado por el facilitador y cuantificado.
Luego en base, ya sea a temas mayoritarios o a retos más serios, se discuten 5 estrategias que ellos
deseen abordar.
Estas últimas son las que se presentan al plenario – junto con la lista cuantificada.
En este punto también habrán cuestionarios confidenciales (con símbolos de ser necesario) que las
personas pueden llenar para cuantificar para todo el grupo, tipo de situación familiar, concepto de
“cabeza de familia”/poder compartido y así sucesivamente.
TAREA PARA LA CASA: EL INICIO DE MI RECORRIDO
Esta tarea para la casa es un componente clave del ejercicio, y será un insumo para la discusión
inicial de la siguiente etapa. Por lo tanto, es importante explicarla cuidadosamente y, de ser posible,
dar suficiente tiempo al final para empezarla y/o identificar a las personas que ayudarán a aquellos
que no hayan entendido muy bien.
En los diarios, la gente deberá marcar ahora en la parte inferior izquierda del Recorrido dónde
creen que se encuentran en relación con su visión. Estos indicadores deberán relacionarse con
aquellos de su visión:
Situación general
Lo que va aquí dependerá de la visión. Pero puede ser una percepción general de felicidad o
infelicidad.
Indicadores económicos
Estos se relacionan con los indicadores de la visión económica:
- actividad económica
- niveles de ganacia /éxito
- activos y propiedad
Aquí se pueden presentar temas de diferencias de género con relación a acceso a control de la
propiedad y activos productivos.
Indicadores de género/intra-domésticos
¿Dónde se encuentran con relación a la visión intra-doméstica que tienen?
Tenga en mente que este puede ser un tema muy perturbador para algunas personas, aquellas que
han perdido alguien debido a enfermedades o aquellos que se han divorciado o han sido abandonados
o han sido objeto de violencia. Se deberá tomar nota de la sensibilidad en la hoja de monitoreo para
que el grupo haga seguimiento, MFA o KRC en vez de presionar a las personas con detalles que no
quieren dar.
Línea de base de indicadores de habilidades

Habilidades: conocimientos básicos de matemáticas, alfabetización, técnica, negocios y habilidades
para la vida son también partes claves del empoderamiento.
- el sueño vago general
- metas económicas/medios de vida
- relaciones familiares y metas de género
- metas de desarrollo personal.
Estos también pueden incluir cualquier indicador de línea de base del programa, si es que estos no
han aparecido de forma espontánea.
Ellos también identifican 10 pasos de acción clave que ellos desean poner en su recorrido personal:
4 inmediatos, 3 en los próximos años y 3 a largo plazo.
Si está tratando de obtener indicadores detallados y razonablemente rigurosos, pídale a los
participantes que tracen una línea en el círculo para el presente de tal forma que los indicadores de
tipos distintos queden separados.
Ellos deberán traer estos indicadores y pasos de acción a la próxima reunión para discusión.
ETAPA 3: APRENDIENDO DEL PASADO: RECORRIDO DEL

LOGRO
Una parte clave de la búsqueda de empoderamiento es la apreciación que tienen las personas sobre
sus logros pasados para que les de confianza en su habilidad para enfrentar el futuro. El logro del
recorrido marca el progreso de la gente desde dónde estuvieron, por ejemplo, antes de la
intervención del programa, hasta dónde se encuentran ahora. Sigue los mismos pasos básicos que la
Visión del Recorrido.
Estos Logros del Recorrido con frecuencia vienen como una sorpresa para el personal del programa,
acostumbrados a ver a las mujeres como víctimas. Al final de este ejercicio el personal ha
mencionado “no nos habíamos dado cuenta que las mujeres fuesen tan inteligentes”.
Para esta etapa del proceso los participantes tendrán suficientes habilidades de dibujo y confianza.
Así que este ejercicio puede ser utilizado como evaluación de impacto preliminar, incluyendo
indicadores del programa y de los participantes, con una buena estimación de atribución. Si hay
tantos facilitadores por entrevistado en promedio como lo hay normalmente en una evaluación de
impacto más convencional para registrar en una hoja excel la información dada.
BOX 16: RECORRIDO DEL LOGRO: METAS, ACTIVIDADES, TIEMPO Y

MATERIALES
Metas

 confianza y apreciaciones de los logros
 compartir oportunidades
 analizar limitaciones
 ver las dimensiones de género específicas de todo esto
 reforzar las habilidades analíticas y de dibujo
 mejor comprensión de las estrategias de los participantes
 mejor comprensión de otras oportunidades y limitaciones fuera de los programas
 indicadores de línea de base y rango relativo de los participantes
 análisis de atribución
 uso potencial de estos recorridos para casos de estudio detallados y evaluación de impacto
retrospectiva
Esto toma aproximadamente 2 horas, y deberá haber aproximadamente 1 facilitador (miembro de
grupo o personal) por grupo de 5 personas para registrar la información y explicar en caso de
dificultad.
- Discusión por parejas y retroalimentación sobre la situación actual del Recorrido (20 minutos)
- Logros de Recorrido Individuales – un ejercicio de reflexión personal y confidencial (40 minutos)
- discusiones de grupos pequeños centrándose en tormenta de ideas de oportunidades y retos

comunes (20 minutos)
- plenario en relación a oportunidades y priorizando retos (30 minutos)
- explicación de la tarea para la casa: llenar futuras oportunidades y limitaciones en la Visión de

