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Guía didáctica

de implementación
curricular para eGb y bGu.
en ua y iteratura

1
© Ministerio de Educación del Ecuador, 2016
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
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ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana
y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de
un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos
oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc.
Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las
personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en
su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible «referirse a colectivos mixtos a través del
género gramatical masculino», y (b) es preferible aplicar «la ley lingüística de la economía expresiva» para así evitar el abultamiento
gráfico y la consiguiente elegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan
2
visibilizar la presencia de ambos sexos.
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

Contenido

SUBNIVEL ELEMENTAL 7

1. INTRODUCCIÓN 8
2. CÓMO LLEVAR EL CURRÍCULO AL AULA 9
2.1. Plan Curricular Institucional 12
2.2. Plan Curricular Anual (PCA) 47
2.3. Planificación Microcurricular (PUD) 66
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 95
3.1. RECOMENDACIONES GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA 95
3.1.1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeño 96
3.1.2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos 97
3.1.3. Orientaciones para el uso de los básicos imprescindibles 98
3.2. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN 98
3.2.1. Orientaciones para el uso de las TICs 99
3.2.2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula 99
3.3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN
EL SUBNIVEL ELEMENTAL DE EGB 100
3.3.1. LENGUA Y CULTURA 100
3.3.2. COMUNICACIÓN ORAL 101
3.3.3. LEER 102
3.3.4. ESCRIBIR 103
3.3.5. LITERATURA 109
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 110
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 112
5. RECURSOS 115
6. BIBLIOGRAFÍA 115

3
SUBNIVEL MEDIO 119

1. INTRODUCCIÓN 120
2. 2. CÓMO LLEVAR EL CURRÍCULO AL AULA 121
2.1. Plan Curricular Institucional 124
2.2 Plan Curricular Anual (PCA) 162
2.3. Planificación Microcurricular (PUD) 187
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 213
3.1. RECOMENDACIONES GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA 213
3.1.1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas 214
3.1.2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos 215
3.1.3. Orientaciones para el uso de los básicos imprescindibles 215
3.2. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN 216
3.2.1. Orientaciones para el uso de las TICs 216
3.2.2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula 217
3.3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN
EL SUBNIVEL MEDIO DE EGB 218
3.3.1. Lengua y Cultura 218
3.3.2. Comunicación Oral 218
3.3.3. Leer 220
3.3.4. Escribir 221
3.3.4. Literatura 221
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 222
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 224
5. RECURSOS 228
6. BIBLIOGRAFÍA 229

LL 4
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

SUBNIVEL SUPERIOR 233

1. INTRODUCCIÓN 234
2. 2. CÓMO LLEVAR EL CURRÍCULO AL AULA 235
2.1. Plan Curricular Institucional 238
2.2. Plan Curricular Anual (PCA) 278
2.3. Planificación Microcurricular (PUD) 299
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 320
3.1. RECOMENDACIONES GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA 320
3.1.1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas 321
3.1.2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos 322
3.1.3. Orientaciones para el uso de los básicos imprescindibles 323
3.2. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN 323
3.2.1. Orientaciones para el uso de las TICs 324
3.2.2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula 324
3.3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN
EL SUBNIVEL SUPERIOR DE EGB 325
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 331
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 332
5. RECURSOS 338
6. BIBLIOGRAFÍA 339

5
NIVEL BACHILLERATO 328

1. INTRODUCCIÓN 329
2. CÓMO LLEVAR EL CURRÍCULO AL AULA 330
2.1 Plan Curricular Institucional 333
2.2 Plan Curricular Anual (PCA) 368
2.3. Planificación Microcurricular (PUD) 388
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 412
3.1. RECOMENDACIONES GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA 412
3.1.1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas 413
3.1.2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos 414
3.1.3. Orientaciones para el uso de los básicos imprescindibles 414
3.2. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN 415
3.2.1. Orientaciones para el uso de las TICs 415
3.2.2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula: 416
3.3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN
EL NIVEL DE BACHILLERATO 417
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 432
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 434
5. RECURSOS 439
6. BIBLIOGRAFÍA 441

LL 6
Educación General Básica

Lengua y Literatura
EN EL SUBNIVEL
ELEMENTAL

7
1. Introducción
La intención de los docentes del área de Lengua y Literatura en el aula es cumplir
con la mejora de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Sin embargo,
realizar cambios no es tan sencillo puesto que se debe unir la realidad lingüística de
estos y la práctica.

La pregunta que nos hacemos los docentes es ¿Cómo contribuir de manera eficaz
al logro de los objetivos del aprendizaje en el área? Por ello, esta guía se desarrolló
para que se utilice como un instrumento de apoyo al docente en su labor de
planificador, organizador y creador de su clase.

Los objetivos de aprendizaje del área se convertirán en logros mediante el uso de


los postulados fundamentales del enfoque comunicativo. A continuación, se explica
de manera sucinta, puesto que estos conceptos han sido tomados del documento
curricular de 2016, el enfoque comunicativo.

El enfoque del área de Lengua y Literatura es comunicativo, en armonía con la


intención expresada en los documentos para la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de 2010. Es decir, esta propuesta hace énfasis en el desarrollo de
destrezas más que en el aprendizaje de contenidos conceptuales, debido a que
el objetivo de enseñanza no es hacer de los estudiantes unos expertos lingüistas
que conceptualicen y descifren los diversos componentes lingüísticos, sino
personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación.
En este contexto, la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad
comunicativa. En otras palabras, si bien el conocimiento de la lengua está presente,
no es el centro de los procesos de aprendizaje. Por tanto, el aprendizaje de la
lengua, no es solamente la gramática, sino las formas más eficaces de emplearla,
de acuerdo con las características de las diversas situaciones comunicativas en
las que los interlocutores manifiestan sus intenciones: el tono en el que lo hacen
(formal o informal); el empleo de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de
distintos géneros discursivos como conversación, entrevista, exposición, narración,
descripción, argumentación, entre otros); y según el uso de las normas que se debe
observar para cada situación comunicativa (Lomas, C, 2008)

Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe al escuchar, hablar, leer y


escribir como prácticas socioculturales, que se desarrollan en contextos significativos
en función de las necesidades comunicativas de los estudiantes.

Es así como los docentes ecuatorianos, debemos comprender que la didáctica de


la lengua contempla una triple perspectiva: la lengua como medio, en cuanto a la
expresión y transmisión de conocimientos, como método, en cuanto apoya a la
reflexión y la construcción de conocimientos y como objeto de conocimiento, en
cuanto analiza su propia estructura.

Por otro lado, es importante reiterar que la asignatura “Lengua y Literatura”, es un


área procedimental, como se mencionaba en la Actualización Curricular 2010, es
decir, exige a los estudiantes interrelacionar las habilidades lingüísticas y al docente
prepararse para enseñar a usar eficientemente la lengua.

LL 8
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicati-
vas, a través de la aplicación de procesos lingüísticos para la comunicación oral, la
comprensión y la producción de textos. De esta manera, las destrezas que se plan-
tean tienen como objetivo desarrollar procesos cognitivos que favorecen el avance
hacia el pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad y el diálogo.

El propósito del área de Lengua y Literatura es guiar a los estudiantes para que se
conviertan en usuarios eficaces de la lengua, en consecuencia puedan comunicar
su pensamiento de manera oral y escrita.

2. Cómo llevar el currículo al aula


Para llevar el currículo al aula, es necesario recordar que la aplicación del
currículo en el aula pasa por diversas etapas desde el nivel 1, Macrocurricular
que está determinada por el Ministerio de Educación, al nivel 2, Mesocurricular,
que lo determina la Institución educativa y, finalmente, al nivel 3, Microcurricular
(Planificación de Unidad didáctica / aula) que es responsabilidad del docente,
quien debe tener en cuenta las necesidades y potencialidades de aprendizaje de
sus estudiantes en el contexto institucional.

Tabla No. 1 Niveles de Concreción Curricular

1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Macro Meso Micro


Autoridad Autoridades y docentes de Instituciones
Docentes
educativa nacional Educativas

Currículo Institucional Currículo de aula

Planificación de Unidad
Currículo Nacional Didáctica
Planificación Planificación
Obligatorio Adaptaciones
Curricular Curricular
curriculares
Institucional Anual
(individuales y
grupales)

Prescriptivo Flexible Flexible

Fuente: Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educación, pág. 6

Por tales razones, el objetivo de esta guía didáctica es brindar orientación precisa al
docente en su planificación y reflexión sobre los procesos de enseñanza aprendizaje
de la Lengua y Literatura verificando la importancia de la programación como
herramienta de trabajo pedagógico.

9
Los docentes deben tener en cuenta que la planificación les permite mejorar su
desempeño y desarrollar en los estudiantes aprendizajes duraderos y significativos.
Esta debe orientarse hacia un propósito específico de enseñanza y aprendizaje y
responder a las siguientes preguntas: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? y ¿Qué
resultados espero conseguir?

En este momento las decisiones curriculares que toma el docente son fundamentales,
ya que, pertenecen al meso o micro currículo3, en el que se presenta el ordenamiento
secuencial y jerárquico de todos los elementos que constituyen los procesos de
enseñanza aprendizaje.

De esta manera, en esta guía, se perfilan orientaciones para la elaboración del Plan
Curricular Institucional (PCI), Plan Curricular Anual (PCA), ejemplos para el diseño
de la Planificación microcurricular; un listado de recursos didácticos que puedan
ser utilizados por los docentes; y, un glosario de términos.

En esta área, tanto para Educación General Básica (EGB) como para Bachillerato
General Unificado (BGU), se plantean cinco bloques curriculares

•• Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y permite


el conocimiento y valoración de las variedades lingüísticas y la intercultura-
lidad.

•• Comunicación Oral, que trabaja la lengua en la interacción social y la expre-


sión oral, en el cual el hablar y escuchar son habilidades que se desarrollan
de manera simultánea para potenciar la expresión y la comunicación de opi-
niones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia.

•• Lectura, en la cual se trabaja la comprensión de textos y el uso de recursos.


Además, que en ella se desarrollan las habilidades fundamentales para el
aprendizaje de todas las áreas, ya que se convierte en un eje transversal.

•• Escritura, con la que se desarrolla la producción de textos, la reflexión sobre


la lengua y la alfabetización inicial en segundo grado de la Básica Elemental.

•• Literatura, en este bloque se trabaja la literatura en contexto y la escritura,


que despierta y potencia la sensibilidad estética y desarrolla la imaginación
y creatividad en la recreación de diferentes textos literarios.

1. Mesocurrículo: es el nivel de concreción curricular en el que las instituciones educativas realizan las adap-
taciones pertinentes para la Institución. Acción que corresponde a directivos y profesores.
Microcurrículo: es el nivel de concreción curricular que tiene fundamento en los dos anteriores, es el más
importante, se sitúa en el ámbito de acción docente en la clase. Mesocurrículo: es el nivel de concreción
curricular en el que las instituciones educativas realizan las adaptaciones pertinentes para la Institución.
Acción que corresponde a directivos y profesores.

LL 10
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

Gráfico No. 1 Bloques curriculares del área de Lengua y Literatura

Cultura escrita
1. Lengua y
Cultura Variedades lingüísticas e
interculturalidad

La lengua en la
2. Comunicación interacción social
Oral Expresión oral

Bloques
Compresión de textos
curriculares
3. Lectura
del área de
Uso de recursos
Lengua y
Literatura
Producción de textos
4. Escritura
Reflexión sobre la lengua

Alfabetización inicial

Literatura de contexto
5. Literatura
Escritura creativa

Fuente: Currículo de los niveles de Educación Obligatoria - Lengua y Literatura, pág. 48

Objetivos generales del área de Lengua y Literatura

Al término de la escolarización obligatoria, como resultado de los aprendizajes


realizados en esta área los estudiantes serán capaces de:

Tabla No. 2 Objetivos generales del área de Lengua y Literatura

Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en


OG.LL.1. diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte
OG.LL.2. a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un
marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actuali-
OG.LL.3.
dad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co-
municación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
OG.LL.4.
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especiali-
zado, según la intencionalidad del discurso.
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacog-
OG.LL.5.
nitivas de comprensión, según el propósito de lectura.

11
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con res-
OG.LL.6. pecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
Producir diferentes tipos de textos, con distintos propósitos y en varia-
OG.LL.7. das situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcio-
OG.LL.8. nales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición na-
OG.LL.9.
cional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conoci-
OG.LL.10. miento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
OG.LL.11. sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.

Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, pág. 58

Las destrezas con criterios de desempeño planteadas en los diferentes subniveles,


permiten la consecución de estos objetivos que apuntan al cumplimiento del perfil
del bachiller ecuatoriano, que se articula en torno a tres grandes principios: justos,
innovadores y solidarios.

Estas destrezas se desarrollan en contextos significativos que permiten


interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión y producción de
textos, con la mediación del docente, los estudiantes interiorizan las destrezas
comunicativas en forma global.

Por lo tanto, es importante resaltar que la acción planificada y sistemática del


docente permite que el estudiante internalice y se apropie del aprendizaje de la
lengua y literatura para comunicarse de manera auténtica y funcional.

2.1. Contribución del área de Lengua y Literatura para el diseño de la Planificación


Curricular Institucional (PCI)
La Planificación Curricular Institucional es un componente del Proyecto Educativo
Institucional (PEI). Este documento corresponde al segundo nivel de concreción, se
construye con la información pedagógica generada en el diagnóstico institucional,
tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado y
responde a las especificidades y al contexto institucional.

Para la elaboración del PCI es necesario tener en cuenta el diagnóstico institucional,


que hace referencia a las particularidades del contexto escolar, lo que permite
contar con un currículo adaptado a las necesidades educativas de la institución,

LL 12
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

por tanto, que cumpla con las aspiraciones del perfil del estudiante ecuatoriano. A
continuación, se presenta tres aspectos importantes que se puede establecer por
medio de este diagnóstico:

a) Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de


aprendizaje.

b) Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las


posibles estrategias de solución.

c) Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas


al momento de adaptar y plantear el pénsum de estudios y la carga horaria.

La Junta Académica de cada institución educativa desarrollará la Planificación


Curricular Institucional (PCI) con base al Currículo de los Niveles de Educación
Obligatoria, tal como menciona el artículo 6, numeral 1 del Acuerdo Ministerial
Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A. Planificación que se construye de manera
cooperativa con la participación y compromiso de los miembros que conforman
la Junta Académica y docentes de todas las áreas de estudio y de los diferentes
grados y cursos, quienes toman decisiones curriculares pertinentes para beneficiar
a los actores fundamentales de este proceso, que son los estudiantes.

Para los centros educativos unidocentes y pluridocentes, se sugiere trabajar por


circuitos para la obtención de una PCI, debido a que comparten contextos similares
y no existe la posibilidad de conformar las Juntas Académicas.

Los elementos de la Planificación Curricular Institucional (PCI) que desde la autoridad


central se ha propuesto, permiten al docente trabajar de forma intencionada
y secuenciada los procesos de enseñanza aprendizaje para desarrollar las
competencias lingüísticas. Sin embargo, es posible que cada institución educativa
requiera de uno o más elementos según su realidad institucional.

A continuación, se presenta los elementos de la Planificación Curricular Institucional


(PCI) y cómo el área de Lengua y Literatura contribuiría en la elaboración de cada
elemento.

Gráfico No. 2 Elementos de la Planificación Curricular Institucional (PCI)

Fuente: Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educación, pág. 14

13
2.1.1. Enfoque pedagógico
En este acápite se debe evidenciar el enfoque pedagógico en concordancia con la
misión y visión de la institución educativa, el perfil del estudiante que la institución
aportaría a la sociedad, la posición que se tomará frente a los elementos curriculares
y las corrientes que sustentan los principios epistemológicos y pedagógicos de
los aprendizajes básicos por cada subnivel y nivel de estudio que la institución
educativa establece en articulación con los lineamientos nacionales.

El Ministerio de Educación consciente de las necesidades de las instituciones


educativas públicas y privadas reconoce la autonomía pedagógica y demanda que
se respeten los lineamientos generales sobre los contenidos de la enseñanza, sin
embargo, el equipo de docentes debe tomar las decisiones sobre el enfoque que
brindará a la comunidad de acuerdo con las características de su oferta educativa.

El área de Lengua y Literatura, como parte de la PCI, ya en la concreción más


específica de la planificación que cada docente efectúa sobre sus estudiantes, en
un año determinado, debe dar prioridad al desarrollo de las destrezas lingüísticas
formuladas en los cinco Bloques Curriculares: Lengua y Cultura, Comunicación Oral,
Lectura, Escritura y Literatura para el logro de los objetivos del área, del subnivel y
del grado.

Por otro lado, de acuerdo con el nivel de concreción que presenta el ajuste curricular
2016, la participación del docente y del estudiante en la toma de decisiones sobre
para qué enseñar, qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar, y; qué, cómo y
cuándo evaluar; se aproximan a la práctica y a la realidad en el aula, es decir, la
mediación del docente es mucho más participativa.

Subnivel Elemental de Educación General Básica

La presente guía didáctica plantea ejemplos para concretar el currículo para cada
uno de los grados correspondientes: segundo, tercer y cuarto.

En este subnivel es necesario tomar en cuenta que el docente debe enseñar


contenidos de aprendizaje fundamentales que son complementarios e
interdependientes, los mismos que aprenderán los estudiantes de manera
simultánea. En este currículo se exponen de la siguiente manera:

• El sistema de la lengua: Incluye el desarrollo de la conciencia lingüística,


formada por las conciencias semántica, léxica, sintáctica y fonológica; el código
alfabético (la correspondencia fonema-grafema); y la ortografía (las reglas del
código alfabético).

• La producción escrita: Consiste en enseñar y aprender las formas de hacer del


escritor, las operaciones, las habilidades; el saber hacer en la producción de
escritos.

• La comprensión de textos: Incluye las formas de leer del lector, las operaciones
y las habilidades para el acto de leer.

• La cultura escrita: Se refiere a la disponibilidad y al acceso a los objetos y a las

LL 14
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

prácticas culturales de lo escrito; a valorar y a dar sentido y significado a la


lectura y escritura.

• La literatura: Durante esta etapa los estudiantes experimentan los primeros


acercamientos a la literatura, genera procesos afectivos y sociales despertando
la sensibilidad en los niños.
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de Educación
General Básica

Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta


área, los estudiantes serán capaces de:

Tabla No.3 Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de
Educación General Básica

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contex-
O.LL.2.1. tos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica
frente a los textos escritos.

Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso


O.LL.2.2 de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de
identidad y pertenencia.

Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y es-


O.LL.2.3 colar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas
a partir del intercambio.

Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras
O.LL.2.4.
básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.

Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer


O.LL.2.5.
necesidades de información y aprendizaje.

Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de re-


O.LL.2.6. solución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y
escrita.

Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las activi-
O.LL.2.7.
dades de lectura y escritura literaria y no literaria.

Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles,


O.LL.2.8.
y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.

Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las pro-
O.LL.2.9. piedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.

Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en


O.LL.2.10. la escritura

Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos


O.LL.2.11. literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar pre-
ferencias en el gusto literario.

Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos litera-
O.LL.2.12. rios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.

Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, pág. 84

15
2.1.2. Contenidos de aprendizaje
Son los aprendizajes básicos, objetivos específicos de las áreas y asignaturas para
cada subnivel o nivel de educación y los contenidos de las áreas de conocimiento,
establecidos en el pénsum de estudios institucional.

Es importante resaltar que, el propósito de este acápite es mostrar una propuesta


general de selección, inclusión, exclusión, organización y secuenciación de
contenidos de aprendizaje por nivel y subniveles educativos, debido que el ejercicio
de desagregación de contenidos por grados y cursos se concreta en el momento de
la elaboración de la Planificación Curricular Anual (PCA), es decir, no es necesario
la desagregación de contenidos de aprendizaje, ni la transcripción de matrices que
presenta el Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria.

El diseño de este elemento de la PCI, se lo debe evidenciar en dos momentos:

• Primer momento: la Junta Académica y las comisiones técnico pedagógicas de


cada institución educativa deberán determinar los contenidos de aprendizaje
para cada uno de los grados de EGB y cursos de BGU (y para BTP, en caso que
la institución educativa cuente con esta oferta). Se determinan, de acuerdo al
contexto, metas institucionales, horas a discreción, asignaturas optativas en
BGU y a la carga horaria establecida en el currículo nacional, la cual puede ser
modificada de acuerdo a las necesidades de la institución y al artículo 3 del
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A. Esta información es la
base para la elaboración de la Planificación Curricular Anual.

• Segundo momento: los docentes reunidos por subniveles y áreas del nivel
de educación, antes de la elaboración de la Planificación Curricular Anual
(PCA), realizan el ejercicio de desagregación de los contenidos de aprendizaje
para los diferentes grados de EGB y cursos de BGU, con base en la información
diseñada por la Junta Académica y las comisiones técnico pedagógicas. Esta
información será un anexo de la PCI y un recurso para la elaboración de la
Planificación Curricular Anual.

Para el diseño y redacción de este acápite de la PCI, esta guía presenta tres ejemplos:

1. La institución educativa decide trabajar todos los contenidos de aprendizaje


(imprescindibles y deseables) en todos los grados de EGB y cursos de BGU.

2. La institución educativa decide trabajar todos los contenidos de aprendizajes


imprescindibles, selecciona algunos deseables y concluye mostrar una
propuesta general de contenidos de aprendizaje para distintos grados de
EGB y cursos de BGU.

3. La institución educativa decide trabajar todos los contenidos de aprendizajes


imprescindibles, selecciona algunos deseables y concluye mostrar el ejercicio
de desagregación de los contenidos de aprendizaje para distintos grados de
EGB y cursos de BGU.

Primer ejemplo: En caso que, la institución educativa decida trabajar todos los
contenidos de aprendizajes imprescindibles y deseables en todos los grados de
EGB y cursos de BGU, se sugiere:

LL 16
G G

LENGUA Y LITERATURA

• rimer momento: la Junta cadémica y las comisiones técnico pedagógicas


redactan uno, dos o los párrafos necesarios en los que se argumente la
decisión tomada; sin necesidad de desagregar los contenidos de aprendizaje,
ni transcribir las matrices que presenta el urrículo de los iveles de ducación
Obligatoria.

• Segundo momento: los docentes reunidos por subniveles y áreas del nivel
de educación, antes del diseño de la lanificación urricular nual ( ),
realizan el ejercicio de desagregación de los contenidos de aprendizaje para
los diferentes grados de G y cursos de G , con base en la información
argumentada por la Junta cadémica y las comisiones técnico pedagógicas.
jercicio que será un anexo de la y un recurso para la elaboración de la
lanificación urricular nual.

Segundo ejemplo: n caso que, la institución educativa decide trabajar todos


los contenidos de aprendizajes imprescindibles, selecciona algunos deseables
y concluye mostrar una propuesta general de contenidos de aprendizaje para
distintos grados de G y cursos de G , se sugiere:

• rimer momento: la Junta cadémica y las comisiones técnico pedagógicas


diseñan esquemas sencillos en los que se evidencie el ejercicio de selección,
distribución y secuenciación de contenidos de aprendizaje, inclusión de
destrezas con criterios de desempeño de contexto y exclusión de destrezas
con criterios de desempeño deseables. jercicio que se lo realizará sin que
exista la necesidad de desagregar los contenidos de aprendizaje, ya que estos
contenidos se concretan en el momento de diseñar la .

continuación, se presenta un esquema que ejemplifica una propuesta general


para el área de engua y iteratura del Subnivel lemental de ducación General
ásica, en el que se presenta los criterios de evaluación ( ) y únicamente los
códigos de las destrezas con criterios de desempeño imprescindibles y deseables.
jemplo que se tomará en cuenta para elaborar el resto de esquemas de todas las
áreas por subniveles y nivel educativos.

Tabla No. 4 squema de criterios de evaluación y destrezas con criterios de


desempeño del área de engua y iteratura para el subnivel lemental de G .

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

DESTREZAS CON CRITERIOS DE


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO / GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
CE.LL.2.1. diferencia la intención comunicativa de di- ll.2.1.1. ll.2.1.1. ll.2.1.1.
versos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas,
.2.1.2. .2.1.2.
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y
expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la
utilidad de su información.
CE.LL.2.2. distingue y busca conocer el significado de ll.2.1.3. ll.2.1.3. ll.2.1.3.
palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o
.2.1.4. .2.1.4. .2.1.4.
variedades lingüísticas del cuador, e indaga sobre los
dialectos del castellano en el país.

17
LL.2.2.1. LL.2.2.1.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escu-
cha, manteniendo el tema de conversación, expresando LL.2.2.2. LL.2.2.2.
ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
LL.2.2.3. LL.2.2.3. LL.2.2.3.
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comuni-
cación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión LL.2.2.4. LL.2.2.4. LL.2.2.4.
oral con uso de la conciencia lingüística.

CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés LL.2.2.5. LL.2.2.5. LL.2.2.5.


personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece LL.2.2.6
con recursos audiovisuales y otros.
LL.2.3.1.
LL.2.3.2. LL.2.3.2.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explíci-
tos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre LL.2.3.3. LL.2.3.3. LL.2.3.3.
textos literarios y no literarios, mediante el uso de dife- LL.2.3.4. LL.2.3.4. LL.2.3.4.
rentes estrategias para construir significados.
LL.2.3.5. LL.2.3.5.
LL.2.3.6. LL.2.3.6. LL.2.3.6.

CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la deco- LL.2.3.8. LL.2.3.8. LL.2.3.8.


dificación y comprensión de textos, leyendo oralmente LL.2.3.9. LL.2.3.9. LL.2.3.9.
con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situa- LL.2.3.10. LL.2.3.10.
ciones de recreación, información y estudio.

CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por LL.2.3.7. LL.2.3.7. LL.2.3.7.
el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela
LL.2.3.11. LL.2.3.11.
y de la web y los consulta para satisfacer sus necesida-
des personales, de recreación, información y aprendi-
zaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas
de interés.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la produc- LL.2.4.1. LL.2.4.1. LL.2.4.1.
ción de textos narrativos y descriptivos, usando estra-
LL.2.4.2. LL.2.4.2. LL.2.4.2.
tegias y procesos de pensamiento; los apoya y enrique-
ce con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes LL.2.4.6. LL.2.4.6.
cuando sea el caso.
LL.2.4.3. LL.2.4.3. LL.2.4.3.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados
LL.2.4.4. LL.2.4.4. LL.2.4.4.
para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos;
emplea una diversidad de formatos, recursos y materia- LL.2.4.5. LL.2.4.5. LL.2.4.5.
les para comunicar ideas con eficiencia.
LL.2.4.7. LL.2.4.7. LL.2.4.7.

LL.2.5.1. LL.2.5.1. LL.2.5.1.


CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios
(textos populares y de autores ecuatorianos) como me- LL.2.5.2. LL.2.5.2. LL.2.5.2.
dio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la me-
moria, de manera que desarrolla preferencias en el gus-
to literario y adquiere autonomía en la lectura

CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de LL.2.5.3. LL.2.5.3. LL.2.5.3.


otros leídos y escuchados (textos populares y de auto- LL.2.5.4. LL.2.5.4. LL.2.5.4.
res ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y re-
cursos (incluidas las TIC). LL.2.5.5. LL.2.5.5. LL.2.5.5.

Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura. Subnivel Ele
mental de EGB.

LL 18
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

• Segundo momento, los docentes reunidos por subniveles y áreas del nivel
de educación, antes del diseño de la Planificación Curricular Anual (PCA),
realizan el ejercicio de desagregación de los contenidos de aprendizaje para
los diferentes grados de EGB y cursos de BGU, con base en los esquemas
diseñados por la Junta Académica y las comisiones técnico pedagógicas,
y según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, secuencia,
complejidad, contexto y metas institucionales. Esta información será un anexo
de la PCI y un recurso para la elaboración de la PCA.

