Escritura y Pensamiento

AÑO IX, N° 19,2006, PP. 51 -78

1¡

RosALÍA Qurnoz PAPA DE GARCÍA

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-d~:lÚé i, 1·¡

s~¡euo!~~. ;1!,1
'n:zi!U~IS\.'0111 ~~
,l·:. 1¡111,
EL PROCESO DE ENSEÑANZA:
APRENDIZAJE CON MÓDULOS AUTOINSTRUCTIVOS
:tl \''~111 1
S
-uvls1
-~s rx:1 \i Q~1~ ~ 1
o8 $9:1liP\\lW! !'¡.
o ae:?JIU,I\tJm¡'¡
p 1 1¡•1
Á J~"ow>j ~t'~/~,¡
So¡V~ ¡-dq' ~~~~ ¡l,l\:

~nb o~1~t ~):.1;, ~ Resumen

-n~~pgoqd•~i.~ ~ !.
•~
Presentamos los resultados del estudio de carácter descriptivo, explicativo
y correlacional, llevado a cabo con estudiantes del IV ciclo de la EAP de
-IS elSdlll:I)J1·:Iil~
~~punPJJ:I\~ :vlif
Bibliotecología y CC.II. en relación a los promedios obtenidos en la Asigna-
{
' &1(1' tura de Legislación y Deontología en Materia Bibliotecológica, selecciona-
ny uP1l~g¡¡~_.(i! f, dos en dos grupos, el grupo experimental y el grupo de control. Con el pri-
-nsógcf~IP1:.~ •'11,::¡/ mero se trabajó una enseñanza de tipo personalizada con el apoyo de un
-ode!P 'q\~ ;.\1
1 manual autoinstructivo, con el grupo de control se desarrolló un proceso
S' 11/'11. de enseñanza-aprendizaje de tipo tradicional, sin empleo del manual auto-
_pt'np: '\\IJO i . il¡
n o¡O~¡J¡~J 'J~'l1¡ 1 instructivo. Luego de los diferentes análisis en base a la estadística des-
-rpeP!Ps~l
• '
~;¡l/:1.
•1·¡11
criptiva, la principal conclusión es que existen diferencias significativas en
el rendimiento académico de los dos grupos objeto de la investigación,
·.¡ji'~\
•. fll
asimismo se concluyó que el rendimiento académico de los estudiantes del
u~ ln~fll.l,¡;;:l 1'¡ 1
• 1 grupo experimental, no está asociado a las variables de edad, sexo, activi-
so¡íOJI 1111,. ! 111

¡1.¡1,\ dad laboral y colegio de procedencia.

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J.1 ni
1
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¡,1 f Palabras clave
i!P 1¡;;~1 i'111 Rendimiento Académico; proceso de enseñanza-aprendizaje; Módulos
-Olg¡U · , i1
op~o!vJll jJr~\ autoinstructivos.
soyJ gr#!l~l¡':l\1
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U~ úOI¿~1·,,lf)¡
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·
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Abstrae!
u~uofAdl í~ f'r.'.
1
1• ,¡,

~ This paper presents the results of a descriptive, explanatory and correlatio-

l~ill'
1
nal study carried out with students offourth cycle ofthe Bibliothecology
'· ,1¡\
:,¡1¡ and Information Sciences Professional School regarding final grades obtai-
• 1
ned in the subject "Law and Deontology in Bibliothecology". Students
~.
tS
t were divided in two groups, the experimental group and the control group.
With the first group, we had a personalized teaching experience with the
52 RosALÍA QurRoz PAPA DE GARcíA EL P~'\¡
\

support of an auto-instructive module; with the second, we developed a evolución yllt

teaching/leaming process in a traditional way. After several analyses ba- 11
sucediendou 11
dos elemenlo~ 1
1
sed the descriptive statistics, the investigation has demonstrated that
there are significant differences in the academic produce ofboth groups.
We also concluded that the academic achievement of students in the ex- métod.os .dec~1~
perimental group is not associated to variables as age, sex, job and COnOClmlenll~] i
school procedence. dos tradicion¡~ll
• 1

Je, con unar~l,

vamente .rec~
Key words
1
Academic achievement; teaching/learning process; auto-instructive protagomsta~l'
modules. busca de lac':~1 1
Cons1~1,
cas y descon, 11
,

la elaboraci6, l
vos (manua1~ 1 1
11

Introducción
sitivas, tram¡~¡"
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la universidad, gira en base bles en la inn 111
a las funciones esenciales que ella cumple: la investigación (crear co- 1
búsqueda de 11
nocimientos), la docencia (transmitir conocimientos), y la extensión en la formac~~
tuación debi~¡l
cultural (proyección de sus estudios e investigaciones destinadas a
mejorar las condiciones de vida de la comunidad). Para el cumpli- ción superi01:~~1
1
debe ser rev~
1
miento efectivo de estas funciones, en particular la docencia, exige
y habilidade~ 1
1
1
que quienes la ejerzan sean verdaderos profesionales del proceso de
aplicar mét0\]~
1
enseñanza aprendizaje, que garanticen a los estudiantes y a la socie-
dad, una formación de calidad, tanto en la ciencia la tecnología y las recursos edu~~
humanidades, para así lograr profesionales calificados y competiti- vigente, sin~~~.
vos, que hayan desarrollado sus capacidades superiores para luego rán que: "Se11 11
convertirse en agentes de cambio, y así responder a las necesidades ciales en: a)~ . 1
del país y sean capaces de contribuir a la solución de sus problemas, e) Las mo~a)¡:~!l
evitando que la sociedad rechace por su ineficiencia e ineficacia el en que estan 1~~~~
producto de la educación formal. tos de: "prof~~,l~jl
Se justifica la investigación, porque la sociedad enfrenta vertigi- 1'\111!
nosos y sustanciales cambios, los que generan nuevas necesidades y
exigen la formación de mayores capacidades en el ser humano para
responder satisfactoriamente a situaciones nuevas en permanente \

Del Río, C. •, ; ·
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pp •\¡re ~:
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umtil¡ll{:lt ~Ml '
! ' 1 Constatamos a su vez, que existen serias limitaciones didácti-
,a\0¡~¡¡111
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1
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-uz¡p~J~:II'A~;i¡i:lil
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EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS ... 53
/~
1
we developed a i. evolución y transformación. Estos cambios acelerados que se vienen
1
l,, analyses ba-
t' ¡ml
sucediendo a nuestro alrededor, exigen centrar nuestra atención en
1
,monstrated that
t
1
dos elementos esenciales del ámbito educativo, el aprendizaje y los
''jtl",,ofboth groups.
1
1 métodos de enseñanza, al ser evidente que aún se sigue impartiendo
1¡~ents in the ex- conocimientos en muchos centros de educación superior, con méto-
11¡e.sex, job and
¡t' dos tradicionales, que priorizan la enseñanza antes que el aprendiza-
je, con una relación vertical entre docentes y alumnos, quienes pasi-
vamente recepcionan la enseñanza, sin entender que son ellos los
ti
¡llo-instructive .; protagonistas y partícipes activos del proceso de su aprendizaje en
busca de la construcción de nuevos conocimientos.
cas y desconocimiento de la mayor parte de profesores, respecto a
la elaboración y empleo de diferentes clases de materiales educati-
vos (manuales, cuadernos de prácticas, selecciones de textos, diapo-
sitivas, transparencias, materiales gráficos, entre otros), indispensa-
~~gira en base bles en la innovación pedagógica, que faciliten la enseñanza hacia la
jl'~on (crear co- búsqueda de aprendizajes significativos y que finalmente redunden
¡J,daextensión en la formación profesional de calidad. Se trata de explicar esta si-
ttrrestinadas a tuación debido a que el mayor porcentaje de docentes en la educa-
l1a el cumpli- ción superior cuenta con limitada formación pedagógica, hecho que
tltlencia, exige debe ser revertido, ya que se necesita además de los conocimientos
tltl proceso de y habilidades inherentes a cada especialidad profesional, conocer y
lit yala socie- aplicar métodos de aprendizaje activos y colaborativos, empleando
Í~notogía y las recursos educativos y metodológicos acordes al contexto pedagógico
/'11 competiti-
vigente, sin perder de vista que las tendencias para el siglo XXI se-
ltlpara luego rán que: "Se producen y continuarán produciéndose cambios sustan-
¡ltnecesidades ciales en: a) Lo que se enseña, b) Las modalidades de la enseñanza,
ltltproblemas, e) Las modalidades del aprendizaje, d) Los "niveles" tradicionales
11ineficacia e1 en que están estructurados los sistemas educativos, e) Los concep-
tos de: "profesor", "aula", "libro", "biblioteca", etc.". 1
itlcnta vertigi-
I'ICesidades y
'littnano para
t¡tennanente 1
r,
Del Río, C. "Perspectivas en el Siglo 21 ", en: El Futurista, p. 21.
54 RosALÍA QmRoz PAPA DE ÜARCÍA EL PRO!

