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Percepción visual, evaluación y programas de intervención

[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[2.2] Descripción del proceso perceptivo

[2.3] La percepción del color

[2.4] La percepción y las habilidades visuales

[2.5] Pruebas de evaluación de la percepción visual

[2.6] Programas de intervención

[2.7] Referencias bibliográficas

T E M A
T E M A

Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje

Esquema

Pruebas de evaluación de la

Test Gestáltico Visomotor.

Percepción Visual. Frostig

Test de Desarrollo de la

percepción visual:

Bender.

Percepción: Definición: Es el proceso cognitivo que da Una cualidad de los significado a una
Percepción:
Definición:
Es el proceso cognitivo que da
Una cualidad de los
significado a una sensación
fenómenos visibles distinta
física o a un estímulo y se
de la forma y el brillo.
produce una interpretación del
mundo externo.
Daltónicos:
Destrezas de refuerzo.
Personas que son
Destrezas de
parcialmente ciegas para el
procesamiento: visión
color. Ven algunos colores
espacial.
pero no todos los que ve una
persona con visión normal.
1. Estímulo ambiental y estímulo atendido. El estímulo de los receptores.2. 3. Transducción. 4. 5.
1.
Estímulo ambiental y estímulo atendido.
El estímulo de los receptores.2.
3.
Transducción.
4.
5. Percepción.
Procesamiento neuronal.
6.
Reconocimiento.
7.
8.
Acción.
Conocimiento.

habilidades visuales:

La percepción y las

Conocimiento. habilidades visuales: La percepción y las La percepción del color : Descripción del proceso

La percepción del color:

Descripción del proceso

perceptivo:

del color : Descripción del proceso perceptivo: evaluación y programas Percepción visual, de

evaluación y programas

Percepción visual,

de intervención.

y programas Percepción visual, de intervención. TEMA 2 – Esquema 2 © Universidad Internacional de

Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje

Ideas clave

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema, lee atentamente las ideas clave que se explican a continuación.
Para
estudiar
este
tema,
lee
atentamente
las
ideas
clave
que
se
explican
a
continuación.

En este capítulo vamos a profundizar en el conocimiento de la percepción visual. Primero, hablaremos de cómo se produce el fenómeno de la percepción. A continuación, indagaremos en los componentes de la percepción visual y finalizaremos aprendiendo de qué manera tratarlo.

El proceso perceptivo es el encargado de dar significado a las sensaciones visuales. Una de las escuelas que más profundizó en los temas perceptivos visuales es la Gestal iniciada por Wertheimer (1880-1943). «La visión consiste en un proceso de percepción activa en el que más allá de la percepción pasiva de los rayos lumínicos, aparece implicada una serie básica de procesos activos de organización y estructuración del estímulo» (Alberich, Fontanills y Franquesa, 2016, pág 18).

2.2. Descripción del proceso perceptivo

El proceso perceptivo se realiza en una secuencia de fases, que incluye la estimulación que llega del entorno, la percepción de un estímulo concreto, su reconocimiento y finalmente, la acción tomada respecto al estímulo.

Analizamos cada uno de estos pasos con detenimiento.

» Estímulo ambiental y estímulo atendido: La estimulación ambiental está formada por todos los aspectos del entorno que potencialmente se pueden percibir. Pensemos, por ejemplo, en la cantidad de estímulos presentes en un aula. Un alumno, Elena, es incapaz de percibir todo lo que hay a la vez, por lo que concetra su atención en aquello que le resulta «especialmente estimulante». Si nuestra niña tuviera un déficit de atención cualquier cambio en el ambiente haría que volviera su mirada hacia este, perdiéndose la explicación del profesor.

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» El estímulo de los receptores: cuando Elena atiende a una explicación en la pizarra, la mirada directamente y gracias a ello, se forma una imagen sobre los receptores de su retina. La imagen retiniana está invertida. Pero, el sistema

visual no efectúa ningún tipo de corrección sobre la percepción por dos motivos (Goldstein, 2006).

o

No percibimos la imagen retiniana, esta es solo una fase inicial en el proceso perceptivo.

o

La «desinversión» de la imagen es una transformación muy pequeñita, si la comparamos con lo que ocurre a continuación no merece la pena atenderlo.

» Transducción: es la transformación de una energía en otra. En sistema nervioso, la transducción ocurre cuando la energía ambiental se convierte en energía eléctrica. En nuestro caso, se produce cuando la luz se transforma en señales eléctricas gracias a la excitación de los fotorreceptores (conos y bastones).

» Procesamiento neuronal: una vez que la imagen se transformado en señales eléctricas en los receptores, estas pasan por unas redes neuronales por las que sufrirán una serie de transformaciones dando lugar a la siguiente etapa del proceso:

La percepción.

lugar a la siguiente etapa del proceso: La percepción. Figura 1. El proceso de la percepción.

Figura 1. El proceso de la percepción.

Percepción: es la experiencia sensorial consciente. En el entorno educativo el proceso de percepción se daría cuando no solo se reconoce una forma geométrica sino cuando se puede categorizar como por ejemplo: un cuadrado, un color, un tamaño, etc.

» Reconocimiento: es la capacidad para incluir los objetos en categorías concretas que les confieren un significado. Aunque se pueda considerar que la percepción y el

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reconocimiento son la misma cosa, los investigadores han demostrado que son procesos independientes (Sacks, 2002).

El neurólogo Olive Sacks, describe el caso de un paciente que podía reconocer a sus alumnos auditivamente, por el timbre de su voz pero no visualmente. Debido a un tumor cerebral estaba perdiendo la capacidad para reconocer objetos, algo que para las personas sanas es un proceso sencillo y automático. Podía ver el objeto y reconocer sus partes pero no podía integrarlas de manera que permitiera reconocer

el objeto como un todo.