Recorrido individual y establecer metas con tiempo definido (5 minutos)
ACTIVIDAD POR PAREJAS
Los participantes discutirán por parejas los indicadores y los pasos para la acción que han
identificado como tarea.
BOX 17: PASOS DEL RECORRIDO DEL LOGRO
PASO 1. Esbozando el camino: ¿Qué dirección tiene mi camino?
El recorrido del logro, a diferencia de la Visión de Recorrido, puede ir en diferentes direcciones.
Empezar marcando en los dos círculos, pero teniendo un sentido de:
¿Las cosas son mejores ahora que en el pasado? ¿El camino va hacia arriba al igual que la Visión de
Recorrido? De ser así, el círculo actual deberá ir en la parte superior derecha, y la línea de base en
la parte inferior izquierda.
¿Las cosas están ahora peores que en el pasado? ¿El camino va hacia abajo? En ese caso, el círculo
actual deberá ir en la parte inferior derecha, en la línea de base inferior izquierda.
¿Las cosas están iguales? En ese caso, el círculo actual deberá estar en el centro a la derecha, y la
línea de base en el centro a la izquierda.
Luego, se dibujará el Camino en una etapa posterior con todas sus curvas y vueltas.
PASO 2. ¿Cuál es mi situación actual?
Esto se puede dibujar de la discusión sobre mapeo de empoderameinto en la Etapa 2. Esta puede
utilizar tanto indicadores del participante y, si se está de acuerdo, algunos extras requeridos por el
programa.
PASO 3. ¿Dónde empecé?
Luego en el círculo de línea de base, cuál fue la situación con relación a aquellos mismos indicadores,
indicadores de los participantes y, si se está de acuerdo, algunos extras necesitados por el
programa.
PASO 4. ¿Cuáles son los eventos claves y detalles a lo largo del camino?
Luego, empezando por el comienzo, cuáles fueron los eventos o etapas en el camino:
Por ejemplo, marcar las fechas de los eventos o apoyos claves, número de personas que son
miembros o que se unieron, capacitaciones asistidas, etc.
Ponga edificios, puentes u otros símbolos para marcar los eventos claves, logros o golpes.
Tenga cuidado de poner solamente los eventos y acciones, y eventos internos controlados por el
individuo/grupo en el camino mismo.
Estos deberán distinguirse de oportunidades y retos externos.
Aquí el Camino puede ir hacia arriba o hacia abajo, pueden haber caminos sin salida, callejones sin
salida y desvíos, etc.
PASO 5. ¿Cuáles fueron las oportunidades y retos claves?
Al igual que con la Visión de Recorrido:
Oportunidades/fortalezas sobre el camino. Aquellos que están más cerca al camino son más
controlables que las que se encuentran más alejadas del camino. Las más grandes son las más
importantes. Aquí también se puede utilizar el código de colores de género. Aquellos en los que se ha
tomado o se va a tomar acción pueden ir dentro de un círculo.
Retos/debilidades/amenazas bajo el camino. Aquellos más cercanos al camino son más controlables
que los que se encuentren más alejados del mismo. Los más grandes son los más importantes. Aquí
también se puede utilizar el código de colores de género. Aquellos en los que se ha tomado o se va a
tomar acción pueden ir dentro de un círculo.
PASO 6. ¿Cuáles son las principales conclusiones para la acción?
¿El individuo/grupo siente que ha tenido éxito en sus objetivos? Póngale una carita feliz o triste a la
situación actual.
¿Cuáles han sido los principales logros? Tráceles un círculo.
¿Cuáles han sido las principales derrotas? Tráceles un círculo.
¿Cuáles fueron las principales oportunidades? Tráceles un círculo.
¿Cuáles fueron los principales retos? Tráceles un círculo.
¿El progreso/derrota se ha debido a la acción tomada, o al equilibrio entre oportunidades y

limitaciones?
¿Cuáles de estos se debieron a desigualdades de género?
Las respuestas se marcarán en una esquina del gráfico o en una hoja separada.
PASO 7. ¿Cuál ha sido el impacto del programa?

Es posible utilizar cada Recorrido del Logro individual como una evaluación individual de la
contribución en una intervención para su progreso o declinación.
Luego del análisis los individuos pueden trazar un círculo a aquellos elementos en su círculo actual
que ellos consideren se deben a la intervención. Luego, rastre esto a las oportunidades y limitaciones
para tener una idea del grado de atribución.
ANÁLISIS/EVALUACIÓN DE GRUPO
Los Recorridos de Logros individuales pueden ser agregados para el grupo en su totalidad.
- ¿Cuáles fueron las líneas de base? (estas se pueden comparar con el ejercicio anterior del
Diamante si este fue utilizado también para ver el pasado)
- ¿Dónde se encuentra la gente ahora? Una vez más esta información puede ser comparada con los
Diamantes, pero es probable que sea más confiable.
- ¿Cuántos caminos ascendían o descendían?
- ¿Por qué fue esto? ¿Fue debido al programa, a eventos externos?
- ¿Qué diferencias hay entre la gente? ¿Cuántos entre los muy pobres ascendieron?
El Recorrido también puede ser utilizado como base para una prueba cualitativa profunda sobre
temas paprticulares, por ejemplo, impacto de una capacitación en particular. También como insumo
para el Diamante de Empoderamiento en Etapa 5.
TAREA PARA LA CASA: MIS OPORTUNIDADES Y RETOS
Ahora, la gente re-evalúa los pasos para la acción y proyecta las oportunidades y limitaciones
pasadas en su Visión de Recorrido.
Para los pasos para la acción, ellos necesitan pensar porque no han hecho esto antes, qué
oportunidades se han perdido. Qué limitaciones no han enfrentado. Y posiblemente se re evalúe el
marco de tiempo.
Ellos deberán encerrar en un círculo por lo menos 5 oportunidades y 5 limitaciones en el recorrido

del logro, y transferirlos a la Visión del Recorrido. Y también hacer tormenta de ideas sobre tantas
nuevas oportunidades y limitaciones futuras como puedan, y marcarlas también en su Visión de
Recorrido. Las oportunidades y los retos que estén más bajo el control individual se colocan más
cerca del camino. Se puede utilizar el código de color para identificar oportunidades y retos
específicos relacionados con género.
Las oportunidades y retos más importantes se pueden diferencias por tamaño y/o poniendo un
círculo alrededor de ellos.
Una vez más el grado de detalle y el nivel de análisis dependerá mucho de los antecedents de los
participants, la disponibilidad de tiempo y así sucesivamente.
Deberá promoverse alguna discusión sobre cómo evitar los riesgos relacionados con el género, de no
haber surgido espontáneamente. Esto se puede iniciar, por ejemplo, discutiendo cosas como la falta
de control sobre la tierra y recursos, falta de autonomía y/o violencia sexual.
ETAPA 4: COMPARTIENDO OPORTUNIDADES Y ABORDANDO