La descripción de esta problemática ha motivado el desarro- ofrecer al estt~ 1¡1 1

llo del presente estudio, cuyo objetivo principal es conocer si el em- quirir conocin, 1 ~
pleo del manual autoinstructivo en el proceso de enseñanza-aprendi- je. "Podemos~¡1¡1
zaje, mejora el rendimiento académico de los estudiantes, frente al te de experien ~1 ¡
proceso de enseñanza-aprendizaje con el método tradicional. Asi- estudiantes P\11¡11
mismo, se trata de conocer la relación o asociación entre las varia- interrelaciona 1¡11111 ¡1~HI'
bles de edad, sexo, colegio de procedencia y actividad laboral y el Unade¡11 ¡r~a
rendimiento académico de los alumnos. Finalmente, se trata de esta- r~~~
ceso de ensen111j /¡1~ 1
blecer pautas para futuras investigaciones que bien pueden ser obje- que deben ten~1 ~~ni
lj ¡
to de réplica en situaciones similares. Esta experiencia de investiga- lización", det¡1 1¡1!1
ción se llevó a cabo con los alumnos matriculados en la asignatura 1 ~1
cómo evaluat~~ rl.¡
de Legislación y Deontología en Materia Bibliotecológica -semes-
tre 2000-II, la misma que se imparte en la Escuela Académico Pro-
riales se hace 111
dad, permitie~1¡1
t~
~~~~

r
1, ¡'
fesional de Bibliotecología y CC.II. Facultad de Letras, UNMSM.- guía los asp~¡lj
Para este efecto, se diseñó y elaboró un manual autoinstructivo so- módulos deb~ 1 ~~
bre el contenido temático de la primera parte de la asignatura, temas '~,J
1
'11
del Derecho Constitucional. a) Índ\ , !Id!
111
A manera de antecedentes, en el Perú la innovación pedagó- del módulo. 1
gica con el empleo de manuales autoinstructivos se remonta al uso b) Pr~ 1 1 ¡ll¡l ltl i',l,l ,l', .
que inicialmente le diera el Ministerio de Educación a partir de la dentro del plq1 ~ ¡,~1
década del 80 para efectos de complementar la educación a distan-
e) Ob~ 1¡!~ 11~1
cia, respondiendo a lo establecido en la Constitución Política del los enunciadQ11¡ ,,,~1
Perú de 1979 y la Ley de Educación promulgada en 1982, que con-
sideraban la educación a distancia necesaria para ampliar a mayo-
esperaque1
d) Co~ 1 ¡l .
~~
111,1
res sectores la acción educativa del Estado. Esta experiencia se principios, le¡j)~ 1~1·
1
1
extendió en las siguientes décadas en diferentes instituciones de les como la~~~~~ ~~
educación superior, como la Pontificia Universidad Católica, La nes, compar~1¡¡1~' ~~~~~
Universidad Enrique Guzmán y Valle "La Cantuta", La Universidad
Nacional Mayor de San Marcos -Facultad de Educación, la Univer-
además, por Jllll¡'
considera q~eli~~~
~~~~1¡
sidad de Lima, entre otros. objetivos pr~~~~~~ ~
w!
Los manuales autoinstructivos son un tipo de material educa- zada e integt¡lill!i, \11'
tivo conformado por módulos, que son unidades de enseñanza-apren- 1

dizaje, elaborados sistemáticamente por el profesor sobre el conteni-

1¡111
'iiJ
1
111.
\j•,
do temático de una determinada asignatura. Tienen por finalidad 2 l¡il,,
Arboleda, N, li'' \
1¡111

/~
1

-~
 ~ ·d .cf?"Óii!\
·9 ':d n~ EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS ... 55

11d~larro-
,'/)1~ .. ofrecer al estudiante información básica necesaria que permita ad-
,l¡¡.ap\le~- quirir conocimientos, en suma, el logro de los objetivos de aprendiza-
/ fr ~ndr- 1
je. "Podemos definir entonces el módulo como un conjunto coheren-
oJd g¡J' '()¡~
-~
l\te ~1
jtwa) te de experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para que los
e¡ oo~g:J ~p 'n1 1¡1¡\al 1Asr- estudiantes puedan lograr por sí mismos un conjunto de objetivos
~p o~~J
oJdOn ¡·
~¡¡¡urn
~·'
l11i1or~ana- interrelacionados ". 2
¡lllll.lO)gpB
upB . :Jnl?'ei¡ !JI I¡¡¡O~Iy el Una de las etapas más importantes en la planificación del pro-
ugíOP! . ¡¡r esta- ceso de enseñanza-aprendizaje viene a ser el diseño de los módulos,
·!P~ ;;r¡l1l!J¡II~~
d~o¡UO:J 1
obje- que deben tener como base los principios de "actividad" e "individua-
-oJ 1 ¡. o, ~~
1111'
1
111~~ .
. 4es u :
illg JU OU ()~~~~ 1 1~ ttga- lización", definiendo con claridad qué aprender, cómo aprender y
~ oJJ1ill!q ~~\tura
. 0o~ JtJUe? r:~ lo! ¡f cómo evaluar el aprendizaje. La presentación de este tipo de mate-
. ~
~nb o¡ ) cj 111¡¡1 ¡,¡o 'mes- ·'· riales se hace en términos graduales, tanto en cantidad y compleji-

';/~.
SOTJI.;} \'
Po~uop g ~s d~ ~(M¡t ~~.~~ro- dad, permitiendo al alumno avanzar a su propio ritmo, teniendo como
eJ111JILllÍ ~.l!¡¡'gl'i ltv . ·' guía los aspectos didácticos que se anexan en cada unidad. Los
:o
S;}
~p 'JI~P Kg s~;} P:! 1wn'
.l:'
,1,\so- i•" módulos deben contener la siguiente estructura:
su~B~~10a¡s ;}(ez.rp¡~\~1 ·,mas
0
-r¡BJm \ uoo~.l~Q Ol.l ~~~1 ' a) Índice.- Esquema en el que se indica cuál es el contenido
-w¡an J~ ( nr:JJt~,,, " ¡al ago- del módulo.
'1 fl

OilgV~B ¡1 O~~ cJUjl>~[ 1

l¡
1 ~1uso ... b) Presentación.- Señala la importancia de la asignatura
sOIJUMq . ,. ¡¡~de la dentro del plan de estudios, con una visión global del contenido.
-uo uJJ¡u PP ~u :pi;,~~
l1~ \tan-
~f~IW 00 o¡ sP ~~~~~1 e) Objetivos.- Los objetivos de aprendizaje representarán
¡u ot1Jn h~ 1 ~qdel los enunciados técnicos, que deben plantear claramente lo que se
lll'con- espera que conozcan y dominen los estudiantes al finalizar el módulo.
¡r¡TUg<J:) st
so¡ll~ sli. . ol.u: 1~~~ · :ayo- d) Contenidos.- Están compuestos de conceptos (hechos,
11~.
¡JU~Y!P \ 1
SOJ or U9¡opu0 qOUl il:¡¡d 1 ~tase ~: principios, leyes) los que tienen su propio tratamiento didáctico, ta-
'}
-seo uo~ !, s;:¡1111¡il 1 1, ,:s de les como la transmisión de la información, reforzamiento, definido-
ooJ~;};} 11 ,·
~s ¡V ;o ·q~ll~,¡ ¡¡ri 'i,La J. nes, comparaciones, relaciones, clasificaciones, etc. Constituidos
e·1mu au
.g¡OJIS '~Jd 'SO¡d:¿¡¡l'l~
.
l 1i~1iaad :
/¡
además, por la información suficiente y necesaria que el docente
r¡v~r-
. ¿¡¡agme¡;:¡~ l¡:·rl
-w1WPg considera que debe conocer y estudiar el alumno para alcanzar los
t
o¡nsJJ 1\
'¡uaosJJ ¡~ 1~:1 11[11, objetivos propuestos; esta información estará de tal forma organi-
unor 0P ,í¡rrl ljllll¡¡ca- .~ zada e integrada que refleje los aspectos a trabajar al interior del
~1
,1c,1ren-
11 ~1wi-
~ ...;