» Acción: es aquella que incluye actividades motrices tales como mover la cabeza

o los ojos, o desplazarse por el entorno. Algunos investigadores consideran que la

acción es un resultado importante de la percepción. David Milner y Mel Goodale (2006) afirman que en una etapa temprana de la evolución de los animales el principal objetivo del proceso visual era asegurar su supervivencia. Esto implica acciones como capturar presas, detectar depredadores, salvar obstáculos, etc.

» Conocimiento: es cualquier dato que el receptor incorpore a la situación. Esta información puede estar constituida por cosas que se aprendieron hace años o por los conocimiento que se aprendieron hace años o por los conocimiento que se hayan obtenido en acontecimientos recientes (Fuster, 2013).

hayan obtenido en acontecimientos recientes (Fuster, 2013). Figura 2. Versión con forma de ratón. Mira esta

Figura 2. Versión con forma de ratón.

Mira esta figura, después cierra los ojos, a continuación observa el dibujo siguiente.

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para la Lectura, el Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje Figura 3. Versión con forma de

Figura 3. Versión con forma de ratón

¿Qué se ve aquí, una rata o un hombre? El hecho de haber visto antes la imagen de una rata, ha aumentado la probabilidad de que también esta imagen se vea como una rata. Pero si hubieras visto primero la imagen que aparece a continuación que parece un hombre, hubieras tenido más probabilidades de haber visto esta imagen como un hombre.

probabilidades de haber visto esta imagen como un hombre. Figura 4. Versión con forma de hombre.

Figura 4. Versión con forma de hombre.

2.3. La percepción del color

El color es, probablemente, la cualidad perceptiva más obvia que experimentamos los humanos y aquella con la que nos involucramos de una forma más activa. Tomamos decisiones sobre el color siempre que decidimos la ropa que vamos a llevar, decoramos una habitación, pintamos una casa o seleccionamos el color de un coche nuevo.

Nos vemos afectados por el color, por ejemplo, cuando en una tienda el color del paquete nos motiva para comprar el producto que contiene. Podemos disfrutar del color de una pintura abstracta o de una puesta de sol pero antes de tomar decisiones, o

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sentirnos

percibirlo.

afectados

por

el

Definición de color

color

en

la

forma

anteriormente

descrita,

debemos

Si un amigo, completamente ciego para los colores, te pide que le definas la palabra color, ¿qué le dirías? Párate un momento y piensa. Cuando consideres tu respuesta, te darás cuenta de la dificultad de definir el color sin utilizar ejemplos.

El color es la sensación producida por las radiaciones luminosas tras su absorción en la retina y posterior procesamiento a nivel cerebral para hacerlo consciente (Valero,

2013).

Tomas Young, en 1802, postuló la teoría tricomática al demostrar que todos los colores del arco iris, incluido el blanco, se podían formar a partir de solo tres colores mezclados en la proporción adecuada. Estos colores son el rojo, azul y verde (Valero, 2013).

El daltonismo

Una situación similar se produce con las personas que son parcialmente ciegas para el color, ven algunos colores pero no todos los que ve una persona con visión normal. A esto se le denomina daltonismo.

Si tal persona dice que el cielo parece azul, ¿está viendo el mismo azul que tú? Probablemente no. La persona ciega para el color podría, en efecto, percibir un color que tú llamas verde pero que ellos han aprendido a llamarlo azul, puesto que azul es el nombre generalmente aceptado para el color del cielo.

La experiencia del color: implicaciones

¿Qué implicaciones tiene el carácter privado de la experiencia de color para las personas con visión de color normal? Puede ser que, a pesar de nuestra creencia en lo contrario, cada sujeto perciba los colores de una forma diferente. Así, algunos experimentos en los que se ha pedido a los sujetos que nombraran colores, han sugerido que podemos diferir en lo que vemos, tanto como diferimos en talla, peso, tiempo de reacción o cualquier otra característica medible.

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En apoyo a la idea que acabamos de exponer, podemos citar un experimento realizado por Chapanis en 1965, en el que se mostró a los observadores un espectro visible (diferentes láminas con todos los colores que se pueden percibir) y se les pidió que indicaran la parte del espectro que tuviera, a su parece, el naranja más puro, el amarillo más puro, el verde más puro, etc.

Los resultados del experimento mencionado indicaron que los distintos observadores hacían sus juicios de una manera muy segura (es decir, tenían una gran tendencia a repetir sus juicios en las distintas presentaciones de cada color) pero también indicaron que existieron grandes diferencias entre los observadores. Por ejemplo, uno de ellos podría decir que el verde más puro era una luz de 500 nm mientras que otro decía que lo era otra de 505 nm. Un tercer observador podía decir que la luz de 560 nm le parecía verde amarillenta, mientras que un cuarto decía que la misma luz parecía verde azulada.

¿Perciben estos observadores los colores de forma diferente? Puede que sí o puede que no. Estos resultados pueden indicar dos cosas: o que los observadores perciben los colores de forma diferente, o bien que los perciben de igual modo pero los denominan de forma diferente.

En síntesis, aunque el experimento expuesto de denominación de colores pueda sugerir que las personas con visión de color normal experimentan diferentemente los colores la naturaleza privada de tal experiencia hace imposible saber si realmente es así.

¿Cuántos colores podemos ver?

Esta pregunta puede responderse de diferentes formas. Una de ellos es comenzar por uno de los extremos del espectro visible infrarrojo o ultravioletas y lentamente ir incrementando la longitud de onda hasta que el observador indique que puede discriminar una diferencia en el color.