Tercer ejemplo: En caso que, la institución educativa decide trabajar todos los
contenidos de aprendizajes imprescindibles, selecciona algunos deseables y
concluye mostrar el ejercicio de desagregación de los contenidos de aprendizaje
para distintos grados de EGB y cursos de BGU, se sugiere:

• La Junta Académica, las comisiones técnico pedagógicas y docentes en un solo


encuentro por subniveles y áreas del nivel de educación, mediante un trabajo
colaborativo realizan el ejercicio de selección, distribución, secuenciación de
contenidos de aprendizaje, inclusión de destrezas con criterios de desempeño
de contexto y exclusión de destrezas con criterios de desempeño deseables;
de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, al contexto
y metas institucionales. Esta información es la base para la elaboración de la
Planificación Curricular Anual.

Para el tercer ejemplo, esta guía plantea esquemas que ejemplifican lo siguiente:

a) Desagregación de objetivos del subnivel por bloques curriculares y grados

b) Relación entre destrezas con criterios de desempeño y contenidos conceptuales


específicos

c) Desagregación de aprendizajes básicos imprescindibles y deseables por


grados del subnivel

a) Desagregación de objetivos del subnivel por bloques curriculares y grados.

En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradación de objetivos del


subnivel para cada grado. Cabe destacar que, el docente puede realizar este ejercicio
según su contexto educativo y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Es necesario mencionar que cuando el código del objetivo (O.LL.2.1.) se mantiene


al inicio del mismo, significa que ese objetivo no ha sido gradado, que se presenta
tal como consta en el currículo del subnivel; es decir, el objetivo se mantiene sin
una gradación específica, porque el nivel de complejidad no varía en los diferentes
grados y el propósito es el mismo. Mientras que, cuando el código se encuentra al
final del objetivo, significa que este ha sido gradado según el nivel de complejidad
que representa para los estudiantes de cada grado.

19
Tabla No. 5 Desagregación de objetivos del subnivel por bloques curriculares y
grados.

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en di-


versos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y
Objetivos ejercer una ciudadanía plena.
generales
del área OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte
a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según
los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de in-
Objetivos dagación crítica frente a los textos escritos.
del subnivel
Elemental O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conoci-
miento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortale-
cer el sentido de identidad y pertenencia.

Objetivos para Objetivos para tercer Objetivos para cuarto


Bloque
segundo grado grado grado

Comprender que la len- Comprender que la lengua O.LL.2.1. Comprender


gua escrita se usa con escrita se usa con diver- que la lengua escrita se
diversas intenciones, sas intenciones según los usa con diversas inten-
para desarrollar una ac- contextos, para desarrollar ciones según los con-
titud de indagación fren- una actitud de indagación textos y las situaciones
te a los textos escritos. crítica frente a los textos comunicativas, para de-
(O.LL.2.1.) escritos. (O.LL.2.1.) sarrollar una actitud de
Lengua y Cultura

indagación crítica frente


Conocer la diversidad Identificar la diversidad lin-
a los textos escritos.
lingüística y cultural del güística y cultural del país
país mediante el cono- mediante el conocimiento O.LL.2.2 Valorar la diver-
cimiento y uso de al- y uso de algunas palabras sidad lingüística y cultu-
gunas palabras de las y frases de las lenguas ori- ral del país mediante el
lenguas originarias, para ginarias, para fortalecer conocimiento y uso de
fortalecer el sentido de el sentido de identidad y algunas palabras y fra-
identidad y pertenencia. pertenencia. (O.LL.2.2) ses de las lenguas origi-
(O.LL.2.2) narias, para fortalecer el
sentido de identidad y
pertenencia.

OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac-
tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
Objetivos
generales OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co-
del área municación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre
la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
intencionalidad del discurso.

O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos


familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y
Objetivos desarrollar ideas a partir del intercambio.
del subnivel
Elemental O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de
las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación
comunicativa.

LL 20
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

Objetivos para Objetivos para tercer Objetivos para cuarto


Bloque
segundo grado grado grado

Participar en situaciones Participar en situacio- O.LL.2.3 Participar en si-


de comunicación oral nes de comunicación oral tuaciones de comunica-
propias del ámbito fami- propias de los ámbitos ción oral propias de los
liar, con capacidad para familiar y escolar, con ca- ámbitos familiar y esco-
escuchar. (O.LL.2.3) pacidad para escuchar y lar, con capacidad para
Comunicación Oral

mantener el tema del diá- escuchar, mantener el


Comunicar oralmente
logo. (O.LL.2.3) tema del diálogo y desa-
sus ideas de forma efec-
rrollar ideas a partir del
tiva. (O.LL.2.4.) Comunicar oralmente sus
intercambio.
ideas de forma efectiva
mediante el uso de las es- O.LL.2.4. Comunicar oral-
tructuras básicas de la len- mente sus ideas de forma
gua oral. (O.LL.2.4.) efectiva mediante el uso
de las estructuras básicas
de la lengua oral y voca-
bulario pertinente a la si-
tuación comunicativa.

OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta-


Objetivos cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
generales OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
del área respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuen-
tes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.

O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse


y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Objetivos O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capaci-
del subnivel dades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la
Elemental lengua oral y escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enrique-
cer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.

Objetivos para segundo Objetivos para tercer Objetivos para cuarto


Bloque
grado grado grado

Leer de manera autóno- Leer de manera autóno- O.LL.2.5. Leer de ma-


ma textos literarios y no ma textos literarios y no nera autónoma textos
literarios, para recrearse. literarios, para recrearse y literarios y no literarios,
(O.LL.2.5.) satisfacer necesidades de para recrearse y satisfa-
Desarrollar las habili- información. (O.LL.2.5.) cer necesidades de in-
dades de pensamiento O.LL.2.6. Desarrollar las formación y aprendizaje.
para fortalecer las capa- habilidades de pensamien- O.LL.2.6. Desarrollar las
cidades de resolución de to para fortalecer las capa- habilidades de pensa-
problemas mediante el cidades de resolución de miento para fortalecer
Lectura

uso de la lengua oral y problemas y aprendizaje las capacidades de re-


escrita. (O.LL.2.6.) autónomo mediante el uso solución de problemas
Usar los recursos de la de la lengua oral y escrita. y aprendizaje autónomo
biblioteca del aula para Usar los recursos de la bi- mediante el uso de la
enriquecer las activida- blioteca del aula y explorar lengua oral y escrita.
des de lectura. (O.LL.2.7.) las TIC para enriquecer las O.LL.2.7. Usar los recur-
actividades de lectura y sos de la biblioteca del
escritura. (O.LL.2.7.) aula y explorar las TIC
para enriquecer las ac-
tividades de lectura y
escritura literaria y no
literaria.

21
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en varia-
das situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comuni-
Objetivos carse, aprender y construir conocimientos.
generales
del área OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y fun-
cionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de
textos escritos para comunicarse de manera eficiente.

O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes


disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensa-
miento.
Objetivos
del subnivel O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográfi-
Elemental cos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera
autónoma en la escritura.

Objetivos para segundo Objetivos para tercer Objetivos para cuarto


Bloque
grado grado grado

Escribir relatos, en di- O.LL.2.8. Escribir relatos O.LL.2.8. Escribir re-


versos soportes dis- y textos expositivos y des- latos y textos expositi-
ponibles, y emplearlos criptivos, en diversos so- vos y descriptivos, en
como medios de comu- portes disponibles, y em- diversos soportes dis-
nicación y expresión del plearlos como medios de ponibles, y emplearlos
pensamiento. (O.LL.2.8.) comunicación y expresión como medios de comu-
del pensamiento. nicación y expresión del
O.LL.2.9. Reflexionar so-
pensamiento.
bre los patrones semán- O.LL.2.9. Reflexionar so-
ticos, léxicos, sintácticos, bre los patrones semán- O.LL.2.9. Reflexionar so-
Escritura

ortográficos y las pro- ticos, léxicos, sintácticos, bre los patrones semán-
piedades textuales para ortográficos y las propie- ticos, léxicos, sintácticos,
aplicarlos en sus produc- dades textuales para apli- ortográficos y las pro-
ciones escritas. carlos en sus produccio- piedades textuales para
nes escritas. aplicarlos en sus produc-
(O.LL.2.10.) Apropiarse
ciones escritas.
del código alfabético del O.LL.2.10. Apropiarse del
castellano y emplearlo código alfabético del cas- O.LL.2.10. Apropiarse
de manera autónoma en tellano y emplearlo de ma- del código alfabético del
la escritura. nera autónoma en la escri- castellano y emplearlo
tura. de manera autónoma en
la escritura.

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición


nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
Objetivos
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conoci-
generales
miento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
del área
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura


Objetivos de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y de-
del subnivel sarrollar preferencias en el gusto literario.
Elemental O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los
textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.

LL 22
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

Objetivos para segundo Objetivos para tercer Objetivos para cuarto


Bloque
grado grado grado

O.LL.2.11. Apreciar el uso O.LL.2.11. Apreciar el uso O.LL.2.11. Apreciar el


estético de la palabra, estético de la palabra, a uso estético de la pa-
a partir de la escucha y partir de la escucha y la labra, a partir de la es-
la lectura de textos lite- lectura de textos literarios, cucha y la lectura de
rarios, para potenciar la para potenciar la imagi- textos literarios, para
imaginación, la curiosidad, nación, la curiosidad, la potenciar la imagina-
la memoria y desarrollar memoria y desarrollar pre- ción, la curiosidad, la
preferencias en el gusto ferencias en el gusto lite- memoria y desarrollar
Literatura

literario. rario. preferencias en el gusto


literario.
O.LL.2.12. Demostrar una O.LL.2.12. Demostrar una
relación vívida con el len- relación vívida con el len- O.LL.2.12. Demostrar
guaje en la interacción con guaje en la interacción con una relación vívida con
los textos literarios leídos los textos literarios leídos el lenguaje en la inte-
o escuchados para explo- o escuchados para explo- racción con los textos
rar la escritura creativa. rar la escritura creativa. literarios leídos o escu-
chados para explorar la
escritura creativa.

Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, subnivel Ele-
mental de EGB.

b) Relación entre destrezas con criterios de desempeño y contenidos concep-


tuales específicos.

El Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria incluye mapas de contenidos


conceptuales, que estructuran el conjunto de contenidos. Sin embargo, esta guía
aporta con una serie de contenidos conceptuales específicos que permiten, de for-
ma organizada, alcanzar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño
y los objetivos planteados.

A continuación, se presenta un esquema que muestra la relación entre bloques


curriculares, destrezas con criterios de desempeño y contenidos conceptuales es-
pecíficos. Sin embargo, el docente es responsable de determinar y seleccionar los
contenidos conceptuales de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, al grado
de EGB y al contexto educativo.

23
Tabla No. 6 elación entre destrezas con criterios de desempeño y contenidos
conceptuales específicos.

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

Bloque Destrezas con criterios de desempeño Contenidos conceptuales

LL.2.1.1. istinguir la intención comunica- •• a escritura en el entorno so-


tiva (persuadir, expresar emociones, in- cial: periódicos, revistas, co-
formar, requerir, etc.) que tienen diversos rrespondencia, publicidad,
textos de uso cotidiano desde el análisis campañas sociales, etc.
del propósito de su contenido.
•• ropósitos con los que se usa
LL.2.1.2. mitir, con honestidad, opiniones la lengua escrita en el entorno
Lengua y Cultura

valorativas sobre la utilidad de la informa- (persuadir, expresar emocio-


ción contenida en textos de uso cotidiano nes, informar, requerir…).
en diferentes situaciones comunicativas. •• dentificación de palabras y ex-
LL.2.1.3. econocer palabras y expresio- presiones provenientes de las
nes propias de las lenguas originarias y/o lenguas originarias del cua-
variedades lingüísticas del cuador, en dor.
diferentes tipos de textos de uso cotidia- •• xpresiones y variedades lin-
no, e indagar sobre sus significados en el güísticas presentes en el cua-
contexto de la interculturalidad y de la dor.
pluriculturalidad

LL.2.1.4. ndagar sobre los dialectos del


castellano en el país.

LL.2.2.1. ompartir de manera espontá- •• Situaciones cotidianas de co-


nea sus ideas, experiencias y necesidades municación oral: conversación,
en situaciones informales de la vida co- diálogo, narración y exposición
tidiana. oral.
Comunicación Oral

LL.2.2.2. ialogar con capacidad para es- •• dentificación del propósito,


cuchar y mantener el tema e intercambiar interlocutores y tema de las
ideas en situaciones informales de la vida situaciones de comunicación
cotidiana. oral.
LL.2.2.3. sar las pautas básicas de la •• so y significado de los elemen-
comunicación oral (turnos en la conver- tos paralingüísticos y de comu-
sación, ceder la palabra, contacto visual, nicación no verbal: entonación,
escucha activa) y emplear el vocabulario
ritmo, gestos, volumen, movi-
acorde con la situación comunicativa.
mientos corporales y postura.

LL 24
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión •• Convenciones de la comunica-


oral con uso de la conciencia lingüística ción oral: turnos en la conversa-
(léxica, semántica, sintáctica y fonoló- ción, ceder la palabra, contacto
gica) en contextos cotidianos. visual, escucha activa.
•• Estrategias para enriquecer el
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales vocabulario (consultar dicciona-
sobre temas de interés personal y gru- rios, construir familias de pala-
pal en el contexto escolar. bras, encontrar sinónimos,…).
•• Estrategias para ampliar y en-
riquecer ideas para el discurso
(buscar información, relacionar
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentacio- campos de experiencia, ejempli-
nes orales con la selección y adapta- ficar,…).
ción de recursos audiovisuales y otros.
•• Reflexión inicial sobre la organi-
zación del discurso.
•• Uso de recursos para acompañar
la expresión oral: música, textos
grabados, imágenes, entre otros.

LL.2.3.1. Construir los significados de •• Relaciones de semejanza, dife-


un texto a partir del establecimiento rencia, antecedente-consecuen-
de relaciones de semejanza, diferencia, te, secuencia temporal, proble-
objeto-atributo, antecedente–conse- ma-solución, concepto-ejemplo,
cuente, secuencia temporal, problema- objeto-atributo entre contenidos
solución, concepto-ejemplo. del texto.

LL.2.3.2. Comprender los contenidos •• Inferencias fundamentales: espa-


implícitos de un texto basándose en in- ciales, temporales, referenciales.
ferencias espacio-temporales, referen- •• Conectores: tiempo, causa –
ciales y de causa-efecto. efecto.

LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un •• Sinonimia, antonimia, derivación,


texto mediante la identificación de los familias de palabras y otras.
significados de las palabras, utilizando •• Estrategias cognitivas: parafra-
las estrategias de derivación (familia de sear, releer y formular preguntas.
palabras), sinonimia–antonimia, con-
textualización, prefijos y sufijos y eti- •• Paratextos más comunes (auto-
Lectura

mología. res e ilustradores; colección, edi-


torial, títulos y subtítulos, índices,
tablas de contenido y glosarios).
LL.2.3.4. Comprender los contenidos
explícitos e implícitos de un texto al •• Diferenciación entre realidad y
registrar la información en tablas, grá- ficción; hechos, datos y opinio-
ficos, cuadros y otros organizadores nes.
gráficos sencillos. •• Manejo del orden alfabético en
diccionarios y enciclopedias.
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cogni-
tivas como lectura de paratextos, es- •• Manejo de la organización de la
tablecimiento del propósito de lectura, biblioteca de aula: por autor, gé-
relectura, relectura selectiva y parafra- nero, colección u otros criterios.
seo para autorregular la comprensión
de textos. •• Manejo de fichas u otras formas
de registro de la biblioteca de
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y aula.
emitir juicios sobre el contenido de un
texto al distinguir realidad y ficción, he-
chos, datos y opiniones.

25
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e inda- •• Tablas, gráficos, cuadros y orga-
gar sobre temas de interés mediante la nizadores gráficos para registro
consulta de diccionarios, textos escola- de información.
res, enciclopedias y otros recursos de la
•• Pistas fonológicas, semánticas,
biblioteca y la web.
léxicas y sintácticas para cons-
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lin- truir significados.
güísticos (léxicos, semánticos, sintácti- •• Pistas que ofrece el texto para
cos y fonológicos) en la decodificación una lectura fluida: puntuación,
y comprensión de textos. encabezados, división en párra-
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y fos, entre otros.
entonación en contextos significativos •• Participación en situaciones de
de aprendizaje. recreación y aprendizaje que fa-
vorezcan la lectura silenciosa y
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal.
personal en situaciones de recreación,
información y estudio. •• Criterios para la selección de tex-
tos.
LL.2.3.11. Elegir, de una selección pre-
via realizada por el docente, textos de
la biblioteca de aula, de la escuela y de
la web que satisfagan sus necesidades
personales, de recreación, información
y aprendizaje.

LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente •• Elementos (actores, lugares, se-


autonomía y calidad en el proceso de cuencia temporal y conectores
escritura de relatos de experiencias temporales y de adición) para
personales, hechos cotidianos u otros relatar eventos, hechos, sucesos,
sucesos, acontecimientos de interés y acontecimientos, etc.
descripciones de objetos, animales, lu-
•• Elementos gramaticales para la
gares y personas; aplicando la planifi-
descripción: atributos, adjetivos
cación en el proceso de escritura (con
calificativos y posesivos; conec-
organizadores gráficos de acuerdo a
tores consecutivos.
la estructura del texto), teniendo en
cuenta la conciencia lingüística (léxica, •• Organizadores gráficos para la
semántica, sintáctica y fonológica) en planificación de un texto.
cada uno de sus pasos.
•• Estrategias para el desarrollo
Escritura

LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensa- del pensamiento que apoyen el


miento (ampliación de ideas, secuencia proceso escritor: ampliación de
lógica, selección, ordenación y jerarqui- ideas, secuencia lógica, selec-
zación de ideas, uso de organizadores ción, ordenación y jerarquización
gráficos, entre otras) en la escritura de de ideas, entre otras.
relatos de experiencias personales, he- •• Vocabulario según diferentes
chos cotidianos u otros sucesos y acon- campos semánticos de uso co-
tecimientos de interés, y en las descrip- tidiano.
ciones de objetos, animales, lugares y
personas, durante la autoevaluación de •• Oraciones simples con sujeto y
sus escritos. predicado.
•• Oraciones simples con diversas
intenciones comunicativas: enun-
ciativa, interrogativa, imperativa,
exclamativa y desiderativa.

LL 26
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

LL.2.4.3. Redactar, en situaciones co- •• Punto, coma, signos de admira-


municativas que lo requieran, narracio- ción e interrogación en la escri-
nes de experiencias personales, hechos tura.
cotidianos u otros sucesos o aconteci-
•• Reflexión inicial sobre los patro-
mientos de interés, ordenándolos cro-
nes de relación de las palabras
nológicamente y enlazándolos por me-
en una oración:
dio de conectores temporales y aditivos.
•• Sustantivo: género y número
LL.2.4.4. Escribir descripciones de ob-
jetos, animales, lugares y personas; or- •• Adjetivo: género y número
denando las ideas según una secuencia •• Verbo: persona
lógica, por temas y subtemas, por me-
dio de conectores consecutivos, atribu- •• Uso de la mayúscula para nom-
tos, adjetivos calificativos y posesivos, bres propios, al inicio de una ora-
en situaciones comunicativas que lo ción y después de un punto.
requieran. •• Identificación de los patrones
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, re- fonológicos que tienen las pala-
cursos y materiales, entre otras estra- bras de uso cotidiano: palabras
tegias que apoyen la escritura de rela- que comienzan con un mismo
tos de experiencias personales, hechos fonema; palabras que tienen un
cotidianos u otros sucesos o aconteci- mismo fonema dentro de la pa-
mientos de interés, y de descripciones labra; palabras que terminan en
de objetos, animales y lugares. fonemas iguales.
•• Aplicación de reglas de escritura
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proce-
de fonemas que tienen una sola
so de escritura de sus relatos de expe-
representación gráfica: /a/, /e/,
riencias personales y hechos cotidianos
/o/, /u/, /m/, /n/, /ñ/, /d/, /p/,
y de descripciones de objetos, animales
/l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/
y lugares, mediante paratextos, recur-
- /y/ (según el uso dialectal en
sos TIC y la citación de fuentes.
algunas regiones del país).
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las •• Aplicación de reglas de escritura
reglas de escritura mediante la re- de fonemas que tienen dos re-
flexión fonológica en la escritura orto- presentaciones gráficas: /i/, /b/,
gráfica de fonemas que tienen dos y /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ (según el
tres representaciones gráficas, la letra uso dialectal en algunas regiones
que representa los sonidos /ks/: “x”, la del país).
letra que no tiene sonido: “h” y la letra
“w” que tiene escaso uso en castellano. •• Aplicación de reglas de escritura
de fonemas que tienen tres repre-
sentaciones gráficas: /k/, /s/, /g/.
•• Aplicación de reglas de escritura
de los fonemas /ks/: “x” y “cc”.
•• Aplicación de reglas de escritura
de la letra “h”.
•• Manejo de las reglas de acentua-
ción prosódica y ortográfica (til-
de) según la posición de la sílaba
tónica en la palabra.
•• Aplicación de la conciencia fono-
lógica para la escritura ortográfi-
ca: Uso de la “m” antes de la “p”
y de la “b”.

27
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos gé- •• Literatura oral: canciones, adivi-
neros literarios (privilegiando textos nanzas, trabalenguas, retahílas,
ecuatorianos, populares y de autor), nanas, rondas, villancicos, chis-
para potenciar la imaginación, la curio- tes, refranes, coplas, loas.
sidad y la memoria. •• Literatura escrita: cuentos, fábu-
las, poemas y leyendas.
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos gé-
Literatura

neros literarios (privilegiando textos •• Uso de temas para propiciar el


ecuatorianos, populares y de autor), diálogo alrededor de los textos
para desarrollar preferencias en el gus- leídos. Por ejemplo: preferencia
to literario y generar autonomía en la de autores, temas, ilustraciones
lectura. y otros.
•• Elementos para jugar con las
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con palabras: homofonía, repetición,
nuevas versiones de escenas, persona- aliteración, cacofonía, analogías
jes u otros elementos. y otros.

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura •• Recreación lúdica de los elemen-


creativa al interactuar de manera lúdica tos del texto literario (acciones
con textos literarios leídos o escucha- claves, personajes, escenarios,
dos (privilegiando textos ecuatorianos, finales sorpresivos y otros).
populares y de autor).
•• Recursos para recrear los textos
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leí- de la literatura oral y escrita (dra-
dos o escuchados (privilegiando textos matización, canto, baile, multi-
ecuatorianos, populares y de autor), media, entre otros).
con diversos medios y recursos (inclui- •• Recursos digitales para acceder
das las TIC). a textos y bibliotecas virtuales.

Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, subnivel Ele-
mental de EGB.

LL 28
G G

LENGUA Y LITERATURA

c) Desagregación y secuenciación de destrezas con criterios de desempeño


imprescindibles y deseables por grados del subnivel.

ara realizar el ejercicio de desagregación y secuenciación de destrezas con


criterios de desempeño por grados del subnivel, es necesario recordar que el
urrículo de los iveles de ducación Obligatoria utiliza diferente codificación,
como, por ejemplo:

Gráfico No. 3 estructura de codificación de las destrezas con criterios de de-


sempeño ( )

Fuente: urrículo de los iveles de ducación Obligatoria – engua y iteratura, subnivel lemental de G .

29
El ajuste curricular 2016 plantea una serie de destrezas básicas, disgregadas en:
imprescindibles y deseables. Las destrezas con criterios de desempeño impres-
cindibles serán estudiadas durante el transcurso del subnivel para evitar una situa-
ción de riesgo de exclusión social para los estudiantes; mientas que, las destrezas
con criterios de desempeño deseables pueden ser desagregadas en elementos que
pueden desarrollarse en los siguientes subniveles. Es por ello, que se presenta algu-
nos criterios para el ejercicio de desagregación de las DCD.

Gráfico No. 4 Criterios para desagregación de destrezas con criterios de desem-


peño.

Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria

A continuación, se plantea un ejemplo que muestra la desagregación de las destre-


zas con criterios de desempeño para cada grado del subnivel educativo. Sin embar-
go, los docentes pueden determinar las DCD de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes y al contexto educativo.

Es necesario recordar que cuando el código de la destreza con criterios de desem-


peño LL.2.1.1., se mantiene al inicio de la misma, significa que esa destreza no ha
sido gradada, que se presenta tal como consta en el currículo del subnivel. Mientras
que, cuando el código se encuentra al final de la destreza con criterio de desempe-
ño, significa que esta ha sido gradada, según el nivel de complejidad que representa
para los estudiantes de cada grado.

Cabe destacar que, existen destrezas con criterio de desempeño que se mantienen
sin una gradación específica, porque el nivel de complejidad no varía en los diferen-
tes grados y el propósito es el mismo.

LL 30
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

Tabla No. 7 desagregación de destrezas con criterios de desempeño imprecindi-


bles y deseables por grados del subnivel lemental de G .
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO / GRADOS


EVALUACIÓN SEGUNDO TERCER CUARTO
. .2.1. iferen- istinguir la inten- istinguir la inten- .2.1.1. istinguir la intención
cia la intención ción de los tex- ción de los textos comunicativa (persuadir, ex-
comunicativa de tos presentes en presentes en la coti- presar emociones, informar,
diversos textos de la cotidianidad. dianidad y emitir opi- requerir, etc.) que tienen di-
uso cotidiano (pe- ( .2.1.1.) niones. ( .2.1.1.) versos textos de uso cotidia-
riódicos, revistas, no desde el análisis del pro-
correspondencia, pósito de su contenido.
publicidad, cam-
pañas sociales,
mitir opiniones mitir, con honesti- .2.1.2. mitir con honesti-
etc.) y expresa con
valorativas sobre dad, opiniones valo- dad opiniones valorativas so-
honestidad, opi-
la utilidad de la rativas sobre la utili- bre la utilidad de la informa-
niones valorativas
información con- dad de la información ción contenida en textos de
sobre la utilidad
tenida en textos contenida en textos uso cotidiano, en diferentes
de su información.
de uso cotidiano. de uso cotidiano. situaciones comunicativas.
( .2.1.2.) ( .2.1.2.)

. .2.2. istin- econocer pala- ndagar sobre las ex- .2.1.3. econocer palabras
gue y busca co- bras de las lenguas presiones de las len- y expresiones propias de las
nocer el signifi- originarias de su guas originarias del lenguas originarias y/o varie-
cado de palabras entorno. ( .2.1.3.) cuador. ( .2.1.3.) dades lingüísticas del cua-
y expresiones de dor, en diferentes tipos de
las lenguas origi- textos de uso cotidiano, e in-
narias y/o varieda- dagar sobre sus significados
des lingüísticas del en el contexto de la intercul-
cuador, e indaga turalidad y pluriculturalidad.
sobre los dialectos
del castellano en .2.1.4. ndagar .2.1.4. ndagar so- .2.1.4. ndagar sobre los
el país. sobre los dialectos bre los dialectos del dialectos del castellano en el
del castellano en el castellano en el país país
país.
. .2.3. ialo- xpresar de mane- onversar y compar- .2.2.1. ompartir de mane-
ga, demostran- ra espontánea sus tir, de manera espon- ra espontánea sus ideas, ex-
do capacidad de necesidades en si- tánea, sus experien- periencias y necesidades en
escucha, mante- tuaciones informa- cias y necesidades en situaciones informales de la
niendo el tema les de la vida coti- situaciones informa- vida cotidiana.
de conversación, diana. ( .2.2.1.) les de la vida cotidia-
expresando ideas, na. ( .2.2.1.)
experiencias y ne-
cesidades con un
vocabulario perti-
nente y siguiendo scuchar con scuchar e identificar .2.2.2. ialogar con capaci-
las pautas básicas atención a un inter- el tema de conversa- dad para escuchar, mantener
de la comunica- locutor y formular ción y aportar con el tema e intercambiar ideas
ción oral, a partir o responder pre- sus ideas en diálogos en situaciones informales de
de una reflexión guntas. ( .2.2.2.) cotidianos. ( .2.2.2.) la vida cotidiana.
sobre la expresión
oral con uso de la
conciencia lingüís-
tica.