RETOS: ÁRBOLES RETO/ACCIÓN
El Árbol de Acción Reto ayuda a discutir formas de abordar los retos identificados a través de la
Visión del Recorrido, tomando en cuenta también las diversas estrategías identificadas en el
Recorrido del Logro.
Algunas personas pueden estar familiarizadas con el 'Árbol de Solución de Problema'. El árbol
Reto/Acción es similar a éste. Pero en GALS no hay “problemas”, hay retos. También es importante
ir más allá de las posibles soluciones de la lluvía de ideas, para comprometerse a la acción real,
primero, a niveles individual y grupal, luego, identificar lo que se necesita del programa. Los retos en
este árbol también son similares a un árbol causa y efecto.
La naturaleza de los retos es tal que siempre lo que surge es una simple relación de problemas que
hay que seleccionar antes de que se decidan las acciones prioritarias. También necesitamos saber
cuántas personas tienen qué tipos de retos, o si las personas que se encuentran particularmente en
desventaja tienen retos específicos. Las mujeres pueden tener retos distintos que los hombres.
Esto es importante para decidir prioridades para la acción asegurando que todos se beneficien. Por
eso es necesario poner todos los retos diferentes juntos y, a su vez, poner juntos todos aquellos que
son similares o estén relacionados, ya que estos podrían tener solución similar.
No es necesariamente fácil, y no siempre habrá una forma de ver y categorizer las cosas. Esto no es
importante. Lo que es importante es la discusión y el aprendizaje de las habilidades analíticas sobre
cómo avanzar de una aparente masa insuperable de problemas hacia un cierto número de soluciones
potenciales y asegurar, tanto como sea posible, que cada uno salga con algunas ideas relevantes para
su problema particular.
El mismo Árbol puede también ser útil para muchos tipos diferentes de retos, tanto individuales
como grupales.
!!NB El árbol que se presenta a continuación es una versión antigua y requiere ser re formulado.
BOX 18: ÁRBOLES RETO-ACCIÓN: METAS, ACTIVIDADES, TIEMPO Y

MATERIALES
Metas
Empoderamaiento de participantes y género

 tormenta de ideas sobre oportunidades futuras
 identificar limitaciones futuras
 ver las dimensiones de género específicas de todo esto
 priorizar retos a discutir en la próxima Etapa
 mejor comprensión de oportunidades y retos, incluyendo cuantificación
 mejor comprensión de dimensiones de género, incluyedo cuantificación
 ideas para mejores intervenciones en base a este análisis
dificultad.
- Discusión por parejas y presentación de los retos principales y priorizacion de estos (20 minutos)
- Discusión grupal sobre árbol reto-acción para 3-5 retos (1 por grupo) (40 minutos)
- Plenario centrado en la relación de oportunidades y priorizando retos (1 hora)
- Explicación de la tarea para la casa: llenando posibles pasos para la acción en la Visión de Recorrido
individual y estableciendo metas con límites de tiempo (5 minutos)
DISCUSIÓN EN GRUPO PEQUEÑO: COMPARTIENDO OPORTUNIDADES Y

PRIORIZANDO RETOS
Tan pronto como lleguen los participantes formarán rápidamente grupos pequeños, y harán una lista
de todas las oportunidades que ellos consideren puedan tomar.
Ellos, luego, discuten los 5 retos de género que identificaron en los Recorridos.
Después, el grupo deberá hacer una lista de estos y escoger los 3 más importantes para presentarlos
en la plenaria.
Se votará (levantando las manos) sobre las listas de los grupos para escoger aquellos 3 ó 4 en los que
diversos grupos trabajarán. Los otros retos se dejarán para ser trabajados a futuro.
Los participantes escogen en cuáles de estos árboles desean trabajar en estos grupos de 3-5 que
han sido seleccionados por ellos mismos.
BOX 19: EXPLICACIÓN DEL ÁRBOL RETO-ACCIÓN

Con frecuencia los problemas aparecen en cantidad y muy mezclados, lo que dificulta ver el camino
de salida. En el árbol recto-acción vemos los problemas como retos.
El facilitador dibuja el árbol básico.
El Árbol Reto-Acción tiene 4 partes:
1) El tronco o reto – este es el tipo de árbol
2) Las raíces que representan las causas o dimensiones del reto
3) Las ramas que representan las posibles soluciones
4) Los frutos que representan las acciones individuales que cada persona puede emprender para
generar soluciones. Estos frutos son la parte más importante del árbol: este es el motivo por
el cual cultivamos el árbol. Con el tiempo han madurado, se han logrados, o se han
marchitado y muerto, han sido olvidados o fracasaron. O si siguen sin madurar, esperando
llegar a su realización.
Junto a los frutos se encuentran las flores, o acciones del grupo, son mucho más delicadas y sin los
frutos individuales pueden morir o caer.
Finalmente, las abejas representan a los donantes, solo son atraidos a árboles con muchos frutos y
flores, y puede que nunca vengan. Por lo tanto, debemos asegurarnos de tener lo suficiente para
atraerlos.
BOX 20: ÁRBOL RETO-ACCIÓN: PASOS BÁSICOS