Si lo hacemos así, hallaremos que entre los 380 y 700 nm los observadores medios tienden a poder diferenciar unos 150 colores.

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Por otra parte, hay dos formas de convertir estos 150 colores base (matices) en muchos más:

» Podemos variar la intensidad de cada color base; cambiando la intensidad solemos modificar el brillo del color.

» Podemos variar la saturación de cada color base. Si comenzamos con una luz de 640 nm, que se ve como roja y le añadimos blanco, decimos que el color rosa resultante está menos saturado que el rojo original.

La saturación está inversamente relacionada con la cantidad de blanco que haya en el color. Es decir, un color estará más saturado cuanto menos blanco contenga.

Teniendo en cuenta que cada uno de los 150 colores bases discriminables pueden tener muchos valores de brillo y saturación, no debe extrañarnos que se haya estimado que podemos discriminar unos 2 millones de colores diferentes.

Otra forma de intentar determinar el número de colores que podemos percibir es computa el número de nombres de colores existentes.

El mundo de la publicidad, la industria de pinturas y cosméticos nos exponen nombres tales como «fresa triturada», «azul celeste» y «rojo chino». Aunque los ingeniosos nombres inventados para describir diferentes trazos de pintura, lápices de labios, azulejos y tejidos no son tantos como siete millones, su número es muy elevado.

Una compilación del National Bureau os Standards, presentó una lista de 7500 de nombres de colores diferentes. Obviamente, 2 millones o incluso 7500 son demasiados colores como para poder trabajar con ellos; por ello, los científicos del color prefieren trabajar solamente con unos cuantos colores básicos.

La lista más pequeña de los colores básicos fue propuesta por Leo Hurvich (1981), quien mantiene que podemos describir todos los colores discriminable usando únicamente seis términos y sus combinaciones.

Estos términos son rojo, amarillo, verde y azul para los colores cromáticos y blanco y negro para los colores acromáticos.

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Longitud de onda

Nuestra percepción del color está influida por la acción de muchos factores. Por ello, en esta sección veremos cómo influyen en nuestra percepción del color: la longitud de onda de la luz reflejada por un objeto, la iluminación que lo alcanza, la superficie que lo rodea y el estado de adaptación del observador.

La forma más lógica de iniciar una discusión sobre los efectos de la longitud de onda es comenzar por Isaac Newton en la Universidad de Cambridge durante el año 1704. En aquella lejana fecha, Newton colocó un prisma óptico de forma que fuese atravesado por los rayos de luz solar que pasaban a través de un orificio de la ventana de la habitación.

Esta disposición experimental le permitió descubrir que la luz procedente del prisma formaba un espectro de color similar al arco iris (espectro visible).

espectro de color similar al arco iris (espectro visible). Figura 5. Esquema del espectro del color.

Figura 5. Esquema del espectro del color.

Por otra parte, cuando Newton recombinó con una lente los colores de su espectro, el resultado fue la luz blanca con la que comenzó. En base a este y a otros experimentos, Newton concluyó que la luz solar estaba formada por cada uno de los colores del espectro.

Trabajos posteriores han demostrado que estos colores espectrales difieren en su longitud de onda. Colores espectrales según su longitud de onda:

» Entre 400 y 450 nm aparecen como violeta.

» Entre 450 y 500 nm, azul.

» Entre 500 y 570 nm, verde.

» Entre 570 y 590 nm, amarillo.

» Entre 590-620 nm, naranja.

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» Entre 620 y 700 nm, rojo.

De esta forma, conociendo la longitud de onda de una luz, podemos hacernos una buena idea del color con el que será percibida.

Es raro que en nuestra experiencia cotidiana nos encontremos con la estimulación formada por una sola longitud de onda. Ya que por una parte, las fuentes de iluminación que alumbran nuestro entorno suelen proporcionar simultáneamente muchas longitudes de onda; y por otra, los propios objetos colaboran para que nuestros ojos reciban al tiempo muchas longitudes de onda distintas.

Es de relevancia que analicemos la luz proporcionada por nuestras tres principales fuentes de iluminación: el sol, los fluorescentes y las bombillas.

» Luz del sol. La distribución de la luz solar es virtualmente plana, lo que indica que esta fuente de iluminación contiene aproximadamente todas las longitudes de espectro visible. A esta luz se le llama luz blanca.

» Fluorescente. La distribución de la longitud de onda de la luz, producida por un tubo fluorescente se aproxima a la de la luz blanca. Por otra parte, puesto que las longitudes de onda emitidas por un fluorescente dependen de los gases del interior del tubo y como estos varías al cambiar de compañía fabricante, los fluorescentes de marcas distintas tienen diferentes distribuciones de longitudes de onda.

» Bombilla. La distribución de las longitudes de onda emitidas por una bombilla convencional, llamada luz de tungsteno por el filamento de tungsteno de la bombilla, es mucho más intensa para longitudes de onda largas que para las cortas.

La luz procedente de fuentes tales como el sol o una bombilla puede llegar directamente a nuestros ojos si miramos a estas directamente. Pero la mayor parte de la luz que vemos ha sido reflejada por los objetos del ambiente.

Esta reflexión, equivalente para todas las longitudes de onda en el espectro, tiene sentido si recordamos el experimento de Newton en el que demostraba que la luz blanca está formada por todas las longitudes de onda visibles.

Una tarjeta gris y un papel negro también reflejan por igual todas las longitudes de onda, pero reflejan menos cantidad de cada una de ellas que el papel blanco. Así, la

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tarjeta gris refleja cerca de un 23 por 100 de cada longitud de onda y el papel negro, solamente un 5 por 100 de cada una de ellas.

