TESIS N° 1

TÍTULO: DESEMPEÑO DOCENTE Y RENDIMIENTOACADÉMICO EN MATEMÁTICA DE LOS ALUMNOS

DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE VENTANILLA – CALLAO

PROBLEMA GENERAL

¿Existe relación entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los alumnos en el

área de matemática de una institución educativa del distrito de Ventanilla – Callao?

PROBLEMAS ESPECÍFICOS

¿Existe relación entre las prácticas pedagógicas del docente y el rendimiento académico de los
alumnos en el área de matemática de una institución educativa del distrito de Ventanilla – Callao?

¿Existe relación entre la responsabilidad en el desempeño de sus funciones laborales del docente y
el rendimiento académico de los alumnos en el área de matemática de una institución educativa
del distrito de Ventanilla – Callao?

¿Existe relación entre las relaciones interpersonales del docente y el rendimiento académico de
los alumnos en el área de matemática de una institución educativa del distrito de Ventanilla –
Callao?

OBJETIVO GENERAL.

Establecer si existe relación entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los

alumnos en el área de matemática de una institución educativa del distrito de Ventanilla – Callao.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Establecer si existe relación entre las prácticas pedagógicas del docente y el rendimiento
académico de los alumnos en el área de matemática de una institución educativa del distrito de
Ventanilla – Callao.

Establecer si existe relación entre la responsabilidad en el desempeño de sus funciones

laborales del docente y el rendimiento académico de los alumnos en el área de matemática de
una institución educativa del distrito de

Ventanilla – Callao.

Establecer si existe relación entre las relaciones interpersonales del docente y el

rendimiento académico de los alumnos en el área de matemática de una institución educativa
del distrito de Ventanilla – Callao.

HIPÓTESIS GENERAL.
Existe relación significativa entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los
alumnos en el área de matemática de una institución educativa del distrito de Ventanilla – Callao.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS.

H1: Existe relación significativa entre las prácticas pedagógicas del docente y el rendimiento
académico de los alumnos en el área de matemática de una institución educativa del distrito de
Ventanilla – Callao.

H2: Existe relación significativa entre la responsabilidad en el desempeño de sus funciones

laborales del docente y el rendimiento académico de los alumnos en el área de matemática de
una institución educativa del distrito de Ventanilla – Callao.

H3: Existe relación significativa entre relaciones interpersonales del docente y el rendimiento
académico de los alumnos en el área de matemática de una institución educativa del distrito de
Ventanilla – Callao.

TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El tipo y diseño empleado en esta investigación fue el descriptivo - correlacional, puesto que se
registró información acerca de las variables bajo estudio (desempeño docente y rendimiento
académico de los alumnos) en un grupo de sujetos (alumnos) a fin de establecer la posible relación
que los asocia (correlación) en una coyuntura espacio-temporal dada.

El siguiente gráfico corresponde a este diseño:

Donde:

M es la muestra.

OX es la observación de la variable desempeño docente.

OY es la observación de la variable rendimiento académico.

r es la relación entre ambas variables.

Instrumentos de investigación
DESEMPEÑO DOCENTE.

Para el análisis de la variable se utilizó el cuestionario elaborado por la Mg. Martina Bazán Untul.

RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Para el análisis de la variable de rendimiento académico en el área de matemática se utilizó la

prueba de rendimiento de Matemática para alumnos de sexto grado de educación primaria el cual
fue elaborado por un equipo del MINEDU (UMC), cuya prueba fue aplicada a nivel nacional, esta
investigación ha sido de mucho apoyo para saber el diagnóstico real de los aprendizajes adquiridos
de los alumnos en el área de matemática en el año 2001.

Tesis N° 2

TÍTULO: “ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI, 2017”

PROBLEMA GENERAL

¿Existe relación entre los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Académico, en estudiantes del I
ciclo de las asignaturas de Lógica Filosófica y Lengua I de la Carrera Profesional de Administración
de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, 2017?