31
Usar las pautas Usar las pautas bá- LL.2.2.3. Usar las pautas bá-
básicas de la co- sicas de la comuni- sicas de la comunicación oral
municación oral en cación oral en situa- (turnos en la conversación,
situaciones de aula ciones cotidianas ceder la palabra, contacto
(turnos en la con- (turnos en la conver- visual, escucha activa) y em-
versación, escucha sación, ceder la pala- plear el vocabulario acorde
activa) y emplear bra, escucha activa) con la situación comunicati-
el vocabulario y emplear el voca- va.
acorde con la si- bulario acorde con la
tuación comunica- situación comunicati-
tiva. (LL.2.2.3.) va. (LL.2.2.3.)

LL.2.2.4. Reflexio- LL.2.2.4. Reflexionar LL.2.2.4. Reflexionar sobre la


nar sobre la expre- sobre la expresión expresión oral con uso de la
sión oral con uso oral con uso de la conciencia lingüística (léxica,
de la conciencia conciencia lingüísti- semántica sintáctica y fono-
lingüística (léxica, ca (léxica, semántica lógica) en contextos cotidia-
semántica sintác- sintáctica y fonológi- nos.
tica y fonológica) ca) en contextos co-
en contextos coti- tidianos.
dianos.

CE.LL.2.4. Expone LL.2.2.5. Realizar LL.2.2.5. Realizar ex- LL.2.2.5. Realizar exposicio-
oralmente sobre exposiciones ora- posiciones orales so- nes orales sobre temas de in-
temas de interés les sobre temas de bre temas de interés terés personal y grupal en el
personal y grupal interés personal y personal y grupal en contexto escolar.
en el contexto es- grupal en el con- el contexto escolar.
colar, y los enri- texto escolar.
quece con recur-
sos audiovisuales Enriquecer las pre- Enriquecer las pre- LL.2.2.6 Enriquecer sus pre-
y otros. sentaciones ora- sentaciones orales sentaciones orales con la se-
les con gráficos con la selección de lección y adaptación de re-
y otros recursos. recursos audiovisua- cursos audiovisuales y otros.
(LL.2.2.6.) les. (LL.2.2.6.)

CE.LL.2.5. Com- Construir los signi- Construir los signi- LL.2.3.1. Construir los signifi-
prende conteni- ficados de un texto ficados de un texto cados de un texto a partir del
dos implícitos y a partir de estable- a partir de estable- establecimiento de relaciones
explícitos, emite cer relaciones de cer relaciones de se- de semejanza, diferencia, ob-
criterios, opinio- semejanza-dife- mejanza-diferencia, jeto-atributo, antecedente–
nes y juicios de rencia y secuencia secuencia temporal, consecuente, secuencia tem-
valor sobre textos temporal. (LL.2.3.1.) objeto-atributo y poral, problema- solución,
literarios y no lite- antecedente-conse- concepto-ejemplo.
rarios, mediante el cuente. (LL.2.3.1.)
uso de diferentes
estrategias para
Comprender los Comprender los con- LL.2.3.2. Comprender los
construir significa-
contenidos implíci- tenidos implícitos de contenidos implícitos de un
dos.
tos de un texto con un texto con base en texto basándose en inferen-
base en inferencias inferencias espacio- cias espacio-temporales, re-
espacio-tempora- temporales y referen- ferenciales y de causa-efecto.
les. (LL.2.3.2.) ciales. (LL.2.3.2.)

LL 32
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

Ampliar la com- Ampliar la com- LL.2.3.3. Ampliar la compren-


prensión de un tex- prensión de un texto sión de un texto mediante la
to mediante la iden- mediante la identifi- identificación de los significa-
tificación de los cación de los signifi- dos de las palabras, utilizando
significados de las cados de las palabras, las estrategias de derivación
palabras, utilizando utilizando las estra- (familia de palabras), sinoni-
las estrategias de tegias de derivación mia–antonimia, contextualiza-
derivación (familia (familia de palabras), ción, prefijos y sufijos y etimo-
de palabras), sino- sinonimia–antonimia logía.
nimia y antonimia. y contextualización.
(LL.2.3.3.) (LL.2.3.3.)
Comprender los Comprender los con- LL.2.3.4. Comprender los con-
contenidos explíci- tenidos explícitos e tenidos explícitos e implícitos
tos e implícitos de implícitos de un texto de un texto al registrar la in-
un texto al registrar al registrar la infor- formación en tablas, gráficos,
la información en mación en gráficos y cuadros y otros organizado-
gráficos. (LL.2.3.4.) cuadros. (LL.2.3.4.) res gráficos sencillos.
Autorregular la Autorregular la com- LL.2.3.5. Desarrollar estrate-
comprensión de prensión de textos gias cognitivas como lectura
textos aplicando aplicando estrategias de paratextos, establecimien-
estrategias cogni- cognitivas como: lec- to del propósito de lectura,
tivas como: lectura tura de los paratex- relectura, relectura selectiva y
de los paratextos, tos, establecimiento parafraseo para autorregular
establecimiento propósito de lectura, la comprensión de textos.
del propósito de relectura, relectura
lectura, relectu- selectiva y parafra-
ra y parafraseo. seo. (LL.2.3.5.)
(LL.2.3.5.)
Construir opinio- Construir opiniones LL.2.3.6. Construir criterios,
nes del contenido del contenido de un opiniones y emitir juicios so-
de un texto al dis- texto al distinguir bre el contenido de un texto
tinguir realidad y realidad y ficción, he- al distinguir realidad y ficción,
ficción. (LL.2.3.6.) chos, datos y opinio- hechos, datos y opiniones.
nes. (LL.2.3.6.)
CE.LL.2.6. Apli- LL.2.3.8. Aplicar LL.2.3.8. Aplicar los LL.2.3.8. Aplicar los conoci-
ca conocimientos los conocimientos conocimientos lin- mientos lingüísticos (léxicos,
lingüísticos en la lingüísticos (léxi- güísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fo-
decodificación y cos, semánticos, semánticos, sin-tác- nológicos) en la decodifica-
comprensión de sintácticos y fo- ticos y fonológicos) ción y comprensión de textos.
textos, leyendo nológicos) en la en la decodificación y
oralmente con decodificación y comprensión de tex-
fluidez y entona- comprensión de tos.
ción en contextos textos.
significativos de Leer oralmente LL.2.3.9. Leer oral- LL.2.3.9. Leer oralmente con
aprendizaje y de progresivamente mente con fluidez y fluidez y entonación en con-
manera silencio- con fluidez en con- entonación en con- textos significativos de apren-
sa y personal en textos significati- textos significativos dizaje.
situaciones de re- vos de aprendizaje. de aprendizaje.
creación, informa- (LL.2.3.9.)
ción y estudio.
LL.2.3.10. Leer de LL.2.3.10. Leer de ma- LL.2.3.10. Leer de manera si-
manera silencio- nera silenciosa y per- lenciosa y personal en situa-
sa y personal en sonal en situaciones ciones de recreación, infor-
situaciones de re- de recreación, infor- mación y estudio.
creación, informa- mación y estudio.
ción y estudio.

33
CE.LL.2.7. Escoge, Enriquecer las Enriquecer las ideas LL.2.3.7. Enriquecer las ideas
de una selección ideas e indagar te- e indagar temas de e indagar sobre temas de in-
previa realizada mas de interés me- interés mediante la terés mediante la consulta de
por el docente, diante la consulta consulta de dicciona- diccionarios, textos escolares,
textos de la biblio- de recursos de la rios, textos escolares enciclopedias y otros recur-
teca de aula, de biblioteca y la web. y otros recursos de sos de la biblioteca y la web.
la escuela y de la (LL.2.3.7.) la biblioteca y la web.
web y los consul- (LL.2.3.7.)
ta para satisfacer
sus necesidades
personales, de re-
Seleccionar textos LL.2.3.11. Elegir, de LL.2.3.11. Elegir, de una selec-
creación, informa-
de la biblioteca de una selección previa ción previa realizada por el
ción y aprendiza-
aula que satisfagan realizada por el do- docente, textos de la biblio-
je, enriqueciendo
sus necesidades cente, textos de la teca de aula, de la escuela
sus ideas e inda-
personales de re- biblioteca de aula, de y de la web que satisfagan
gando sobre te-
creación e infor- la escuela y de la web sus necesidades personales,
mas de interés.
mación. (LL.2.3.11.) que satisfagan sus de recreación, información y
necesidades perso- aprendizaje.
nales, de recreación,
información y apren-
dizaje.

CE.LL.2.8. Aplica Desarrollar progre- Desarrollar progresi- LL.2.4.1. Desarrollar progresi-


el proceso de es- sivamente autono- vamente autonomía vamente autonomía y calidad
critura en la pro- mía y calidad en el y calidad en el proce- en el proceso de escritura de
ducción de textos proceso de escri- so de escritura de re- relatos de experiencias per-
narrativos y des- tura de relatos de latos de experiencias sonales, hechos cotidianos u
criptivos, usan- experiencias per- personales, hechos otros sucesos, acontecimien-
do estrategias sonales usando sus cotidianos y descrip- tos de interés y descripciones
y procesos de propios códigos. ciones de objetos y de objetos, animales, lugares
pensamiento; los (LL.2.4.1.) animales; aplicando y personas; aplicando la pla-
apoya y enrique- la planificación en el nificación en el proceso de
ce con paratextos proceso de escritura escritura (con organizadores
y recursos de las (con organizadores gráficos de acuerdo a la es-
TIC, y cita fuen- gráficos de acuer¬- tructura del texto), teniendo
tes cuando sea el do a la estructura del en cuenta la conciencia lin-
caso. texto), teniendo en güística (léxica, semántica,
cuenta la conciencia sintáctica y fonológica) en
lingüística (léxica, se- cada uno de sus pasos.
mántica, sintáctica y
fonológica) en cada
uno de sus pasos.
(LL.2.4.1.)

LL 34
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

Aplicar estrategias Aplicar estrategias LL.2.4.2. Aplicar estrategias


de pensamien- de pensamiento (am- de pensamiento (ampliación
to (ampliación de pliación de ideas, de ideas, secuencia lógica,
ideas, secuencia secuencia lógica, se- selección, ordenación y je-
lógica, uso de or- lección, ordenación rarquización de ideas, uso de
ganizadores gráfi- y jerarquización de organizadores gráficos, entre
cos, entre otras) en ideas, uso de orga- otras) en la escritura de rela-
la escritura de re- nizadores gráficos, tos de experiencias persona-
latos de experien- entre otras) en la les, hechos cotidianos u otros
cias personales. escritura de rela- sucesos y acontecimientos de
(LL.2.4.2.) tos de experiencias interés, y en las descripciones
personales, hechos de objetos, animales, lugares
cotidianos y en las y personas, durante la autoe-
descripciones de ob- valuación de sus escritos.
jetos y animales, du-
rante la autoevalua-
ción de sus escritos.
(LL.2.4.2.)
Apoyar y enrique- Apoyar y enriquecer LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer
cer el proceso de el proceso de escri- el proceso de escritura de sus
escritura de sus tura de sus relatos de relatos de experiencias perso-
relatos de expe- experiencias perso- nales y hechos cotidianos y
riencias personales nales y hechos coti- de descripciones de objetos,
y de descripciones dianos y de descrip- animales y lugares, mediante
de objetos, me- ciones de objetos y paratextos, recursos TIC y la
diante paratextos animales, mediante citación de fuentes.
y recursos TIC. paratextos y recursos
(LL.2.4.6.) TIC. (LL.2.4.6.)
CE.LL.2.9. Utiliza Redactar, en situa- Redactar, en situa- LL.2.4.3. Redactar, en situa-
elementos de la ciones comunicati- ciones comunicati- ciones comunicativas que lo
lengua apropia- vas que lo requie- vas que lo requieran, requieran, narraciones de ex-
dos para diferen- ran, narraciones de narraciones de expe- periencias personales, hechos
tes tipos de textos experiencias per- riencias personales, cotidianos u otros sucesos o
narrativos y des- sonales, ordenán- hechos cotidianos, acontecimientos de interés,
criptivos; emplea dolos cronológica- ordenándolos crono- ordenándolos cronológica-
una diversidad de mente. (LL.2.4.3.) lógicamente y enla- mente y enlazándolos por
formatos, recur- zándolos por medio medio de conectores tempo-
sos y materiales de conectores tem- rales y aditivos.
para comunicar porales y aditivos.
ideas con eficien- (LL.2.4.3.
cia. Escribir descrip- Escribir descripcio- LL.2.4.4. Escribir descripcio-
ciones de obje- nes de objetos, ani- nes de objetos, animales, lu-
tos, ordenando males, ordenando gares y personas ordenando
las ideas según las ideas según una las ideas según una secuencia
una secuencia ló- secuencia lógica, por lógica, por temas y subtemas,
gica, en situacio- temas y subtemas, por medio de conectores
nes comunicativas por medio de conec- consecutivos, atributos, adje-
que lo requieran. tores consecutivos, tivos calificativos y posesivos,
(LL.2.4.4.) atributos, adjetivos en situaciones comunicativas
calificativos y pose- que lo requieran.
sivos, en situaciones
comunicativas que lo
re-quieran. (LL.2.4.4.)

35
Utilizar diversos Utilizar diversos for- LL.2.4.5. Utilizar diversos for-
formatos, recur- matos, recursos y matos, recursos y materiales,
sos y materiales, materiales, entre entre otras estrategias que
entre otras estra- otras estrategias que apoyen la escritura de relatos
tegias que apoyen apoyen la escritura de experiencias personales,
la escritura de re- de relatos de expe- hechos cotidianos u otros su-
latos de experien- riencias personales, cesos o acontecimientos de
cias personales. hechos cotidianos, y interés, y de descripciones de
(LL.2.4.5.) de descripciones de objetos, animales y lugares.
objetos y animales.
(LL.2.4.5.)
LL.2.4.7. Aplicar LL.2.4.7. Aplicar pro- LL.2.4.7. Aplicar progresiva-
progresivamente gresivamente las mente las reglas de escritura
las reglas de es- reglas de escritura mediante la reflexión fonoló-
critura mediante mediante la reflexión gica en la escritura ortográfi-
la reflexión fono- fonológica en la es- ca de fonemas que tienen dos
lógica en la escri- critura ortográfica de y tres representaciones gráfi-
tura ortográfica fonemas que tienen cas, la letra que representa los
de fonemas que dos y tres represen- sonidos /ks/: “x”, la letra que
tienen dos y tres taciones gráficas, la no tiene sonido: “h” y la letra
representaciones letra que representa “w” que tiene escaso uso en
gráficas, la letra los sonidos /ks/: “x”, castellano.
que representa los la letra que no tiene
sonidos /ks/: “x”, sonido: “h” y la letra
la letra que no tie- “w” que tiene escaso
ne sonido: “h” y la uso en castellano.
letra “w” que tiene
escaso uso en cas-
tellano.
CE.LL.2.10. Escu- Escuchar y leer Escuchar y leer diver- LL.2.5.1. Escuchar y leer diver-
cha y lee diversos diversos géneros sos géneros literarios sos géneros literarios (privi-
géneros literarios literarios en fun- en función de poten- legiando textos ecuatorianos,
(textos popula- ción de potenciar ciar la imaginación, la populares y de autor), para
res y de autores la imaginación, la curiosidad y la me- potenciar la imaginación, la
ecuatorianos) curiosidad y la me- moria. (LL.2.5.1.) curiosidad y la memoria
como medio para moria. (LL.2.5.1.)
potenciar la ima- Escuchar y leer di- Escuchar y leer di- LL.2.5.2. Escuchar y leer di-
ginación, la curio- versos géneros li- versos géneros lite- versos géneros literarios (pri-
sidad, la memoria, terarios en función rarios en función de vilegiando textos ecuatoria-
de manera que de desarrollar pre- desarrollar preferen- nos, populares y de autor),
desarrolla prefe- ferencias en el gus- cias en el gusto lite- para desarrollar preferencias
rencias en el gus- to literario y gene- rario y generar auto- en el gusto literario y generar
to literario y ad- rar autonomía en la nomía en la lectura. autonomía en la lectura.
quiere autonomía lectura. (LL.2.5.2.) (LL.2.5.2.)
en la lectura.

CE.LL.2.11. Produ- LL.2.5.3. Recrear LL.2.5.3. Recrear tex- LL.2.5.3. Recrear textos litera-
ce y recrea textos textos literarios tos literarios con nue- rios con nuevas versiones de
literarios, a partir con nuevas ver- vas versiones de es- escenas, personajes u otros
de otros leídos y siones de escenas, cenas, personajes u elementos.
escuchados (tex- personajes u otros otros elementos.
tos populares y elementos.
de autores ecua-
torianos), valién-
dose de diversos
medios y recursos
(incluidas las TIC).

LL 36
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

Explorar y motivar Explorar y motivar la LL.2.5.4. Explorar y motivar


la escritura creati- escritura creativa al la escritura creativa al inte-
va al interactuar de interactuar de mane- ractuar de manera lúdica con
manera lúdica con ra lúdica con textos textos literarios leídos o escu-
textos literarios leí- literarios leídos o es- chados (privilegiando textos
dos o escuchados. cuchados. (LL.2.5.4.) ecuatorianos, populares y de
(LL.2.5.4.) autor).
Recrear textos li- LL.2.5.5. Recrear tex- LL.2.5.5. Recrear textos lite-
terarios leídos o tos literarios leídos o rarios leídos o escuchados
escuchados con escuchados (privile- (privilegiando textos ecuato-
nuevas versiones giando textos ecua- rianos, populares y de autor)
de escenas, perso- torianos, populares y con diversos medios y recur-
najes u otros ele- de autor) con diver- sos (incluidas las TIC).
mentos. ( LL.2.5.5.) sos medios y recursos
(incluidas las TIC).

CÓDIGO ALFABÉTICO / SEGUNDO GRADO


• Identificar los patrones fonológicos que tienen las palabras de uso cotidiano:
palabras que comienzan con un mismo fonema; palabras que tienen un mismo
fonema dentro de la palabra; palabras que terminan en fonemas iguales.

• Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tie-
nen una sola representación gráfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/, /n/, /ñ/, /d/, /p/, /l/,
/t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ (según el uso dialectal en algunas regiones
del país).
• Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tie-
nen dos representaciones gráficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ (según el
uso dialectal en algunas regiones del país).
• Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tie-
nen tres representaciones gráficas: /k/, /s/, /g/.
• Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura los fonemas /ks/: “x”
y “cc”.
• Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de la letra “h”.

2.1.3. Metodología
El Enfoque metodológico en Lengua y literatura es comunicativo, en conformidad
con la intención expresada en los documentos para la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de 2010. Es necesario por tanto, que los docentes propongan una
metodología eminentemente procedimental, en función del desarrollo de
habilidades lingüístico-comunicativas de los estudiantes.

37
En este contexto, la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad
comunicativa. Es decir, si bien el conocimiento de la lengua está presente, no es el
eje de los procesos de aprendizaje. Por ello, el estudiante con la ayuda del docente,
explora, usa, ejercita e interioriza un conjunto de procesos lingüísticos que lo
convierten en un usuario competente de la cultura oral y escrita.

El maestro de Lengua y Literatura debe aprovechar la pedagogía constructivista de


enseñanza de la lengua, con la que el estudiante “aprende a leer y a escribir textos,
leyendo y escribiendo textos”, puesto que las estrategias didácticas que apoyan
procesos de reflexión y sistematización forman mejores lectores y escritores.

Los aprendizajes previos son necesariamente, el punto de partida para las actividades
que se escojan mediante un amplio diálogo individual o grupal.

Otro aspecto importante de esta propuesta, se refiere a la alfabetización como un


proceso que se inicia antes de ingresar a la escuela, y continúa durante toda la vida.

En síntesis, esta propuesta recupera el sentido y función social que tiene la lengua oral
y escrita. Los conocimientos adquiridos deben usarse de manera efectiva cuando
las situaciones comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la
comunicación entre las personas.

Es necesario por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinámicas y


participativas, dentro de contextos reales de comunicación, donde los estudiantes
asuman roles, tomen decisiones, evalúen resultados, en conclusión, usen el lenguaje
de forma consciente y retroalimenten permanentemente su aprendizaje.

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) constituyen un apoyo


sustancial para mejorar las capacidades de expresión oral y escrita e incentivar la
curiosidad intelectual de los estudiantes, promoviendo de este modo, el trabajo
autónomo y organizado de la institución educativa.

2.1.4. Evaluación
Es incuestionable la estrecha relación que se produce entre la enseñanza-aprendizaje
y la evaluación. En la planificación de la enseñanza se definieron ya los objetivos de
aprendizaje, las estrategias, los procedimientos que mejorarán el aprendizaje de los
estudiantes. La relación es evidente cuando leemos la correlación que existe entre
el perfil de salida del estudiante, los objetivos del área, los objetivos de subnivel con
los objetivos del año, los que a su vez tienen relación con los bloques que plantea
el currículo.
Estos elementos adquieren mayor importancia en la evaluación de los aprendizajes
que emprenda el docente, pues debe siempre considerar si el estudiante alcanzará
a desarrollar el perfil planteado.

LL 38
G G

LENGUA Y LITERATURA

Gráfico No. 5 matriz de criterios de evaluación

Fuente: urrículo de los iveles de ducación Obligatoria – engua y iteratura, subnivel lemental de G , pág. 90

os docentes deben establecer lineamientos de aprendizaje y evaluación desde el


alcance de los siguientes criterios e indicadores de evaluación del criterio, según
como dispone el currículo actual en este subnivel de ásica lemental:

Tabla No. 8 riterios e indicadores de evaluación del subnivel lemental de G .

criterio de evaluación indicadores de evaluación

. .2.1. iferencia la intención comunicati- . .2.1.1. econoce el uso de textos escritos (perió-
va de diversos textos de uso cotidiano (pe- dicos, revistas, correspondencia, publicidad, cam-
riódicos, revistas, correspondencia, publici- pañas sociales, etc.) en la vida cotidiana, identifica
dad, campañas sociales, etc.) y expresa con su intención comunicativa y emite opiniones valo-
honestidad, opiniones valorativas sobre la rativas sobre la utilidad de su información. (J.2., .3.)
utilidad de su información.

. .2.2. istingue y busca conocer el signi- . .2.2.1. dentifica el significado de palabras y ex-
ficado de palabras y expresiones de las len- presiones de las lenguas originarias y/o variedades
guas originarias y/o variedades lingüísticas lingüísticas del cuador, e indaga sobre los dialec-
del cuador, e indaga sobre los dialectos del tos del castellano en el país. ( .2., .3.)
castellano en el país.

. .2.3.1. uestra capacidad de escucha al mante-


. .2.3. ialoga, demostrando capacidad ner el tema de conversación e intercambiar ideas,
de escucha, manteniendo el tema de con- y sigue las pautas básicas de la comunicación oral.
versación, expresando ideas, experiencias y ( .3., .4.)
necesidades con un vocabulario pertinente y
siguiendo las pautas básicas de la comuni- . .2.3.2. nterviene espontáneamente en situa-
cación oral, a partir de una reflexión sobre la ciones informales de comunicación oral, expresa
expresión oral con uso de la conciencia lin- ideas, experiencias y necesidades con un vocabu-
güística. lario pertinente a la situación comunicativa, y sigue
las pautas básicas de la comunicación oral. ( .3.)

39
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al
interés personal y grupal en el contexto es- contexto escolar, sobre temas de interés personal
colar, y los enriquece con recursos audiovi- y grupal, y las enriquece con recursos audiovisua-
suales y otros. les y otros. (I.3., S.4.)

I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto


a partir del establecimiento de relaciones de se-
mejanza-diferencia, objeto-atributo, anteceden-
te-consecuente, secuencia temporal, problema-
solución, concepto-ejemplo, al comprender los
contenidos explícitos e implícitos de un texto y re-
gistrar la información en tablas, gráficos, cuadros
y otros organizadores gráficos sencillos. (I.3., I.4.)
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos implícitos de
y explícitos, emite criterios, opiniones y jui- un texto basándose en inferencias espacio-tempo-
cios de valor sobre textos literarios y no lite- rales, referenciales y de causa-efecto, y amplía la
rarios, mediante el uso de diferentes estrate- comprensión de un texto mediante la identifica-
gias para construir significados. ción de los significados de las palabras, utilizan-
do estrategias de derivación (familia de palabras),
sinonimia-antonimia, contextualización, prefijos y
sufijos y etimología. (I.2., I.4.)

I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite


juicios acerca del contenido de un texto, al distin-
guir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones,
y desarrolla estrategias cognitivas como lectura
de paratextos, establecimiento del propósito de
lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo,
para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)

CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos


en la decodificación y comprensión de textos, (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos)
leyendo oralmente con fluidez y entonación en la decodificación y comprensión de textos, le-
en contextos significativos de aprendizaje y yendo oralmente con fluidez y entonación en con-
de manera silenciosa y personal en situacio- textos significativos de aprendizaje y de manera
nes de recreación, información y estudio. silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3., I.3.)

CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa realizada
realizada por el docente, textos de la biblio- por el docente, textos de la biblioteca del aula, de
teca de aula, de la escuela y de la web y los la escuela y de la web y los consulta para satisfacer
consulta para satisfacer sus necesidades per- sus necesidades personales, de recreación, infor-
sonales, de recreación, información y apren- mación y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e
dizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando indagando temas de interés. (J.4., I.2.)
sobre temas de interés.

I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la pro-


CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la ducción de textos narrativos (relatos escritos de
producción de textos narrativos y descripti- experiencias personales, hechos cotidianos u otros
vos, usando estrategias y procesos de pensa- sucesos y acontecimientos de interés), usando es-
miento; los apoya y enriquece con paratextos trategias y procesos de pensamiento (ampliación
y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando de ideas, secuencia lógica, selección ordenación
sea el caso. y jerarquización de ideas; y uso de organizadores
gráficos, entre otros), apoyándolo y enriqueciéndo-
lo con paratextos y recursos de las TIC, en las si-
tuaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)

LL 40
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la pro-


ducción de textos descriptivos (de objetos, ani-
males, lugares y personas), usando estrategias y
procesos de pensamiento (ampliación de ideas, se-
cuencia lógica, selección ordenación y jerarquiza-
ción de ideas; organizadores gráficos, entre otros),
y cita fuentes cuando sea el caso, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)

I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos narra-


tivos (relatos escritos de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros sucesos y aconteci-
mientos de interés), ordena las ideas cronológica-
mente mediante conectores temporales y aditivos,
y utiliza una diversidad de formatos, recursos y
materiales. (I.1., I.3.)

CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de es-
apropiados para diferentes tipos de textos critura mediante la reflexión fonológica en la escri-
narrativos y descriptivos; emplea una diversi- tura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres
dad de formatos, recursos y materiales para representaciones gráficas; la letra formada por dos
comunicar ideas con eficiencia. sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y
la letra “w” que tiene escaso uso en castellano. (I.3.)

I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos des-


criptivos (de objetos, animales, lugares y perso-
nas); ordena las ideas según una secuencia lógica,
por temas y subtemas; utiliza conectores consecu-
tivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos,
y una diversidad de formatos, recursos y materia-
les, en las situaciones comunicativas que lo requie-
ran. (I.1., I.3.)

CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géne- I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros litera-
ros literarios (textos populares y de autores rios (textos populares y de autores ecuatorianos)
ecuatorianos) como medio para potenciar como medio para potenciar la imaginación, la cu-
la imaginación, la curiosidad, la memoria, riosidad, la memoria, de manera que desarrolla
de manera que desarrolla preferencias en el preferencias en el gusto literario y adquiere auto-
gusto literario y adquiere autonomía en la nomía en la lectura. (I.1., I.3.)
lectura.

I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios (adivinanzas,


trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, villancicos,
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, chistes, refranes, coplas, loas) con diversos medios
a partir de otros leídos y escuchados (textos y recursos (incluidas las TIC). (I.3., I.4.)
populares y de autores ecuatorianos), valién-
dose de diversos medios y recursos (inclui- I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a partir de otros
das las TIC). (cuentos, fábulas, poemas, leyendas, canciones)
con nuevas versiones de escenas, personajes u
otros elementos, con diversos medios y recursos
(incluidas las TIC). (I.3., S.3.)

Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, subnivel Elemental de EGB.

41
Cabe destacar que los indicadores para la evaluación del criterio del Subnivel
Básica Elemental deben ser desagregados en cada grado: durante el momento
de la planificación de la unidad didáctica y deben contener indicadores de logro,
de manera que la evaluación se realice de forma objetiva y se pueda demostrar el
desarrollo del trabajo con los conocimientos básicos e imprescindibles en cada año.

En esta guía, presentamos un ejemplo para plantear esta gradación, de manera que
los docentes planifiquen la evaluación adecuada para sus estudiantes, sin dejar de
lado los objetivos del área y los objetivos de cada subnivel.

Tabla No. 9 Indicador de logro para la evaluación del criterio de segundo grado.

Bloque Criterio de evaluación del subnivel Elemental

CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (pe-


riódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con
honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

Indicador para la evaluación del crite- Indicador para la evaluación del criterio de
Lengua y Cultura

rio del subnivel Elemental segundo grado / Indicadores de logro.

I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos es- I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos
critos (periódicos, revistas, correspon- en la vida cotidiana e identifica su intención
dencia, publicidad, campañas sociales, comunicativa. (J.2., I.3.)
etc.) en la vida cotidiana, identifica su •• Dice el nombre del texto que escucha.
intención comunicativa y emite opinio-
•• Identifica el propósito o la función co-
nes valorativas sobre la utilidad de su
municativa que tiene el texto.
información. (J.2., I.3.)
•• Recuerda palabras clave de la informa-
ción que escucha.

Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, subnivel Elemental de EGB, pág. 90

2.1. 5. Acompañamiento pedagógico


La autoridad nacional en congruencia con los retos que plantea el currículo 2016 ha
introducido el concepto de “acompañamiento pedagógico” relativamente nuevo en
el contexto pedagógico del país, por tanto, no se trata de una declaración externa a
la institución sino que pretende lograr el desarrollo de las capacidades y actitudes
de los miembros de la comunidad educativa quienes deben sembrar relaciones
de confianza, empatía, simetría en el intercambio de ideas de sus experiencias y
saberes, con la finalidad de mejorar el desempeño profesional y por tanto, la mejora
de la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Los fines del acompañamiento pedagógico son forjar y vigorizar una cultura de
innovación en las prácticas pedagógicas de las instituciones educativas, para
satisfacer las necesidades de los estudiantes.

Este acompañamiento pedagógico, estará guiado por estrategias para la mejora


continua del quehacer pedagógico en función del mejoramiento de la calidad
educativa y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, pues permite al

LL 42
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

docente ir paso a paso, ensayando su aplicación reflexiva de los aprendizajes y


sobre la práctica, e implica el trabajo cooperativo entre la evaluación docente
interna y externa en forma complementaria con la autoevaluación. Además, es una
estrategia orientada a la valoración y retroalimentación de la práctica institucional
que contempla la práctica de cada docente y la innovación institucional.

2.1.6. Acción tutorial


En el área de Lengua y Literatura situamos a la tutoría como el núcleo fundamental
de la relación entre profesor y los estudiantes, sin dejar de lado la intervención de
la familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la comunidad educativa,
como medio en el cual se aprende y se enseña.

La acción tutorial, está guiada por el profesor, quién se convierte en tutor, para
orientar una tarea en la cual se requiere conocimiento, se establece relaciones y se
propicia trabajo cooperativo.

Este proceso de ayuda y acompañamiento durante la formación del estudiante


se concreta en una atención personalizada por parte del docente. Por lo que, en
esta tarea se recomienda abrir expedientes de cada uno de sus estudiantes, en
los cuales se registren sus avances, necesidades y dificultades para poder guiar y
orientar tanto a docentes como estudiantes y padres de familia sobre los procesos
de aprendizaje y las actitudes del educando.

El tutor de Lengua y Literatura debe tomar en cuenta que la tutoría:

•• Constituye un proceso continuo, no puntual.

•• Se desarrolla de forma activa y dinámica.

•• Debe estar planificada sistemáticamente.

•• Supone un proceso de aprendizaje.

•• Requiere la colaboración de todos los agentes educativos.

•• Debe tomar en cuenta que el currículo escolar es el marco para su desarrollo.

•• Tiene una perspectiva interdisciplinar.

•• Debe propiciar el desarrollo personal.

2.1.7. Planificación curricular


En Lengua y Literatura, es necesario recordar que para la planificación de cada
unidad se deben tener en cuenta los cinco bloques curriculares: Lengua y Cultura,
Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura. Solo en segundo año de Básica
se tomará en cuenta la enseñanza del código escrito; lo que significa que, el docente
debe seleccionar criterios de evaluación e indicadores de evaluación del criterio
de cada bloque curricular; y de la misma manera las destrezas con criterios de
desempeño.

43
La interrelación entre bloques curriculares, en esta área, permitirá el desarrollo
completo de las macrodestrezas lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir y la
importancia de trabajar Lengua y Cultura como medio de formación de lectores
y escritores y la valoración y el reconocimiento de las variedades lingüísticas de
nuestro país.

Según lo estipulado por el Ministerio de Educación, la carga horaria semanal de la


asignatura varía según el nivel de Educación General Básica y Bachillerato General
Unificando, dando una mayor carga horaria en los grados inferiores y disminuyendo
la misma, según avanzan los grados de escolaridad.

La planificación curricular, guiará al docente en el planteamiento de procesos que


desarrollen las destrezas con criterios de desempeño, en función del desarrollo de
los criterios de evaluación y el cumplimiento de los objetivos y el perfil de salida de
los estudiantes ecuatorianos.

2.1.8. Proyectos escolares:


Es necesario que dentro del Plan Curricular Institucional, se diseñe un proyecto
escolar destinado al desarrollo de la cultura escrita en la institución, el que incluya a
los estudiantes como lectores de textos completos, desde el inicio de su escolaridad.

Este proyecto propondrá estrategias para que los estudiantes se desenvuelvan


como lectores, que puedan explorar y elegir libros, visitar la biblioteca, escuchar
lecturas a cargo del docente o de otros adultos; compartir procesos de lectura
con lectores competentes, plantear la lectura por placer como medio de disfrute y
entretenimiento, realizar jornadas pedagógicas que permitan publicar sus propios
textos y dar a conocer a sus padres y comunidad el desarrollo de sus habilidades
comunicativas, entre otras.
Es importante la aplicación de estos proyectos, puesto que cada día vemos la falta
de interés de los estudiantes por la lectura y las dificultades que presentan en la
producción escrita. Además, es necesario que las habilidades comunicativas de los
estudiantes se fortalezcan por medio del contacto con los libros literarios, como no
literarios y que se motiven con la lectura de diferentes géneros, que les permitan
adentrarse en el mundo de la fantasía y el conocimiento.
Con estos proyectos se procura que los estudiantes desarrollen sus habilidades
lingüísticas con la comprensión y producción de diversidad de textos, que les
permitan disfrutar de la lectura y que día a día se adentren en el mundo letrado.
En conclusión, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por
consiguiente es un eje transversal en todas las áreas de estudio; las estrategias
y técnicas que se utilizan deben ser motivadoras, sugestivas como talleres de
producción escrita, espacios específicos para disfrutar del acto de leer, compartir,
escoger, opinar acerca de la lectura, no solamente en el área de Lengua y Literatura,
sino que pueden aplicarse en proyectos interdisciplinarios.
Las estrategias que se implementen en el proyecto escolar deben responder a
diferentes situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes
interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión, de expresión oral y de
producción de textos, en las diferentes áreas de estudio.

LL 44
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

2.1.9. Adaptaciones curriculares


La Competencia curricular es el término con el cual se hace referencia al grado
de dominio de un estudiante sobre los elementos de un currículo (conocimientos,
destrezas, habilidades, actitudes, valores), a un cierto nivel y en un área determinada;
por lo que, hablamos de adaptación curricular en función de dar respuesta a las
necesidades educativas especiales de estudiantes, que no han alcanzado esta
competencia curricular, por diversos factores.
La adaptación curricular es una estrategia formativa, que se utiliza cuando existen
factores que determinan dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y es
necesario utilizar estrategias de acomodación o ajuste a cada uno de los elementos
del currículo, según la especificidad de la necesidad.
Los elementos que permiten que un estudiante pueda acceder al currículo pueden
requerir cambios en la organización institucional, apoyo didáctico, pedagógico,
técnico, tecnológico, personal (comunidad) y/o de accesibilidad.
En el área de Lengua y Literatura es importante tener en cuenta que las dificultades
de aprendizaje que se pueden presentar son diversas, estas tienen relación directa al
aprendizaje de la lectura y la escritura, y las que más se evidencian en las aulas son:
•• Dislexia
•• Disgrafia
•• Disortografia
En relación a las tres dificultades de aprendizaje que son las más usuales en las
aulas de clase se pueden plantear algunas estrategias que orienten al docente de
Lengua y Literatura en el uso adecuado de las mismas:
Tabla No. 10 Dificultades de aprendizaje

Dislexia Disgrafia Disortografia


•• Ejercicios de dominio del es- •• Apoyar con actividades lú- •• Ejercicios de memoria visual y
quema corporal. dicas como juegos de letras, espacial.
•• Ejercicios de coordinación vi- crucigramas. •• Promover el uso del diccionario.
somotriz, atención, memoria, •• Repasar líneas, movimientos •• Escribir el significado de pala-
lateralidad, percepción-dis- básicos: trozar, rasgar, mol- bras que generan problemas.
criminación auditiva y visual. dear, pintar.
•• Rotular el aula con palabras.
•• Autoverbalizaciones o frases. •• Realizar ejercicios digito-ma-
•• Fortalecer juegos de palabras a
•• Trabajo cooperativo. nuales.
través de trabalenguas, rimas,
•• Respeto del ritmo y estilo de •• Ejercitar la coordinación viso poesías.
aprendizaje. motriz a través de laberintos.
•• Fortalecer el proceso lector.
•• Buscar actividades de espa-
•• Encerrar únicamente la sílaba en
cios entre-palabras y de con-
la que cometió el error.
figuración de palabras.
•• Uso de otro color en la letra.
•• Efectuar análisis-síntesis.
•• Trabajar en direccionalidad.
•• Realizar ejercicios figura-fondo.
•• Hacer énfasis en ejercicios de
posición o posturas.

45
2.1.10. Planes de mejora
El Plan de Mejoras nace del proceso de autoevaluación institucional y en el área de
Lengua y Literatura, específicamente se obtienen los resultados del análisis de los
informes de aprendizaje, en los cuales se puede reflejar problemas como un bajo nivel
de comprensión, dificultades en la producción escrita de los estudiantes, entre otros.

Los planes de mejora deben ser guiados por el alcance de las destrezas con criterio
de desempeño y de los criterios e indicadores de evaluación. Los docentes, una
vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes, deberán variar
las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de replantear su trabajo
pedagógico que permita que los estudiantes adquieran las capacidades lingüísticas
necesarias y que se ajusten al nivel requerido en el currículo actual.

Es importante recordar que antes de plantear las estrategias de aprendizaje en el


plan de mejoras, se deberá tener en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de
los estudiantes; por lo que, se deben conocer las formas en la que sus estudiantes
aprenden y generar en ellos, procesos de metacognición.

Es responsabilidad de las autoridades, los docentes, padres de familia y estudiantes hacer


cumplir este plan que incorporará estrategias de aprendizaje según las necesidades
de los estudiantes. Además, deberá incluir el acompañamiento de los representantes
legales, con la finalidad de que se involucren en el proceso educativo de sus hijos.

Las autoridades y los docentes deben planificar el proceso de elaboración del plan
de mejoras y tener en cuenta las siguientes preguntas que orientan la consecución
del mismo y el monitoreo del PEI.

¿Cómo avanzamos en lo planificado?


•• Existe un gran avance en la etapa inicial, falta complementar el proceso de
planificación para la ejecución del plan de mejoras.
•• Implementar procesos de veeduría.
•• Falta implementar parámetros de cuantificación y los instrumentos que per-
mitan verificar el cumplimiento del plan.
•• Cuál es el presupuesto que tenemos para la realización de los proyectos.
¿Qué debemos mejorar?
•• Metas cuantificables.
•• Implementar otras estrategias y los instrumentos que permitan verificar el
cumplimiento.
•• Evaluación comparativa.
•• Formación profesional de los docentes.
•• Afinidad de la formación profesional con la docencia.
•• Implementar proyectos de manejo en uso de recursos tecnológicos.
•• Implementar nuevos sistemas de comunicación.
•• Analizar otras formas de evaluación virtual.

LL 46
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

¿Cómo se visualizará el avance del plan?


•• Establecer la frecuencia de evaluación permanente.
•• Implementar estrategia de comunicación con los estudiantes y padres de
familia.
•• Difusión y socialización de los resultados de evaluación del plan.
•• Veeduría de padres de familia.

2.2. Planificación Curricular Anual (PCA)


Es un documento curricular que corresponde al segundo nivel de concreción y
es muy importante dentro de la planificación docente, ya que aporta una visión
general de lo que se trabajará durante todo el año lectivo.
El diseño de la Planificación Curricular Anual (PCA) debe hacerse en colaboración
con los docentes del subnivel y áreas con la finalidad de establecer la secuencialidad
de los conocimientos y la continuidad y refuerzo de los mismos, que serán
prerrequisitos para el desarrollo de las destrezas lingüísticas.
En el diseño del PCA el equipo de docentes del subnivel debe seguir estos pasos:

1. Análisis del Currículo de Lengua y Lite-


ratura focalizándose en las destrezas con
criterios de desempeño y las orientaciones
para la enseñanza y el aprendizaje.

2. Análisis del Instructivo para planifica-


ciones curriculares para el Sistema Nacio-
nal de Educación.

3. Trabajo colaborativo docente para el


diseño del Plan Curricular Anual, determi-
nación de secuencias y tiempos de trabajo.

A continuación, se exponen tres ejemplos del plan curricular anual que corresponden
a segundo, tercer y cuarto grados. En los cuales, se presenta la primera unidad
completa en la que se evidencia la interrelación de los bloques curriculares, ya
que cada unidad debe contener destrezas de Lengua y Cultura, Comunicación
Oral, Escritura, Lectura y Literatura. Además, en segundo grado se agregarán las
destrezas para el aprendizaje del código escrito.

47
Para la elaboración de esta planificación es importante emplear en cada unidad,
las destrezas de todos los bloques curriculares, seleccionadas de acuerdo a la
unidad y a los procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando la complejidad,
secuencia y el desarrollo cognitivo de los estudiantes: necesidades y capacidades
de los estudiantes.
Los docentes con su conocimiento y experiencia determinarán el número de
unidades didácticas a planificar, según el contexto educativo y la complejidad en
el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño ; el nombre las unidades
didácticas, que permitan la interrelación de los bloques curriculares y los indicadores
específicos para evaluar los criterios del subnivel.
Cabe destacar que, el docente con su experticia pedagógica tomará en cuenta este
ejemplo de planificación de una unidad, que corresponde al PCA, para elaborar
el resto de unidades, ya que la misma brinda una variedad de orientaciones
metodológicas que pueden ser tomadas en cuenta para su trabajo pedagógico del
año escolar.

LL 48
Ejemplo 1. Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura para segundo grado
LOGO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO: 2016-2017
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. Datos informativos
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s): Nombre del equipo de docentes que realizan la planificación
Grado o curso Segundo Grado NIvel Educativo Subnivel Elemental de Educación General Básica
2. Tiempo
Evaluación del
Carga horaria Total de semanas
No. Semanas de trabajo aprendizaje e Total de periodos
semanal clases
imprevistos
Número de semanas
Carga horaria Tiempo considerado
de trabajo menos las Carga horaria por el número de
semanal Según la 40 para evaluación e
semanas de evaluación semanas de clase
malla curricular imprevistos
e imprevistos
3. Objetivos
Objetivos del área Objetivos del grado
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos •• Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones, para
personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. desarrollar una actitud de indagación frente a los textos escritos. (O.LL.2.1.)
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción •• Conocer la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimien-
de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de forta- to y uso de algunas palabras de las lenguas originarias, para fortalecer el
lecimiento de la identidad. sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cul- •• Participar en situaciones de comunicación oral propias del ámbito familiar,
tural para asumir y consolidar una perspectiva personal. con capacidad para escuchar. (O.LL.2.3)
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, •• Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva. (O.LL.2.4.)
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y uti-
•• Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse.
lizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
(O.LL.2.5.)
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de com-
prensión, según el propósito de lectura.

49
LL
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la •• Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacida-

50
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo des de resolución de problemas mediante el uso de la lengua oral y es-
y sistemático de la misma. crita. (O.LL.2.6.)
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones •• Usar los recursos de la biblioteca del aula para enriquecer las actividades
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir co- de lectura. (O.LL.2.7.)
nocimientos.
•• Escribir relatos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como me-
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la len- dios de comunicación y expresión del pensamiento. (O.LL.2.8.)
gua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse
•• O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos,
de manera eficiente.
ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus produc-
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mun- ciones escrit as.
dial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
•• O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus manera autónoma en la escritura.
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
•• O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
•• O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción
con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura
creativa.
•• La interculturalidad.
•• Respeto a las variedades lingüísticas.
4. Ejes transversales: •• La formación de una ciudadanía democrática.
•• Respeto hacia las opiniones diversas.
5. Desarrollo de unidades de planificación
Título de la unidad de planificación: ¿aprendiendo con los textos?

Objetivos específicos de la Destrezas con criterio de


Nº Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de planificación desempeño

1 •• Comprender la función co- Distinguir la intención de •• Promover la escritura de cartas de Criterio de evaluación: 6
municativa de los textos los textos presentes en la los padres de familia a sus hijos, semanas
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comuni-
a través del uso de estra- cotidianidad. (LL.2.1.1.) para reflexionar sobre el significado
cativa de diversos textos de uso cotidiano
tegias lúdicas de lectura y de la comunicación.
(periódicos, revistas, correspondencia, pu-
escritura en función de in-
•• Realizar una campaña de recolec- blicidad, campañas sociales, etc.) y expresa
teractuar con los mismos y
ción de diversos textos que utiliza- con honestidad, opiniones valorativas sobre
aprender algunas palabras
mos en la familia y la escuela. la utilidad de su información.
de las lenguas originarias
de nuestro país. •• Crear trabajo en grupos pequeños Indicadores para la evaluación del criterio:
para que conversen sobre un tipo
•• Expresar sus ideas, senti- Reconoce el uso de textos escritos en la vida
de texto exclusivo y que expongan
mientos y experiencias en cotidiana e identifica su intención comunica-
para su clase su uso y función en
conversaciones formales e tiva. (I.LL.2.1.1.)
la vida de las personas, el propósito
informales.
de ese texto y la información que
•• Participar en procesos de puede contener el mismo.
comprensión y producción
Reconocer palabras de •• Utilizar estrategias de indagación Criterio de evaluación:
escrita a través de técnicas
las lenguas originarias de (preguntas) para conversar sobre
grupales. CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el signi-
su entorno. (LL.2.1.3.) los propósitos con los que se usa la
ficado de palabras y expresiones de las len-
•• Desarrollar la conciencia lengua escrita en el entorno (per-
guas originarias y/o variedades lingüísticas
lingüística a través de diver- suadir, expresar emociones, infor-
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del
sas estrategias para apren- mar, requerir…).
castellano en el país.
der el código alfabético.
•• Realizar lectura para los niños/as y
Indicadores para la evaluación del criterio:
analizar la situación comunicativa.
I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras
de las lenguas moriginarias de su entorno es-
Expresar de manera es- •• Escuchar canciones y observar colar, familia y comunitario. (I.2., I.3.)
pontánea sus necesida- videos en otras lenguas como Ki-
Criterio de evaluación:
des en situaciones infor- chwa, chicham, tsáfiqui.
males de la vida cotidiana. CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad
(LL.2.2.1.) de escucha, manteniendo el tema de conver-
sación, expresando ideas, experiencias y

51
LL
52
Escuchar con atención a •• Utilizar la técnica los dibujos hablan necesidades con un vocabulario pertinente
un interlocutor y formular para identificar palabras provenien- y siguiendo las pautas básicas de la comu-
o responder preguntas. tes de las lenguas originarias de su nicación oral, a partir de una reflexión sobre
(LL.2.2.2.) entorno escolar, familiar y comuni- la expresión oral con uso de la conciencia
tario. lingüística.
•• Plantear situaciones cotidianas de Indicadores para la evaluación del criterio:
comunicación oral: conversación,
Muestra capacidad de escucha al mante-
diálogo, narración y exposición oral
ner el tema de conversación e intercambiar
sobre temas de interés.
ideas. (I.LL.2.3.1.)
•• Crear espacios para que expresen
sus ideas y las argumenten.

Criterio de evaluación:
LL.2.3.8. Aplicar los co- •• Leer para los niños/as textos cor-
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos
nocimientos lingüísticos tos relacionados a temas de interés
en la decodificación y comprensión de tex-
para su edad y realizar preguntas de
(léxicos, semánticos, sin- tos, leyendo oralmente con fluidez y ento-
compresión.
tácticos y fonológicos) en nación en contextos significativos de apren-
la decodificación y com- •• Utilizar la estrategia de lectura de dizaje y de manera silenciosa y personal en
prensión de textos. imágenes para generar en los es- situaciones de recreación, información y es-
tudiantes la lectura de paratextos y tudio.
desarrollar procesos para reescribir
Indicadores para la evaluación del criterio:
textos con la estrategia el estudiante
dicta, el docente escribe. Aplica los conocimientos lingüísticos (léxi-
cos, semánticos, sintácticos y fonológicos)
en la decodificación y comprensión de tex-
tos. (I.LL.2.6.1.)

Desarrollar progresiva- Criterio de evaluación:


•• Generar la necesidad de escribir
mente autonomía y ca- textos con sus propios códigos, te- CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en
lidad en el proceso de niendo en cuenta una finalidad, un la producción de textos narrativos y des-
escritura de relatos de objetivo o un propósito comunica- criptivos, usando estrategias y procesos de
tivo determinado. pensamiento; los apoya y enriquece con pa-
experiencias personales
ratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes
usando sus propios códi- cuando sea el caso.
gos. (LL.2.4.1.)
•• Seguir el proceso de enseñanza Indicadores para la evaluación del criterio:
del código escrito: Desarrollo de la
Aplica el proceso de escritura en la produc-
conciencia Lingüística de la primera
ción de escritos personales empleando sus
serie de las nueve palabras genera-
propios códigos, usando estrategias de pen-
doras: conciencia semántica, léxica,
samiento, en las situaciones comunicativas
sintáctica y fonológica
que lo requieran. (I.LL.2.8.1.)
Criterio de evaluación:
Escuchar y leer diversos •• Plantear estrategias de motivación
géneros literarios en fun- a la lectura para que a los y las es- CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géne-
tudiantes les interese, motive y pro- ros literarios (textos populares y de autores
ción de potenciar la ima- ecuatorianos) como medio para potenciar
voque leer.
ginación, la curiosidad y la imaginación, la curiosidad, la memoria,
la memoria. (LL.2.5.1.) •• Crear espacios para que los niños/ de manera que desarrolla preferencias en el
as interactúen autónomamente con gusto literario y adquiere autonomía en la
los libros, revistas, folletos, etc. con lectura.
el objetivo de conocer más y disfru- Indicadores para la evaluación del criterio:
tar de la lectura.
Escucha diversos juegos de lenguaje como
•• Motivar a los padres de familia para medio para potenciar la imaginación, la cu-
realizar lectura para los niños/as en riosidad, la memoria. (I.LL.2.10.1.)
la escuela y dentro del hogar.
•• Utilizar juegos del lenguaje: rondas,
retahílas, trabalenguas, nanas para
acercar a los estudiantes al mundo
literario.

6. Recursos 7. OBSERVACIONES
Se detallará la bibliografía empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como los textos Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
seleccionados para el trabajo con el estudiantado. planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

53
LL
Ejemplo 2. Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura para tercer grado

54
LOGO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO: 2016-2017
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. Datos informativos
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s): Nombre del equipo de docentes que realizan la planificación
Grado o curso Tercer Grado NIvel Educativo Subnivel Elemental de Educación General Básica
2. Tiempo
Evaluación del
Carga horaria Total de semanas
No. Semanas de trabajo aprendizaje e Total de periodos
semanal clases
imprevistos
Número de semanas
Carga horaria Tiempo considerado
de trabajo menos las Carga horaria por el número de
semanal Según la 40 para evaluación e
semanas de evaluación semanas de clase
malla curricular imprevistos
e imprevistos
3. Objetivos
Objetivos del área Objetivos del grado

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos •• Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según
personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. los contextos, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los
textos escritos. (O.LL.2.1.)
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción
de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de forta- •• Identificar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conoci-
lecimiento de la identidad. miento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para
fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cul-
tural para asumir y consolidar una perspectiva personal. •• Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos fami-
liar y escolar, con capacidad para escuchar y mantener el tema del diálogo.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, (O.LL.2.3)
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y uti-
lizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. •• Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las
estructuras básicas de la lengua oral. (O.LL.2.4.)
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de com-
prensión, según el propósito de lectura. •• Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para re-crearse y
satisfacer necesidades de información. (O.LL.2.5.)
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad •• O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las ca-
y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemá- pacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante
tico de la misma. el uso de la lengua oral y escrita.

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones •• Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir cono- las actividades de lectura y escritura. (O.LL.2.7.)
cimientos. •• O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y ex-
castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de presión del pensamiento.
manera eficiente. •• O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, or-
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, tográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones
para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. escritas.

OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus prin- •• O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de
cipales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. manera autónoma en la escritura.

OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad esté- •• O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la
tica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
•• O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción
con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura crea-
tiva.

•• La interculturalidad.
•• Respeto a las variedades lingüísticas.
4. Ejes transversales: •• La formación de una ciudadanía democrática.
•• Respeto hacia las opiniones diversas.

55
LL
56
5. Desarrollo de unidades de planificación
Título de la unidad de planificación: ¿Cómo nos comunicamos?

Objetivos específicos de la Destrezas con criterio de


Nº Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de planificación desempeño

1 •• Comprender la intención Distinguir la intención de •• Aplicar procesos de escucha de di- Criterio de evaluación: 6
comunicativa de los textos los textos presentes en la ferentes tipos de textos, participar semanas
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicati-
y promover la indagación cotidianidad y emitir opi- en debates y reconocer el significa-
va de diversos textos de uso cotidiano (pe-
sobre diversos temas de niones. (LL.2.1.1.) do que tiene la lectura y escritura.
riódicos, revistas, correspondencia, publici-
interés.
•• Generar procesos de reflexión so- dad, campañas sociales, etc.) y expresa con
•• Utilizar palabras y expre- bre la importancia de los objetos de honestidad, opiniones valorativas sobre la
siones de las lenguas origi- la cultura escrita como son: libros, utilidad de su información.
narias del Ecuador en jue- revistas, enciclopedias, periódicos,
Indicadores para la evaluación del criterio:
gos de lenguaje en función cartas, afiches, impresos, etiquetas,
de fortalecer el sentido de recetas, etc. Reconoce el uso de textos escritos en la vida
identidad y pertenencia. cotidiana e identifica su intención comunica-
•• Realizar visitas a los lugares donde
tiva y emite opiniones sobre la utilidad de su
•• Comunicar sus ideas oral- la cultura escrita está presente: bi-
información. (I.LL.2.1.1.)
mente y comprender diver- bliotecas, librerías, museos.
sidad de textos literarios y Criterio de evaluación:
Indagar sobre las ex- •• Escuchar canciones y observar
no literarios, para recrearse
presiones de las lenguas videos en otras lenguas como ki- CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el signi-
y satisfacer necesidades de
originarias del Ecuador. chwa, chicham, tsáfiqui. ficado de palabras y expresiones de las len-
información.
(LL.2.1.3.) guas originarias y/o variedades lingüísticas
•• Identificar palabras y expresiones
•• Utilizar el código alfabético del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del
provenientes de las lenguas origi-
en la escritura autónoma castellano en el país.
narias del Ecuador y utilizarlas en
de palabras, oraciones y
diferentes juegos del lenguaje. Indicadores para la evaluación del criterio:
textos cortos en función de
cumplir propósitos comu- •• Indagar sobre las palabras y expre- Identifica el significado de palabras y expre-
nicativos reales. siones más utilizadas de las lenguas siones de las lenguas originarias del Ecuador.
originarias del Ecuador. (I.LL.2.2.1.)