Paso 1: ¿Qué tronco: qué reto?
Paso 2: ¿Cuáles son las causas /dimensiones del reto?
Tormenta de ideas sobre las razones de los retos, dibujánlas en notas post-it, cada persona deberá
aportar 3.
Conforme los participantes van poniendo sus notas post-it, deberán ir agrupándolas con notas
previas que ellos consideren similares. Esto puede ser motivo de discusión y puede requerir re-
organizar las notas. Pero en sí, es una parte importante de la discusión y análisis.
El número de causas principales deberá ser limitado a unas cuatro o seis raices principales, con
radículas.
Algunas causas pueden ser tan profundas e intrincadas que tienen injerencia en la mayoría de las
otras raíces (por ejemplo, discriminación de género). Estos se pueden dibujar como pedazos de
tierra enferma.
¿En cuántas personas se ha presentado cada reto/causa? Una vez que se han establecido las
principales raíces y se ha mapeado la gama completa de retos, cada uno puede ir acercándose y
agregar el resto de sus notas en los diferentes retos que ya han sido identificados. El número de
personas en cada raíz o causa deberá ser contado por los participantes. Pídales que vengan por
turnos y que cuenten el número de personas en cada raíz y que pongan una marca después de cada
cuatro personas, marcando la quinta para que quede claro para las personas que no puedan leer los
números. Finalmente, se le pedirá a alguien que resuma y marque aquellas raices con mayor número
de personas con una línea más ancha.
Los temas de género se discutirán conformen vayan surgiendo. Los problemas relacionados con
género tienen que ver generalmente con ingresos inferiors a los de los hombres y desigualdades en
el hogar, lo que significa que las mujeres tienen menos acceso a efectivo. Los tipos de gastos en
lujos también varían (el gasto en alcohol de los hombres es bien conocido), pero las mujeres gastan
dinero en ropa y peluquería. Equilibre la discusión sobre género y evite estereotipos, pero si no
surgen problemas de género, estos deberán ser presentados como preguntas por el facilitador sin
imponer su propio punto de vista.
Paso 3: ¿Qué son las ramas? Para cada causa una solución
Los participantes deberán dedicar de 5 a 10 minutos en tormenta de ideas y dibujar los símbolos de
4-6 soluciones en notas post-it.
Luego deberán continuar siguiendo el mismo procedimiento que para con las raices: cada persona
puede poner, por turnos, lo que considere como la solución principal o fruta, cada persona pone algo
nuevo hasta que se hayan mapeado todas las nuevas soluciones. Las soluciones también se deberán
poner al lado de las similares.
Es probable que debido a que hay muchas causas, también se identifiquen muchas soluciones. Estas
soluciones, también, deberán priorizarse para discutir solo una o dos en el transcurso de esta sesión.
El resto puede hacerse como tarea, o en otra fecha.
Se dan cuatro votos a cada participante y deberán poner una marca en cada solución que ellos
consideren sean las más importantes y puedan lograrse a corto plazo.
Paso 4: Un fruto para cada solución
Las soluciones hipotéticas no son suficientes, cada rama individual deberá tener varias frutas
individuales. Una vez más, los participantes ponen estas notas post-it cerca a las ramas.
Avanzando hacia las flores
Puede haber discusión sobre las flores, por ejemplo, la estrategia que debería tomar el grupo hacia
el Recorrido Matriz final.
Votación sobre las abejas
Tormenta de ideas sobre las abejas y votación (levantando las manos), cada persona tiene 3 votos.
Los representantes de la organización deberán dar alguna respuesta sobre las abejas.
TAREA PARA LA CASA: MI ESTRATEGIA DE ACCIÓN
Después de haber hecho tormenta de ideas sobre acciones, los participantes se encuentran ahora en
posición de refinar su propia Visión de Recorrido. Ellos ya deberían tener una visión, situación actual,
oportunidades y retos de las sesiones anteriores. Este es el momento de concretar las cosas.
Metas alcanzables
La próxima etapa, en base al análisis de oportunidad y reto, es establcer metas y objetivos

específicos que se puedan logran dentro de un límite de tiempo específico.
Trazar el círculo de la meta
Para la mayoría de las Visiones de Recorrido es mejor utilizar un círculo de un año porque el marco
de tiempo es más manejable, y las actividades económicas pueden cubrir toda una estación.
El participante deberá trazar un círculo para representar la etapa de un año justo al interior del
camino al lado del círculo de la visión futura.
Si la línea de base y/o visión ha sido dividida en segmentos, se deberá utilizar la misma división de
segmentos en el círculo de la meta.
Ponga los indicadores en el compartimiento adecuado
Ahora, en base al análisis de oportunidades y retos, se deberán colocar indicadores de progreso en

cada uno de los indicadores de línea de base en el círculo de la meta.
Estos indicadores proveen las metas que se pueden rastrear contra las que se evaluarán los logros.
Pasos a lo largo del Camino
Una vez que se han identificado las metas alcanzables, la etapa final es desarrollar un plan de acción
por fases.
Esto implica, primero, dividir el camino en etapas. Estas pueden ser mensuales, como en el
calendario, o periodos de tiempo más largos, por ejemplo, tres meses. O pueden corresponder con
festivales específicos.
También se pueden trazar metas intermedias en círculos a lo largo del camino.
Luego, se trazarán las acciones particulars que se tomarán, integrando las flechas desde las
oportunidades y los retos.
Estas acciones son luego rastreadas y analizadas en relación al logro de las metas para ver si las
cosas han sucedido como se esperaba, de no ser así por qué no.
ETAPA 5: DE METAS Y VISIONES PERSONALES A