'
1.:;·:~~
load 2
lS Arboleda, N. Tecnología educativa y diseño instrumental. p. 209.
'
56 RosALíA QurRoz PAPA DE GARcíA ___ 1,

módulo. Deben haber sido seleccionados, jerarquizados y organiza- lil

dos en unidades temáticas, a fin de promover los aprendizajes es- conjUJll¡¡\
pecificados en los objetivos correspondientes. median¡~~
e) El glosario.- Conjunto de términos, con sus respectivas tos, val¡w
definiciones, que permiten al estudiante aclarar el contenido. sentaci 1 1~
a) Autoevaluación.- Instrumento de carácter técnico, inte- lla~a~1 1~l
grado por un grupo de preguntas objetivas o de ensayo, que el estu- tenontl~¡/
diante deberá responder al concluir la unidad, este resultado permitirá esque¡li\1
comprobar personalmente su aprendizaje, y saber si realmente ha alumn11~l
1

logrado los objetivos explicitados en cada unidad. ~1

b) Actividades.- Actividades propuestas por el docente, que aprendi, 1
deben ser desarrolladas una vez concluida la unidad, que permitirán se dac¡¡ i
aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas. tre lo 1¡~, ("-'

e) Bibliografía básica y complementaria. que se 11)

de (su~
Por otro lado, el aprendizaje, "proceso por el que los hombres vo tie111
y las sociedades se preparan para hacer frente a nuevas situacio- simbóil :il

nes"3, se plantea sobre la base del paradigma cognitivo, al sostener maner¡¡ '1111¡
que el aprendizaje es un proceso gradual y acumulativo, que progre- cognü¡1
1
sivamente se va dando de contenidos menores a mayores; donde la nuevo 11\
experiencia de los sentidos influenciados por factores externos son el alun¡¡~
organizados por la significación e importancia que adquieren para el sustan~1 11
~~
:111

sujeto que aprende. Como tal, el aprendizaje se produce por la for- ¡1¡;1,
ma cómo el individuo percibe significativamente su ambiente. "El dueto ~1 \¡ '1¡1
aprendizaje significativo está relacionado con la comprensión de la ces cua ¡11
¡¡,'

1
1
1

estructura de la unidad temática de trabajo que el alumno adquiera, materi 11

, '
1 !
es decir, con las ideas fundamentales y sus relaciones". 4 evalua~¡¡ l \'1

evalua1¡~~
\,~~~
11

1!1

3
Capella, J. & Sánchez, G. Aprendizaje y constructivismo. p. 19.
4
Aprendizaje y constructivismo. p. 168. s Aus, ¡
11
\

¡¡,'
1 1'

1 1'
1¡1
1 1
 -11~¡i:
1 1
:"- EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS ... 57
\

¡i!yorganiza- Es así que los aprendizajes vienen a ser el resultado de un

i¡l~ndizajes es- conjunto de procesos cognitivos de carácter netamente personal,
,¡r
mediante los cuales se asimilan los hechos, conceptos, procedimien-

¡Ji
1¡1!respectivas
11/l~nido.
~t:1rl~mico, inte-
í, tos, valores, a partir del cual se construyen o elaboran nuevas repre-
sentaciones mentales significativas y funcionales que es lo que se
llama el nuevo conocimiento, los que pueden ser aplicados con pos-
/,il ~11,~ueel estu- terioridad a situaciones nuevas, produciéndose la modificación de los
I
¡ll~~o permitirá esquemas de conocimiento o de las estructuras cognitivas en los
-u~
J
¡'
-liA i
't
1.1]

:¡ll~altnente ha alumnos.
Se busca aprendizajes significativos, que es lo opuesto al
i
'Bjl~ ]~ l~¡lilocente, que aprendizaje repetitivo, memorístico, la significatividad del aprendizaje
lf!l flli~permitirán se da cuando se establecen vínculos sustantivos y no arbitrarios en-

1~ ~~: 1
,1a>. tre lo que el alumno debe aprender (el nuevo contenido) y aquello
que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que apren-
Ás~;l¡ 1
de (sus conocimientos previos). La teoría del aprendizaje significati-
1i\ ~O hombres vo tiene como principio la afirmación de que las ideas expresadas
s~~t1i {¡::\ ¡ la¡ situacio- simbólicamente, van relacionadas de modo no arbitrario; es decir, de
"11' li,al ¡ostener
1il 1
\
manera sustancial con lo que el alumno ya tiene en su estructura
-n~~li ~~ueprogre- cognitiva. Este aprendizaje se basa en los saberes previos donde el
·~¡
rdela
l
nuevo conocimiento que se transfiere, se debe relacionar con lo que
-<Jd~ :] !~ternos son el alumno ya conoce. "puede relacionarse, de modo no arbitrario y
ll~ren para el sustancial, no al pie de la letra, con lo que el alumno ya sabe" 5 •
l~por la for- Asimismo, el "rendimiento académico" se define como el pro-
1 'l111~iente. "El ducto en términos de aprendizajes, factibles de ser traducidos en índi-
~~~~sión de la ces cuantitativos. Son los conocimientos adquiridos en una determinada
l11o adquiera, materia, las que pueden ser comprobadas a través de un proceso de
111:1
11$1 evaluación diagnóstica o inicial, evaluación formativa o de proceso o la
/p¡ evaluación sumativa, final, integradora o de resultado.
1'1
11
'¡o~JI
1

-<J~ct: J a
.• 1,

~
~ 5
Ausubel, D. Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. p. 56.
58 ROSALÍA QUIROZ PAPA DE GARCÍA ELPílll¡

"Se define conceptualmente el rendimiento académico como los lo- La in¡u\

gros alcanzados por el educando en el proceso enseñanza-aprendi- prueba y po11p
' 1

zaje; relativos a los objetivos educacionales de un determinado pro- 1

bajo el siguim\
grama curricular, inscrito, a su vez, en el plan curricular de un nivel o
modalidad educativos( ... ) Operacionalmente, se define( ... ) como las
notas asignadas por el profesor al alumno, a lo largo de un período • Dilll~ll
educativo y con arreglo a un conjunto orgánico de normas técnico- ~
pedagógicas, cuyo fundamento reside en doctrinas y conceptos pe-
dagógicos previamente establecidos". 6

Material y metodos End11

1
l
:;-"'§':

Ap
El nivel del estudio es de carácter descriptivo y explicativo, porque
se describe y explica el rendimiento académico en la pre y postprue- g 1y
ba de los grupos experimental y de control, con el grupo experimen-
tal se desarrolló el proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado o1,11
con empleo de los módulos autoinstructivos; y con el grupo de con-
trol se trabajó con el método tradicional (sin empleo de los módulos OJ.
autoinstructivos ), sobre los mismos contenidos de la asignatura antes
señalada. X
Se correlacionó además, el rendimiento en la postprueba con
las variables o características que presentan los alumnos como: edad, . ,AsinJIN\I
sexo, actividad laboral, tipo de colegio de procedencia, a fin de esta- relacwn enll'~
blecer si existe o no algún nivel de asociación entre ellos. A su vez, riables extmn
es de corte longitudinal, por haber experimentado durante el semes- cia; cuyo din
tre académico, el efecto de la variable independiente en la variable
• Dho~
dependiente.
1
1
\1~1

En uu,JI¡
p -1
1

6
Ox
Miljánovich, M. Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento académi-
co y la comprensión de lectura. pp.49-50.

1
 EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS .. . 59
1~1 ~
~JI~-''
1 '1r ·1''1
~~~~n~
¿¡,/¡) ¡ ¡1~~~~ lo- La investigación corresponde a un diseño experimental pre-
~""'~!"
ri1,!U~
1
~~~~t~ndi­ prueba y postprueba, con un grupo experimental y grupo de control,
1' ~¡ll~o pro-
¡J~~~~~~~
í
bajo el siguiente diagrama:
11¡ ,, J ,1~velo
e'li¡l \:I l1 1 ~olas
~~~~~1,1''~~¡
,1~ 1
~"•¡': ¡1>
1

.,¡o,111¡¡,
'
lle~odo
i!e~ico­
lllo~pe-
f
,:,,
(
• Diseño experimental

Ap g1 o1 X 02
~111 ¡l' J:·

11/?~¡n.l /1, Ap g2 03 04
;~~¡'al, t En donde:
rl¡ird\c¡¡'r
íJ¡,.II( J1 Ap Asignación de los sujetos a los grupos expe-
l~orque
¡ i 1!