Niños con problemas de color: daltonismo

Cuando hacemos una evaluación optométrica a niños muy pequeños siempre es necesario conocer si diferencian claramente todos los colores. Los problemas de percepción de color se transmiten de forma genética. Lo transmite la mujer pero lo padece el varón, se denomina herencia ligada al sexo.

Normalmente las mujeres no tienen problemas con el color, existe en una proporción muy pequeña.

Cuando no se diferencia ningún color se le denomina discromatía. En este caso, el mundo es en blanco y negro y sus diferentes gamas de grises. Lo normal es tener dificultades en diferenciar el verde el marrón el azul y el rojo, es a esto a lo que denominamos daltonismo.

Por ejemplo, ¿qué ve un niño que no diferencia el verde? Ve todo igual que los demás pero las cosas verdes las percibe grises, lo que hace que no sea consciente de su problema.

¿Cómo se evalúa clínicamente el color?

Para la evaluación clínica del color se utiliza un test denominado Ishihara. El cual consta de unas láminas de colores, en cada una de las cuales se esconden números en diferentes colores (verde, marrón, naranja, rojo y violeta).

colores (verde, marrón, naranja, rojo y violeta). Figura 6. Fuente:

Figura 6. Fuente: http://www.desarrolloinfantil.es/test-integracion-sensorial/ Ejemplo del Test de Ishihara.

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Dependiendo de los resultados que se obtengan y según los conos, de respuesta al color, afectados, podremos clasificar cada caso como:

» Protanopatía: el individuo es insensible a las longitudes de onda larga que suelen percibirse como de color rojo.

» Deuteranopía: no tiene una buena percepción del color verde.

» Tritanopía: presenta dificultad para percibir el color azul.

2.4. La percepción y las habilidades visuales

A

menudo encontramos el interés de los padres sobre una posible «dificultad visual» y

la

pregunta planteada es « ¿tiene el niño un problema de percepción? ».

En un caso tenemos un niño que odia el colegio y está fracasando, mezcla todas las letras de las palabras, no se puede imaginar de lo que trata una historia leída y procura no hacer los deberes. En otro caso tenemos un alumno al que le gusta el colegio y obtiene buenos resultados pero le toma el doble de tiempo terminar el trabajo y, aunque es bueno en matemáticas, no puede recordar las cosas una semana después.

no puede recordar las cosas una semana después. ¿Qué destrezas son parte de la « percepción

¿Qué destrezas son parte de la « percepción visual»? ¿Cómo determinamos qué niño tiene problemas? ¿Pueden estos niños tener el perfil con diferentes síntomas y ambos tener un problema de percepción visual?

Aunque el proceso visual se ha desglosado en las destrezas de habilidades visuales por un lado y la percepción por otro, estas destrezas ocurren tan rápidamente que todos los procesos se dan casi simultáneamente.

«Percepción» es el proceso cognitivo que da significado a una sensación física o a un estímulo y produce una interpretación del mundo externo.

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Las capacidades perceptuales visuales son las destrezas específicas usadas para reunir, interpretar, organizar, almacenar e integran la información que llega a través de los ojos (Fuster, 2013).

La percepción visual individual está influenciada no solamente por los factores fisiológicos, tales como una imagen borrosa, fatiga, una enfermedad ocular, sino también por los factores psicológicos como el estado de atención, el estrés emocional y las actitudes conscientes e inconscientes; al igual que los factores del ambiente como pueden ser una atmósfera hogareña o una oportunidad académica.

¿Qué destreza visual prepara la percepción?

Las diferentes destrezas visuales que nos van a ayudar en los procesos perceptuales son:

» Destrezas de refuerzo: todos los aspectos del proceso visual, incluyendo la claridad de imagen formada en la retina y las destrezas de eficacia visual de acomodación, control oculomotor y binocularidad, puede afectar al producto perceptivo final de la persona y a la tarea de ejecución.

» La sintomatología que experimenta la persona no es el resultado directo de las medidas visuales, sino más bien un reflejo del esfuerzo o la frustración de intentar vencer una disfunción visual a cualquier nivel.

» Destrezas de procesamiento: según el sistema de clasificación resumido por Scheiman y Rouse (2006), el tratamiento de percepción visual está dividido en tres destrezas, subcategorizadas :

o Destrezas de la visión espacial:

Las destrezas de la visión espacial permiten a la persona desarrollar la conciencia del espacio interno y externo y coordinarlas para organizar e interactuar en el mundo que le rodea.

La conciencia del espacio interno, es importante en el equilibrio y el control del cuerpo, la coordinación motora y un juicio interno de dirección. La conciencia de la localización de objetos en el espacio visual externo se basa también en la comprensión de estos conceptos direccionales.

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Destreza perceptual

Ejemplos

Lateralidad:

 

Capacidad de identificar y ser consciente de los lados derecho e izquierdo de su propio cuerpo

Juego de «Simon dice

».

Direccionalidad:

 

Capacidad para interpretar y proyectar los conceptos de izquierda y derecha en un espacio y sobre otros objetos.

Seguir un mapa.

Integración bilateral:

 

Capacidad de usar y ser consciente de ambos lados del cuerpo separada y simultáneamente

Montar en bicicleta.

Tabla 1. Destreza del espacio visual.

Una orientación espacial correcta no se requiere, generalmente, para el reconocimiento e identificación de formas y objetos no lingüísticos.

Los símbolos lingüísticos, por otro lado, se basan en una buena orientación relativa como punto de referencia para una correcta identificación.

Cuando se lee «boca» no es lo mismo que «poca». Los padres ignoran a menudo que la orientación es una gran ayuda para el correcto reconocimiento de los símbolos lingüísticos.