COLECTIVAS Y EVALUACIÓN DE IMPACTO CON DIAMANTES
DE EMPODERAMIENTO
Los diamantes se utilizan para investigar

la extensión y el criterio de la diferenciación social en las comunidades y/o grupos.
Se empieza identificando el mejor y el peor extremo, luego progresivamente se avanza hacia el

medio o promedio. Este promedio puede ser luego comparado con algún promedio nacional o
estándard para evaluar comparativamente qué tan rica o pobre es una comunidad.
Las personas se pueden ubicar a sí mismas en relación al criterio identificado para obtener una
evaluación cuantitativa. Esto también se puede hacer de forma retrospectiva para evaluar el impacto
y el cambio en el tiempo. Este ejercicio también puede ser utilizado para desarrollar una línea de
base, hacia un cambio futuro proyectado y evalauar el progreso hacia una fecha futura.
Los diamantes son buenos para rápidamente tener una visión general de criterio y la extención de
diferenciación en un grupo o comunidad y son una alternativa más rápida que herramientas como
rango participativo de riqueza. Estos criterios, y las discusiones acerca de estos, pueden utilizarse
para derivar indicadores locales relevantes que puedan ser utilizados luego en sistemas de
monitoreo.
La confiabilidad de la evaluación de impacto rigurosa depende mucho del contexto institucional, y del
grado de sensibilidad que tenga el facilitador con relación al miedo de los participantes a discutir
circunstancias personales en público, y su entendimiento de las probables consecuencias de sus
discusiones. Esto es verdad para la mayoría de procesos de evaluación de impacto, incluyendo
encuestas. También hay formas de alterar la metodología para hacer confidencial el rango o hacer
verificación cruzada. También pueden dar una visión preliminar con una tormenta de ideas que luego
puede ser investigada con más detalle a través de métodos estádares cuantitativos o cualitativos,
adaptando el diseño de estos métodos para hacerlos más relevantes localmente e introducir a las
personas en la investigación.
Los diamantes han probado ser particularmente efectivos en aumentar la inclusión social al acordar
criterios para evaluar pobreza extrema o vulnerabilidad extrema, enfatizando la necesidad de
incluir a estas personas y discutir estrategias sobre como se puede hacer esto. Son muy buenos para
crear conciencia sobre temas de inclusiónn, y alcanzar consenso communal transparente sobre
criterios para metas. Los diamantes han probado ser útiles para marcar las diferencias sociales y
económicas, inclusive en situaciones en que las personas son reacias a hablar sobre diferencias en
niveles de pobreza o circunstancias personales. También han sido muy útiles en discusiones de temas
sensibles como violencia doméstica, en situaciones en las que al inicio del ejercicio la gente negaba
que hubiese violencia.
Tipos de Diamantes
Los tipos de diamantes son infinitos. Los diamantes pueden ser utilizados para examinar criterios y
rangos para temas tales como: pobreza, empoderamiento, relaciones intra domésticas, seguridad
alimentaria, violencia, etc.
Los diamantes “Matriz” pueden ser utilizados para identificar dimensiones amplias, por ejemplo,
pobreza, o igualdad intra doméstica. Después se pueden trazar otros diamantes para investigar con
más detalle dimensiones específicas, por ejemplo, vivienda, propiedad y así sucesivamente.
Con frecuencia también es útil usar diferentes diamantes con diferentes grupos en la misma reunión
para examinar diferencias entre por ejemplo conceptos de empoderamiento de mujeres, y conceptos
sobre el rol de la mujer en la familia feliz.
Diamante de género y propiedad
Los diamantes de propiedad ayudan a la gente a discutir diferencias en niveles de pobreza, inclusive
en situaciones en las que las personas dicen: “todos son pobres aquí, no hay diferencias”. Se
clasifican los criterios para diferenciación, luego es posible discutir y marcar cuántas personas se
encuentran en cada nivel. Y en particular cómo están progresando las personas más pobres en el
grupo, cuántas personas muy pobres en la misma comunidad no son miembros de un grupo. Y de qué
forma el grupo puede ser más inclusivo.
También puede ser utilizado para discutir impactos y cambios en el tiempo, y como línea de base
para futuro monitoreo de los cambios.
Un diamante de género y pobreza tiene un nivel agregado de análisis al colocar criterios específicos
de pobreza femenina y masculina en cada lado del diamante, y los criterios comunes en el medio para
obtener una visión diferenciada de género. Esto puede ser discutido luego y analizado como se hizo
anteriormente, pero identificando las diferencias de género.
Diamante de empoderamiento
Los diamantes de empoderamiento buscan criterios para evaluar poder. Son útiles en situaciones en
las que la gente dice “el empoderamiento de la mujer es un concepto externo”. Rápidamente se hace
aparente que este no es el caso. Algunas sociedades tienen un concepto de poder y falta de poder, y
también de los retos que enfrentan las mujeres sin poder.
Los diamantes de empoderamiento también pueden ser utilizados separadamente con grupos de
mujeres y hombres, ya sea para evaluar diferencias entre hombres y mujeres en la percepción del
empoderamiento de la mujer, o para evaluar las diferencias entre empoderamiento del hombre y
empoderamiento de la mujer y, por lo tanto, diferencias en los conceptos de poder.
Diamante de familias felices
Los diamantes de familias felices buscan conceptos de igualdad en el hogar. Comparan lo que los
hombres y las mujeres están haciendo en familias felices o infelicices. Se ha encontrado que los
hombres con frecuencia están muy interesados en discutir esto, inclusive cuando puedan estar
menos interesados en discutir conceptos sobre el empoderamiento de la mujer. En este ejercicio es
importante separar mujeres y hombres, y probablemente también mujeres con distinto estado civil.
También es importante separar a personas de la misma familia, en el caso de tensiones intra
domésticas.
BOX 21: DIAMANTES DE EMPODERAMIENTO: METAS, ACTIVIDADES,