;¡~ ~J rimental y de control de manera aleatoria.

l¡~l'ue­ g 1 y g2 = Grupos experimental y de control respecti-
il~en­ vamente.
!litado o 1, o2 Observaciones del grupo experimental antes
~on- y después del tratamiento experimental.
\ !'
,s¡¡·!' 1ii~Jos 03-04 Observaciones del grupo de control antes y
1=~:, ll~les después del tratamiento experimental.
i 11~'
!
X Tratamiento experimental.
l,
lton 1;

'
lqad,
l~ta­
~' Asimismo, se aplicó un diseño correlaciona! para establecer la
relación entre el rendimiento académico en la post prueba y las va-
~ez, ~· riables extrañas: edad, sexo, actividad laboral y colegio de proceden-
1
11\e~­
il oie
.
""
~

~
cia; cuyo diagrama es el siguiente:

• Diseño correlacional
Ox
p r
Oyl.. .. Oy4

En donde:
P = Población.
I,\IIIÍ·
Ox = Observación de la variable dependiente ren-
dimiento académico
n·
60 RosALÍA QurRoz PAPA DE GARCÍA EL PROCESO DE IIISI,

Oyl Observación de la variable extraña edad

Oy 2 Sexo Nota Pr1r¡
':
Oy3 Actividad laboral
Oy4 Colegio de procedencia 20 ,___ _ _ _ 11
Oy5 Estado civil 1

r Correlación entre variables N

u
M
Se conformó dos grupos de investigación: E
R
• Grupo experimental: alumnos con quienes se desarrolló o 10
1
el proceso de enseñanza-aprendizaje personalizado con el empleo de D
módulos autoinstructivos, formado por nl alumnos. E
• Grupo de control: alumnos con quienes se desarrolló el A

o.
proceso de enseñanza-aprendizaje de tipo tradicional, formado por L
n2, donde nl + n2 = n número de alumnos matriculados en la
asignatura. 1 1 r=,..::;¡,
7.58.08.5 9.~!.~·¡
o o o o 1 '.~·¡
La asignación de los individuos a las condiciones experimen- ~·!1~!¡1'
tales, se llevó a cabo tomando como base el promedio ponderado 1

(datos oficiales proporcionados por la Oficina de Matrícula de la • Registro y me~¡

tprueba.- Al inicio dd ~ ¡1
1

Facultad de Letras y CC.HH.), de todos los alumnos matriculados

en la asignatura, para luego homogenizar los grupos por empareja- única de conocimient1s 1/~
miento aleatorio, a fin de evitar sesgos en la selección de los alum- natura, esta prueba arli¡!ii/1
nos. Se ubicó en uno u otro grupo, estudiantes con similares pro- biente, fue luego califi~i¡l¡
medios ponderados, lo cual permitió que los sujetos de investigación respectiva tabla de e1p \lliil
partieran bajo las mismas condiciones. También se realizó un ba- vigesimal. La postprue~¡li./i,
lanceo aleatorio por emparejamiento en relación al sexo, edad, prueba) fue aplicadaa 1¡1¡'¡',
actividad laboral y tipo de colegio de procedencia. Si bien es cierto misma fecha y en ellli:!/ ,1/'
1

que no se aplicó un test de inteligencia a los estudiante al inicio del unidades correspondien· ¡:/¡/l
1

curso, esta variable se neutralizó utilizando el criterio de selección ' . 1 1.111'

semestre acad em1co; ~.¡:1¡1.¡1[ 1
de los alumnos a pertenecer al grupo experimental o de control mal) de la postprueb1, 1\t:i,IJ
por medio de la nota promedio ponderado obtenida durante super- parcial. Para efectosJe jlt/i'¡'
manencia en la universidad. . 1 d" . ¡1.1¡
me drr e ren Imiento~c .. ,1 1~¡
el experimental. '·i/
'1•'

.Jjl
 IOSA~L-ÍA_Q~uiR_o_z_P_AP_i\_D_E_G_AR_C_Íl\_ _ _ _ _ __ EL PROCESO DE ENSEÑJ\NZJ\ - APRENDIZAJE CON MÓDULOS •.• 61

observación de la variable extraña edad Gráfico 1

! Sexo
Nota Promedio de los Alumnos en la
r Actividad laboral
1 Universidad
Colegio de procedencia
1 20
1 Estado civil
1r Correlación entre variables N
i
1 u
M
1

1¡ 1~1 grupos de investigación: E

R
i1¡illlen,tal: alumnos con quienes se desarrolló o 10
/,1 1~·aprendizaje personalizado con el empleo de 1
lr:1ns fonnado por nl alumnos. D
•,:1 ' E
/¡i. 11trol: alumnos con quienes se desarrolló el A
'¡/(.aprendizaje de tipo tradicional, formado por L
Std. Dev =1.28
1
Mean= 13.20
1;¡'¡,,:n número de alumnos matriculados en la

11l.i o ::.....-JIIIIIII!IPI. .IIIIIIIIJIIIIIIIII. .IIIIIIIIIIII N= 65.00

1 75&0&5~o~51Q1Q11.11.1~1~1a1a1~1~1~1~
í
o o o o o 005000500050005000500050
1 ¡dos individuos a las condiciones experimen- .-=~
;.r.
1(111mando como base el promedio ponderado [

¡ li1c¡0nados por la Oficina de Matrícula de la

• Registro y medición de los resultados de la pre y pos-
1;¡C,HfL), de todos los alumnos matriculados
1

/l¡~llegohomogenizar los grupos por empareja-
,l;l'l1ieevitar sesgos en la selección de los alum-
1¡) 10 tro grupo, estudiantes con similares pro-
:/;iual pennitió que los sujetos de investigación
'¡¡''~ascondiciones. También se realizó un ba-
!l1~parejamiento en relación al sexo, edad,
11
tprueba.- Al inicio del semestre académico se aplicó una preprueba
única de conocimientos a todos los alumnos matriculados en la asig-
natura, esta prueba aplicada en la misma fecha y en el mismo am-
::¡,_,.
biente, fue luego calificada de acuerdo al puntaje establecido en la
tf
~.
respectiva tabla de especificaciones, convertida luego a la escala
:
" vigesimal. La postprueba (que contenía los mismos ítemes de la pre-

'1 1[ecolegio de procedencia. Si bien es cierto
:,!~de inteligencia a los estudiante al inicio del
1/:1eutralizó utilizando el criterio de selección
',,l (:necer al grupo experimental o de control
1
1
prueba) fue aplicada a los dos grupos en forma simultánea, en la
misma fecha y en el mismo ambiente, una vez concluidas todas las
unidades correspondiente a la programación del curso para el medio
.. semestre académico; los calificativos (convertidos a escala vigesi-

mal) de la postprueba, fueron considerados como nota del examen

11medio ponderado obtenida durante super-
• ;.
'
1
parcial. Para efectos de la investigación, estos resultados permitieron
11~dad. 't
~· medir el rendimiento académico alcanzado por el grupo de control y
l el experimental.
62 RosALíA QuiRoz PAPA DE GARCÍA

r
¡lj 1

A
¡::"
Cuadro 1 :1/
/,

Características de la prueba de conocimientos 1

'f¡¡Jil
l
1· r
rll
r' ' ~~
l¡',li
,:ll¡i~
1
/¡f~,
lifJII''
1¡·11
II 15 15 + Alternativa múltiple
lit ¡iDO]~
¡:1¡1/'J~o
III 5 5 + Correspondencia .' el ~
1¡1 ,:1. ¡J.fe~~
dj
¡l ( ffm~q
I¡IY
IV 5 + Análisis 15 + Ensayo
+ Evaluación il'!·' 1·11 1i~IUo¡
!1

o!~~~
1¡.

·¡r 1'
/!fj o . ~~~1¡
1¡ ~ ¡i 1¡Ul¡~

¡ll l,r
• Tabla de especificaciones.- Instrumento elaborado para r !'¡eOíOP¡
1

efectos de la evaluación de los aprendizajes, que nos permitió presen- ,¡~·,¡,

~~
tar en una tabla de doble entrada, el contenido -información y cono- {¡:1./tl
cimiento que se transmite- y los objetivos que se trata de alcanzar, )'¡fl,l
luego de haber impartido enseñanza-aprendizaje sobre determinados 1111
contenidos. Para efectos de la investigación, esta tabla fue diseñada
1 ~~
para identificar los ítemes referidos a cada uno de los contenidos que
;r~
y/~
abarca la prueba de conocimientos, así como los niveles cognitivos,
sobre la base de la Taxonomía de los Objetivos Educativos de B.
Bloom (conocimientos, comprensión, aplicación, análisis y evaluación). ;f¡
y ¡f 111
'¡! n 1'
Ir
VI·/ 1 .
"Se puede imaginar una tabla que abarcara el proceso total de la
escolaridad de un sujeto, como se puede elaborar para un tema con-
creto, una unidad o una lección.( ... ) La base de partida de la tabla
de especificaciones son los objetivos determinados a nivel de deci-
sión política. La concreción más características de este nivel de f, •
ll
decisión son los cuestionarios". 7

7
Rodríguez, J. L. Didáctica general. Objetivos y evaluación. p. 34.
'

~
 EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS .. . 63

·¡1ll~:1\li ¡-----

~nb SIWpllJipU!
. '(/P.,~Jt''l.] l·

OU9111US\V gp Á \
Cuadro 2
Tabla de especificaciones (Itemes)

12 2

22-26 27-28 34
29-30
~ ., ----~ -~ ,. 8 15 20
'l ·.~ a Conslil\iciiib. Pe¡tt\Ula 2 13 18
LllsJ11ll'<¡A~os Hu~os 10 14 31-32
-19
¡··ta :proleccipn JAlemac. · 33
•.. ... """'''"""·---'*~"'

para
1 ¡~o

llrresen-
1. ,.
,(1,'!!'\.iJ.Vl!l:>t::i 1.JC

Constituc!óttales ·
El Estado
EIE.stadohruano '
)
\.J~l'l:lUJl¡;t.i) :

3
23

25
7
16.