PROBLEMAS ESPECÍFICOS

a. ¿Se halla vinculación entre la Clase Activa y el Desempeño Escolar en aprendices del I ciclo
de las asignaturas de Lógica Filosófica y Lengua I del Estudio Laboral de Administración de la
Asociación Civil de Trujillo Benedicto XVI, 2017?

b. ¿Se halla vinculación entre la Clase Reflexiva y el Desempeño Escolar en estudiantes del I
ciclo de las asignaturas de Lógica Filosófica y Lengua I de la Carrera Profesional de Administración
de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, 2017?

c. ¿Se halla vinculación entre la Clase Teórica y el Desempeño Escolar en aprendices del I ciclo
de las asignaturas de Lógica Filosófica y Lengua I de la Carrera Profesional de Administración de la
Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, 2017?

d. ¿ Se halla vinculación entre la Clase Pragmática y el Desempeño Escolar en aprendices del I

ciclo de las asignaturas de Lógica Filosófica y Lengua I de la Carrera Profesional de Administración
de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, 2017?

OBJETIVO GENERAL

Analizar la vinculación entre las Clases de Lección y el Desempeño Escolar, en los aprendices del I
ciclo de las asignaturas de Lógica Filosófica y Lengua I de la Carrera Profesional de Administración
de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, 2017.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a. Precisar la vinculación entre la Clase Activa y el Desempeño Escolar en los aprendices del I
ciclo de las asignaturas de Lógica Filosófica y Lengua I de la Carrera Profesional de Administración
de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, 2017.

b. Precisar la vinculación entre la Clase Reflexiva y el Desempeño Escolar en los aprendices del I
ciclo de las asignaturas de Lógica Filosófica y Lengua I de la Carrera Profesional de Administración
de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, 2017.

c. Precisar la relación entre la Clase Teórica y el Desempeño Escolar en los aprendices del I ciclo
de las asignaturas de Lógica Filosófica y Lengua I del Estudio Laboral de Administración de la
Asociación Católica de Trujillo Benedicto XVI, 2017.

d. Precisar la relación entre la Clase Pragmática y el Desempeño Escolar en los aprendices del I
ciclo de las asignaturas de Lógica Filosófica y Lengua I del Estudio Laboral de Gerencia de la
Asociación Civil de Trujillo Benedicto XVI, 2017.

HIPÓTESIS GENERAL

Existe relación significativa entre los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Académico en

estudiantes del I ciclo de las asignaturas de Lógica Filosófica y Lengua I de la Carrera Profesional de
Administración de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, 2017.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

H1. Existe relación significativa entre el Estilo Activo y el Rendimiento Académico en estudiantes
del I ciclo de las asignaturas de Lógica Filosófica y Lengua I de la Carrera Profesional de
Administración de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, 2017.

H2. Existe relación significativa entre el Estilo Reflexivo y el Rendimiento Académico en

estudiantes del I ciclo de las asignaturas de Lógica Filosófica y Lengua I de la Carrera Profesional de
Administración de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, 2017.

H3. Existe relación significativa entre el Estilo Teórico y el Rendimiento Académico en estudiantes
del I ciclo de las asignaturas de Lógica Filosófica y Lengua I de la Carrera Profesional de
administración de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, 2017.

H4. Existe relación significativa entre el Estilo Pragmático y el Rendimiento Académico en

estudiantes del I ciclo de las asignaturas de Lógica Filosófica y Lengua I de la Carrera Profesional de
Administración de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, 2017.
Desventajas de los exámenes escritos tradicionales Se ha escrito mucho sobre las debilidades de
los exámenes escritos tradicionales. No deseo sugerir que tales exámenes deban abandonarse, de
hecho a lo largo de estas páginas hay sugerencias sobre los distintos modos

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Los exámenes escritos se corrigen de forma más rápida. La mayoría de los profesores que
corrigen están de acuerdo en que esta tarea ha de completarse apresuradamente, según los
plazos establecidos, por lo que una de las cosas más importantes de la evaluación se trata corno
un punto adicional, más que como una parte central y bien planificada en el diseño de la
educación. Además los profesores están a menudo cansados y aburridos cuando realizan las
correcciones. La velocidad con la que han de corregirse los exámenes, y la presión para que
lo hagan bien, provocan que no siempre funcione de la mejor manera. Esto lleva a un peligro
incrementado de que la evaluación sea injusta. Incluso bajo buenas condiciones, existen
numerosos datos que ponen en cuestión la fiabilidad entre asesores externos e internos. Esto
sugiere que incluso los mejores grupos de asesores encuentren que éste sea un proceso difícil y
complejo.