Criterio de evaluación:
Conversar y compartir, •• Realizar el proceso de Lectura con
de manera espontánea, diferentes textos y aplicar tres tipos CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad
sus experiencias y nece- de actividades de lectura en forma de escucha, manteniendo el tema de con-
sidades en situaciones permanente: lectura para los niños, versación, expresando ideas, experiencias y
lectura con los niños y lectura de los necesidades con un vocabulario pertinente
informales de la vida co-
niños. y siguiendo las pautas básicas de la comu-
tidiana. (LL.2.2.1.)
nicación oral, a partir de una reflexión sobre
la expresión oral con uso de la conciencia lin-
güística.
Escuchar e identificar el •• Desarrollar estrategias cognitivas Indicadores para la evaluación del criterio:
tema de conversación como: lectura de los paratextos, es-
Muestra capacidad de escucha al mantener
y aportar con sus ideas tablecimiento propósito de lectura,
el tema de conversación e intercambiar ideas.
en diálogos cotidianos. relectura, relectura selectiva y para-
(I.LL.2.3.1.)
fraseo.
(LL.2.2.2.)

•• Realizar el proceso de Lectura con Criterio de evaluación:


Autorregular la compren-
sión de textos aplicando diferentes textos y aplicar tres tipos CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos
de actividades de lectura en forma y explícitos, emite criterios, opiniones y jui-
estrategias cognitivas
permanente: lectura para los niños, cios de valor sobre textos literarios y no lite-
como: lectura de los pa- lectura con los niños y lectura de los
ratextos, establecimiento rarios, mediante el uso de diferentes estrate-
niños. gias para construir significados.
propósito de lectura, re-
lectura, relectura selecti- •• Desarrollar estrategias cognitivas Indicadores para la evaluación del criterio:
como: lectura de los paratextos, es-
va y parafraseo. (LL.2.3.5.)
tablecimiento propósito de lectura, Construye criterios, opiniones y emite juicios
relectura, relectura selectiva y para- acerca del contenido de un texto, y desarrolla
fraseo. estrategias cognitivas como lectura de para-
textos, establecimiento del propósito de lec-
tura, relectura, para autorregular la compren-
sión. (I.LL.2.5.3.)

Redactar, en situaciones •• Crear situaciones comunicativas Criterio de evaluación:


comunicativas que lo re- para generar la necesidad de escri- CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua
bir. apropiados para diferentes tipos de textos
quieran, narraciones de
narrativos y descriptivos; emplea una diver-
experiencias personales, •• Aplicar el proceso para escribir un
sidad de formatos, recursos y materiales para
hechos cotidianos, orde- texto: planificación, redacción, revi-
comunicar ideas con eficiencia.
nándolos cronológica- sión y publicación:
men-te y enlazándolos Indicadores para la evaluación del criterio:
•• Generar estrategias para reflexio-
por medio de conectores nar sobre el uso de los elementos Aplica progresivamente las reglas de escritu-
temporales y aditivos. de la lengua en la escritura. ra mediante la reflexión fonológica en la es-
(LL.2.4.3.) critura ortográfica. (I.LL.2.9.2.)
•• Aplicar estrategias de sintaxis in-
fantil, en función de tomar con-
ciencia sobre sustantivos, adjetivos,
verbos y complementos para apli-
carlos en la producción escrita.
•• Elaborar cuadros de análisis fono-
lógico en la escritura ortográfica de

57
fonemas que tienen dos y tres re-
presentaciones gráficas.
LL
58
Aplicar progresivamen- •• Plantear estrategias de motivación Criterio de evaluación:
te las reglas de escritura a la lectura para que a los y las es- CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géne-
tudiantes les interese, motive y pro- ros literarios (textos populares y de autores
mediante la reflexión fo- ecuatorianos) como medio para potenciar
nológica en la escritura voque leer.
la imaginación, la curiosidad, la memoria,
ortográfica de fonemas •• Crear espacios para que los estu- de manera que desarrolla preferencias en el
que tienen dos y tres re- diantes interactúen autónomamen- gusto literario y adquiere autonomía en la
presentaciones gráficas, te con los libros, enciclopedias, re- lectura.
la letra que representa los vistas, con el objetivo de conocer Indicadores para la evaluación del criterio:
sonidos /ks/: “x”, la letra más y disfrutar de la lectura. Escucha diversos géneros literarios como
que no tiene sonido: “h” y medio para potenciar la imaginación, la cu-
•• Plantear estrategias de escritura
riosidad, la memoria. (I.LL.2.10.1.)
la letra “w” que tiene es- creativa como: Los dibujos hablan,
caso uso en castellano; La técnica del contrario, La palabra
los signos de puntuación insólita, entre otras, para recrear
y el uso de la mayúscula textos literarios leídos o escucha-
para nombres propios, dos.
al inicio de una oración •• Utilizar las TIC como fuente de mo-
y después de un punto. tivación e introducción a la literatu-
(LL.2.4.7.) ra, por ejemplo, videos con cuentos,
leyendas, rondas, canciones etc.
Escuchar y leer diversos
géneros literarios en fun-
ción de potenciar la ima-
ginación, la curiosidad y
la memoria. (LL.2.5.1.)

6. Recursos 7. OBSERVACIONES
Se detallará la bibliografía empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como los textos Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
seleccionados para el trabajo con el estudiantado. planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:


Ejemplo 3. Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura para cuarto grado
LOGO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO: 2016-2017
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. Datos informativos
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s): Nombre del equipo de docentes que realizan la planificación
Grado o curso Cuarto Grado NIvel Educativo Subnivel Elemental de Educación General Básica
2. Tiempo
Evaluación del
Carga horaria Total de semanas
No. Semanas de trabajo aprendizaje e Total de periodos
semanal clases
imprevistos
Número de semanas
Carga horaria Tiempo considerado
de trabajo menos las Carga horaria por el número de
semanal Según la 40 para evaluación e
semanas de evaluación semanas de clase
malla curricular imprevistos
e imprevistos
3. Objetivos
Objetivos del área Objetivos del grado

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos •• O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones
personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una
actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción
de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de forta- •• O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el co-
lecimiento de la identidad. nocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias,
para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac-tualidad social y
cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. •• O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ám-
bitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co-municación oral, diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y uti-
lizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. •• O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para re-
crearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de com-
prensión, según el propósito de lectura. •• O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las ca-
pacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el

59
uso de la lengua oral y escrita.
LL
60
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad •• O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemá- soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y ex-
tico de la misma. presión del pensamiento.

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones •• O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, or-
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir cono- tográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones
cimientos. escritas.

OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua •• O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la
castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
manera eficiente. memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, •• O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción
para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura crea-
tiva.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus prin-
cipales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad esté-
tica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

•• La interculturalidad.
•• Respeto a las variedades lingüísticas.
4. Ejes transversales: •• La formación de una ciudadanía democrática.
•• Respeto hacia las opiniones diversas.
5. Desarrollo de unidades de planificación
Título de la unidad de planificación: La cultura escrita fuente de comunicación

Objetivos específicos de la Destrezas con criterio de


Nº Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de planificación desempeño

1 •• Comprender la importan- LL.2.1.1. Distinguir la intención •• Utilizar el juego como medio de Criterio de evaluación: 6
cia de la cultura escrita en comunicativa (persuadir, ex- construcción de significados en semanas
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicati-
la comunicación mediante presar emociones, informar, relación al uso de los textos orales
va de diversos textos de uso cotidiano (pe-
estrategias para Interactuar requerir, etc.) que tienen di- y escritos en contextos comunica-
riódicos, revistas, correspondencia, publici-
con los textos escritos, va- versos textos de uso co-tidia- tivos.
dad, campañas sociales, etc.) y expresa con
lorar la lectura y escritura y no desde el análisis del propó-
•• Identificar la necesidad de comuni- honestidad, opiniones valorativas sobre la
las variedades lingüísticas sito de su contenido.
cación y el tipo de texto pertinente utilidad de su información.
de nuestro país.
LL.2.1.2. Emitir, con hones- para cada situación.
Indicadores para la evaluación del criterio:
•• Comunicar de manera au- tidad, opiniones valorativas
•• Analizar diferentes situaciones co-
tónoma sus ideas, expe- sobre la utilidad de la infor- I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos
municativas y valorar la escritura en
riencias, conocimientos y mación contenida en textos (periódicos, revistas, correspondencia, publi-
el entorno social, escolar y familiar.
opiniones sobre diversos de uso cotidiano en diferentes cidad, campañas sociales, etc.) en la vida co-
temas de su vida cotidiana. situaciones comunicativas. •• Plantear estrategias para diferen- tidiana, identifica su intención comunicativa y
ciar la intención comunicativa de emite opiniones valorativas sobre la utilidad
•• Comprender y producir
diversos textos y generar procesos de su información. (J.2., I.3.)
textos literarios y no litera-
de preguntas y repreguntas para
rios de manera autónoma,
expresar opiniones y argumentos
para recrearse y satisfacer
sobre la utilidad de su información.
necesidades de informa-
ción y aprendizaje. •• Presentar imágenes y videos de per-
LL.2.1.3. Reconocer palabras sonas pertenecientes a diferentes
pueblos del Ecuador y caracterizar Criterio de evaluación:
y expresiones propias de las
lenguas originarias y/o varie- las diferentes etnias. CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el signi-
dades lingüísticas del Ecua- ficado de palabras y expresiones de las len-
•• Analizar el significado de quichuis-
dor, en diferentes tipos de guas originarias y/o variedades lingüísticas
mo; y revisar el diccionario de la
textos de uso cotidiano, e in- del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del
Real Academia de la Lengua para
dagar sobre sus significados castellano en el país.
verificar otras palabras kichwas que
en el contexto de la intercul-
se usan en el español.
turalidad y de la pluricultura-
lidad.

61
LL
62
•• Observar programas de televisión Indicadores para la evaluación del criterio:
y videos que contengan diferentes
I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras
diálogos entre personaje(s) de la
y expresiones de las lenguas originarias y/o
Costa (incluir un afro ecuatoriano)
variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga
y de la Sierra; preguntar acerca del
sobre los dialectos del castellano en el país.
acento, la velocidad y el vocabulario
(I.2., I.3.)
usado por unos y otros.
•• Indagar sobre las variedades lingüís-
ticas del Ecuador y los dialectos del
castellano en el país.
LL.2.2.1. Compartir de mane- •• Reflexionar sobre el uso de estos Criterio de evaluación:
ra espontánea sus ideas, ex- dialectos, la importancia para sus
periencias y nece-sidades en pueblos y el respeto que debemos CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad
situaciones informales de la tener ante los mismos. de escucha, manteniendo el tema de con-
vida cotidiana. versación, expresando ideas, experiencias y
•• Cultivar en el aula el uso de otras necesidades con un vocabulario pertinente
LL.2.2.3. Usar las pautas bá- lenguas como saludos, nombres de y siguiendo las pautas básicas de la comu-
sicas de la comunicación oral familiares para fortalecer la riqueza nicación oral, a partir de una reflexión sobre
(turnos en la conversación, lingüística de nuestro país. la expresión oral con uso de la conciencia
ceder la palabra, contacto
•• Desarrollar la capacidad de com- lingüística.
visual, escucha activa) y em-
plear el vocabulario acorde prensión a través de la escucha de Indicadores para la evaluación del criterio:
con la situación comunicativa. temas de interés en relación a las
otras áreas, a través de videos, in- I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al
ternet, etc. que les permita obtener mantener el tema de conversación e inter-
información para producir textos au- cambiar ideas, y sigue las pautas básicas de
ténticos, por escrito y oralmente. la comunicación oral. (I.3., I.4.)

•• Plantear estrategias de preguntas


y repreguntas, discusiones en pa-
rejas, en grupos de tres o cuatro
estudiantes, o mediante preguntas
a todo el grupo; en donde cada es-
tudiante responde a una de ellas,
y aprenden a utilizar los turnos en
la conversación, ceder la palabra,
contacto visual, escucha activa y
emplear el vocabulario acorde con
la situación comunicativa.
LL.2.3.1. Construir los signifi- •• Utilizar las estrategias de concien- Criterio de evaluación:
cados de un texto a partir del cia lingüística para reflexionar so-
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos
establecimiento de relacio- bre el uso del lenguaje en la comu-
y explícitos, emite criterios, opiniones y jui-
nes de semejanza, diferencia, nicación.
cios de valor sobre textos literarios y no lite-
objeto-atributo, anteceden-
•• Aplicar el proceso del hablar para rarios, mediante el uso de diferentes estrate-
te–consecuente, secuencia
producir discursos orales según la gias para construir significados.
temporal, problema-solu-
necesidad escolar.
ción, concepto-ejemplo. Indicadores para la evaluación del criterio:
•• Reflexionar sobre la exposición
L.2.3.5. Desarrollar estrate- I.LL.2.5.1. Construye los significados de un
oral, el propósito, el destinatario, el
gias cognitivas como lectu- texto a partir del establecimiento de relacio-
nivel de la lengua, la estructura del
ra de para textos, estable- nes de semejanza-diferencia, objeto-atributo,
texto y el tema.
cimiento del propósito de antecedente-consecuente, secuencia tempo-
lectura, relectura, relectura •• Analizar sobre el uso de los ele- ral, problema-solución, concepto-ejemplo, al
selectiva y parafraseo para mentos paralingüísticos y de comu- comprender los contenidos explícitos e implí-
autorregular la comprensión nicación no verbal y recursos web, citos de un texto y registrar la información en
de textos. para enriquecer sus exposiciones. tablas, gráficos, cuadros y otros organizado-
res gráficos sencillos. (I.3., I.4.)
•• Realizar estrategias cognitivas para
la comprensión del texto escrito:
LL.2.3.9. Leer oralmente con lectura de para textos, estableci-
fluidez y entonación en con- Criterio de evaluación:
miento del propósito de lectura,
textos significativos de apren-
dizaje. relectura, relectura selectiva y pa- CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos
rafraseo. en la decodificación y comprensión de textos,
leyendo oralmente con fluidez y entonación
•• Plantear esquemas que permitan en contextos significativos de aprendizaje y
realizar el análisis del contenido de manera silenciosa y personal en situacio-
del texto. Por ejemplo: ¿Cómo se nes de recreación, información y estudio.
titula el texto? ¿Cómo empezaba el
Indicadores para la evaluación del criterio:
texto? ¿Luego, qué decía? ¿Y des-
pués? ¿Cómo terminó el texto? I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísti-
cos en la decodificación y comprensión de
•• Realizar procesos de comprensión textos, leyendo oralmente con fluidez y ento-
literal que obliguen al lector a pen- nación en contextos significativos de apren-
sar y a reconstruir lo que leyó para dizaje y de manera silenciosa y personal en
elaborar su respuesta. situaciones de recreación, información y es-
tudio. (J.3., I.3.)
•• Promover estrategias para sinte-
tizar la información y desarrollar
habilidades de comprensión de los
textos en organizadores gráficos
como mapa de caracterización.

63
LL
64
LL.2.4.1. Desarrollar progresi- •• Usar diferentes estrategias para de- Criterio de evaluación:
vamente autonomía y calidad velar significados (sinonimia, anto-
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la
en el proceso de escritura de nimia, familias de palabras, consul-
producción de textos narrativos y descripti-
relatos de experiencias per- tar el diccionario) para resolver las
vos, usando estrategias y pro-cesos de pensa-
sonales, hechos cotidianos u dudas.
miento; los apoya y enriquece con para textos
otros sucesos, acontecimien-
•• Crear situaciones comunicativas y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando
tos de interés y descripciones
reales para generar la necesidad de sea el caso.
de objetos, animales, lugares y
escribir textos en forma grupal y
personas; aplicando la planifi- Indicadores para la evaluación del criterio:
luego en forma individual.
cación en el proceso de escri-
tura (con organizadores gráfi- I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la
•• Aplicar el proceso para escribir un
cos de acuerdo a la estructura producción de textos narrativos (relatos es-
texto: planificación, redacción, revi-
del texto), teniendo en cuenta critos de experiencias personales, hechos co-
sión y publicación.
la conciencia lingüística (léxi- tidianos u otros sucesos y acontecimientos
ca, semántica, sintáctica y fo- •• Realizar procesos de reflexión so- de interés), usando estrategias y procesos de
nológica) en cada uno de sus bre la ortografía convencional en pensamiento (ampliación de ideas, secuencia
pasos. los procesos de producción de un lógica, selección ordenación y jerarquización
texto escrito, utilizando cuadros de de ideas; y uso de organizadores gráficos, en-
reflexión fonológica. tre otros), apoyándolo y enriqueciéndolo con
para textos y recursos de las TIC, en las situa-
•• Plantear estrategias de motivación
ciones comunicativas que lo requieran. (J.2.,
a la lectura para que a los y las es-
I.3.)
tudiantes les interese, motive y pro-
voque leer.
LL.2.5.1. Escuchar y leer diver- •• Crear espacios para que los niños/ Criterio de evaluación:
sos géneros literarios (privile- as interactúen autónomamente con CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros li-
giando textos ecuatorianos, diferentes tipos de géneros litera- terarios (textos populares y de autores ecua-
populares y de autor), para rios, con el objetivo de conocer más torianos) como medio para potenciar la ima-
potenciar la imaginación, la y disfrutar de la lectura. ginación, la curiosidad, la memoria, de manera
curiosidad y la memoria. que desarrolla preferencias en el gusto litera-
•• Plantear estrategias de escritura rio y adquiere autonomía en la lectura.
creativa como cambiar nombres de
personajes, escenarios y tiempos, Indicadores para la evaluación del criterio:
para recrear textos literarios. I.LL.2.10.1. Escucha diversos géneros literarios
(textos populares y de autores ecuatorianos)
como medio para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria, de manera que desa-
rrolla preferencias en el gusto literario y ad-
quiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)
LL.2.5.3. Recrear textos litera- •• Utilizar las TIC para observar videos Criterio de evaluación:
rios con nuevas versiones de sobre leyendas, canciones, poemas,
escenas, personajes u otros CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios,
bibliotecas virtuales, blogs litera- a partir de otros leídos y escuchados (textos
elementos. rios, que motiven a los pequeños populares y de autores ecuatorianos), valién-
lectores para estar conectados con dose de diversos medios y recursos (inclui-
los libros. das las TIC).
•• Trabajar en fichas de lectura para Indicadores para la evaluación del criterio:
potenciar el análisis del texto litera-
I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios (adivinan-
rio y promover la lectura por placer. zas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,
villancicos, chistes, refranes, coplas, loas)
con diversos medios y recursos (incluidas las
TIC). (I.3., I.4.)

6. Recursos 7. OBSERVACIONES
Se detallará la bibliografía empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como los textos Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
seleccionados para el trabajo con el estudiantado. planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

65
2.3. Planificación Microcurricular
ste documento curricular permite al docente organizar su trabajo dentro del aula
de clase, la planificación de unidades didácticas evidencian el tercer nivel de con-
creción del currículo. os formatos propuestos en esta guía para esta planificación,
son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos,
tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodo-
logía, recursos y evaluación.
Según el instructivo de lanificación urricular para el Sistema acional de duca-
ción, es importante recordar los elementos fundamentales de la planificación micro
curricular y los códigos que se utilizan para los diferentes niveles y tipos de institu-
ciones educativas a nivel nacional.
Gráfico No. 6 lementos de la planificación icrocurricular

V F S

SOS O O J VOS

O O OG O OS

Fuente: nstructivo para planificaciones curriculares para el Sistema acional de ducación, pág. 6

os códigos que se utilizan para los diferentes niveles y tipos de instituciones edu-
cativas a nivel nacional son:

EI: Subnivel 2 de ducación nicial niños de 3 a 5 años


EGB: ducación General básica
BGU: achillerato General nificado
EIB: ducación ntercultural ilingüe
BT: achillerato écnico
BC: achilleratos omplementarios

sta planificación es de responsabilidad del docente quien conoce el contexto es-


colar, el grupo de estudiantes a su cargo y los referentes curriculares del macro y
meso currículo. s quien prepara el camino adecuado del proceso de enseñanza,-
tomando en cuenta el nivel educativo, la inclusión y las necesidades educativas
específicas de su grupo de estudiantes. n este documento se deben evidenciar las
actividades que se realizarán para las adaptaciones curriculares, el desarrollo de los
planes de mejora y aspectos que la institución creyere necesarios según lo previsto
en el . continuación, se presentan tres ejemplos de planificación microcurri-
cular para cada grado, las mismas presentan diversidad de estrategias que pueden
servir de guía para los procesos didácticos.

LL 66
Ejemplo 1. Planificación Microcurricular para segundo grado
Logo de la
Nombre de la institución Año Lectivo
Institución
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD No. 1
1. DATOS INFORMATIVOS
TIEMPO DURACIÓN
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
Lengua y Literatura 2do. EGB 6 8 Septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
UNIDAD:
•• Comprender la intención comunicativa de los textos y promover la indagación sobre diversos temas de interés.
Aprendiendo
•• Utilizar palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador en juegos de lenguaje para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
con
•• Comunicar sus ideas oralmente y comprender diversidad de textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información.
los textos
•• Utilizar el código alfabético en la escritura autónoma de palabras, oraciones y textos cortos en función de cumplir propósitos comunicativos reales.
•• La interculturalidad.

Ejes •• Respeto a las variedades lingüísticas


transversales •• La formación de una ciudadanía democrática.
•• Respeto hacia las opiniones diversas.
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.)
y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga
sobre los dialectos del castellano en el país.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un voca-
Criterios de bulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
evaluación Utiliza la conciencia lingüística (Semántica, léxica, sintáctica y fonológica) en la escritura de palabras y oraciones en función de la adquisición del código
alfabético y el aprendizaje de la lengua.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significa-
tivos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la

67
memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
LL
68
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS Evaluación
CON Indicadores para la Técnicas e
Estrategias Metodológicas Recursos
CRITERIOS DE Evaluación del Instrumentos de
DESEMPEÑO Criterio/Indicadores de Logro Evaluación
Distinguir la in- • Comprender la función del lenguaje a través de estrategias - Cartas escritas por Reconoce el uso de textos escritos Técnica: Observación
tención de los de lectura y escritura compartida que permitan analizar el los padres. en la vida cotidiana e identifica su Instrumento:
textos presentes intención comunicativa. (I.LL.2.1.1.)
por qué se lee y se escribe. - Textos de lectu- Lista de Cotejo
en la cotidiani- • Escuchar cartas escritas por sus padres y reflexionar sobre ra (Biblioteca de • Dice el nombre del texto
dad. (LL.2.1.1.) aula)
el significado de la comunicación. que escucha.
• Jugar a identificar al destinatario de la carta durante la uni- - Estrategias de mo- • Identifica el propósito o la
dad y reflexionar sobre la importancia de las mismas como tivación a la lec- función comunicativa que
medio de expresión de sentimientos. tura. Tarjetas con
tiene el texto.
gráficos.
• Dialogar sobre sus sentimientos en relación a la información • Recuerda palabras clave de
de la carta. la información que escu-
• Escribir frases para su familia, utilizando sus propios códi- cha.
gos.
• Escuchar la lectura de diversos textos y divertirse a través
de estrategias de motivación2, por ejemplo:
• Una lectura equivocada.
--¿Esto de quién es?
--Cuándo y dónde
--¿Están o no están?
--El libro y yo
--¿De quién hablamos?
• Participar en el proceso de lectura para los niños/as: prelec-
tura, lectura y poslectura
• Conversar sobre la situación comunicativa de cada texto
leído.
• Identificar la función, el propósito y la importancia de los
textos en la comunicación.
• Promover campañas de recolección de diversos textos que
utilizamos en la familia y la escuela.
• Formar grupos para conversar sobre un tipo de texto ex-
clusivo (afiches, etiquetas, carteles, logos) y realizar exposi-
ciones sobre su uso y función en la vida de las personas, el
propósito de ese texto y la información que puede contener
el mismo.
2 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
• Formar grupos para conversar sobre un tipo de texto ex-
clusivo (afiches, etiquetas, carteles, logos) y realizar expo-
siciones sobre su uso y función en la vida de las personas,
el propósito de ese texto y la información que puede con-
tener el mismo.
• Participar en situaciones reales de comunicación para acer-
carse a diversos textos que se usan en la vida cotidiana
(periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campa-
ñas sociales, etc.) y analizar su propósito comunicativo.
• Utilizar estrategias de indagación (preguntas) para conver-
sar sobre los propósitos con los que se usa la lengua escri-
ta en el entorno (persuadir, expresar emociones, informar,
requerir…).
• Analizar la situación comunicativa de los textos que escu-
cha.
Reconocer pa- • Observar imágenes sobre las diferentes culturas del Ecuador. Imágenes, fotogra- IIdentifica el significado Técnica:
labras de las fías, videos sobre de palabras de las lenguas
• Realizar el proceso de descripción sobre: características las culturas del originarias de su entorno escolar, Prueba
lenguas origina-
rias de su entor-
físicas, vestimenta, costumbres, tradiciones y lengua. Ecuador. familiar y comunitario. (.LL.2.2.1.) Instrumento:
no. (LL.2.1.3.) • Identificar estas culturas en personajes que viven cerca de Juegos y canciones • Pronuncia algunas pala- Cuestionario
su localidad con estas características. en otras lenguas. bras del kichwa, tsáfiqui o
• Conversar sobre la forma como se comunican estas per- chicham.
sonas. • Dibuja el significado de las
• Identificar palabras provenientes de las lenguas originarias palabras.
de su entorno escolar, familiar y comunitario: Kichwa, chi- • Escribe las palabras con su
cham o tsáfiqui. propio código
• Observar videos y aprender nuevas expresiones en otras
lenguas, por ejemplo los saludos, el nombre de los miem-
bros de la familia, los números, nombres de animales, fru-
tas conocidas, entre otros. https://www.youtube.com/wat-
ch?v=PWzV3QOUJA4
• Conversar sobre la importancia de estas lenguas en la co-
municación y plantear estrategias que demuestren el res-
peto a las mismas y las formas de recuperarlas y mantener-
las en nuestro país.