5
1
1

1
2

2
2
1cono- :!Jrg\Ulismos At.tól).omos 6-24 35
¡lranzar, ..
Y'
:;; lli¡Jt~~lJ,I:) 1 6 i 9 12 2 6 35
111inados "'
'li1~ilada
1

.lo1 que
La población objeto de estudio, estuvo conformado por los
1'1ilivos, alumnos de la Escuela Académico Profesional de Bibliotecología y
,¡aeB.
CC.II. Facultad de Letras- Universidad Nacional Mayor de San
lttncion). S; Marcos, matriculados en la asignatura del IV ciclo de Legislación y
l
1. Deontología en Materia Bibliotecológica (oficialmente un total de

l
llilaela
setentisiete), determinando luego para efectos de la investigación la
lillCOll-
]¡ilélibia ~
conformación de dos grupos. Por las características y los objetivos
lild~ci­
-·,¡ de la investigación, fue necesario trabajar durante el experimento,
ooi)~ ,1\ 'i
> con todos los elementos de la población, en este caso todos los alum-
lll!eFde
n4~~~~'11¡ ¡'
t
Ir,,¡ nos matriculados en la asignatura, es decir N= 67.
Los instrumentos empleados en la recolección de datos se
'l prepararon para cumplir diferentes objetivos relacionados a la inves-

~ .'\
1.'1¡ \
t tigación, éstos fueron: la prueba de comprensión de lectura; prueba
.. · so1t1G
)9
 !l
64 ROSALÍA QUIROZ PAPA DE ÜARCÍA Ji.¡

:11'1'

de conocimientos (pre y post prueba); cuestionaiio de validación por

juicio de expertos del contenido de la prueba de evaluación; cuestio- 1

nario de validación por juicio de expertos del contenido del manual

autoinstructivo; encuesta de opinión de los alumnos respecto alma-
nual autoinstructivo; ficha de datos personales y socioeconómicos.
Estos instrumentos previamente fueron objeto de los análisis de va-
lidez y confiabilidad, la medición de la validez se realizó mediante la
validez cualitativa de contenido en base al juicio de expertos y la va-
lidez discriminante. La medición de confiabilidad se realizó a través
de la prueba de las dos mitades y los coeficientes de correlación:
Alfa de Crombach, Correlación de Pearson y Coeficiente Spear-
manBrown.
'

Resultados de la investigación
' ¡,

• Análisis y resultados de la prueba de entrada.- Al inicio 1:111

de la investigación, se aplicó a todos los estudiantes, tanto a los del

grupo experimental como a los de control, una preprueba a fin de !'¡,

medir el grado de conocimientos sobre la materia. Como se observa ¡,U''~'"' ·pJ"'' ,f

en el siguiente cuadro, la nota promedio en ambos grupos, antes de rr~¡,ljl' ¡rll

/ ¡1/MI
iniciar el curso fue desaprobatorio, ello se explica porque los alum-
nos aún no tenían conocimientos sobre el contenido de la primera
Desvhw¡ 1
/!i!J,Iml/~f
1 ' '~
parte de la asignatura a desarrollar, salvo algunos temas de cultura C¡,
1
,ni 1
f
111'
general. Los datos se clasifican por sexo, actividad laboral, colegio C¡,

de procedencia y estado civil. C11,

No¡•'
• Análisis y resultados de la postprueba.- De acuerdo a ~1

las cifras que muestra el siguiente cuadro, se observa que en la pos-

tprueba la nota promedio del grupo experimental, luego de realizado
el experimento, fue 13.8; superando en más de un punto al del grupo
de control, 12.5. Lo cual nos indica la mayor efectividad de la ense-
ñanza-aprendizaje personalizada con empleo de módulos auinstruc-
tivos, frente al método tradicional.
1

1' 1
 \_
EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS .. . 65
·so'llt.l,
•
¡B)u~wmdxg odru¡pp osuJ • <l!l1 ~:

-GJJUI GS OJirn¡ruJBO)U;:)~rpíl~[ ¡iit~or Cuadro 3

-UlJdn-nzu¡ya¡uau¡pndu S:){ ~ ~11tio- Nota promedio en la preprueba
-Sl([ 'SOA~JliJj!UIO)Ol so¡np91Ull~ ¡11tQal (grupos experimental y de control)
;)fUzipUGJdi-BZUB~!UG 1lj Gp t::J! ~~a-
l1os.

~
Alumnos por
'so¡und l)llsarllillGp '¡u¡u~lil Alumnos por sexo
Alumnos por
actividad laboral estado civil
Alumnos por colegio de
procedencia
uq~rudGJd upr o~llliOJd u¡ortllr¡¡ va- No
S H M Trabaja Soltero Casado Estatal Particular
;))Ul!llg!S ]l·'[OJ)U03 <lp Á {~J:a~ l!a Trabaja

Grupo
-sod e¡ l. ad n¡ li)U<l sopgllf~ va- 6.3 6.8 7.1 6.1 6.7 - 6.5 7.6

,
experimental
lves Grupo de 6.4 6.6 6.7 6.6 6.4 8 6.4 6.7
r¡~n:
control

1 tar-
m 1 m 1 1 I'Zl 1 r\ Cuadro 4
)] 1 ¡¡¡ 1- 1 g·¡¡ 1
'!
li Notas en la postprueba
(grupos experimental y de control)

l~io
<

1
'1"
,,"' ,¡'', , '\,:'; :1
1
':, rl ,, ,',
GRUPO GRUPO DE
L .. J;NDlCf\.PORE$ Ex:l'ERIMENTAL CONTROL
..ª'
1l;
•!0!.''· : ·· 1'·: -:v · ·:··., ·..•
([O![UOJ <lp Á [jfl[l~¡ ¡ Promedio 13.8 12.5
uqanJU)!OUl[Ua O!p<lull 1üliti 1
Mediana 14.1 12.8
~:~.¡ de Moda 16 12.8
ilh-
Desviación estandar 2.3 2.2
!ra
Gp od~ppsl)UB~I\lS;:) so¡ "'111~1¡
11' Cuartil25 11.9 11.2

¡u¡ugmwdxa odru¡ ¡~p somuJ:lliB~Ii lO Cuartil50 14.1 12.7

jll üp!~UJB ~r '~lll!ljUUM 'J'::::JI4il[l '
Cuartil 75 16.0 14.0
;.
9U!lUlG)Gp U~IJJl[liB] ;)p pt:{P :¡~
Nota mínima 9 7.8
Oj9S 'U9!JUa~llAUIB[ U:) uo.redrJij¡¡
Nota máxima 17.8 16.8
Gllb JUjUYl! ~B:J'IOIGl¡OS uo•!'l[~ll ~~·
sopo¡ opUJmunu¡o.quoJ ;)p t~rdrl~1 ~lo
UG ¡n¡uGrnugdxa ooug p U;:) ·.l¡,[l 1(10
jll üplGUJU~Q'[01llOJ ;:)p od~[ll¡ ¡,, En base a las medidas de tendencia central y de dispersión o
1~· variabilidad, a continuación se describe los otros indicadores que
reflejan la diferencia a favor del grupo experimental.
L9 . . sonaorr~oJ illVZidlL:¡¡,~
66 RosALíA QUIRoz PAPA DE GARCÍA

a. Mediana.- La mitad de los alumnos del grupo experimental

obtuvo una nota hasta 14.1, en tanto que en el grupo de con-
trol alcanzan un promedio de 12.8.
b. Moda.- La nota más frecuencia del grupo experimental fue
16, en tanto que en el grupo de control llegó al promedio de
12.8.
c. Desviación Estándar.- Este indicador refleja una ligera dis-
persión en las notas del grupo experimental frente a las del
grupo de control. pi''l
d. Cuartil 25.- El veinticinco por ciento de los estudiantes en el CIIQ!
grupo experimental tienen notas inferiores a 11.9, en tanto que
en el grupo de control el mismo porcentaje de estudiantes tie-
nen notas inferiores a 11.2.
e. Cuartil 50.- El cincuenta por ciento de los estudiantes en el
grupo experimental tienen notas inferiores a 14.1, en el grupo
de control el mismo porcentaje de estudiantes tienen notas in-
feriores a 12.7.
lltlll i
f. Cuartil 75.- El setenticinco por ciento de los estudiantes en
el grupo experimental tienen notas inferiores a 16, en tanto
••
que en el grupo de control el mismo porcentaje de alumnos
obtuvieron notas inferiores a 14.
g. Nota mínima.- La menor nota que obtuvo el grupo experi-
mental fue 9; la del grupo de control fue más baja, 7.8.
h. Nota máxima.- La mayor nota en el grupo experimental
fue de 17.8; en tanto que el grupo de control obtuvo un pun-
to menos, 16.8. ttlr
Cl!~'