Los problemas con la comprensión del espacio visual podrían interferir en los conocimientos de orientación cuando se trabaja con números y letras. También se ha mostrado que lectores poco cualificados tienden a cambiar letras, secuencias de letras y palabras mientras lee o escribe. Los cambios pueden ser considerados una manifestación de un retraso de maduración y de esta manera están bajo las órdenes de una intervención terapéutica del desarrollo.

o Destrezas de análisis visual:

Las destrezas de análisis visual se usan para identificar, clasificar, organizar, almacenar y recordar visualmente la información presentada.

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Los diferentes rasgos de un estímulo visual, incluido forma, tamaño, color y orientación son examinados a fondo.

Un niño usa su destreza de análisis visual para reconocer caras y objetos que están en su entorno. Un preescolar usa destrezas para desarrollar una comprensión

de las relaciones de las formas y los símbolos abstractos. Un niño en edad escolar

usa las destrezas para descifrar palabras, resolver puzles y entender conceptos

matemáticos.

Las destrezas eficiente de análisis visual son parte de una base cognitiva que permite

a un niño desarrollar estrategias organizativas y ampliar el alcance de su

comprensión conceptual. La cantidad de estímulos visuales bombardeando la retina

es enorme. El individuo debe filtrar selectivamente esta información y atender a las

piezas que suministrarán información significativa y promueve su realización con éxito. La habilidad de centrarse en una tarea visual se le denomina atención visual.

La atención comprende tres componentes interrelacionados:

Los problemas al concentrarse pueden dificultar el comenzar la tarea.

Las dificultades al tomar una decisión pueden llevar a impulsividad y falta de toma de decisiones correctas.

El problema con mantener la atención puede llevar a una realización superficial o a dejar la actividad a medias.

Las dificultades con el control de atención visual pueden afectar a la velocidad y a la precisión de la realización de la tarea visual del niño. Una vez que la atención está dirigida hacia los estímulos, el proceso de «análisis de formas» puede seguir.

Hay tres categorías de análisis de forma visual:

Discriminación, donde múltiples formas son comparadas simultáneamente o en sucesiones cortas para determinar similitudes y diferencias.

Reconocimiento, comparación que se hace entre una forma y un modelo de imagen almacenado en la memoria.

Identificación, donde una forma se compara primero con imágenes

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almacenadas

clasificación adecuada.

y

luego

clasificada

conceptualmente

para

alcanzar

una

 

Destrezas

 

Ejemplos

Figura plana:

   

Habilidad

para

atender

a

un

rasgo

o

forma

Identificar letras.

específica.

Constancia de forma y tamaño:

   

Habilidad de reconocer que la información visual es lógica sin tener en cuenta el objeto o la forma de imagen retiniana, localización u orientación.

Identificar cualquier tipo letra en diversos estilos, formas y tamaños.

Cierre visual:

   

Habilidad del individuo de estar atento a pistas en una presentación visual que le permite determinar el producto final sin tener todas las partes de los estímulos presentes.

Completar una palabra cuando solamente se ve parte de ella.

Memoria visual espacial:

   

Habilidad de recordar la localización espacial, la forma y rasgos de un estímulo.

Recordar una película o una calle.

Memoria secuencial espacial:

   

Habilidad de recordar una secuencia de objetos, letras, palabras o símbolos en el mismo orden que fueron vistos originalmente.

Recordar números de teléfono.

Visualización:

 

Pensar si un regalo cabrá en una caja determinada o si se necesitará otro tamaño.

Habilidad

de

recordar

una

imagen

y

de

manipularla mentalmente.

 

Velocidad visual y extensión de la percepción:

   

Índice a través del cual el volumen de la información manejada está en el proceso visual.

Copiar rápidamente de la pizarra con pocos vistazos.

Tabla 2. Destrezas del análisis visual

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Dependiendo del tipo de análisis de formas que se den, se necesitarán diferentes habilidades de memoria visual. Hay tres clasificaciones de memoria:

Almacén de información sensorial o memoria icónica, la cual se mantiene solamente unas fracciones de segundo.

Memoria a corto plazo, la cual dura varios segundos o un poco más cuando se presta atención específica pero es limitada en capacidad.

Memoria a largo plazo, la cual parece tener una capacidad ilimitada y es más permanente por naturaleza.

Se han encontrado problemas con las destrezas perceptuales visuales en estudiantes con dificultades en las áreas de lectura, escritura y matemáticas. También se ha observado que la gente con dificultades de aprendizaje con frecuencia pueden completar de forma adecuada una tarea si se le da suficiente tiempo para hacerlo. Sin embargo, si se les da un tiempo límite, la realización se degrada.

La velocidad del proceso de percepción está determinada por el nivel de automatismo que una persona desarrolla.

El tratamiento automático se considera rápido y sin esfuerzo por naturaleza y es cualitativamente diferente de un tratamiento no automático.

El nivel de automatismo de un individuo refleja su nivel de dominio de la destreza y la construcción automática es parte crítica de la terapia de percepción visual.

o

Destrezas de integración visual: la información visual, incluye dos categorías de integración de destrezas:

Intramodal, que implica la coordinación de estímulos recibidos en una modalidad perceptiva, específicamente visual-visual. Un ejemplo de ello, es cuando se aprende una palabra nueva, se está creando una representación visual de esa palabra con una imagen.

Intermodal, que implica la coordinación de estímulos recibidos en diferentes modalidades principalmente visual-motora y audiovisual. Verbalizar o leer la

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palabra oralmente (audio-visual) o escribir la palabra (visual-motor), son ejemplos que corresponden con la integración intermodal.