TIEMPO Y MATERIALES
Metas
Empoderamiento de participante y género

 aclarar metas individuales
 establecer metas colectivas
 inclusión social
 evaluación de impacto retrospectiva

 metas futuras medibles para monitoreo individual
 base para agregación
dificultad.
- explicar los diamantes: Equidad de género/familias felices; empoderamiento/equidad de género;

empoderamiento económico (20 minutos)
- separación con ejercicio energizante (10 minutos)
- tormenta de ideas en grupos pequeños y clasificación de indicadores medibles (40 minutos)
- discusión plenaria para indicadores medibles (30 minutos)
- mapeo individual de trayectorias pasadas, presentes y futuras en los diamantes (20 minutos)
- explicación de la tarea para la casa: refinar los trazos finales de los primeros recorridos
individuales (10 minutos)
Los diamantes trabajan bien con grupos de 10-20 personas. Si hay más de este número, entoces es
mejor dividir en grupos. También es mejor separar mujeres y hombres, y personas de diferentes
grupos étnicos u otros tipos de diferencias para poder comparar las respuestas.
BOX 22: EXPLICACIÓN DEL DIAMANTE
El facilitador explica el propósito de este ejercicio, para desarrollar ahora una forma colectiva de
ver los recorridos de las diferentes personas, cuando distintas personas en el grupo están tratando
de poner su meta en términos de pobreza, empoderamiento, familias felices, etc. ven también qué
tanto han avanzado. Esto es para estar listos a celebrar todos los logros, particularmente para
aquellos que fueron los más pobres al inicio. También para ver quién sigue enfrentando dificultades,
para quiénes el sistema no está trabajando, para ver qué puede hacerse como grupo.
El facilitador traza la forma de un diamante en una hoja de papel con una línea atravesando el medio.
Explica que van a empezar a discutir la visión más ideal y, luego, la peor de las situaciones para
tratar y ver lo que la gente considera como lo más importante a tomar en cuenta.
Ellos explican que esto ayudará a desarrollar formas en que las personas y la gente evalúe su propio
progreso de forma más clara, y también cuide a aquellos que se encuentran en la peor situación.
BOX 23: DIAMANTES: PASOS BÁSICOS

Paso 1: Lluvía de ideas sobre el criterio
Se le dan 6 tarjetas pequeñas, o post-it, a los participantes 3 de un color y 3 de otro.
En 3 tarjetas del mismo color se les pide que tracen las características del “mejor caso”, la visión
más importante, empezando con lo positivo como en la búsqueda apreciativa. Estas son las personas
más ricas, las mujeres más poderosas, las familias muy felices. Esto también permite algo de risas y
bromas, como que la gente rica es gorda, etc.
En 3 tarjetas de otro color, se les pide que tracen los peores casos, los más pobres, los menos
poderosos, las familias más infelices, etc.
No deben consultar a sus vecinos mientras hacen esto, para obtener así una gama más amplia de
criterios. Si hay suficientes personas, este ejercicio se hará como una discusión por parejas.
Paso 2: Clasificación del criterio
Explicación del criterio
Cada participante se para, se acerca al frente, pone sus tarjetas y explica sus dibujos, empezando
con “el mejor caso”, empezando con el fondo de la clase (asumiendo que es allí donde es más probable
que se siente la gente con menos confianza, tratando así de incluirlos). Conforme avanza la
retroalimentación, solo se van explicando los nuevos criterios, los criterios similares se colocan
sobre las tarjetas similares.
Cuando se haya discutido el criterio del mejor caso, se procede ha hacer lo mismo con el criterio del
“pero caso”. Empezando en un lugar distinto del salón, pero siguiendo con personas que tal vez de
otra forma no saldrían adelante a hablar.
Votación y priorización
Una vez que todas las cartas han sido explicadas, se les da dos votos a cada participante para el
mejor y el pero de los escenarios (tenga cuidado de que la gente vote por el criterio y no solo por la
caldiad del dibujo). Todos se paran tan rápido como sea posible (como con algún ejercicio
energizante) y ponen sus marcas en las tarjetas por las que quieren votar.
Clasificando el diamante
Cuando haya concluído la votación, uno de los participantes o el facilitador suma los votos en cada
criterio. Aquellos con mayor cantidad de votos se ponen en el extremo relativo del diamente, por
ejemplo, el mejor criterio se coloca en la punta del diamante, el peor en la parte inferior. Luego,
aquellos con menos votos son colocados progresivamente hacia el centro: el mejor criterio sobre la
línea central y el peor debajo de este.
Paso 3: La gente coloca sus propios recorridos
Una vez que todos los criterios han sido claramente clasificados en el diamante y explicados (se les
pide a los participantes que hagan esto, el facilitador solo deberá agregar), luego las personas se
colocan en sus niveles respectivos, marcando dónde empezaron, dónde se encuentran ahora y adónde
quieren ir. Uniendo cada uno con una línea. El tipo de línea dice mucho con relación al
programa/grupo, muy delgado significa todo debido al grupo/programa, línea punteada significa
causa débil del programa.
Esta es la parte del ejercicio que debe realizarse con mucha sensibilidad, porque la gente
comprensiblemente no deseará revelar abiertamente sus circunstancias personales. Idealmente, las
personas para esta etapa se sentirán libres de abrirse unos con otros, y marcar sus caminos
utilizando sus símbolos individuales. Pero si esto no es posible:
 Se puede volterar la pizarra de tal forma que nadie pueda ver, o se puede poner en otra
habitación, y la gente puede ir y colocarse en el diagrama sin utilizar su símbolo. Para hacer
esto aun más confiable, el facilitador puede haber puesto un cierto número de marcas
previamente arregladas para que nadie pueda decir dónde se encuentran las marcas de los
que se clasificaron antes que ellos.
 Las personas pueden marcar su nivel confidencialmente en un pedazo de papel, por ejemplo,
utilizando caritas felices o caritas tristes. Estas son recogidas y el facilitador pone el
número relevante en cada nivel del programa.
Paso 4: Conclusiones sobre cambio del pasado