• Comparación de las notas promedio en la postprue- a il

ba, grupos experimental y de control .- Comparando las notas C{)!~]

del siguiente cuadro, en base a las diferentes características que pcrll

presentan los estudiantes, se observa que tanto los hombres como po~¡~

las mujeres en el grupo experimental, tuvieron un mejor rendimien- di1,~1

to en relación al grupo de control. Respecto a la actividad laboral, 1110¡¡¡j
los alumnos del grupo experimental, trabajen o no, obtuvieron mejor di~l¡~l·l
 EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS .. . 67
"----

~~~~ental rendimiento académico que los del grupo de control. De acuerdo al

~~~~e con- estado civil, el rendimiento es mayor en el grupo experimental en
comparación a los alumnos del grupo de control, aun cuando todos
11~tal fue
los alumnos del grupo experimental son solteros. Cabe señalar que
~~~~io de de la totalidad de alumnos que participaron en la investigación, sólo

~ilis-
dos alumnos son casados, la aleatoriedad de la selección determinó
-S<}tl(ll "'>1\i
olu;::?!w:fU!JlQ~
, que se ubiquen en el grupo de control. Finalmente, de acuerdo al
la~ del tipo de colegio de procedencia, los alumnos del grupo experimental
-BAI:log ~Ql~:l'
. "1~~
Q)U~íU~_¡...~ 1¡
<1pógu~~~(ti
. lten el
presentan un rendimiento más alto que los estudiantes del grupo de
control.
lito que
<JQ -:;oJ~mql., ¡,
le)tie- ,,,,
alu:?~ ~lw
110 Cuadro 5
QS
'"' 'o~¡ f Comparación de las notas promedio en la postprueba
. u CJG1,.~~
..gJií' len el Í'
(grupos experimental y de control)
-lliD-¡t: S ·~¡ l¡rupo f
'S<)IÍOl~('A ~~~ la~ in-
l

;Z
Alumnos por Alumnos por
-u<}&<)Jd ~~~~
0 Alumnos por sexo
Alumnos por colegio de
actividad laboral estado civil procedencia

op 0¡uol~l
No

1r
S H M Trabaja Soltero Casado Estatal Particular
Trabaja
p u"' soPlil1~ tanto Grupo
-
JP oJ~<lfU~JIJ
13.6 13.8 13.8 13.7 13.8 13.7 14
experimental

]O.IJífO:J ~~~~ .
nnos

,reri-
l Grupo de
control
11.4 13.5 12.8 12.1 12.5 12.6 12.4 12.6

J.'
mtal
~ • Comparación de los resultados entre la pre y la pos-
run· •
tprueba de los grupos experimental y de control.- El siguiente
cuadro muestra un incremento en la nota promedio de la preprueba
!~rae· a la postprueba en el grupo experimental, de más de siete puntos,
l11otas como consecuencia de la aplicación de la enseñanza-aprendizaje
lt~ue personalizada con el empleo de los módulos autoinstructivos. Res-
~~~ pecto al grupo de control, a quienes se les aplicó la enseñanza-apren-
ÍllffiO
ittien- dizaje con el método tradicional, el rendimiento académico se incre-
1ttral,
1 mentó en 6 puntos. En tanto que en el caso del grupo experimental
dicho incremento fue mayor, 7.1 puntos.
~1
1jor
1

f
68 RosALÍA QurRoz PAPA DE GARcíA 1'1
1,'
11 1',

1l
1

:11¡]''
Cuadro 6 1'11,',

Nota promedio en la pre y postprueba 111,11¡'1, 1

(grupos experimental y de control) !11

1
1

1·1 ,\'

1·,111

1 1,

Grupo
experimental 6.7 13.8
1111111

Grupo de control 6.5 12.5

11:,1, •

1[11,'1 '11
1
¡'
• Comparación de los promedios del grupo experimen- •("
11¡'1

tal en la pre y la postprueba, por sexo, actividad laboral, esta- en la pru 111111111111111',¡\l

do civil y colegio de procedencia.- Los datos del siguiente cua- procedcu'

11111 i1 1 ~
dro nos indican que los hombres frente a las mujeres reflejan un siguientuil 11 11111'

mayor incremento en el rendimiento académico, es decir, 7.3 puntos los varan~ '111111¡1
1

frente a 7 puntos de las mujeres. Los alumnos que no trabajan pre- taron su 1'l1
'11\11(¡1

sentan un mayor incremento en su rendimiento en comparación con fenómeno

lllj¡.
aquellos que trabajan. En el primer caso, el incremento es de 7.6 nos que\r~!i
puntos, en tanto que en el segundo caso es de 6.7. La enseñanza- renc~a de ¡,. 1
1

aprendizaje personalizada con empleo de módulos autoinstructivos, reflep por 11 1'11111

ha tenido mayor efecto en los alumnos que provienen de colegios acuerdo 11l j 1
1,111',,

estatales respecto a los que provienen de colegios particulares. En el colegios o!'

superior 1\~1~1\
111'!'1\1
primero de ellos, el efecto ha significado un mayor rendimiento en
7.2 puntos, en tanto que en el segundo grupo llegó a 6.4. puntos. Los mente. Fil\' ~
1]111]
alumno del.grupo experimental son todos solteros, ellos incrementa- académicll¡JI,
11 1

1 1~
ron su nivel de rendimiento académico en 7.1 puntos, como conse- tran una 1il'' • 11 1'
cuencia de la aplicación de la enseñanza-aprendizaje personalizada
1 ;1
con empleo de módulos autoinstructivos.
lillllll¡
11

111]111

1'11

11

1'1
1

1111
 0---
EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS ... 69

Cuadro 7
Nota promedio en la pre y postprueba
(grupo experimental)

~
Alumnos por Alumnos por Alumnos por colegio de
Alumnos por sexo estado civil
a actividad laboral procedencia
No
S H M Trabaja Soltero Casado Estatal Particular
Trabaja

<:llUG!lli3]¡ ~~ ~~~
Preprueba 6.3 6.8 7.1 6.1 6.7 - 6.5 7.6

uqGrudl~o~ \1 Post prueba 13.6 13.8 13.8 13.7 13.8 - 13.7 14

ou Gnb J¡llll.) - t

lltimen- • Comparación de los promedios del grupo de control

lll,esta- en la pre y postprueba por sexo, actividad laboral, colegio de
ll~le cua- procedencia y estado civil.- Los promedios que observamos en el
Jillianun siguiente cuadro, nos muestra que el incremento del rendimiento de
,:1

(tZ06IZ-( /1 l~untos los varones llegó sólo a 5 puntos, mientras que las mujeres incremen-
liqn pre- taron su rendimiento en 6.9, casi dos puntos más que los varones,
·v
'i¡ncon J.
fenómeno contrario al ocurrido con el grupo experimental. Los alum-
l de 7.6 "'
~
nos que trabajan incrementaron su rendimiento académico, a dife-
ll~anza­ rencia de quienes no trabajan. En el primer caso el incremento se
¡'
-!W?PR::llisDt¿¡l littivos, refleja por la cifra de 6.1 puntos y en el segundo por 5.9 puntos. De
opu.rpu\~ t' 1:1
liilegios acuerdo al colegio de procedencia, los alumnos que provienen de
IBlliGWP~d~~t i ,En el colegios estatales obtuvieron un rendimiento académico ligeramente
\¿ illlltoen superior que los de colegios particulares, 6 y 5.9 puntos respectiva-
B!J0)1lillllh{ i ,\