Habilidades perceptuales

Ejemplos

Integración motora visual:

La escritura, jugar al tenis

Capacidad de coordinar el procesamiento de información visual y el sistema motor del cuerpo.

Integración visual auditiva:

Leer, escribir, leer música e interpretarla.

Capacidad para unir los estímulos auditivos y visuales.

Tabla 3. Integración de destrezas visuales.

¿Cómo se desarrollan las capacidades de percepción visual?

El proceso de la información visual depende no solamente de la capacidad cognitiva, sino también del perfil y estado del desarrollo motor, estado auditivo y el nivel de eficiencia visual del paciente.

Muchos

recientemente.

estudios

de

las

influencias

en

el

desarrollo

visual

han

sido

publicados

Cron efectúa un análisis del desarrollo de un niño normal, de los factores de riesgos prenatales, perinatales y postnatales que pueden afectar al procesamiento de información. Destrezas visuales eficientes de acomodación, convergencia, estereopsis y control oculomotor aparecen y mejoran sensiblemente durante los primeros seis meses de vida.

La capacidad de acomodación y convergencia es casi como la del adulto a los seis meses, con muy pequeños avances en su desarrollo después de este periodo. Sin embargo, la estereopsis continúa mostrando mejoras y parece alcanzar niveles de adulto hacia el final de los años de primaria. Las destrezas oculomotoras también parecen mejorar substancialmente durante las edades de primaria y secundaria. Debido en gran medida a la adquisición y mejora en la lectura.

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Las destrezas perceptivas de la visión no se desarrollan de manera uniforme desde la infancia hasta la edad escolar.

El desarrollo de las destrezas de la percepción visual es más rápido durante la infancia y al principio de la edad preescolar y escolar.

2.5. Pruebas de evaluación de la percepción visual

Test de Desarrollo de la Percepción Visual Frostig

El Test de Desarrollo de la Percepción Visual Frostig está formado por cinco subtest considerados muy importantes por tener una influencia significativa en el aprendizaje.

Se trata en concreto de las habilidades de:

» Coordinación viso-motora.

» Discriminación figura fondo.

» Constancia de forma.

» Posición en el espacio.

» Relaciones espaciales.

La prueba está diseñada de tal modo que se pueden valorar cada una de las habilidades por separado. El periodo de administración de la prueba está comprendido entre los cuatro y siete años y once años de edad, esto es debido a que el test es especialmente discriminativo en estas edades donde tienen mayor importancia la adquisición de una buena percepción visual por su especial implicación en el aprendizaje base.

Se recomienda su aplicación sobre todo a los niños que no han progresado o lo hacen con dificultad, en el aprendizaje de la lectura durante el primer trimestre escolar.

Marianne Frostig considera que: «La percepción visual interviene en casi todas las acciones que ejecutamos; su eficiencia ayuda al niño a aprender a leer, a escribir, a usar la ortografía a realizar operaciones aritméticas y a desarrollar las demás habilidades necesarias para tener éxito en la tarea escolar. Sin embargo, muchos niños ingresan en

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la escuela poco preparados para realizar las tareas de percepción visual que se les exige».

Los cinco subtest que comprende la prueba son los siguientes:

1. Coordinación viso-motriz: es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo. Cuando una persona que ve trata de coger algún objeto, sus manos estarán guiadas por la vista. En el momento en que escribimos o dibujamos, serán los ojos los que guíen el movimiento de las manos. Esta habilidad se mide mediante el trazado de líneas continuas que se situarán entre dos rayas impresas, paralelas, con separaciones distintas y diversas formas.

paralelas, con separaciones distintas y diversas formas. Fi g ura 7. E j ercicio de coordinación

Esta habilidad está muy relacionada con la escritura. Por tanto es interesante prestar atención a cómo se coloca el niño frente al test, si se acerca o aleja en exceso, adopta posturas extrañas o intenta girar el papel. Observar y anotar cómo coge el lápiz, si presiona o no en exceso y si lo sujeta de manera adecuada.

2. Discriminación figura-fondo: se trata de distinguir una serie de figuras sobre fondos de complejidad creciente. Se utilizan en este subtest formas encubiertas y enmarañadas. Vemos con más claridad aquellas cosas a las que prestamos atención.

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Estos estímulos seleccionados forman la figura en el campo perceptual. La figura es aquella parte del campo de percepción que constituye el centro de nuestra atención. Cuando ésta es desviada hacia algunas cosas, el nuevo centro de interés se convierte en la figura y lo que antes era figura ahora es fondo.

en la figura y lo que antes era figura ahora es fondo. Fi g ura 8.

Figura 8. Ejercicio de discriminación figura-fondo. Fuente: http://www.psikodeusto.blogstop.com.es/2015/02/percepción-visual_26.html

Esta habilidad es muy interesante, ya que, muestra si un niño es capaz de prestar atención visual en presencia de distractores. Es especialmente sensible en niños diagnosticados con déficit de atención, parecerá como desatento y desorganizado. Esto es así porque su atención salta de un estímulo a otro aunque no tenga relación con que está haciendo. El niño que presenta esta dificultad parece descuidado en sus tareas porque no puede seguir adecuadamente la lectura de un texto. Tampoco puede resolver problemas conocidos si aparecen en una página con letras muy juntas, ya que nos es capaz de seleccionar los detalles importantes.

3. Constancia de forma: consiste en reconocer ciertas figuras geométricas simples con diversos tamaños, formas, sombreados, etc. Ayuda a aprender a identificar formas cualquiera que sea un tamaño, color o posición. Supone la posibilidad de percibir que un objeto posee propiedades invariables, a pesar de la variabilidad de su imagen sobre la retina del ojo. Para valorarlo, el niño tendrá que identificar y marcar todos los círculos y cuadrados que localice en unas láminas.

