SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº

El potencial eléctrico
I.E.S. Micaela Bastidas GRADO Y SECCIÓN 5to A,B,C,D TIEMPO
ÁREA C.T.A. DOCENTE MAGALI ORTEGA MAMANI 2
UGEL YUNGUYO AÑO ESCOLAR 2017 HORAS

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
CAPACIDADES INDICADORES
Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que
situaciones. puedan ser indagadas, utilizando leyes y
principios científicos.
 Formula una hipótesis considerando la relación
entre las variables independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al problema
seleccionado por el estudiante.

Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando las técnicas que

para hacer una permiten controlar las variables eficazmente.
indagación.  Justifica la selección de herramientas, materiales,
equipos e instrumentos de precisión que
permitan obtener datos fiables y suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el
recojo de datos considerando el margen de error
que se relaciona con las mediciones de las
variables.

SECUENCIA DIDÁCTICA}
Inicio: 15 minutos
 Los estudiantes y el docente realizan su respectivo saludo durante la clase.
 El docente pide a los estudiantes que miren el siguiente video, en la que se muestra un rayo,
con relámpagos y truenos; todo esto en una tormenta.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=AiZxhvEy2ug

 Solo para una explicación (para el profesor) sobre el fenómeno del rayo se recomienda ver
los siguientes videos:
 ¿Cómo se producen los rayos? https://www.youtube.com/watch?v=VfTcda-BE1E
(Duración :4:29 min) Consulta 23 de julio de 2016
 ¿Cuál es la diferencia entre en un rayo, trueno o relámpago?
 https://www.youtube.com/watch?v=TxHR6weD0zw (Duración :1:39 min) Consulta
23 de julio de 2016
 Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Rayo
 Luego de que los estudiantes hayan visualizado el video del rayo, el docente les pregunta:
¿A qué les recuerda lo visualizado? ¿Qué es un rayo, de qué está hecho? ¿Por qué se
produce el rayo? ¿Cuántos tipos de rayos existen? Luego, de recibir algunas respuestas
iniciales y realizar un pequeño conversatorio en relación a las interrogantes planteadas.
 A continuación, el docente precisa el propósito de esta primera sesión: se busca que los
estudiantes planteen preguntas referidos al problema planteado y formulen una hipótesis
que permitan apreciar la relación entre las variables independiente, dependiente e
intervinientes; que elaboren un protocolo a seguir; que justifiquen la selección de
materiales, herramientas e instrumentos de medición, y que verifiquen la confiabilidad de la
fuente de información relacionada al potencial eléctrico.
Desarrollo: 80 minutos
Problematiza situaciones
Actividad 1: Formulación de preguntas

 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y usar el cuaderno,

tiempo que durará el proceso de indagación.
 El docente invita a los estudiantes a que analicen la situación presentada en el video del
rayo. En base a los conocimientos aprendidos, y otros conocimientos que se relacionen con
la situación presentada, los estudiantes plantean preguntas referidas al problema que
puedan ser indagados.
 El docente debe estar atento a todas intervenciones. Puede anotar en la pizarra y
organizarlas de acuerdo a las nociones comunes. Animarlos con otras preguntas para que se
cuestionen sobre cómo caracterizar los rayos, tales como ¿será peligroso? ¿por qué es
peligroso? ¿si cogiéramos el rayo nos pasaría algo? ¿qué es lo que lo hace peligroso?

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=XjWbehh_0uA (ver del min. 8:01 al min. 8:55)

Consulta 23 de julio de 2016

 Los estudiantes logran delimitar el problema de investigación al relacionar los

conocimientos científicos relacionados con el tema y logran plantear un problema que
puede ser indagado, como por ejemplo:

¿Cómo se relaciona el potencial eléctrico con la distancia del punto de referencia (carga
negativa) en un campo eléctrico uniforme?