1
lils.Los
1ilenta-
,, mente. Finalmente, los alumnos solteros mejoraron su rendimiento
académico en 6.1 puntos, en comparación a los casados que mues-
1 lonse- tran una diferencia de 4.6 puntos.
-?Pll~R sa¡ID,Ji'
opup'm 1¡11
lllizada
SO:l!lll\lP11n \~i

{1

IL ~Ji
\'
'¡'
1
70 RosALíA QmRoz PAPA DE ÜARCÍA El 1'1
1

Cuadro 8 DOII~¡ 1

Nota promedio en la pre y postprueba prueba LX

(grupo control) LYI
L ~1 1

~
Alumnos por Alumnos por Alumnos por colegio de
a
Alumnos por sexo
actividad laboral estado civil procedencia Ll1li 1
No
S H M Trabaja Soltero Casado Estatal Particular
Trabaja
PI
Preprueba 6.4 6.6 6.7 6.2 6.4 8 6.4 6.2

Post prueba 11.4 13.5 12.8 12.1 12.5 12.6 12.4 12.6 N
U1)l ¡! 1

U!)l 1
Ji
1(;!,1 ¡~'"/
u
lr~l
i.·lf
• Relación entre rendimiento académico en la post
¡:.,111_,1';1
prueba y las variables extrañas.- A fin de determinar que el ex- 1 '/'
perimento realizado mida realmente el efecto de la variable indepen- r= 111
1
1 ,¡
diente, es necesario establecer la correspondiente asociación entre .1 i
el rendimiento y las variables de edad, sexo, actividad laboral y tipo ,:!1 ,,j
: ,!ji
de colegio de procedencia. En todos los casos, la variable rendimien- {,¡11

f
to corresponde a la post prueba con el grupo experimental. ~lll~l
. ¡i¡l·'
i' 1illl~
l. Relación entre el rendimiento académico y la edad 1 ¡1 1'1:~

Dado que las dos variables son cuantitativas, el rendimiento

Elv¡¡¡
existe conlll 11~1'9~1¡1
,1
1¡11¡11
11

y la edad~~
académico (variable de intervalo) y la edad (variable de razón) el co-
diagrama~¡ :r~~
eficiente de correlación a ser calculado es el de Pearson r.
1

Coeficiente de Correlación de Pearson r:

n 2: xy - 2: x 2: y
r
~ [n 2: x 2 - (2: x )2 ] [ n 2: y 2 - (2: y )2 ]
'1
1

1
1

,¡
 ('-- EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS ... 71

Donde:
(na I,x ( 760) Sumatoria de las edades
I,y = (468) Sumatoria de los rendimientos académicos
I, xz ( 17 606) Sumatoria de las edades al cuadrado
I, y2 ( 6612.625) Sumatoria de los rendimientos acadé-
:¡
P J~n:lll;:1 1 micos al cuadrado
'JO])~Ull P¡l~l I,xy = (104.92) Sumatoria de las edades por la sumatoria
pUIJ!A.}lJI'i~ del rendimiento académico
• 1

N ( 34) Número de alumnos del grupo experimental

~
¡1 (I,x)z = ( 577600) Sumatoria de las edades al cuadrado
Á o~tru9p1 :til (I, y)2 = (219024) Sumatoria de los rendimientos académi-
-uo¡ sol ~1¡¡ cos al cuadrado.
-ya~J P' Y; lla post
1

V ll~ueel ex- (34)(10492)- (760)(468)

J l~indepen­ r=
~ [ (34)(17606)- 577600] [ (34)(6612.625)- 219024]
(,

lltion entre 'f!

i ;
8170o- .f., J lttra!ytipo -
ltnaimien- ~~
r.
i 1111
r= 1 0.095 1
!

pl¡i' J 11
la edad
···~ ,fl El valor de r = 0.095, cálculo que nos permite afirmar que no
,¡
ill1¡· lltlimiento existe correlación entre el rendimiento académico en la postprueba
)( <)l~~~~ li~n)el co-
y la edad de los estudiantes, en el grupo experimental. El siguiente
1 111,
t: diagrama de dispersión nos confirma dicha afirmación.
f

.;
~

f.
'ii

.q
•1
111

ELV t
72 RosALÍA QUIRoz PAPA DE GARcíA

Gráfico 2
Diagrama de dispersión

Rendimiento académico y edades

Postprueba del grupo experimental

-m
1ií
oQ
18

16 o o
o
a o o
a

-
0

m o a "
e 14 O
0 D
D
D

Cll o
E
·;: D
0
D
D

o
8 12 8
~ O D o

oQ 10
D O

...:;:,
(.!)
o
o

8
...
10 20 30 40

EDAD

2. Relación entre rendimiento y sexo.- En este caso, dado

ti 1

que tenemos una variable cuantitativa (rendimiento) y otra variable

'•(l¡
.1,¡ i
cualitativa binaria (sexo), la correlación entre dichas variables es
l'
cuantificada mediante el coeficiente de correlación biseral puntual.
1:111

'1,

Cuadro 9 11
11
1
Rendimiento académico por sexo
'1
••• 1
,,111
Numero de 34 25 9
estudiantes
 \'- EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS ... 73

"' r bP
_X¡-
-
Xo~1llo
2
Sx n - n

1
i
Donde:
X 1 : Media del rendimiento académico de hombres
XO Media del rendimiento académico de mujeres
Sx Desviación estándar de los valores de la variable X
';
~.
n1
nO
Número de alumnos de sexo femenino
Número de alumnos de sexo masculino
n Número total de alumnos del grupo experimental

i 13.583-13.830
Sll¡ r= 25(9) = (-0.1085) 0.4478 = -0.048
1!.)1~\'
2
2.275 (34) -34
1cln

\~s ~nb~~.1!!~
Los resultados que observamos nos muestra que el coefi-
Si
'1]'~
1

~lo t ciente de correlación encontrado es casi nulo, lo que nos con-

l. te firma que no existe correlación entre el rendimiento académico y

'\
~ t6S¡·~.
1¡['(1'
~t. 1
t
el sexo de los estudiantes.

;. 3. Relación entre rendimiento académico y actividad

laboral.- Siguiendo el mismo procedimiento que en el punto anterior,
tenemos la siguiente información básica que nos permite calcular el
correspondiente coeficiente de correlación.
~
}.
t'" ~.
!

•¡l il¡~ l¡ ~,l t¡'l

t
~
1
1'

:l
11 f
~ '" 1
74 ROSALÍA QUIROZ pAPA DE GARCÍA
¡:1.
rl
if\~r1J;
'1,

¡,'¡ll ,,,¡
Cuadro 10 ,•.¡t¡
!;i¡li.'\,rl)
, ,,lltr,
Rendimiento académico por actividad laboral ¡r::~\'¡D'
~.11 ;~~ ,1

'i,' ~&:1°
1¡: \'

·!·
'•i
1:¡
~\1i
Numero de 34 15 19 r¡. ·~
estudiantes 'lA :
,f'_' 1
1•'' r¡¡
i
1 ~ ·si•~:.

:r~~~~~r
l
r=
13.716-13.802 15(19) = (-0.0377) 0.5039 = -0.018 r¡:'l¡:\,"·v·'t~.\;r1rr.
1
2.275 (34)
2
-34 ¡;/4r,·¡lll / 1

i/l,!t\L,é/
IJJ,r~v 1,1

/1\lrr
r,:,'J¡'~11J\ 1 ~¡!/
Observamos que el coeficiente de correlación entre rendi- ¡',:. \ ,~,
r/.11.\ ''
miento y actividad laboral es casi nulo, lo que nos confirma que no 1¡ \ ..

existe correlación entre el rendimiento y la condición laboral de los ,,) \j

estudiantes del grupo experimental. De acuerdo a la fuente de datos

personales los 19 alumnos que trabajan están distribuidos de la si- .