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para la Lectura, el Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje Figura 9. Ejercicio de constancia de

Figura 9. Ejercicio de constancia de forma.

Esta habilidad se relaciona con la capacidad de reconocer palabras escritas aunque aparezcan en contextos desconocidos o en diferentes tipos de letras.

4. Posiciones en el espacio: se define como la percepción de la posición en el espacio de un objeto con respecto al observador. Espacialmente una persona siempre es el centro de su propio mundo y percibe los objetos que están por detrás, por delante, por arriba, por abajo o al lado de sí mismo. Consiste en descubrir, entre series de figuras iguales, las que están invertidas o colocadas en distinta posición.

las que están invertidas o colocadas en distinta posición. Figura 10. Ejercicios de posiciones en el

Figura 10. Ejercicios de posiciones en el espacio.

Esta capacidad es la responsable de que podamos diferenciar correctamente la p de la q, la b de la d; con relación a los números, el 9 del 6. Caracteres muy similares pero colocados en distinta posición.

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5. Relaciones espaciales: es la capacidad de un observador de percibir la posición de dos o más objetos en relación consigo mismo y respecto los unos de los otros, recibiendo todas ellas una atención casi igual. Consiste en reproducir una serie de líneas y ángulos de dificultad creciente, partiendo de un análisis de formas y estructuras simples.

partiendo de un análisis de formas y estructuras simples. Fi g ura 11. E j ercicio

Figura 11. Ejercicio de relaciones espaciales. Fuente: http://www.psikodeusto.blogstop.com.es/2015/02/percepción-visual_26.html

Test Gestáltico Visomotor. Bender

El test de Bender es una prueba clínica que consiste simplemente en la copia de 9 figuras. Se analiza, se evalúa, a través de las reproducciones así obtenidas, cómo ha estructurado el niño esos estímulos perceptuales (Munsterberg, 2011).

Esta prueba se enmarca dentro de la Psicología de la Gestal, tal como fue desarrollada por Wertheimer, Köhler y Koffka, dio un nuevo impulso a la psicología y con el también una nueva comprensión para aprender las relaciones entre el todo y sus partes, pues mostró que la percepción no puede interpretarse como una suma de sensaciones simples. El organismo no reacciona a estímulos locales con respuestas locales. Responde a constelaciones de estímulos con un proceso total, que es la respuesta del organismo en su conjunto a la situación total.

Su autora, Lauretta Bender, es una de las grandes figuras de la psiquiatría norteamericana. Estudió que cualquier patrón del campo sensorial puede considerarse como un estímulo potencial, pero prefirió los patrones visomotores, más satisfactorios

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en virtud de que el campo visual se adapta mejor al estudio experimental, en especial, a causa de la cooperación que, por lo general, el niño presta cuando se le pide que copie unos cuantos dibujos.

Una de sus posibles aplicaciones sería determinar el nivel de maduración perceptiva de los niños. La función gestáltica visomotora es fundamental. Está asociada con la capacidad del lenguaje y con diversas funciones de la inteligencia (percepción visual, habilidad motora manual, memoria, conceptos temporales y espaciales y capacidad de organización o representación); de ahí que, midiendo el nivel de maduración se pueda establecer con posterioridad un programa de intervención apropiado a cada niño.

2.6. Programas de intervención

Las habilidades perceptivas se pueden entrenar mediante programas que se encuentran con facilidad en el mercado.

El test de desarrollo de la percepción visual Frostig cuenta con tres cuadernillos de diferentes niveles para el tratamiento de las habilidades perceptivas. Se pueden trabajar todas las áreas o solo las que nos interesen en cada caso.

También se encuentran disponibles los programas que enumero a continuación:

» Ejercicios de coordinación visomotora. Autor: Antonio de la Torre Alcalá. Se trata de ejercicios de picado con punzón para mejorar la coordinación ojo mano, base para el manejo posterior del lápiz o el bolígrafo.

» Ejercicios perceptivos motores de orientación espacial. Autor: Antonio de la Torre Alcalá. Ayudan a la maduración de la noción espacial derecha-izquierda, arriba-abajo y suponen un dominio implícito de las posiciones que permiten distinguir formas tan parecidas como las letras b/d, u/n…

» Programa de psicomotricidad viso-manual. Autor: Lourdes Guarga y otros. Programa donde se trabaja el desarrollo del trazo de menor a mayor complejidad comenzando con puntos, líneas horizontales, verticales, ángulos… hasta el trazado de bucles.

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» Atención, percepción, conceptos de forma y color. Autor: Carlos Yuste Hernanz. Programa especialmente diseñado para niños de los primeros niveles de Educación Infantil.

» Habilidades perceptivo-cognoscitivas. Autor: Mª Teresa Mollá Bernabeu. Programa muy completo donde se trabajan las dimensiones de tamaño, espacio, organización espacial, clasificaciones concretas y atención perceptiva.

» Recuperación y refuerzo de la discriminación visual: Figura Fondo. Autor:

Trinidad González y otros. Conviene llamar la atención sobre el carácter preventivo y correctivo del programa. Previene dificultades con el tratamiento temprano de los primeros síntomas y la eliminación de aquellas situaciones que supongan un mayor riesgo en la aparición de anomalías en el campo de la percepción.

» Atención selectiva. Percepción y memoria visual. Autor: Carlos Yuste Hernanz. La atención es una de las operaciones mentales más básicas que intervienen en casi todas las actividades mentales. La captación de información es anterior a las posibles transformaciones a las que la sometemos.

En cada cuadernillo vienen las instrucciones para su correcta utilización y las edades para su aplicación.