69
• Escuchar canciones y realizar juegos para utilizar las pala-
bras aprendidas en otras lenguas originarias de nuestro país.
LL
70
Expresar de • Participar en la selección de textos de la comunicación oral - Objetos y ali- Muestra capacidad de escu- Técnica:
manera espon- como canciones, rimas, retahílas, nanas, entre otros; y si- mentos para cha al mantener el tema de Observación
tánea sus ne- tuaciones cotidianas de comunicación oral: conversación, describir. conversación e intercambiar
cesidades en Instrumento:
diálogo, narración y exposición oral sobre temas de interés ideas. (I.LL.2.3.1. )
situaciones in- - Fotografías de
como: paseos, rutinas, programas de televisión, lecturas, • Participa en conversacio- Escala de Valoración
formales de la animales y vi-
vida cotidiana.
juegos, situaciones conflictivas, etc. nes espontáneas o infor-
deos.
• Observar videos y escuchar diversas descripciones de ob- males.
(LL.2.2.1.) - Tarjetas de co-
jetos, alimentos para conocer el vocabulario específico que • Expresa sus ideas con cla-
lores.
se usa en este tipo de texto. ridad y coherencia.
- Gráficos que • Articula las palabras co-
• Interactuar entre compañeros durante el proceso de es-
inicien con fo- rrectamente.
cucha en función de desarrollar las microhabilidades para:
nemas en es-
reconocer, seleccionar y anticipar. Expresa sus sentimientos y
tudio.
experiencias.
• Activar toda la información sobre las descripciones, plan-
- Estrategias de • Respeta el turno para ha-
teando y respondiendo preguntas relacionadas a las ca-
conciencia lin- blar.
racterísticas físicas de diferentes objetos, alimentos o ani-
güística
males.
- Papelote con
vocabulario
para descrip-
ción.
Escuchar con • Reconocer la situación comunicativa respondiendo a pre- - Láminas y fo-
atención a un guntas como: ¿de qué o de quién se habla en la descrip- tografías de ju-
interlocutor y ción?, ¿qué se dice?, ¿cuál es el propósito de la descripción? guetes, frutas,
formular o res- golosinas.
ponder pregun- • Seleccionar con ayuda del docente palabras relevantes de
tas. (LL.2.2.2.) las descripciones, por ejemplo, características físicas: for- - Caja mágica
ma, color, tamaño, textura, sabor, olor, raza, entre otros y
- Tarjetas con vo-
reflexionar sobre el significado o significados que poseen
cabulario.
las palabras (conciencia semántica).
Desarrollar pro- • Formular ideas (oraciones) con esas palabras (conciencia Reconoce los patrones fo- Técnica:
g re s i va m e n t e sintáctica) e identificar el número de palabras que tienen nológicos que tienen las Observación
autonomía y esas ideas (conciencia léxica) palabras de uso cotidiano: Instrumento:
calidad en el
proceso de es- • Seleccionar palabras que contengan los fonemas en estudio • Identifica el número de so-
Lista de Cotejo
critura de rela- (/m/ /a/ /n/ /o/) e identificar los sonidos al inicio, al medio nidos de las palabras.
tos de experien- y al final de las palabras. (conciencia fonológica)
cias personales • Reconoce sonidos iniciales,
usando sus pro- • Observar diversas láminas de objetos que sean de interés medios y finales de las pa-
pios códigos. para los estudiantes: juguetes, frutas, o golosinas que más labras de la primera serie.
(LL.2.4.1) les guste, y animalitos que sean las mascotas más cercanas
Escribe palabras y oracio-
para ellos. Técnica: Prueba
nes de manera autónoma
Identificar los • Describir las imágenes en forma oral utilizando las siguien- utilizando sus propios có- Instrumento:
patrones fono- tes preguntas: ¿Qué es / quién es? ¿Cómo es? ¿Para qué digos.
Cuestionario
lógicos que tie- sirve / qué hace?; y con la estrategia el estudiante dicta, • Genera ideas a partir de
nen las palabras el docente escribe, registrar las respuestas en un papelote gráficos y preguntas.
de uso cotidia- para utilizarlas durante el proceso de escucha y habla.
no: palabras • Escribe listas de palabras
que comienzan • Observar diversas láminas de objetos que sean de interés con sus propios códigos.
con un mismo para los estudiantes: juguetes, frutas, o golosinas que más
fonema; pala- les guste, y animalitos que sean las mascotas más cercanas • Estructura oraciones utili-
bras que tienen para ellos. zando conciencia sintácti-
un mismo fone- ca y léxica.
ma dentro de la • Describir las imágenes en forma oral utilizando las siguien-
tes preguntas: ¿Qué es / quién es? ¿Cómo es? ¿Para qué • Escribe las oraciones con
palabra; pala-
bras que termi- sirve / qué hace?; y con la estrategia el estudiante dicta, sus propios códigos.
nan en fonemas el docente escribe, registrar las respuestas en un papelote
iguales. para utilizarlas durante el proceso de escucha y habla.
• Utilizar la caja mágica con tarjetas que tengan información
sobre color, forma, tamaño y textura para realizar exposi-
ciones orales sobre su juguete favorito, describir el mismo
sacando las tarjetas de la caja en forma indistinta.
• Crear un álbum colectivo con las fotografías de sus masco-
tas y realizar el proceso completo para describir a un animal
en forma oral, a través de un organizador de ideas con gráfi-
cos que indiquen cada una de las partes del animal: cabeza,
orejas, ojos, hocico, etc.

71
LL
72
LL.2.3.8. Apli- • Escuchar la lectura de textos cortos relacionados a temas - Textos de lec- Aplica los conocimientos Técnica:
car los co- de interés para su edad y desarrollar las habilidades de com- tura lingüísticos (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en la Observación
nocimientos prensión que se presentan en las destrezas con criterios de
lingüísticos - Papelote con decodificación y comprensión Instrumento:
desempeño. de textos. (I.LL.2.6.1.)
(léxicos, se- esquema técni-
Lista de Cotejo
mánticos, sin- • Realizar lectura de imágenes utilizando los paratextos (colo- ca SDA. • Identifica el significado de
tácticos y fono- res, formas, tamaños, etc.) y desarrollar procesos para rees- palabras y expresiones del
lógicos) en la cribir textos con la estrategia el estudiante dicta, el docente texto a través de la con-
decodificación escribe.
y comprensión
ciencia semántica.
de textos. • Participar activamente en el proceso de la técnica de desa- • Reflexiona sobre la estruc-
rrollo de pensamiento crítico SDA , para activar sus cono- tura de las ideas a través
cimientos previos sobre determinado tema de lectura, por de la conciencia léxica y
ejemplo: sintáctica.
Tema de lectura: ¿Cómo eran los dinosaurios? • Reconoce los sonidos que
forman algunas palabras
S D A del texto.
¿Qué sabemos ¿Qué deseamos ¿Qué aprendimos
sobre los saber sobre los sobre los
dinosaurios? dinosaurios? dinosaurios?

• Contestar con ayuda del docente las dos primeras pregun-


tas y después de la lectura, completar el cuadro de la tercera
pregunta para contrastar sus propios saberes con la informa-
ción del texto.
• Leer el título de la lectura y observar los paratextos para
realizar predicciones utilizando las preguntas: ¿de qué creen
que se tratará la lectura? ¿Qué nos contarán sobre…? • Identifica el significado de
palabras y expresiones.
• Plantear diversos propósitos de lectura dependiendo del
tipo de texto literario, pueden ser: cuentos, canciones, fábu- •Expresa sentimientos,
las, retahílas, nanas, etc. emociones, ideas y opinio-
nes sobre los textos litera-
• Escuchar los textos literarios leídos por otras personas o rios que escucha.
leer a partir de los paratextos.
• Recrea textos literarios a
• Analizar los textos de lectura a través del planteamiento de partir de imágenes y pre-
preguntas, de predicción, identificación de elementos explí- guntas.
citos para verificar la comprensión.
Escucha diversos juegos de Técnica: Observa-
• Identificar el significado de palabras o expresiones a través lenguaje como medio para ción
del contexto de las imágenes o con sinonimia. (conciencia potenciar la imaginación,
Instrumento:
semántica) la curiosidad, la memoria.
Lista de Cotejo
(LL.2.10.1. )
• Crear textos colectivos con la estrategia los niños dictan, el
docente escribe a partir de los textos literarios que escucha, • Identifica el propósito de
en función de reflexionar sobre lo que escuchan, dialogar la lectura.
con el texto, generen ideas y crear nuevos textos desarro- • Realiza predicciones a par-
llando su imaginación y fantasía. tir de los paratextos.
• Participar en juegos que guíen la comprensión del texto • Identifica el significado de
literario por ejemplo la reconstrucción oral del texto < pero palabras y expresiones.
se equivoca> detectar la parte en la que se equivocó su • Expresa sentimientos,
maestro/a y reconstruir la historia correctamente. También emociones, ideas y opinio-
se puede cambiar el final del cuento o reordenar las partes nes sobre los textos litera-
de la historia, sacar un personaje, cambiar los personajes, rios que escucha.
acciones, modificar los lugares, etc.
• Recrea textos literarios a
• Reflexionar sobre el contenido de los textos literarios en partir de imágenes y pre-
función de expresar sus sentimientos, emociones, ideas, guntas.
opiniones, etc.
• Recrear las historias o personajes de los textos literarios a
través de diversas técnicas (dactilopintura, collage, rompe-
cabezas, etc.)

73
LL
74
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo Discapacidad • Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
Auditiva – Grado 2 • Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instrucción.
• Fomentar la participación frente a sus compañeros.
• Utilizar estrategias de conciencia lingüística para fortalecer las habilidades del lenguaje.
• Realizar trabajos de exposición para mejorar la articulación fonética de ciertas palabras.
• No ridiculizar al estudiante.
• Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
• Desarrollar actividades de memoria concentración y atención.
• Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
• Participar en actividades extracurriculares.
• Ejercitar memoria fotográfica y visual.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:


• Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Bá-
sica y Bachillerato General Unificado, 2016, Quito - Ecuador.
• Ferreiro, E. et al. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del
niño. Madrid, España: Siglo XXI de España, Editores S.A.
• Salgado, Hugo, (2000), Cómo enseñamos a leer y escribir. Buenos Aires:
Editorial Magisterio del Río de la Plata.
• Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
• Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura,
2011, Quito - Ecuador.
• https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4

ELABORADO REVISADO APROBADO

NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:


Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:


Ejemplo 2. Planificación Microcurricular para tercer grado
Logo de la
Nombre de la institución Año Lectivo
Institución
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD No. 1
1. DATOS INFORMATIVOS

TIEMPO DURACIÓN
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL

Lengua y Literatura 3ro. EGB 6 8 Septiembre Octubre

TÍTULO DE LA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
UNIDAD:
•• Comprender la intención comunicativa de los textos y promover la indagación sobre diversos temas de interés.

•• Utilizar palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador en juegos de lenguaje en función de fortalecer el sentido de
identidad y pertenencia.
¿Cómo nos co- •• Comunicar sus ideas oralmente y comprender diversidad de textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades
municamos? de información.
•• Utilizar el código alfabético en la escritura autónoma de palabras, oraciones y textos cortos en función de cumplir propósitos comu-
nicativos reales.

•• La interculturalidad.

Ejes •• Respeto a las variedades lingüísticas


transversales •• La formación de una ciudadanía democrática.

•• Respeto hacia las opiniones diversas.


CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad,
campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del
Criterios de Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.
evaluación CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y ne-
cesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la ex-

75
presión oral con uso de la conciencia lingüística.
LL
76
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no litera-
rios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entona-
ción en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estu-
dio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pen-
samiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad
de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la ima-
ginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS Evaluación
CON Indicadores para la Técnicas e
Estrategias Metodológicas Recursos
CRITERIOS DE Evaluación del Instrumentos de
DESEMPEÑO Criterio/Indicadores de Logro Evaluación
Distinguir la in- • Escuchar diferentes tipos de textos y participar en diálogos - Textos de uso Reconoce el uso de textos Técnica: Observación
tención de los para reconocer el significado que tiene la lectura y escritura. cotidiano, men- escritos en la vida cotidiana Instrumento:
textos presentes • Reflexionar sobre la importancia de los objetos de la cultura sajes, tarjetas, e identifica su intención Lista de Cotejo
en la cotidiani- escrita como son los libros, las revistas, enciclopedias, pe- postales. comunicativa y emite Técnica: Prueba
dad y emitir opi-
riódicos, cartas, afiches, impresos, etiquetas, recetas, etc. opiniones sobre la utilidad Instrumento:
niones. (LL.2.1.1.) - Mensajes escri-
• Realizar visitas a los lugares donde la cultura escrita está de su información. (I.LL.2.1.1) Cuestionario
tos.
presente: bibliotecas, librerías, museos, como una manera
• Identifica el propósito o la
de conectar a los estudiantes con los libros y motivarlos a - Papelotes
función comunicativa que
leer.
- Audios con tiene el texto.
• Utilizar la técnica mensaje gráfico para expresar sus senti-
mensajes de fe-
mientos hacia un determinado compañero/a, a través de • Reconoce información
licitación
dibujos, sin palabras. explícita del texto.
• Conversar sobre las ocasiones especiales en las que reciben - Tarjetas con pre-
mensajes, tarjetas de felicitación y tarjetas de invitación. guntas.
• Elaborar un buzón en el aula y solicitar a sus padres que
- Buzón de cartón
escriban mensajes de felicitación.
o tela.
• Leer los mensajes de sus padres y plantear preguntas para
analizar la situación comunicativa: ¿Quién envía el mensaje?
¿Para quién lo envía? ¿Cuál es su propósito?
• Analizar sobre la función de este tipo de textos a través de
las siguientes preguntas:
¿Qué sienten cuando reciben un mensaje?
¿Qué tipos de mensajes han recibido?
¿Por qué se invita a determinados eventos especiales?
¿Qué información importante se encuentra en mensajes es-
critos y tarjetas de invitación o felicitación?
• Determinar la función comunicativa que tienen los textos
que utilizamos de manera cotidiana en la escuela o la familia.

LL.2.1.3. Indagar • Observar imágenes sobre las diferentes culturas del Ecuador. - Fotografías, vi- Identifica el significado de Técnica: Prueba
sobre las expre- • Realizar el proceso de descripción sobre: características físi- deos, carteles, palabras y expresiones de Instrumento:
siones de las len- cas, vestimenta, costumbres, tradiciones y lengua. sobre las cultu- las lenguas originarias del Cuestionario
guas originarias • Escuchar canciones y observar videos en otras lenguas ras del Ecuador. Ecuador. (I.LL.2.2.1.)
del Ecuador. como Kichwa, chicham, tsáfiqui: - Tarjetas
https://www.youtube.com/watch?v=7-O5EHbyQzk • Pronuncia algunas palabras
- Gráficos con
https://www.youtube.com/watch?v=Ua290T-e48Q y expresiones del kichwa,
vocabulario
• Reflexionar sobre lo que sintieron cuando escucharon la can- tsáfiqui o chicham.
aprendido.
ción en Kichwa. • Escribe palabras y expre-
• Analizar la importancia de estas lenguas en la comunicación - Fotografías de siones cortas de las lenguas
de nuestros pueblos originarios del Ecuador. familiares. que conoce.
• Identificar palabras y expresiones provenientes de las len- • Indaga sobre nuevas pala-
guas originarias del Ecuador: saludos, despedidas, preguntas bras y expresiones en len-
y respuestas cortas. guas originarias.
• Indagar sobre las palabras y expresiones más utilizadas de
las lenguas originarias del Ecuador.
• Armar un diccionario con nuevo vocabulario de las lenguas
originarias y reflexionar sobre su uso.
• Indagar sobre nuevas palabras en Kichwa, Chicham o tsáfi-
qui y crear un álbum familiar utilizando la escritura de estas
lenguas.

77
LL
78
Conversar y • Dialogar sobre diversas temáticas como: la familia, la amis- - Carteles Muestra capacidad de escucha al Técnica: Observación
compartir, de tad, lo que más nos gusta, nuestros programas favoritos, - Textos de lectura mantener el tema de conversación Instrumento:
manera espon- e intercambiar ideas. (I.LL.2.3.1.)
los animales que nos asustan, etc., con ayuda de la lectura Escala de Valoración
tánea, sus ex- de documentos, artículos, videos, entre otros para llenar - Videos • Reconoce la situación co-
periencias y
esa necesidad de información. - Tarjetas para ar- municativa en un texto oral.
necesidades en mar organizadores
situaciones in- • Reflexionar sobre el significado de palabras y expresiones • Extrae información del con-
gráficos.
formales de la que no conozcan a través de ejercicios de conciencia se- texto comunicativo.
vida cotidiana. mántica. - Papelotes con fra- • Discrimina significativos se-
ses de motivación. gún el contexto.
(LL.2.2.1.)
• Sistematizar la información en organizadores gráficos sobre
- Micrófono para ex-
los textos que escuchan. posición oral. I.LL.2.3.2. Interviene espon-
Escuchar e iden- • Escuchar mensajes de reflexión en audio, y seleccionar pa- táneamente en situaciones
tificar el tema de labras o frases importantes. Por ejemplo: ¿Cuáles son las informales de comunicación
conversación y frases que comunican sentimientos? ¿Qué propósitos co- oral, expresa ideas, experien-
aportar con sus municativos se encuentran en esos mensajes? ¿Qué sienten cias y necesidades con un
ideas en diálo- al escucharlos? vocabulario pertinente a la si-
gos cotidianos.
(LL.2.2.2.)
• Seleccionar las frases que comunican sentimientos y traba- tuación comunicativa.
jar en grupos para crear frases motivadoras para sus com- • Participa en conversacio-
pañeros/as, en relación a la amistad, colaboración, respeto, nes espontáneas o infor-
entre otras. males.
• Realizar una exposición oral de las frases y seleccionar las • Expresa sus ideas con clari-
mejores para escribirlas en papelotes o carteles que serán dad y coherencia.
expuestos en las carteleras de la escuela. Articula las palabras co-
• Promover una campaña de amistad y compañerismo a nivel . rrectamente.
escolar y preparar en grupos temas de exposición como • Usa adecuadamente los
tiempos verbales. Técnica: Observación
por ejemplo: ¿Qué es la amistad? ¿Cómo ser un buen ami-
go/a? ¿Qué actitudes debo cambiar para demostrar amis- • Expresa sus sentimientos Instrumento:
con respeto. Lista de Cotejo
tad y respeto?
• Utiliza la planificación de
• Planificar con los estudiantes el discurso oral sobre uno de
sus ideas en la exposición
los temas escogidos y preparar los materiales que servirán
oral.
de guía en la exposición oral.
LL.2.2.5. Reali- • Reflexionar sobre la forma cómo se debe conducir el dis- I.LL.2.4.1. Realiza exposicio-
zar exposiciones curso oral para los compañeros de la escuela. Por ejemplo, nes orales, adecuadas al con-
orales sobre te- la forma de saludar y presentar el tema y el propósito de texto escolar, sobre temas de
mas de interés la exposición; aprovechar la palabra para decir todo lo que
personal y grupal
interés personal y grupal, y las
deben decir, de acuerdo a su planificación, y cerrar el dis- enriquece con recursos audio-
en el contexto
curso etc. visuales y otros. (I.3., S.4.)
escolar.
• Preparar la exposición oral tomando en cuenta aspectos
como: la articulación de las palabras de manera clara, la
comunicación adecuada de sus ideas y el uso de los tonos
de voz para convencer a los interlocutores.
• Autoevaluar su exposición oral con ayuda de sus compañe-
ros y reflexionar sobre las dificultades que se presentaron
en las etapas de planificación de las ideas y la conducción
del discurso oral.

Autorregular • Participar en el proceso de Lectura con diferentes textos - Papelotes para I.LL.2.5.1. Construye los sig- Técnica: Prueba
la comprensión y aplicar tres tipos de actividades de lectura en forma per- seleccionar te- nificados de un texto a par- Instrumento:
de textos apli- manente: lectura para los niños, lectura con los niños y lec- mas de lectura. tir del establecimiento de Cuestionario
cando estrate- tura de los niños. relaciones de semejanza-
gias cognitivas S D A
• Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de los pa- diferencia, objeto-atributo,
como: lectura de
los paratextos, ratextos, establecimiento propósito de lectura, relectura, antecedente-consecuente,
e st a b l e c i m i e n - relectura selectiva y parafraseo. secuencia temporal, proble-
- Textos de lectura ma-solución, concepto-e- Técnica: Observación
to propósito de • Seleccionar temas de interés para realizar la lectura de di-
lectura, relectura, ferentes textos. - Tarjetas con pre- jemplo, al comprender los Instrumento:
relectura selecti- guntas. contenidos explícitos e im- Lista de Cotejo
va y parafraseo. • Utilizar estrategia de lectura en función de trabajar la com-
plícitos de un texto y regis-
(LL.2.3.5.) prensión de la información. - Vocabulario para trar la información en tablas,
• Conversar sobre sus conocimientos previos en relación al trabajar contex- gráficos, cuadros y otros or-
tema de lectura. to, familia de ganizadores gráficos senci-
• Realizar predicciones a partir del título, las imágenes, la es- palabras, sinoni- llos.
tructura de la información, etc. mia y antonimia.
• Leer utilizando estrategias como: lectura en cadena, lectura - Dado de cartón • Establece el propósito de
silenciosa, lectura coral, lectura silenciosa. y tarjetas con lectura.
preguntas. • Realiza predicciones a par-
• Identificar palabras y expresiones de difícil comprensión y
tir del título y las imágenes.
utilizar estrategias de decodificación de palabras como: - Esquemas de
• Identifica información ex-
contexto, familia de palabras, sinonimia, antonimia, a través organizadores plícita e implícita.
de ejemplos. gráficos. • Sintetiza información en
• Identificar la información explícita a través de la formula- organizadores gráficos: se-
- Instrumentos de
ción de preguntas al texto. cuencia lógica y semejan-
evaluación de la
• Buscar respuestas a las preguntas planteadas y registrar la comprensión de zas y diferencias.
información en papelotes. textos.
• Seleccionar información a través de la técnica del subrayado.

79
LL
Redactar, en

80
• Jugar con el dado mágico que contenga preguntas relacio- - Papelotes con I.LL.2.9.1. Escribe diferentes Técnica: Observación
situaciones co- nadas a la información del texto: ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cómo? proceso de pla- tipos de textos narrativos, de Instrumento:
municativas que ¿Cuál? ¿Qué hacen? y jugar elaborando preguntas a sus nificación del forma cronológica y utiliza Lista de Cotejo
lo requieran, na- compañeros. texto escrito: varios formatos y recur.
rraciones de ex-
• Sistematizar la información del texto en diferentes organi- preguntas y es-
periencias per-
sonales, hechos zadores gráficos, que permitan desarrollar secuencia lógi- tructura de tex- • Genera ideas para escribir a
cotidianos, or- ca, semejanzas y diferencias, antecedente y consecuente. to para lluvia de partir de gráficos y pregun-
denándolos cro- ideas. tas.
nológicamente • Crear situaciones comunicativas para generar la necesidad - Lista de cotejo • Planifica el texto escrito.
y enlazándolos de escribir. • Estructura oraciones utili-
para evaluación
por medio de co- • Utilizar el proceso para escribir un texto: planificación, re- zando conciencia sintáctica
nectores tempo- del texto escri-
dacción, revisión y publicación: y léxica.
rales y aditivos. to.
• Escribe las oraciones com-
(LL.2.4.3.) - Definir el propósito y la estructura del texto.
- Hoja con esque- pletas.
- Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto. ma para trabajar • Usa coma y punto en la re-
- Ordenar de manera lógica o cronológica las ideas que sintaxis. dacción del texto.
quedaron para cada parte del texto. • Aplica las reglas de escri-
- Papelotes con
• Redactar el texto utilizando las ideas de la planificación. tura tomando en cuenta la
cuadro para
reflexión fonológica.
• Utilizar instrumentos como lista de cotejo o escala de valo- análisis fonoló-
ración para revisar el texto escrito. gico de palabras
Aplica progresivamente las
• Leer el texto escrito y reflexionar sobre el uso de los ele- que tienen dos
reglas de escritura mediante
mentos de la lengua en la escritura (estructura de oracio- y tres represen-
la reflexión fonológica en la
nes, ortografía, signos de puntuación). taciones gráfi-
escritura ortográfica de fo-
cas.
• Aplicar estrategias de sintaxis infantil, en función de tomar nemas que tienen unos, dos
conciencia sobre sustantivos, adjetivos, verbos y comple- - Papelotes con y tres representaciones grá-
Aplicar progre-
sivamente las mentos para aplicarlos en la producción escrita. proceso de pla- ficas. (I.LL.2.9.2.)
reglas de escri- nificación del
tura mediante la texto escrito:
reflexión fonoló- ¿Quién ¿Cómo ¿Qué ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? preguntas y es-
gica en la escri- es? es/son? hace/n? tructura de tex-
tura ortográfica El niño estudio- realiza alegre en su todos to para lluvia de
de fonemas que so ideas.
sus mente escuela los días
tienen dos y tres
representaciones tareas - Lista de cotejo
gráficas, la letra para evaluación
que representa del texto escrito.
los sonidos /ks/:
“x”, la letra que • Escribir oraciones y analizar el uso de la coma, el punto y - Hoja con esque-
no tiene soni- las letras mayúsculas. ma para trabajar
do: “h” y la letra sintaxis.
“w” que tiene
• Elaborar cuadros de análisis fonológico en la escritura orto-
escaso uso en gráfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones - Papelotes con
castellano; los gráficas, a través de listas de palabras. cuadro para
signos de pun- análisis fonoló-
tuación y el uso gico de palabras
s c z
de la mayúscula que tienen dos
para nombres semana cebolla zapato
y tres represen-
propios, al inicio
taciones gráfi-
de una oración
y después de un cas.
punto. (LL.2.4.7.)

- Técnicas de mo- Escucha diversos géneros Técnica: Observación


Escuchar y leer • Participar en diversas estrategias de motivación a la lectu-
ra que les interese y provoque leer: tivación a la literarios como medio para Instrumento:
diversos géneros
lectura: Diez potenciar la imaginación, Lista de Cotejo
literarios en fun- - El libro y yo
ción de potenciar estrategias de la curiosidad, la memoria.
- Este es el título motivación a la (I.LL.2.10.1.) Técnica: Organizado-
la imaginación,
la curiosidad - Antes o después lectura res gráficos.
y la memoria. • Interactuar de manera autónoma con los libros, a la enciclo- • Identifica el propósito de la Instrumento:
(LL.2.5.1.) pedia, a la revista, con el objetivo de conocer más y disfru- lectura. Mapa del cuento
- Textos de lectu- • Realiza predicciones a par- Mapa de caracteriza-
tar de la lectura. ra. tir de los paratextos. ción
• Participar en estrategias de escritura creativa como: Los di-
• Identifica el significado de Secuencia lógica
bujos Hablan, La técnica del contrario, La palabra insólita, Biblioteca de aula.
palabras y expresiones.
entre otras, para recrear textos literarios leídos o escucha- - Textos literarios
• Expresa sentimientos, Técnica: Prueba
dos. en formato di- emociones, ideas y opinio- Instrumento:
• Utilizar las TIC como fuente de motivación3 e introducción gital. nes sobre los textos que es- Cuestionario
a la literatura, por ejemplo videos con cuentos, leyendas, cucha.
- Papelotes escri-
rondas, canciones etc. tura creativa

3 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.

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LL
82
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo • Realizar ejercicios de dominio del esquema corporal.
Problemas de Dislexia - Grado 3
• Aplicar estrategias para el desarrollo de la coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura
discriminación auditiva y visual.
• Inversiones
• Confusiones • Realizar ejercicios de auto verbalizaciones o frases.
• Omisiones
• Ejecutar procesos que requieran trabajo cooperativo.
Lectura
• Lenta • Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje.
• Dificultosa
• Plantear estrategias de conciencia lingüística.
• Incomprensiva
• Silábica • Conciencia semántica: trabajar significados de palabras, frases y expresiones.
• Conciencia sintáctica: identificar y reflexionar sobre la función de las palabras en las oraciones.
• Conciencia Léxica: aplicar ejercicios para identificar el número de palabras, cambiar y aumentar palabras para
formar nuevas oraciones.
• Conciencia fonológica: jugar a identificar sonidos, cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas palabras.
• Realizar proceso de enseñanza del código escrito a través de las nueve palabras generadoras.
• Trabajar estrategias de fluidez lectora.
• Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
• Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
• Desarrollar actividades de memoria concentración y atención.
• Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
• Participar en actividades extracurriculares.
• Ejercitar memoria fotográfica y visual.
• Realizar seguimiento y acompañamiento personalizado en las actividades autónomas del estudiante.
• Brindarle gran cantidad de estímulos y experiencias significativas en relación al lenguaje.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
• Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Bási-
ca y Bachillerato General Unificado, 2016, Quito - Ecuador.
• Salgado, Hugo, (2000), Cómo enseñamos a leer y escribir. Buenos Aires:
Editorial Magisterio del Río de la Plata.
• Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
• Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura,
2011, Quito - Ecuador.
• https://www.youtube.com/watch?v=7-O5EHbyQzk
• https://www.youtube.com/watch?v=Ua290T-e48Q
ELABORADO REVISADO APROBADO

NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:


Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

83
LL
Ejemplo 3. Planificación Microcurricular para cuarto grado

84
Logo de la
Nombre de la institución Año Lectivo
Institución
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD No. 1
1. DATOS INFORMATIVOS

TIEMPO DURACIÓN
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL

Lengua y Literatura 4to. EGB 6 8 Septiembre Octubre

TÍTULO DE LA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
UNIDAD:
•• Comprender la importancia de la cultura escrita en la comunicación mediante estrategias para Interactuar con los textos escritos,
valorar la lectura y escritura y las variedades lingüísticas de nuestro país.
La cultura es-
crita fuente de •• Comunicar de manera autónoma sus ideas, experiencias, conocimientos y opiniones sobre diversos temas de su vida cotidiana.
comunicación
•• Comprender y producir textos literarios y no literarios de manera autónoma, para recrearse y satisfacer necesidades de información
y aprendizaje.
•• La interculturalidad.