,
,,

guiente manera: Biblioteca Nacional del Perú, 02 alumnos; Bibliote-

ca Central de la UNMSM, 04 alumnos; Biblioteca de la Facultad de t
Letras UNMSM, 05 alumnos; Biblioteca de colegios y otras institu-
ciones, 06 alumnos; otros trabajos (cajera, secretaria), 02 alumnos.
1
4. Relación entre rendimiento académico y tipo de co-
legio de procedencia

El Coeficiente de correlación entre el rendimiento y el tipo de

colegio de procedencia de los alumnos que nos muestra el siguiente
cuadro, es casi nulo, es decir, no existe correlación, lo cual nos
permite afirmar que el rendimiento académico en los alumnos del ~
grupo experimental, está influenciado directamente por la variable
independiente. r¡ m
V

l
 ~~¡¡u¡WS 'p!JP11W.¡_j.J;¡ •~____ EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE CON MÓDULOS... 75
-u4l ap O:JP:m/P' 1

'111,

J'O ,~o¡ilmq¡¡¡y\ P3. ' '

Vó{! gp·d·s'Epnzl'1¡'',1 Cuadro 11
·n/:.\',: 1 Rendimiento académico por el tipo de colegio
%ól·p!JP1lW '[][~ 1\ .,1;!
'¡'¡,¡11 de procedencia
(.1.1¡'

IJUOIJI?3.
'
'mm1"0U1s( 1,!1}
·,:
, ¡Aid'il
'¡~~¡fÜ mn1·rouf.'¡;l¡
-or sOI'od svptJ;:;¡áwa' ·~.1.f
¡e·>) 'tlMnN ¡¡(~n:ngl 111 ',1)
··1,
.~~~·',v' Numero de 34 29 5
·ra'oJ!~fW 'OAJ/PfOUJI!J 1,.¡¡\, •1 estudiantes
1~ ,.,
r¡uo~¡)Ul 'y¡oíJOEJ"JVI'I' \¡\~·.,¡~.~
'1

!¡~1 , ~ -0.018 G
! 13.724-14
'¡'·¡1
? r= 29(5) =(- 0.1213) 0.3594 = -0.043
¡1¡' 2.275 (34/ -34

.g~ 1r~
11
omoti9Jnu 1:.,
V
¡¡:te ren di-
l¡la~ue no
1
·;;
~?
Como podemos observar en el cuadro resumen que se muestra
'JBZI[gUR 'JUU~!X()]J~I,'\ ~alde los •. a continuación, se ha establecido el coeficiente de correlación entre las
'u~rJB~¡uAgo¡ne u¡ Ál
' <1' i, .
1 )!·
d1datos variables extrañas más importantes y el rendimiento académico de los
~uurrlllS;) p u~ opu01 ·:
.l·1·
.··.,.·.

' 1 ,1 dila si- estudiantes, a fin de conocer si lo que realmente estamos midiendo es el
·UOV~gnb 'g¡(lglJ!ftl~·~~'·,\i ,lBroliote- efecto de la variable independiente en la variable dependiente, en nues-
IO)Sjo¡ug!tUpouo?[ ,', 111
tro caso, la enseñanza-aprendizaje personalizada con empleo de módu-
sO,If~~ ultad de
1

.¡ ¡p S;)puprun) \:,.
los autoinstructivos, frente al método de enseñanza tradicional, tal como
101
¡¡urJii1JUJ os~J 1·~·,
g¡s? 11',
l:s institu-
\ltmnos. se ha planteado en el objetivo general de la investigación.
mug~¡¡drnoJ JS np~ZII \:, \ ,l
1 1
¡:·,'JI
I 1

.¡[qo¡o¡ ;)JíJoeJs? ;]n ,'\'

,0;~1 ~e 'upndiUg 'u¡Ji l\1~1 , ~~e co-
i
1'

Cuadro 12
rorli¡¡PllJ p J[S g¡u~~'i ~ Resumen de los coeficientes de correlación
:.¡1¡ 1,
'''11
'IIÍ'\¡1' l~ltpo de
,¡\''¡ll
l~i~iente
!UD oll)llJU:!Ul!S gfi'll ~ ~1 ¡\~11 nos
¡1
11~1 1~1ms del Rendimiento

~~\~11~
Vliable Académico

i
l.
1
76 RosALÍA QuiRoz PAPA DE GARcÍA EL PROCESGIII 1
11

11

Conclusiones aprender, entonces 1

ti1
111,

parte del propio rilnl

Primera.- Los resultados obtenidos luego de haber impartido 1\ ¡)
1¡,
:fl
11

enseñanza-aprendizaje con el empleo de los módulos autoinstructivos Cuarta.- E\ 1•.

del aprendizaje, ~u~~
~¡f¡ 11¡:11

1~ , , ,
al grupo experimental, frente a la enseñanza-aprendizaje con el
método tradicional al grupo de control, permite concluir que el rendi- confianza, y respeto' II,Y ¡1'1111'
miento académico de los alumnos del grupo experimental es superior tivos de aprendizaj~11
1

rllf 1

al del grupo de control, de acuerdo a los resultados del tratamiento con el empleo de 11 l1
1
1 1111

estadístico efectuado luego de concluida la investigación, con lo cual impresos como son 1

1111::
11
queda demostrada la hipótesis general: el rendimiento académico de ñanza), medio que¡ 1 ~~1,
los estudiantes a quienes se les impartió enseñanza-aprendizaje per- módulos tienen un 0 !1 111"11

sonalizado, con el empleo de módulos autoinstructivos, es superior al za la función facililt11i /1 1111.

•,1 111
rendimiento académico de aquellos a quienes se les impartió ense- el autoestudio, ela11() H (
ñanza-aprendizaje con el método tradicional. todo lo cual condu 1
1, !11 111,,

aclarar las dudas, c11

11 111!1,;
Segunda.- El tratamiento de correlación efectuado entre rácter personalizad\: r1 1''
.1111,
el rendimiento académico de los estudiantes y las variables ex- 11¡ '111!,1
1
trañas, nos lleva a concluir que no existe correlación entre el ren- 1! 11 ¡1

dimiento académico y las variables de edad, sexo, actividad labo- Bibliografía 1'! 1
111 :,1'1!1/!
ral y tipo de colegio de procedencia de los alumnos; es decir, el
experimento midió el efecto de la enseñanza-aprendizaje perso- ARBOLEDA, N. Tecnr\ 11 .ll'jl
1
Editores, 199]. ·
nalizada con empleo de los módulos autoinstructivos en el rendi- AUSUBEL, D. Psico/o~,
'1 1/
,¡1

miento académico, con lo cual se acepta la hipótesis específica: Trillas, 1976. ~~ 11'

el rendimiento académico de los estudiantes no está asociado a BARRANTES, E.lnliyj 111'

, 11,1
las variables extrañas de edad, sexo, actividad laboral y tipo de BARRIENTOS, E. El r¡'Vi
centes umversi,\1/l 1111¡
colegio de procedencia.
1997. '\:11 '11
1'
CAPELLA, J. y G. San il¡ll 1

Tercera.- La enseñanza personalizada con apoyo de los Massey and Va\i 1

,11,1':
·,¡.'
módulos autoinstructivos constituye una alternativa innovadora en el CASTILLO, S. El proA\
1

CRONBACH, L. Psic~~~~~~~.' 1',

proceso de enseñanza-aprendizaje que se fundamenta en una filoso- CHAVEZ, N. ~ntroduco,!jl,'f., 1
fía humanista, al sostener que los seres humanos tienen una capaci- DAY, R. A. Como escr;,l 1 ¡1 1

dad natural de aprender y poderosas fuerzas constructivas en su OPS. (Publicac\¡)11¡1 '

DELORS, J. La Ed~cac. i,
11

personalidad, al buscar la autorrealización. Y si aquello que se ense- 1

1

sión Internacio1. 1i
ña se relaciona con el interés del alumno y con lo que éste quiere 1996. \¡i
1
1

1 1

1
 :~
EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON MÓDULOS ... 77

aprender, entonces se producirá un aprendizaje significativo que

parte del propio ritmo e interés del estudiante.
p01~mtq0
~.li:t14ctiv~s Cuarta.- El rol del profesor es básicamente ser el facilitador
'¡¡¡e ~on ~~ del aprendizaje, que a través de la comprensión, empatía, aprecio,
il ~ el rend¡. confianza, y respeto al alumno, puede hacer que éste logre los obje-
II~Lipeti~r tivos de aprendizaje. La enseñanza personalizada se complementa
~~~~~1nient0 con el empleo de materiales educativos, en este caso materiales
¡¡!1\o¡n~¡ impresos como son los módulos autoinstructivos (unidades de ense-
1il111icode ñanza), medio que nos permite comunicar el conocimiento. Estos
1il11.lere~. módulos tienen un carácter autodidáctico, autosuficiente, que priori-
~IJIDriorq¡ za la función facilitadora del docente, promoviendo en el estudiante
111'1¡ l)!l¡~· el autoestudio, el autocontrol, el autoaprendizaje, y la autoevaluación,

IJ!It1 u!llr.e
1f todo lo cual conduce a pensar críticamente, reflexionar, analizar,
aclarar las dudas, etc., a través del trabajo libre, autónomo y de ca-
rácter personalizado.
lil!l~se\. ··~.

ll'l~l!e~.
ll111l¡,¡oD. ...!o
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Abstract
The history 1 1.

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