2.7. Referencias bibliográficas

Alberich, J., Fontanills, D. G. y Franquesa, A. F. (2016) Percepción visual. Barcelona:

UOC.

Core, S. M., Ward, L.y Ennes, J. (2001). Percepción y sensación. México: MC, Graw Hill.

Fuster, J.M. (2013). Cerebro y libertad. Los cimientos cerebrales de nuestra capacidad de elegir. Barcelona: Planeta.

Frostig, M. (1999). Test de desarrollo de la percepción visual. Madrid: TEA.

Goldstein, E. B. (2006). Sensación y percepción. Madrid: Tomson.

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Milner, D. y Goodale, M. (2006). The visual brain in action. Oxfort: Oxford University Press.

Munsterberg,

E.

(2011).

El

Test

Gestáltico

visomotor

para

niños.

Buenos

aires:

Guadalupe.

Sack, O. (2002). El hombre que confundió a su mujer con un sombrero. Barcelona:

Anagrama.

Valero

Universitario.

Muñoz,

A.

(2013).

Principios

de

color

y

Holopintura.

Alicante:

Club

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Casos prácticos

Paso a paso y casos prácticos

Caso 1: Niña de 15 años acude a consulta para una primera evaluación de sus procesos visuales; en su colegio observan que tiene dificultades en el razonamiento perceptivo. Diagnosticada con dislexia presenta una capacidad intelectual normal-media, con dificultades relacionadas con la integración sensorial, especialmente en la percepción visual y con alteraciones visuales de motricidad y visión binocular.

Su reproducción de la prueba Bender:

y visión binocular. Su reproducción de la prueba Bender: Se observa una percepción visual baja por

Se observa una percepción visual baja por presentar una puntuación directa de 38, situando su edad perceptiva en poco más de 10 años, cinco años por debajo de su edad cronológica. De la realización de la prueba se destaca que lleva asociado ansiedad, conducta retraída, timidez y constricción.

Se comienza a trabajar un programa de entrenamiento visual para la motricidad y la convergencia. Además se aplican programas de mejora de la percepción visual.

Caso 2: Niña de 8 años acude a consulta remitida por su neurólogo para valorar su visión y percepción. Diagnosticada con déficit de Atención con Hiperactividad, tiene tratamiento farmacológico.

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En su centro educativo observan que no tiene bien adquirida la lectura ni la escritura. Presenta muchas confusiones con las letras y todavía escribe juntando las palabras. Su letra es irregular y confusa.

juntando las palabras. Su letra es irregular y confusa. Presenta un desarrollo de la percepción visual

Presenta un desarrollo de la percepción visual muy bajo. Se observan fallos en la integración de partes y distorsiones de formas que indican desorganización. No es capaz de percibir el dibujo como un todo limitado, de interpretar y copiar correctamente las líneas y figuras en cuanto a orientación y forma.

Sujeta el lápiz de forma inadecuada y tiene una prensión excesiva.

Se propone la realización de un programa dirigido a mejorar su percepción visual con el objeto de que adquiera correctamente las bases de la lecto-escritura.

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Bibliografía

Core, S. M., Ward, L.y Ennes, J. (2001). Percepción y sensación. México. MC, Graw Hill.

Luna, M. D. (2011). Percepción visual. Madrid: Trota.

Munsterberg,

E.

(2011).

El

Test

Gestáltico

visomotor

para

niños.

Buenos

aires.

Guadalupe.

Martín, P., Vergara-Moragues, E. et al. (2016). Procesos e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

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Test

1. La persona que tiene dificultades en la percepción del color se dice que padece:

A. Daltonismo.

B. Alteraciones perceptivas visuales.

C. Falta de experiencia visual.

2. La percepción es:

A. La impresión que recibe la corteza cerebral.

B. El proceso cognitivo que da significado a una sensación física o a un estímulo y produce una interpretación del mundo externo.

C. Un proceso de selección de información.

3. La percepción del espacio visual permite la destreza de:

A. Percepción de la direccionalidad.

B. Memoria visual.

C. Concentración y atención.

4. La destreza de cierre visual permite:

A. Identificar cualquier tipo de letra.

B. Recordar números de teléfono.

C. Completar una palabra cuando solamente se ve parte de ella.

5. La capacidad de integración de destrezas visuales hace referencia a:

A. La coordinación de estímulos tanto de forma intramodal como intermodal.

B. Identificar cualquier tipo letra en diversos estilos, formas y tamaños.

C. Recordar una película o una calle.

6. ¿En qué consiste la visualización?:

A. A.Ese término no existe

B. Es la habilidad de recordar una imagen y de manipularla mentalmente.

C. Copiar rápidamente de la pizarra con pocos vistazos.

7. El test gestáltico de Bender es una prueba:

A. Visomotora.

B. De figura-fondo.

C. De constancia de forma.

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8. El proceso perceptivo se lleva a cabo en una serie de fases. En concreto la fase que

denominamos de transducción ocurre cuando:

A. La energía ambiental se convierte en energía eléctrica.

B. Las señales eléctricas de los receptores pasan por unas redes neuronales.

C. La experiencia sensorial se vuelve consciente.

9. ¿Consideras que la información almacenada previamente en tu memoria afecta al

procesamiento perceptivo?:

A. No, son procesos diferentes.

B. Sí, siempre.

C. Sí, pero sólo cuando realizamos tareas de tipo cognitivo.

10. En la prueba de evaluación de la percepción visual denominada Frostig, se valora el nivel de desarrollo de la percepción en cinco áreas que son importante por:

A. Su implicación en los aprendizajes de base.

B. Su importancia en la adquisición de las matemáticas.

C. El desarrollo del procesamiento perceptivo a nivel neuronal.