Esto conduce luego a una discusión de los motivos del cambio:
¿Cuántas personas han pasado de qué nivel a qué nivel?
 ¿hay bastante movilidad ascendente y descendente?
 ¿es probable que las personas que no estuvieron tan mal antes sean las que se han
beneficiado más?
 ¿los que estaban en la parte inferior, siguen allí?
 ¿es así?
 ¿qué se puede hacer?
De todo lo anterior, ¿cuáles son las diferencias entre mujeres y hombres? ¿para distintos grupos
sociales?
Paso 5: Promoción de la inclusión
Para aquellos que ya están en el grupo
El principal objetivo del diamante es identificar pasos de acción para mejorar, particularmente para
aquellos que son los más pobres y los más vulnerables según el criterio identificado.
Una vez que las personas se hayan ubicado, habrá una discusión sobre la situación de los que se
encuentran en la parte inferior del diamante. Cuántas personas se encuentran ahí, y cuáles son los
retos que enfrentan. Es importante en esta etapa no avergonzar a nadie, y no llamar a nadie por su
nombre salvo que ellos mismos salgan adelante.
La discusión puede se en términos generales sin utilizar referencias personales, y seguir trayendo
sugerencias muy útiles sobre cómo se puede apoyar a las personas en las peores situaciones.
Una segunda, y también importante área de discusión, es lo que aquellos en la parte superior del
diamante pueden ofrecer al grupo, cómo sus habilidades y experiencia puede ayudar a otros a
desarrollar estrategías exitosas.
Para aquellos en la comunidad
Con frecuencia también es útil tener una discusión sobre aproximadamente cuántas personas se
encuentran en cada nivel en la comunidad local. De ser posible, incluir cuántos y quiénes son los más
ricos/poderosos/felices, etc y cuántos se encuentran en la peor situación. Obviamente, esto sólo
será aproximado, pero puede dar una idea sobre el estatus relativo de la gente en el grupo en
comparación con la comunidad en general. Esto también se puede utilizar como base para la
conversación sobre inclusión.
En base a los estimados para la comunidad en general, una área particularmente importante de
discusión es cómo se puede puede traer al grupo y apoyar a las personas más vulnerable. ¿Qué
estrategias se necesitan?
De manera similar con las personas más ricas, ¿hay alguna forma en que sus recursos y habilidades
puedan ser utilizados para el grupo y la comunidad? ¿Cómo se puede lograr esto?
Paso 5: Estrategia para el futuro
Estableciendo metas para la movilidad
En base a todas las discusiones anteriores, y utilizando la misma estrategia de ubicación anterior, se
le pide a la gente que marque en el diagrama dónde les gustaría estar en el futuro, por ejemplo, la
misma época el próximo año. Una vez más, se les puede pedir que marquen esto con una marca
distinta en el mismo diagrama, trazando una línea más. Esto se puede utilizar como base para una
discusión sobre estrategias que puedan ser utilizadas por personas a diferentes niveles.
Seguimiento y monitoreo
Estas metas se pueden utilizar como base para el monitoreo del cambio, viendo si las personas
alcanzan sus metas en el tiempo propuesto.
Luego discutir estrategias que se utilizaron, motivos del éxito o por los cuales no se alcanzó la meta.
¿Por qué es difícil moverse de un nivel a otro?
De ahí se pueden ampliar las discusiones sobre cómo mejorar las estrategias.
TAREA PARA LA CASA: CONCLUIR EL PRIMER CAMINO DE

EMPODERAMIENTO Y PUNTOS PARA ACCIÓN GRUPAL
Coloque indicadores a los que se les pueda hacer seguimiento y haga un borrador del Recorrido.
Identifique puntos de acción claves para el grupo.

ETAPA 6: MAPEO DEL ROCOSO “CAMINO MATRIZ”
BOX 24: ‘CAMINO MATRIZ’: METAS, ACTIVIDADES, TIEMPO Y MATERIALES
Metas
Consenso en estrategias grupales y plan de acción grupal
Inclusión social
Recorrido grupal para monitorear las actividades y factores que afectan el progreso como
explicación del progreso individual.
- compartir Recorridos individuales y Planes de Acción individuales (30 minutos)
- mapear indicadores del Diamante para visión y línea de base, y oportunidades y retos de ejercicios
previos como plenario participativo (30 minutos)
- discusión de frutos y abejas como pasos para la acción (1 hora)
- explicar la tarea para la casa: monitoreo y seguimiento en marcha (10 minutos)
!!Es necesario trabajar el proceso del grupo para que éste se mueva del nivel individual a grupal
significativo a través de auto selección en un proceso similar al primer ejercicio de visualización, o
algún tipo de pirámide o proceso de pescera.
!!POR HACERSE
SECCIONES SOBRE APRENDIZAJE DE PARES
EVENTOS PARA NETWORKING
MONITOREO Y EVALUACIÓN
PARTE 3: SISTEMAS Y SOSTENIBILIDAD

GALS Borrador Ag2008-RevSara

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RECORRIENDO EL

OBJETIVO DE ESTE MANUAL

- generación de ingresos o medios de vida, mercado y desarrollo de cadenas productivas de

- transversalización de género en instituciones financieras de distinto tipo basándose en una

- Responsabilidad Social Empresarial de la empresa (RSE) utilizando una investigación de acción