Actividad 2 : Formulación de hipótesis e identificación de variables

 El docente sugiere revisar la información sobre campo eléctrico, energía potencial, potencial
eléctrico y diferencia de potencial de las páginas ……. a la …. del libro de CTA de 5.. Grado de
Secundaria.
 El docente guía a los estudiantes en el planteamiento de una hipótesis respecto del
problema planteado por los estudiantes. Es decir, ideas sobre el comportamiento de las
variables en estudio.
 Los estudiantes plantean varias hipótesis, y de ellas seleccionan una. Por ejemplo: “En un
campo eléctrico uniforme mientras mayor sea la distancia del punto de referencia (carga
negativa) mayor será el potencial eléctrico”.
 El docente, con la finalidad de que los estudiantes tengan mayor claridad respecto a las
variables a estudiar, sugiere completar un cuadro como el siguiente:

Variables

Independiente Dependiente Intervinientes

Distancia del punto de Potencial eléctrico Temperatura del agua.

referencia Ph del agua.
Voltaje de la fuente de Tipo de agua
alimentación Material metálico
Actividad 3 :
 Se realiza la explicación sobre el tema aplicando los respectivos ejercicios.
 Los estudiantes desarrollan la practica según el tema.
Cierre: 15 minutos
 El docente, a partir de lo expuesto por estudiantes, brinda pautas que permitan reforzar su
organización de ser necesario.
 El docente desarrolla la metacognición preguntando a los estudiantes: ¿Qué aprendieron
hoy? ¿La hipótesis planteada y el diseño propuesto responden a lo que desean indagar?
¿Qué dificultades surgieron en el proceso? ¿cómo las superaron?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Los estudiantes revisan fuentes de información y elaboran un mapa conceptual sobre el,
energía potencial eléctrica y le resolución de ejercicios.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 LEXUS, editor .2016 .La biblia de la física y química. Lima. Editorial Lexus S.A. Módulo de
Biblioteca dotado por el MINEDU
 Hewitt Paul G. 2005. Física Conceptual. Décima Edición. Ediciones Pearson Educación.
México.
 Ministerio de Educación.2015. Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.. Grado de Educación
Secundaria. Lima. Editorial Santillana.
 Cuaderno de experiencias.
 ANEXO 1
RÚBRICA

CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN

Destacado (4) Previsto (3) Proceso (2) Inicio (1)

  Plantea preguntas referidas al problema que Formula una pregunta e
puedan ser indagadas, utilizando leyes y hipótesis de indagación, en
principios científicos. la que se identifica leyes y
Problematiza  Formula una hipótesis considerando la principios científicos,
variables intervinientes y la
situaciones relación entre las variables independiente,
relación entre las variables
dependiente e intervinientes, que
independiente-
responden al problema seleccionado por el
dependiente.
estudiante.
 Elabora un protocolo explicando las técnicas Elabora y explica un
que permiten controlar las variables protocolo que permita
eficazmente. controlar la variable
independiente, medir la
dependiente y mantener
constantes las
intervinientes y las expresa
Diseña usando términos científicos
y matemáticos.
estrategias para
 Justifica la selección de herramientas, Justifica la selección de
hacer una herramientas, materiales,
materiales, equipos e instrumentos de
indagación precisión que permitan obtener datos fiables equipos e instrumentos de
y suficientes. precisión para recolectar
 Elige las unidades de medida a ser utilizadas datos en función de las
en el recojo de datos considerando el variables de indagación y
margen de error que se relaciona con las elige unidades de medida
mediciones de las variables. considerando el margen de
error que puede darse en la
medición de variables
Formula una pregunta e
hipótesis de indagación, en la
que se identifica leyes y
principios científicos y la
relación entre las variables
independiente- dependiente.
Elabora y explica un protocolo
que permita controlar la
variable independiente, medir
la dependiente y mantener
constantes las intervinientes
Justifica la selección de
herramientas, materiales,
equipos e instrumentos de
precisión y unidades de medida
para recolectar datos en
función de las variables de
indagación.
Formula con La pregunta formulada
acompañamiento, una no evidencia la relación
pregunta de indagación en entre las variables
la que se identifica la independiente-
relación entre las variables dependiente.
independiente-
dependiente.
Elabora y describe un Elabora un protocolo
protocolo para controlar la para controlar la variable
variable independiente para independiente, medir la
medir la dependiente y dependiente, sólo si
mantener constantes las cuenta con
intervinientes, con cierto acompañamiento.
acompañamiento.
Señala herramientas, Señala herramientas,
materiales, equipos e materiales, equipos e
instrumentos de precisión instrumentos de
y unidades de medida para precisión y unidades de
recolectar datos en función medida para recolectar
de las variables de datos en función de las
indagación, con cierto variables de indagación,
acompañamiento. sólo si cuenta con apoyo.