- cadena productiva y planificación de desarrollo económico local en el gobierno y en el sector

OBJETIVO DE ESTE Manual......................................................................................................................... 2

PARTE 1: DESCRIPCIÓN GENERAL 7

SECTION 1. CONDUCIENDO POR EL “CAMINO ROCOSO DE LA VIDA”......................................8

Box 1: EL “CAMINO ROCOSO DE LA VIDA”....................................................................................8

SECTION 2. ¿QUÉ ES GALS?.................................................................................................................... 10

Box 2: PRINCIPIOS Y PROCESOS DE PALS...................................................................................11

Box 3: ¿qué distingue a GALS?............................................................................................................ 12

SECTION 3. PRINCIPIOS DE JUSTICIA DE GÉNERO DE weman.................................................13

Box 4: METAS DE EMPODERAMIENTO GALS..............................................................................13

Box 5: CONVENCIÓN SOBRE LA ELIMINACIÓN DE TODAS LAS FORMAS DE

SECTION 4. SISTEMA GALS Y PROCESO DE TRANSVERSALIDAD............................................16

Box 6: GALS COMO UN SISTEMA DE APRENDIZAJE ACTIVO.............................................18

Box 7: PROCESO DE TRANSVERSALIDAD gals............................................................................19

SECTION 5. PRINCIPALES RETOS......................................................................................................... 21

partE 2: CÓMO HACERLO 23

mapa estraTégico de RECORRIDO: elementos claves................................................................................25

Box 8: VISIÓN GENERAL DE LAS ETAPAS DEL ‘CAMINO ROCOSO’...................................27

ETAPA 1: VisUALIZANDO EL CAMBIO: ESBOZANDO EL CAMINO Y DIBUJANDO LA VISIÓN

Box 9: METAS, ACTIVIDADES, TIEMPO Y MATERIALES DE LA VISIÓN DEL

PRESENTACIÓN POR PARES...................................................................................................................... 33

dIBUJANDO EL RECORRIDO BÁSICO....................................................................................................35

Box 10: explICANDO EL RECORRIDO...........................................................................................36

Box 11: ESBOZANDO EL RECORRIDO BÁSICO: PASOS.............................................................37

DIBUJANDO LA VISIÓN Y COMPARTIENDO......................................................................................39

Box 12: pasos para dibujar la visión................................................................................................40

TAREA: MI VISIÓN FUTURA A LARGO PLAZO....................................................................................41

ETAPA 2: ANÁLISIS DEL PRESENTE: MAPEO DEL EMPODERAMIENTO........................................43

Box 13: MAPEO DE EMPODERAMIENTO: METAS, ACTIVIDADES, TIEMPO Y

DISCUSIÓN POR PAREJAS........................................................................................................................ 46

MAPEO DEL CÍRCULO DE EMPODERAMIENTO: REFLEXIÓN INDIVIDUAL..............................46

Box 14: EXPLCIACIÓN DEL MAPEO DE EMPODERAMIENTO...............................................46

Box 15: PASOS DEL MAPEO DE EMPODERAMIENTO.............................................................48

DISCUSIÓN EN GRUPO PEQUEÑO Y PLENARIO: ESTRATEGIAS PARA LA ACCIÓN.............50

TAREA PARA LA CASA: EL INICIO DE MI RECORRIDO...................................................................50

ETAPA 3: APRENDIENDO DEL PASADO: RECORRIDO DEL LOGRO...................................................52

Box 16: recorrido del LOGRO: METAS, ACTIVIDADES, TIEMPO Y MATERIALES.........53

ACTIVIDAD POR PAREJAS......................................................................................................................... 54

Box 17: PASOS DEL RECORRIDO del logro.................................................................................54

TAREA PARA LA CASA: MIS OPORTUNIDADES Y RETOS..............................................................57

ETAPA 4: COMPARTIENDO OPORTUNIDADES Y ABORDANDO RETOS: ÁRBOLES

Box 18: ÁRBOLES RETO-ACCIÓN: METAS, ACTIVIDADES, TIEMPO Y MATERIALES60

DISCUSIÓN EN GRUPO PEQUEÑO: COMPARTIENDO OPORTUNIDADES Y PRIORIZANDO

Box 19: ExplICACIÓN DEL ÁRBOL RETO-ACCIÓN...................................................................61

Box 20: ÁRBOL RETO-ACCIÓN: PASOS BÁSICOS...................................................................62

TAREA PARA LA CASA: MI ESTRATEGIA DE ACCIÓN.....................................................................64

ETAPA 5: DE METAS Y VISIONES PERSONALES A COLECTIVAS Y EVALUACIÓN DE

Box 21: DIAMANTES DE EMPODERAMIENTO: METAS, ACTIVIDADES, TIEMPO Y

Box 22: ExplICACIÓN DEL DIAMANTE.......................................................................................70

Box 23: DIAMantes: pasos básicos..................................................................................................71

TAREA PARA LA CASA: CONCLUIR EL PRIMER CAMINO DE EMPODERAMIENTO Y PUNTOS

ETAPA 6: MapEO DEL ROCOSO “CAMINO MATRIZ”..............................................................................75

Box 24: ‘CAMINO MATRIZ’: METAS, ACTIVIDADES, TIEMPO Y MATERIALES...........75

partE 3: sISTEMAS Y SOSTENIBILIDAD 77

SECTION 1. CONDUCIENDO POR EL “CAMINO ROCOSO DE LA

SECTION 2. ¿QUÉ ES GALS?

BOX 2: PRINCIPIOS Y PROCESOS DE PALS

Investigación y planificación activa participativa; llevando el aprendizaje individual de la gente a

Abogacía y cabildeo cumunal: construyendo las aspiraciones y estrategias individuales de la gente