Ejes •• Respeto a las variedades lingüísticas


transversales •• La formación de una ciudadanía democrática.

•• Respeto hacia las opiniones diversas.


CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad,
campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del
Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.
Criterios de
evaluación CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y ne-
cesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la ex-
presión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no litera-
rios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entona-
ción en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pen-
samiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad
de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la ima-
ginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS Evaluación
CON Indicadores para la Técnicas e
Estrategias Metodológicas Recursos
CRITERIOS DE Evaluación del Instrumentos de Eva-
DESEMPEÑO Criterio/Indicadores de Logro luación
Distinguir la in- • Recolectar diferentes folletos, carteles que encuentren en la - Folletos Reconoce el uso de textos escri- Técnica:
tención de los comunidad. - Carteles tos en la vida cotidiana e identi- Observación
fica su intención comunicativa y
textos presen- • Realizar un proceso de lectura y selección de los temas que - Textos y videos emite opiniones valorativas so-
Instrumento:
tes en la coti- más les interesa a los estudiantes. instructivos bre la utilidad de su información. Lista de Cotejo
dianidad y emi- • Analizar cada situación comunicativa y valorar la función de - Papelotes (I.LL.2.1.1.)
tir opiniones. la escritura en el entorno social, escolar y familiar. - Tarjetas con pa- Técnica:
• Identifica el propósito o la
(LL.2.1.1.) • Leer diversos textos instructivos u observar videos relacio- labras, conecto- Prueba
función comunicativa que
nados a: juegos que practican los estudiantes, explicaciones res temporales. Instrumento:
tiene el texto.
de educación vial, plan de seguridad en caso de sismos, etc. Cuestionario
• Reconoce la situación co-
• Identificar información importante dentro de las instruccio-
municativa.
nes y reflexionar sobre la función de las mismas en la com-
• Extrae información explícita
prensión de los mensajes escritos.
e implícita del texto.
• Reconstruir en forma secuencial algunas de las instruccio-
• Emite opiniones valorativas
nes e identificar las palabras que se utilizan para conectar
sobre los textos que escucha
las ideas.
y lee.
• Diferenciar la intención comunicativa de los diversos tex-
tos leídos y generar procesos de preguntas y repreguntas
para expresar opiniones y argumentos sobre la utilidad de
su información

85
LL
86
LL.2.1.3. Inda- • Observar imágenes y videos de personas pertenecientes a - Imágenes, videos Identifica el significado de Técnica:
gar sobre las diferentes pueblos del Ecuador; preguntar si saben a qué y fotografías de palabras y expresiones de Prueba
expresiones pueblos o etnias pertenecen y pedir y dar ejemplos de al- las culturas del las lenguas originarias y/o
Ecuador.
de las lenguas gunas palabras kichwas de uso generalizado: “cancha”, - Cartel con pala- variedades lingüísticas del Instrumento:
originarias del “achira”, “alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”, “chaucha”, bras kichwas Ecuador. (I.LL.2.2.1.) Cuestionario
Ecuador. “caucho”, etc. Técnica:
- Diccionario RAE.
• Pronuncia palabras, frases
• Analizar el significado de kichwismo; y revisar el diccionario
y expresiones del kichwa, Observación
de la Real Academia de la Lengua para verificar otras pala-
https://www.youtu- tsáfiqui o chicham. Instrumento:
bras kichwas que se usan en el español.
be.com/watch?v=f- • Escribe diálogos cortos con Lista de Cotejo
• Observar los siguientes videos y aprender diálogos y expre- ZFCs550hEA
las lenguas originarias que
siones cortas en lengua kichwa y tsáfiqui.
https://www.youtu- conoce.
https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA b e.co m /watc h? v-
=Ws7Lm2MqXsE
• Indaga sobre nuevas pala-
https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE bras y expresiones en len-
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4 https://www.youtu- guas originarias.
b e.co m /watc h? v-
• Analizar y reflexionar sobre la forma cómo se escriben estas =PWzV3QOUJA4 • Identifica algunas varieda-
lenguas y proponer temas para indagar más sobre el voca- des lingüísticas de su re-
bulario en Kichwa, chicham o tsáfiqui: nombres de animales, gión.
frutas, saludos, despedidas, etc. • Utiliza y respeta los dialec-
• Observar programas de televisión y videos que contengan tos de su contexto cultural
diferentes diálogos entre personaje(s) de la Costa (incluir un en su comunicación.
afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar acerca del acento,
la velocidad y el vocabulario usado por unos y otros.
• Indagar sobre las variedades lingüísticas del Ecuador y los
dialectos del castellano en el país.
• Reflexionar sobre el uso de estos dialectos, la importancia
para sus pueblos y el respeto que debemos tener ante los
mismos.
• Elaborar un diccionario con los dialectos más utilizados en
el Ecuador.
• Cultivar en el aula el uso de otras lenguas como saludos,
nombres de familiares para fortalecer la riqueza lingüística
de nuestro país.
Muestra capacidad de escucha
al mantener el tema de
conversación e intercambiar
ideas, y sigue las pautas
básicas de la comunicación
oral. (I.LL.2.3.1.)
•• Reconoce la situación co-
municativa en un texto oral.
•• Extrae información del con-
texto comunicativo.
•• Discrimina significativos de
palabras según el contexto.
•• Comprende la información
e interviene para expresar
sus ideas.

LL.2.2.1. Con- •• Proponer temas de conversación sobre hechos cotidianos - Papelotes con pre- Interviene espontáneamente Técnica:
versar y com- como lo que sucede en el recreo, cómo colaborar con las guntas para regis- en situaciones informales
trar los temas de de comunicación oral, Observación
partir, de tareas del hogar, los juegos que más les divierten, entre otros. conversación
manera es- expresa ideas, experiencias Instrumento:
•• Registrar la información que más les interesó, qué datos nue- - Imágenes sobre
pontánea, sus y necesidades con un Lista de Cotejo
vos pudieron conocer, qué dudas les quedaron, etc. alimentos saluda- vocabulario
experiencias y pertinente a
•• Obtener información de los temas que escuchan para produ- bles.
necesidades en la situación comunicativa,
situaciones in- cir textos auténticos, por escrito y oralmente. - Tarjetas con infor- y sigue las pautas básicas
mación sobre la de la comunicación oral.
formales de la •• Plantear estrategias de preguntas y repreguntas, discusiones
alimentación.
vida cotidiana. en parejas, en grupos de tres o cuatro estudiantes, o me- (I.LL.2.3.2.)
diante preguntas a todo el grupo; en donde cada estudiante - Computadoras
•• Participa en conversaciones
LL.2.2.2. Escu- responde a una de ellas, y aprendan a utilizar los turnos en - Internet
espontáneas o informales.
char e identifi- la conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha
- Material de graba- •• Expresa sus ideas con clari-
car el tema de activa y emplear el vocabulario acorde con la situación co- ción para registrar
conversación y municativa. las exposiciones
dad y coherencia.
aportar con sus •• Utilizar las estrategias de conciencia lingüística para reflexio- orales.
ideas en diálo- nar sobre el uso del lenguaje y expresión de sus ideas en - Lista de cotejo
gos cotidianos. situaciones auténticas de comunicación.

87
LL
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LL.2.2.4. Re- •• Aplicar el proceso del hablar para producir discursos orales •• El vocabulario que utiliza es
flexionar sobre según la necesidad escolar. Se puede presentar fotografías pertinente a la situación co-
la expresión o carteles para describir las imágenes, se pueden describir municativa.
oral con uso procesos como lavarse los dientes, tender la cama, viajar en •• Formula preguntas adecua-
de la concien- un bus, etc. das al tema o a la situación.
cia lingüística •• Organizar con los estudiantes el proyecto sobre “Alimenta-
•• Participa en discusiones en
(léxica, semán- ción saludable”, para lo cual deben formar grupos de tra- grupos pequeños.
tica, sintáctica bajo y determinar el tipo de alimentos que promocionarán
y fonológica) •• Respeta las ideas y opinio-
en cada stand; en los mismos darán información sobre los
en contextos nes de los demás.
alimentos que no deben faltar en una dieta saludable.
cotidianos.
•• Seguir el proceso de planificación del discurso oral y reali-
zar las exposiciones dentro del aula para analizar y reflexio- I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones Técnica:
LL.2.2.5. Rea- orales, sobre temas de interés
nar sobre, el propósito de la exposición oral, el destinatario,
lizar exposi- personal y grupal de acuerdo a Prueba
el nivel de la lengua, la estructura del texto y el tema; y si
ciones orales diferentes situaciones comunica- Instrumento:
utilizan los elementos paralingüísticos y de comunicación tivas.
sobre temas
no verbal y recursos web, para enriquecer sus exposiciones. Cuestionario
de interés per- II.LL.2.3.2. Interviene espontánea-
sonal y grupal •• Poner en práctica el proyecto y realizar la exposición para mente en situaciones informales
en el contexto todos los estudiantes de la institución. de comunicación oral, expresa
escolar. •• Evaluar la participación de cada estudiante y del grupo en ideas, experiencias y necesidades
general utilizando una lista de cotejo, en función de retroa- con un vocabulario pertinente a
la situación comunicativa, y sigue
limentar y mejorar sus habilidades de expresión. las pautas básicas de la comuni-
cación oral.

•• Participa en conversaciones
espontáneas o informales.
•• Expresa sus ideas con clari-
dad y coherencia.
•• El vocabulario que utiliza es
pertinente a la situación co-
municativa.
LL.2.3.1. Cons- •• Explorar distintos tipos de textos (libros, revistas, periódi- -- Diversidad de I.LL.2.5.1. Construye los Técnica:
truir los signi- cos, enciclopedias, textos electrónicos) y localizar infor- textos significados de un texto a
partir del establecimiento Organizadores gráficos.
ficados de un mación según el propósito de lectura. -- Ejemplos de de relaciones de semejanza- Instrumento:
texto a partir •• Proponer procesos de indagación en el aula, acerca de diversos índi- diferencia, objeto-atributo,
de estable- temas básicos de diferentes campos de conocimiento y ces de libros. antecedente-consecuente, Mapa de caracterización.
cer relaciones secuencia temporal, problema-
sobre hechos de la actualidad para desarrollar habilidades -- Papelotes con Mandala
de semejan- solución, concepto-ejemplo,
de búsqueda y selección de información. Por ejemplo, los preguntas al comprender los contenidos Diagrama de Venn
za-diferen- animales y sus características, cómo nacen, se alimentan, explícitos e implícitos de un
cia, secuencia -- Organizadores texto y registrar la información Mapa conceptual
cuál es su hábitat, etc.
temporal, ob- gráficos en pa- en tablas, gráficos, cuadros y
•• Utilizar los buscadores de Internet para encontrar temas Cuadro comparativo.
jeto-atributo y pelotes o tarje- otros organizadores gráficos
de interés y realizar la lectura utilizando diferentes estra- tas. sencillos.
antecedente-
tegias en función de enseñar a realizar procesos de inda-
consecuente. -- Materiales de •• Establece el propósito de
gación.
lectura de la lectura.
LL.2.3.3. Am- •• Plantear estrategias de desarrollo cognitivo para la com- familia. •• Realiza predicciones a par-
pliar la com- prensión del texto escrito: lectura de paratextos, estable-
-- Tarjetas para tir del título y las imágenes.
p re n s i ó n cimiento del propósito de lectura, relectura, relectura se-
estrategias de •• Identifica información ex-
de un texto lectiva y parafraseo.
fluidez lectora. plícita e implícita.
mediante la •• Participar en el proceso de lectura y analizar el contenido
identificación del texto. Por ejemplo: ¿Cómo se titula el texto? ¿Cómo •• Sintetiza información en orga-
nizadores gráficos: secuencia
de los signi- empezaba el texto? ¿Luego, qué decía? ¿Y después? lógica y semejanzas y diferen-
ficados de ¿Cómo terminó el texto? en función de trabajar secuencia cias.
las palabras, lógica y antecedente consecuente.
utilizando las •• Aplicar procesos de comprensión literal que obliguen al
estrategias lector a pensar y a reconstruir lo que leyó para elaborar
de derivación su respuesta.
(familia de pa-
•• Extraer ideas del texto y asociarlas con sus conocimientos
labras), sinoni-
previos para realizar inferencias.
mia–antonimia
y ontextuali- •• Sintetizar la información y desarrollar habilidades de com-
zación prensión de los textos en organizadores gráficos como
mapa de caracterización, secuencia lógica, etc.

89
LL
90
LL.2.3.5. Au- •• Aplicar procesos de comprensión literal que obliguen al - Papelotes con Técnica: Observación
torregular la lector a pensar y a reconstruir lo que leyó para elaborar proceso para Instrumento:
comprensión su respuesta. escribir.
Lista de Cotejo
de textos apli- •• Extraer ideas del texto y asociarlas con sus conocimientos - Hojas
cando estra- previos para realizar inferencias.
tegias cogni- - Lista de cotejo
•• Sintetizar la información y desarrollar habilidades de com-
tivas como:
prensión de los textos en organizadores gráficos como
lectura de los
mapa de caracterización, secuencia lógica, etc.
paratextos, es-
tablecimiento •• Usar diferentes estrategias para develar significados (sino-
propósito de nimia, antonimia, familias de palabras, consultar el diccio-
lectura, relec- nario) para resolver las dudas.
tura, relectura •• Recolectar materiales de lectura que leían sus abuelos o
selectiva y pa- sus padres.
rafraseo. •• Participar en el Proyecto sobre “Las revistas que leían mis
padres y mis abuelos” y organizar los momentos de la lec-
tura para leer en voz alta estos textos de lectura.
•• Emitir opiniones y sentimientos sobre la información que
encontraron en estos textos.
•• Utilizar estrategias de fluidez lectora que permitan de-
sarrollar estas habilidades de manera natural (pescando
palabras, bingo, palabras por minuto, frases rápidas, etc.)
LL.2.4.3. Re- •• Analizar diferentes situaciones comunicativas reales para - Papelotes con I.LL.2.9.1. Escribe diferentes Técnica:
dactar, en generar la necesidad de escribir textos en forma grupal y proceso para tipos de textos narrativos Observación
situaciones luego en forma individual. Por ejemplo, se puede plantear escribir. de experiencias personales, Instrumento:
comunica- la situación de que un guardabosque tiene que escribir un - Hojas utilizando una diversidad de
Lista de Cotejo
tivas que lo cartel para informar a los turistas que los incendios des- formatos, recursos y mate-
- Lista de cotejo
requieran, truyen los boques, también una carta de despedida de un riales.
narraciones familiar que viajará a otro país o ¿qué hacer para vender
de experien- su juguete favorito?, etc.
I.LL.2.9.2. Aplica progre-
cias perso- •• Utilizar el proceso para escribir un texto: planificación, re- sivamente las reglas de es-
nales, hechos dacción, revisión y publicación: critura mediante la reflexión
cotidianos, Planificación: Subprocesos fonológica en la escritura or-
ordenándo-
•• 1.1 Crear la situación comunicativa y analizar la misma. tográfica.
los ronoló-
gicamente y •• 1.2 Definir
enlazándolos -- ¿Qué voy a escribir?: Tipo de texto
por medio de
-- ¿Para qué?
conectores
temporales y -- ¿Por qué?
aditivos. -- ¿A quién?
-- ¿Qué tipo de lenguaje debo utilizar?
•• 1.3 ¿Cuál es la estructura? Esquema de la estructura del
texto para organizar ideas.
•• 1.4 Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto y
utilizar estrategias: (organizador gráfico, mapa de cuento,
mapa de caracterización)
•• 1.5 Seleccionar las ideas que se quieren tomar para el tex-
to: oraciones.
•• 1.6 Ordenar y jerarquizar las ideas que seleccionaron.

91
LL
92
LL.2.4.7. Apli- Redacción: • Genera ideas para escribir
car progre- a partir de gráficos y
•• Escribir el texto: estructurar párrafos, utilizando las ideas
sivamente preguntas.
seleccionadas.
las reglas de • Planifica el texto escrito.
escritura me- •• Analizar y reformular las ideas.
•Estructura oraciones
diante la re- •• Acompañamiento en el momento que escriben los estu-
utilizando conciencia
flexión fono- diantes. ¿qué preguntas les haríamos a los niños?
sintáctica y léxica.
lógica en la -- ¿Qué querías escribir aquí?
escritura or- •Escribe las oraciones
-- ¿Qué crees que suena mejor? Esto o esto completas.
tográfica de
fonemas que -- ¿Qué quieres decir con? • Usa coma y punto en la
tienen dos y -- ¿Te falta algún sonido en esta palabra?, etc. redacción del texto.
tres represen- Revisión y edición: • Aplica las reglas de escritura
taciones grá- tomando en cuenta la
•• Leer el texto.
ficas, la letra reflexión fonológica.
que represen- •• Utilizar los instrumentos de evaluación para realizar coe-
ta los sonidos valuación y autoevaluación.
/ks/: “x”, la •• Establecer la correlación entre el contenido del texto y el
letra que no propósito.
tiene sonido: •• Realizar el acompañamiento para que los niños/as re-
“h” y la letra flexionen y descubran errores de semántica, sintaxis y
“w” que tiene ortografía.
escaso uso
•• Utilizar la conciencia lingüística: semántica, léxica y fono-
en castellano;
los signos de lógica para mejorar la escritura de palabras y oraciones.
puntuación •• Seleccionar un formato.
y el uso de •• Re -escribir el texto.
la mayúscu- •• Decorar el formato elegido
la para nom-
Publicación:
bres propios,
al inicio de •• Verificar si el texto cumplió con su propósito comunicati-
una oración y vo. Pensar cómo haría llegar el texto al destinatario.
después de un
punto.
LL.2.5.1. Escu- •• Interactuar autónomamente con diferentes tipos de gé- - Textos de lec- I.LL.2.10.1. Escucha diversos Técnica: Observación
char y leer di- neros literarios, con el objetivo de conocer más y disfrutar tura: cuentos, géneros literarios (textos Instrumento:
versos géne- de la lectura. fábulas, can- populares y de autores
Lista de Cotejo
ros literarios •• Leer relatos cortos y generar diálogos entre pares para ciones, leyen- ecuatorianos) como medio
en función de jugar preguntones y respondones en función de recordar das, poemas, para potenciar la imaginación,
potenciar la la información del texto literario. etc la curiosidad, la memoria, Técnica: Organizado-
imaginación, de manera que desarrolla res gráficos.
•• Identificar personajes y acciones que realizan y elaborar
la curiosidad y preferencias en el gusto Instrumento:
esquemas para sistematizar esta información.
la memoria. literario y adquiere autonomía
•• Subrayar palabras y expresiones de los personajes para Mapa del cuento
en la lectura. (I.1., I.3.)
caracterizarlos y recoger esta información en mapas de Mapa de caracteriza-
• Identifica el propósito de la
caracterización. ción
lectura.
•• Organizar las acciones de cada personaje utilizando la es- Secuencia lógica
• Realiza predicciones a partir
trategia de secuencia de ideogramas.
de los paratextos.
•• Identificar las características de los escenarios y recrear Técnica: Prueba
• Identifica el significado de
los mismos dando rasgos opuestos a su descripción.
palabras y expresiones. Instrumento:
•• Plantear estrategias de escritura creativa como cambiar
• Reconoce elementos Cuestionario
nombres de personajes, escenarios y tiempos, para re-
explícitos de las narraciones.
crear textos literarios.
• Identifica la secuencia
•• Utilizar las TIC para observar videos sobre leyendas, can-
lógica de las acciones.
ciones, poemas, bibliotecas virtuales, blogs literarios, que
motiven a los pequeños lectores para estar conectados • Establece semejanzas y
con los libros. diferencias entre personajes
según su caracterización.
•• Trabajar en fichas de lectura para potenciar el análisis del
texto literario y promover la lectura por placer. • Utiliza su creatividad en
la recreación de los textos
literarios.
• Expresa sentimientos,
emociones, ideas y
opiniones sobre los textos
literarios que escucha.

93
LL
94
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo • Ejercicios de memoria visual y espacial.
Problemas de Disortografía - Grado 3 • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
sílabas o palabras. • Rotular el aula con palabras.
• Errores viso-espaciales, sustitución • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas, poesías.
de letras que se diferencian por su • Fortalecer el proceso lector.
posición espacial o por sus caracte- • Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
rísticas visuales. • Uso de otro color en la letra.
• Omisiones de sílabas completas o • Plantear estrategias de conciencia lingüística.
cambio de palabras. Conciencia semántica: trabajar significados de palabras, frases y expresiones.
Conciencia sintáctica: identificar y reflexionar sobre la función de las palabras en las oraciones.
Conciencia Léxica: aplicar ejercicios para identificar el número de palabras, cambiar y aumentar palabras para
formar nuevas oraciones.
Conciencia fonológica: jugar a identificar sonidos, cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas palabras.
• Realizar proceso de enseñanza del código escrito a través de las nueve palabras generadoras.
• Participar en actividades extracurriculares.
• Ejercitar memoria fotográfica y visual.
• Realizar seguimiento y acompañamiento personalizado en las actividades autónomas del estudiante.
• Brindarle gran cantidad de estímulos y experiencias significativas en relación al lenguaje.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
• Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato
General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
• Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
• Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
• Kaufman, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo
Editor S.A.
• https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
• https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
• https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
ELABORADO REVISADO APROBADO

NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:


Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
3. Orientaciones para la enseñanza - aprendizaje
l currículo de engua y iteratura se organiza en cinco bloques: engua y ultura,
omunicación Oral, ectura, scritura y iteratura. ada bloque tiene relación
con los objetivos generales del área, y estos a su vez están relacionados con los
objetivos de cada subnivel, de manera coherente, y secuencial. os objetivos de los
subniveles están adecuados a la etapa evolutiva de los estudiantes, con la finalidad
de desarrollar destrezas y contenidos. stos se los trabajan dentro de un proceso
permanente de adquisición de las habilidades necesarias, para que los estudiantes
tengan mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de comunicarse
de forma eficiente.

l objetivo primordial del docente en el aula es garantizar el éxito del proceso de


aprendizaje de los discentes. or ello, es muy importante que se indague en los
aspectos pedagógicos y didácticos que lo lleven a encontrar el método de trabajo
más idóneo para las necesidades de los estudiantes.

n función de la calidad del proceso de enseñanza–aprendizaje, se debe tener en


cuenta los distintos niveles de concreción del urrículo, regulado por las siguientes
estancias organizadoras: a ey ntercultural ilingüe del cuador, el royecto
ducativo nstitucional y la lanificación de aula. Sin embargo, es importante
recalcar que la propuesta es flexible y se puede acondicionar a las necesidades
institucionales y de los grupos de estudiantes. e esta manera el docente puede
modificar e innovar en cuanto a la metodología, actividades, evaluación y demás,
construyendo su propia planificación en el aula.

as orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un aporte para


familiarizar a los docentes en los aspectos en los que se avanza, se mantiene o se
modifica la propuesta curricular para la asignatura de engua y iteratura. stas
orientaciones se muestran en los bloques de manera general y de modo específico
para los subniveles y años en los que se requiere, de acuerdo con los subniveles de
ásica lemental, ásica edia, ásica Superior y achillerato.

ste documento recoge los aportes metodológicos que se trabajaron para el área
de engua y iteratura de la F G en el 2010 y diversos textos consultados. a
importancia de rescatar los aportes mencionados es brindar continuidad al proceso
de trabajo permanente para mejorar el trabajo en esta área.

3.1. Recomendaciones generales del área de Lengua y Literatura


levar a la práctica una propuesta curricular depende de varios factores que están
dentro y fuera de la escuela. ara la aplicación de esta propuesta se sugiere, de
forma general, observar estos propósitos:

•• romover en la comunidad educativa el respeto y la valoración de la diversi-


dad social, lingüística y cultural de los estudiantes.

•• onsiderar al estudiante como usuario de la lengua oral y escrita reconocien-


do su entorno social y cultural.

95
•• Fomentar el uso social de la lengua adecuando el aula como el lugar idóneo
para la interacción comunicativa entre pares.

•• Partir del uso individual de la lengua y acercar a los estudiantes, paulatina-


mente, a la producción de textos orales y escritos.

•• Partir siempre de la oralidad para llegar al texto escrito.

•• Desarrollar la reflexión lingüística del estudiante para que el descubrimiento


de su propio lenguaje lo conduzca a la comprensión de las distintas situacio-
nes en las que debe usarla.

•• Facilitar la integración de esta área con las otras áreas para que se afiance el
uso significativo de las destrezas lingüísticas de los estudiantes.

•• Reconocer y fomentar entre los colegas docentes el carácter procedimental


y transversal de la lengua, descartando la idea de que solamente el profesor
de lengua debe contribuir a su desarrollo.

•• Respetar los conocimientos de los docentes quienes, con su experiencia y


conocimiento de los grupos de estudiantes, pueden elegir y proponer recur-
sos pedagógicos que beneficien el aprendizaje comunicativo.

•• Aprovechar las diferencias culturales del medio lingüístico para diseñar si-
tuaciones de comunicación significativas.

•• Indagar y conocer los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes para


apoyar su inclusión en el aprendizaje.

•• Diseñar situaciones comunicativas en las que participen los padres con sus
hijos.

•• Adaptar el currículo a las necesidades de la institución educativa y su comu-


nidad.

3.1.1 Orientaciones para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño


Se sugiere tomar en cuenta en todos los subniveles estos puntos que ayudan a
comprender e implementar las destrezas con criterio de desempeño:

•• Indagar en el enfoque comunicativo4 de la lengua para fomentar el aprendi-


zaje mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo la utilización me-
morística de contenidos gramaticales descontextualizados.

4 El enfoque comunicativo se configuró con los aportes de la sociolingüística, la sicolingüística, la etnografía,


la pragmática, el análisis del discurso, entre otras ciencias sociales, que buscaron abordar el estudio com-
pleto del lenguaje, en relación con los contextos comunicativos en los que se manifiesta. Según este plan-
teamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a
comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas en las que ya se dominaban (Joseph
María Cots, 2007). (Fundamentos epistemológicos, p. 14.

LL 96
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

•• Las macro destrezas escuchar, leer, hablar y escribir se deben trabajar de


forma conjunta, y tomar en cuenta los procesos para el desarrollo significa-
tivo de las destrezas con criterios de desempeño.

•• Efectuar en el aula diversas situaciones de comunicación oral y escrita que


sean reales, funcionales, significativas que integren varias destrezas.

•• Evitar la ejercitación mecánica y aislada de una destreza mediante el uso


riguroso de pasos para producir un tipo de texto, desarrollar la destreza su-
pone el uso de otras que están relacionadas a su vez con esta.

•• Permitir el progreso del aprendizaje dosificando el trabajo de cada destreza


a lo largo del subnivel, pues el ejercicio permanente de la destreza permite
que esta se complejice a medida que se usa en distintas situaciones comu-
nicativas.

•• Trabajar las destrezas de los bloques en cada subnivel de forma secuencial y


gradada, es decir, se avanza en el aprendizaje paso a paso con atención en el
proceso de apropiación de la destreza por parte del estudiante.

•• Desarrollar las destrezas al permitir que los estudiantes tengan muchas opor-
tunidades para ponerlas en práctica, ya que el dominio de la destreza supone
la ejercitación constante mediante el uso de distintos recursos significativos.

•• Usar las normas del idioma, (ortografía, propiedades textuales, nociones


morfológicas y semánticas) e incorporarlas a la situación comunicativa con
la producción de distintos textos orales y escritos.

•• Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta


lograr su manejo autónomo, pues solo cuando la persona es capaz de utilizar
sus destrezas de manera discriminada y autónoma, puede decirse que las ha
“aprendido”. (MEC, 1998)

3.1.2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos


Hasta ahora el trabajo de Lengua y Literatura en las aulas de Educación Básica y
Bachillerato ha privilegiado la reproducción memorística de los contenidos, más
que el desarrollo de destrezas y habilidades de la lengua. Por ello, se sugiere que se
dé a los contenidos el lugar que les corresponde en el aprendizaje: un apoyo para el
desarrollo de las destrezas y posteriores habilidades lingüísticas, más no el centro
del aprendizaje de la lengua y de la literatura.

Copiar, dictar, fotocopiar o pegar los contenidos gramaticales, o los pasos de


los procesos de la lengua tomados de los libros o de Internet, en el cuaderno de
lengua o de literatura, no sirve de nada. Esto carece de sentido para los estudiantes
quienes crecen con la idea falsa de que leer y escribir son actividades que realizan
solamente los intelectuales y terminan el bachillerato sin el desarrollo de sus
habilidades lingüísticas.

La reflexión meta lingüística de la lengua está supeditada al individuo, le proporciona


el conocimiento para que se convierta en un usuario eficiente de la lengua.

97
3.1.3. Orientaciones para el uso de los básicos imprescindibles
Los cuadros de básicos imprescindibles por año presentan destrezas que fueron
deducidas de las destrezas de cada subnivel.

El criterio para seleccionarlos está relacionado con las sugerencias del investigador
César Coll, quien manifiesta que las necesidades básicas de aprendizaje y de
formación de los estudiantes deben ser delimitadas en la medida de lo posible, a
aquellos aprendizajes que de no tratarse restringirían su desarrollo:

Lo básico imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de


no llevarse a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal
y social del estudiantado afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo
sitúan en una situación de claro riesgo de exclusión social.5

En consecuencia estos cuadros presentan destrezas que se han considerado como


básicas e imprescindibles en cada bloque y se han organizado por año.

Los básicos imprescindibles no excluyen el desarrollo de las destrezas que han sido
diseñadas como aquellas fundamentales para cada bloque en los subniveles y que
contribuyen a los objetivos generales del área y por consiguiente al Perfil de salida
del bachiller ecuatoriano.

3.2. Orientaciones para la planificación


El equipo docente de las Instituciones educativas debe tomar las decisiones de
planificación. En concordancia con el enfoque comunicativo que el currículo de
Lengua y Literatura propone adoptar, se sugiere a los maestros del área tomar en
cuenta estos aspectos que junto a los ya propuestos y los que se proponen en cada
subnivel aportarán en la ejecución de su planificación de clase:

Potenciar las capacidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes, quienes


son usuarios concretos de la lengua o sus lenguas.

La adquisición de la lengua está sujeta a restricciones sociales, culturales


evidenciando las diferencias entre los estudiantes.

Los usuarios de la lengua no son ni “ideales” ni homogéneos. Tienen necesidades


fundamentadas en la diversidad.

Recuperar espacios específicamente pedagógicos en el desarrollo de la competencia


comunicativa con la construcción de situaciones comunicativas diversas en
contextos reales.

La planificación de la clase debe tomar en cuenta el carácter procedimental de la


lengua como instrumento. (Lomas, 1999)

5 ¿QUÉ ES LO BÁSICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA?, Notas sobre la revisión y actualización del currículo
en la educación básica César Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005

LL 98
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

3.2.1. Orientaciones para el uso de las TICs


La intención del currículo en este aspecto es suministrar a todos los estudiantes
de todos los subniveles de los recursos que les ayude a manejar el “mundo digital”
y desarrollarse en él, utilizando de manera conveniente y responsable estas
tecnologías.

Se sugiere de manera general en el área desarrollar lo siguiente:

•• Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de


diversas fuentes virtuales.

•• Utilizar TIC que solucionen las necesidades de información, comunicación,


expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

•• Utilizar las TIC para mostrar, incorporar, analizar y organizar la información.

•• Comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de mane-


ra eficiente, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).

•• Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de par-


ticipación e información, con aportes creativos y pertinentes.

•• Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información


y la comunicación, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros
en la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la pro-
piedad intelectual. (Ministerio de Educación de Chile, 2011)

3.2.2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula


Uno de los recursos y estrategias más importantes para desarrollar los cinco bloques
propuestos es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los niños,
niñas y adolescentes estableciendo una relación permanente con la clase y todos
sus miembros.

La biblioteca de modo ágil, flexible y dinámico puede satisfacer las necesidades


de los estudiantes de forma eficiente y personalizada. La función básica de este
espacio es la promoción de la lectura-escritura, y también constituye un depósito
documental del aula. Las creaciones de los estudiantes, artículos de revistas, de
prensa, libros literarios y no literarios son recibidos en este espacio.

Este recurso rico en aprendizajes cambia y se transforma de acuerdo con las


necesidades a lo largo del curso. Un espacio de apoyo para el trabajo en la clase,
en todas las áreas.

La biblioteca debe cumplir con requisitos mínimos:

•• Debe ser creado como un espacio de calidad, con identidad propia, que naz-
ca del consenso del grupo.

99
•• La organización del espacio debe contar con luz, calidez, debe ser un lugar
acogedor que invite a quedarse a mirar libros, explorar diversos textos, ojear,
manipular. En resumen, un lugar especial acondicionado con todos los parti-
cipantes de la clase, un espacio que refleje las necesidades de todos y todas.

•• Un espacio diferente dentro de la rutina de la clase, los materiales como


alfombra, cojines, colchonetas entre otros se pueden colectar de las casas.
Muchos se pueden rescatar del mismo espacio escolar.

•• Los diferentes textos que se colecten, adquieran o se donen deben estar en


buenas condiciones.

•• La diversidad temática responde a los intereses de sus participantes. Textos


de todos los géneros: descriptivos, narrativos, informativos, expositivos, ade-
más de literarios.

•• Los textos literarios deben ocupar un lugar especial en la biblioteca, pues


son los que más satisfacciones brindan a los lectores. (Corredera & Urbano,
1989)

•• De acuerdo con la edad y el subnivel se debe contar con textos literarios y


no literarios de diversos géneros.

3.3. Orientaciones para la Enseñanza y el Aprendizaje en el subnivel Elemental de EGB


3.3.1. Lengua y Cultura
Para el subnivel de Básica Elemental, los conocimientos sobre el tema de cultura
escrita propuestos para el bloque de Lengua y Cultura permiten que los niños y
niñas acompañados de sus maestros ingresen en el “mundo letrado”; la exploración
y conocimiento de distintos soportes textuales como periódicos, revistas,
correspondencia, entre otros. Se sugiere por tanto realizar las siguientes acciones:

•• Establecer las diferencias entre la cultura oral y la cultura escrita en cuanto a


sus usos y funciones.

•• Participar con los niños en situaciones en las que se requiera leer y escribir,
espacios de lectura o escritura en los que se usen las macro destrezas: leer y
escribir como un medio de comunicación, trabajo o distracción.

•• Incorporar paulatinamente a los niños en el conocimiento del código alfabé-


tico familiarizándolos previamente con la cultura escrita.

•• La preparación de ambientes letrados con la presencia de textos escritos y la


posibilidad de escuchar textos orales: revistas, periódicos, correspondencia,
entre otros.

•• La preparación de ambientes para escuchar textos orales leídos, dramatiza-


dos, grabados, trasmitidos por distintos medios.

LL 100
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

•• En cuanto a las variedades lingüísticas, en Básica Elemental se introducirá


a los estudiantes al conocimiento acerca de las lenguas originarias que se
hablan en el Ecuador y cómo han influido en nuestra forma de hablar el cas-
tellano, tanto en el nivel léxico como de estructuras gramaticales.

•• Hay que tomar en cuenta que, debido a la migración, en muchos lugares


del país puede haber personas procedentes de diferentes regiones que, por
tanto, tienen distintas formas de habla y diferentes expresiones coloquiales.

3.3.2. Comunicación Oral


Durante los primeros años de escolaridad, la interacción con adultos, sean estos
miembros de la familia, docentes u otros, toma especial relevancia como medio para
adquirir vocabulario y conocimiento sobe la lengua. Por tanto, la oralidad en Básica
Elemental constituye un eje transversal y se convierte en andamiaje para diferentes
destrezas: como estrategias para indagar sus conocimientos previos; para llenar
de significado sus pensamientos; para trasladar sus ideas expresadas oralmente
a ideas escritas; para desarrollar la metacognición y propiciar la autocorrección
de sus errores y para reestructurar la estructura mental del estudiante (Guías del
docente de AFCEGB de tercero y cuarto años de EGB). Por eso, es necesario que
los docentes de este subnivel conozcan los fundamentos y realicen una mediación
pedagógica sistemática, intencionada y recursiva del proceso de la comprensión y
expresión oral por tanto se sugiere realizar las siguientes acciones:

•• Propiciar situaciones formales e informales de comunicación que fomenten


en los niños y niñas la capacidad para poner en práctica las propiedades
de adecuación, coherencia y cohesión del discurso oral; para comenzar a
reflexionar sobre los códigos no verbales y códigos paralingüísticos en la
comunicación oral, y para conocer el uso de las convenciones de la comuni-
cación en situaciones de interacción social en contextos diversos.

•• Utilizar diversidad de estrategias para procesar mensajes orales, compren-


der el significado de palabras, frases, oraciones, párrafos y el manejo de es-
tructuras secuenciales, sintácticas y semánticas, con el fin de garantizar el
desarrollo óptimo de destrezas, habilidades y actitudes de la comprensión y
expresión oral.

•• Utilizar la conversación como una herramienta metodológica significativa, al


mantener conversaciones los estudiantes aprenden las convenciones de la co-
municación oral: turnos, ceder la palabra, y mantener el contacto visual.

•• Iniciar a los niños y niñas en la interacción con los demás; una conversación
debe involucrar la participación de todos los estudiantes y el docente para
que se desarrolle adecuadamente.

•• Otra estructura importante a tomar en cuenta es la exposición. En esta eta-


pa los niños y niñas deben adquirir la capacidad de exponer ideas y hechos
dentro de una conversación. Es importante que desarrollen sus ideas y em-
piecen a adecuarse a la situación comunicativa en la que se encuentran. En

101
este caso se pueden usar juegos de expresión oral y actividades como des-
cripción de imágenes, lectura de textos literarios, expresión de ideas, retro-
alimentación de la lectura entre otros.

•• La evaluación de la Comunicación Oral, en esta etapa toma en cuenta que la


expresión oral es la manifestación de la emotividad y la personalidad de los
niños y niñas que, por tanto, al evaluar el uso del lenguaje oral en los estu-
diantes, el docente debe ser constructivo y acertado.

•• Es importante que el docente motive la reflexión en el uso de la lengua oral


para que los estudiantes se autoevalúen y comprendan los criterios para au-
torregular sus expresiones adecuadamente, preguntar a los niños respecto a
su exposición con la finalidad de que comprendan y se autocorrijan.

3.3.3 Leer

Leer es una actividad cognitiva compleja que tiene como finalidad obtener
información del texto escrito. La lectura es una construcción activa, un proceso de
interacción entre el lector y el texto. El lector debe apropiarse del texto relacionando
la información con lo que ya sabe. El lector pone en juego su competencia lingüística,
su conocimiento del mundo, su interés y su propósito para obtener significado.

Los profesores deben promover y acompañar el aprendizaje de los niños y niñas de


forma que desarrollen una comprensión y expresión oral plenas. Esto se debe realizar
como un esfuerzo por permitir a los estudiantes apropiarse de los conceptos, a
través de los métodos adecuados de enseñanza. Por ello se sugiere en este subnivel
desarrollar las siguientes acciones:

•• Conocer a cabalidad los métodos, estrategias y recursos que el Proyecto edu-


cativo institucional decida junto con el equipo docente para enseñar a leer,
los que en básica elemental deben contar con un adecuado sustento teórico
para que puedan desarrollar una práctica suficientemente informada, flexible
y reflexiva.

•• Acompañar a diario la enseñanza de la lectura con la selección de diversos


tipos de textos, tanto literarios como no literarios escogidos con la finalidad
de familiarizar a los niños y niñas con el proceso de comprensión.

•• Iniciar a los niños y las niñas en los procesos de comprensión, interpretación


y análisis de los contenidos de un texto con el diseño de actividades didác-
ticas que proporcionen a los estudiantes herramientas para conocer el texto
más allá de lo literal: decodificación (reconocimiento de las palabras y asigna-
ción de significado), recordar partes del texto, responden a preguntas como:
¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Por qué? Es decir, preguntas literales; luego alcanzar el
nivel inferencial tomando en cuenta los aprendizajes previos, hipótesis, o infe-
rencias que se puedan deducir del texto, para posteriormente relacionar ideas
expuestas en el texto con experiencias propias, establecer generalizaciones y
formar criterios que aclaran o enriquecen el significado del texto es decir, po-

LL 102
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

ner de manifiesto los conocimientos adquiridos por medio de la experiencia


o a través de la escucha o la lectura de otras personas, llegando a un conoci-
miento más profundo del texto.

•• Garantizar el desarrollo de la comprensión en el proceso cognitivo de lectura


en diversos niveles de complejidad: literal, inferencial y crítico, mediante el uso
de estrategias para resolver los problemas de comprensión que se presentan
de manera cotidiana al leer textos nuevos cuyo contenido no es familiar para
los niños y niñas en este subnivel.

•• Manejar estrategias metodológicas y recursos técnicos encaminados a esta-


blecer relaciones empáticas y comunicativas que acerquen a los niños y niñas
a las competencias comunicativas en torno a la oralidad.

•• Los recursos que se deben considerar son: juegos verbales, proposición de


situaciones comunicativas mediante el uso correcto de textos orales (conver-
sación, narración, recitación) y exploración de obras de la tradición oral.

•• Uso de recursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa (música,


textos grabados, imágenes, entre otros) con la finalidad de fomentar la ca-
pacidad de interacción social de los estudiantes en contextos diversos que
incluyen principalmente el contexto escolar y familiar.

•• Mediar correctamente en los procesos de interacción social y el florecimiento


de actitudes favorables hacia la comunicación oral en los estudiantes. Los
estudiantes precisan comprender a la comunicación oral como una fuente de
aprendizaje y de placer.

•• La conversación es la forma más natural en la que los alumnos y alumnas


demostrarán sus habilidades en la comunicación oral. Se recomienda realizar
ejercicios de conversación y exposición sobre asuntos cotidianos, para eva-
luar el avance de los estudiantes.

•• La evaluación de los avances en el desarrollo de destrezas y competencias


comunicativas en la comprensión deberá ser constante. Es preciso medir de
forma solventada el aumento de capacidades de comunicación en los niños
y niñas.

3.3.4. Escribir
Los docentes deben estar conscientes de que la enseñanza inicial de la escritura
requiere que los estudiantes dispongan de un nivel suficiente de desarrollo de ideas y
pensamientos, que deben ser continuamente enriquecidos mediante la ejercitación
de la comprensión (lectura y escucha), de la expresión oral (hablar y escuchar) y
desde la interacción y participación en situaciones sociales dentro y fuera de la
escuela que le dan sentido. La escritura, así como la lectura no son competencias
naturales, son artificiales, por lo tanto culturales, que deben ser desarrolladas y
enseñadas de manera intencionada.

Por otro lado, las investigaciones realizadas en el campo de la enseñanza de la


lectura y escritura realizada por el Instituto de Investigaciones pedagógicas de

103
Francia (l’INPR), efectuadas por Gérard Chauveau, señalan que la enseñanza del
lenguaje escrito es una enseñanza plural, formada por cuatro grandes contenidos
que los docentes deben enseñar y los estudiantes aprender: (a) El sistema de la
lengua. En este contenido se incluyen: el código alfabético (la correspondencia
fonema-grafema); las conciencias lingüísticas (conciencia semántica, léxica y
fonológica); la ortografía (las reglas gráficas). (b) La producción escrita. Enseñar y
aprender las formas de hacer del escritor, las operaciones, las habilidades, el saber
hacer en la producción de escritos. (c) La comprensión de textos. Las formas de
leer del lector, las operaciones, las habilidades para el acto de leer. (d) La cultura
escrita. El acceso a los objetos y a las prácticas culturales de lo escrito, valorar y dar
sentido y significado a la lectura y escritura.

Los docentes deben reconocer que estos cuatro contenidos de aprendizaje son
interdependientes entre sí, pero son independientes para su enseñanza, pues
cuando se enseña a leer, no se enseña a escribir. O cuando se enseña el código,
no se enseña ni a leer, ni a escribir; se enseña el código, etc. Cuando los docentes
diferencian claramente en sus prácticas de aula, lo que es la enseñanza del código
alfabético, de la enseñanza de la lectura y de la escritura, logran entrelazar la
enseñanza de los elementos rudimentarios de la escritura con aquellos aspectos
que tienen que ver con la comprensión.

Esta diferenciación logra que el docente de los primeros años, que ahora pasa
todo el año repitiendo sílabas, comprenda que la enseñanza de la correspondencia
fonema-grafema es tan solo uno de los contenidos que debe trabajar. Debe también
guiar a los estudiantes a descubrir la funcionalidad de la lectura y escritura y las
ventajas que ofrecen, como también a construir significados y a producir textos
escritos, aunque sus estudiantes no sepan todavía el código alfabético.

El docente debe reconocer que el bloque “Escritura” está organizado en dos grandes
ejes. Un eje que se refiere a la enseñanza del proceso escritor o de la composición
escrita y otro llamado “Normativa de la lengua” que guía la reflexión sobre la lengua. En
este nivel elemental se contempla un eje adicional que tiene que ver con la enseñanza
del código alfabético, cuyo objetivo es la enseñanza de la relación fonema-grafema.

Siguiendo con la propuesta de Chauveau es importante que los docentes diferencien


la enseñanza del código alfabético, contenido que forma parte de la reflexión sobre
la normativa de la lengua, del de la enseñanza del proceso de la composición escrita.
Son dos contenidos, que si bien se apoyan mutuamente, tienen objetivos diferentes.

Los docentes deberán reconocer que el eje relacionado con el proceso escritor o
composición escrita tiene por objetivo desarrollar la competencia comunicativa de
los estudiantes. Se entiende por a las destrezas que el estudiante necesita desarrollar
para comunicarse por escrito de manera eficaz y en situaciones particulares. Es
decir, el docente debe estar en la capacidad de mediar para que los estudiantes
usen la lengua escrita con determinadas intenciones y en situaciones concretas.

En el “Proceso escritor” el docente debe guiar a sus estudiantes en la producción


de textos narrativos y descriptivos. Enseñar a producir un texto significa enseñar

LL 104
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

a generar ideas y a organizarlas, a construir ideas que tengan coherencia lógica,


a adaptar el lenguaje y el estilo según el destinatario, conocer el tema que se
trata y el tipo de texto. Por otro lado, estos textos deberán responder a contextos
situacionales determinados, tener una intencionalidad y contemplar las normas
culturales adecuadas.

En este contexto, un proceso escritor conjuga el desarrollo simultáneo de varias


capacidades: cognitivas (qué se escribe), comunicativas (para quién), lingüísticas
(gramática y ortografía) y organizativas (cómo se escribe). Solo así, este proceso
escritor tendrá sentido para los estudiantes.

Además, es importante recalcar que los docentes deben concebir y diseñar el


proceso escritor íntimamente relacionado con la oralidad y con el proceso lector.
Estas tres competencias: leer, hablar y escribir van de la mano, en el contexto del
aprendizaje socio-cultural de Vygotsky. Así, los estudiantes construirán un texto,
primero a nivel social interactuando entre ellos y con otras personas; conversando,
discutiendo, construyendo significados. Después, será un proceso interno de cada
estudiante, mediado por la escritura.

Los contenidos referidos a la enseñanza de la normativa de la lengua tienen por


objetivo, que los docentes desarrollen las competencias necesarias para guiar la
reflexión sobre la lengua en uso. Es decir, el lenguaje en su funcionamiento real.
Los docentes deben comprender que esta nueva aproximación para la enseñanza
de la normativa de la lengua, nada tiene que ver con la enseñanza de la gramática
estructural. El objetivo de reflexionar sobre la normativa de la lengua es para apoyar
el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.

Los docentes deben comprender que gramática del texto o lingüística del texto
propone la reflexión sobre la producción lingüística de manera contextualizada.
Es decir, no considera al texto como un sistema de signos, sino un sistema de
intenciones comunicativas. Lo importante es la interacción social que propone el
texto. En este escenario, la unidad básica de la lengua no es ni la frase, ni la oración,
sino el texto. Entonces los docentes deberán desplazar la atención de la palabra, la
frase al texto y guiar para que las producciones escritas de los estudiantes tengan
cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad
e intertextualidad. Ahora bien, se propone también que el docente conozca la
gramática oracional, con el objetivo de que pueda mediar en la construcción de
ideas, pero de manera subalterna al texto.

Por otro lado, en el Ecuador la enseñanza inicial de la lectura y de la escritura se


caracteriza por la concepción mecánica que tienen los docentes de la lectura y
escritura: leer es oralizar las letras de un texto, y escribir es una destreza grafo-motora
que transcribe las palabras dichas oralmente. La metodología que los docentes
utilizan, en casi todas las escuelas fiscales del país, considera a la lectura como una
actividad asociacionista que registra de forma pasiva, sumisa y por repetición, las
relaciones existentes entre los sonidos y los signos. Para cambiar esta percepción
que tienen los docentes, se propone diferenciar lo que es la enseñanza del código
alfabético, de la enseñanza de la escritura y de la enseñanza de la lectura. Así, en
el proceso de alfabetización inicial se enseña la correspondencia fonema–grafema.

105
Este contenido, que llamamos “código alfabético”, se lo trabajará desde la ruta
fonológica y desde la oralidad a la escritura. Se eligió esta estrategia metodológica
por cuanto es mucho más eficiente, eficaz y más significativa para los estudiantes,
que el método silábico. Se propone, en lugar de enseñar a leer para enseñar a escribir,
se enseña a escribir para enseñar a leer. Es decir, esta propuesta va de “la oralidad
a la escritura y luego a la lectura”. Se parte del habla de los niños, del conocimiento
previo que ellos tienen de su lengua (por el solo hecho de ser sus hablantes) y
mediante ejercicios fonológicos los docentes deberán mediar la reflexión y toma
de conciencia de los sonidos que forman las palabras. Entonces, a diferencia de los
métodos conocidos que inician con la presentación de las letras privilegiando la
vista (el ojo) y la lectura, esta nueva propuesta privilegia la escucha (el oído) para
identificar, reconocer y diferenciar los sonidos que forman las palabras, para luego
preguntarse cómo graficarlos (escritura).

En este contexto, los estudiantes aprenden primero a escribir y luego a leer. Es


mediante actividades de escritura (no de lectura) que los niños toman conciencia
que para escribir se utiliza un código que les permite poner sobre papel lo que
quieren decir a otros. Esta propuesta, además, favorece el deseo de decir, de
imaginar e inventar. El estudiante escribe palabras o frases que tienen sentido para
él, porque las eligió para comunicarse o para recordar, se involucrará más en el
proceso, que si fuera solo una exigencia escolar.

Otra de las ventajas de esta metodología es que si los niños comienzan con la
escritura, escribirán obligatoriamente cosas que tienen sentido, y cuando lean lo
que escribieron no silabearán, porque conocen su texto. Los niños que aprenden a
codificar con sentido comprenden que todo texto lo tiene. Por lo tanto, saben que
no solo lo deben sonorizar, sino que le deben encontrar el sentido.

La conciencia fonológica permite reflexionar sobre la lengua. Este proceso consiste


en aprender a diferenciar los fonemas, que son las expresiones acústicas mínimas
e indispensables para que las palabras adquieran significado. Los niños hablan
fluidamente, pero no son conscientes de que las palabras se pueden dividir en sonidos.
Por lo tanto, desarrollar la conciencia fonológica es guiarles a que sean conscientes,
tanto de los fonemas que forman las palabras al aislarlos y diferenciarlos, como para
que puedan reconocer semejanzas, diferencias fonológicas, pronunciar palabras
omitiendo fonemas o agregando otros. Es decir, desarrollar la conciencia fonológica
es aprender a manipular deliberadamente los componentes sonoros de las palabras.

El castellano es un sistema escrito considerado transparente por el alto grado de las


correspondencias grafema-fonema que tiene. Cuenta con muy pocos casos en los
que el sonido y su representación no son biunívocos, como en el caso del sonido
/k/ que puede ser graficado con las letras k, c y qu. Según este criterio el español es
muy fácil de aprender, por lo tanto la enseñanza inicial de la lectura debe explotar
las características transparentes que ofrecen su estructura fonológica y lograr que
el niño comprenda fácilmente el principio alfabético del castellano.

Esta propuesta propone que los docentes trabajen intencionadamente con diez
palabras clave organizadas en tres series. Estas palabras recogen los 20 fonemas del

LL 106
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

castellano, que a su vez están representados a través de 30 representaciones graficas:

mano – dedo - uña – pie: forman la primera serie. Son palabras que se refieren al
cuerpo humano e introducen los fonemas /m/, /a/, /n/, /o/, /d/, /e/, /u/, /ñ/, /p/
/i/. Los fonemas que corresponden a estas palabras tienen una sola representación,
salvo los sonidos /i/ y /u/ que tienen más de una representación. El sonido /u/ que
se lo representa con las letras: “w” y “u” y no es un problema porque en castellano
no hay palabras que utilicen esta grafía. Todas provienen de otros idiomas. Pero los
demás fonemas tienen una sola representación. Así, el fonema /m/ se escribe “m”;
el fonema /n/ se escribe “n”; etc.

lobo – ratón – jirafa: forman la segunda serie. Son palabras que se relacionan con
el tema de los animales. Estas palabras introducen los fonemas: /l/, /b/, /t/, /j/, /f/,
/r suave/, /r fuerte/. Algunos fonemas de esta serie presentan dificultades debido a
que tienen dos representaciones gráficas. Así: el fonema /j/, puede ser representado
con las letras “j” o “g”; el fonema /b/ se lo puede representar con las letras “b” o “v”,
y el fonema /r fuerte/ puede ser escrito con “r” o “rr”.

leche – queso – galleta: forman la tercera serie. Son palabras que se relacionan con el
tema de los alimentos. Introducen los fonemas /k/, /s/, /ll/, /ch/, /g/. Algunas palabras
de esta serie presentan dificultades debido a que los fonemas /k/, /s/, /g/, y e fonema
/ll/ en la costa, tienen más de una grafía. Así: el fonema /K/ se puede escribir con
las letras “c”, “qu” y “k”. El fonema /s/ puede ser representado con las letras “s”, “z” o
“c”. El fonema /g/ se lo puede escribir con las letras “g”, “gu” o “gu” y en diferentes
regiones del Ecuador al fonema /ll/ se lo puede pronunciar con “y” o con “ll”.

El aprendizaje del código alfabético se lo realiza en tres momentos secuencial-


mente distintos. Estas 10 palabras sirven como desencadenadoras de diálogos, de
reflexiones lingüísticas, y para descubrir cómo se puede representar gráficamente
cada uno de los sonidos que las constituyen. No son presentadas para enseñar el
valor sonoro de las letras, sino para descubrir la posible representación gráfica de
un sonido previamente identificado.

•• Primer momento:

En este primer momento se incluye la reflexión metalingüística, utilizando las


palabras clave. Entonces se plantea desarrollar cuatro aspectos: la conciencia léxica
(reflexión sobre la producción verbal), la conciencia semántica (del significado de las
palabras), la conciencia sintáctica (de la relación entre las palabras) y la conciencia
fonológica (de los sonidos). La conciencia semántica se trabaja íntimamente unida
al desarrollo fonológico y léxico, por cuanto siempre se privilegia la dotación de
sentido, antes que la ejecución de actividades mecánicas y repetitivas.

Si bien los cuatro aspectos de este primer momento se desarrollan simultáneamente,


se proponen actividades diferenciadas que apunten al desarrollo de estas
conciencias, para que el docente las integre de la mejor manera. El desarrollo del
primer momento es eminentemente oral. Se pueden utilizar, como apoyo, distintos
elementos gráficos (láminas, cuentos sin palabras, recortes, dibujos realizados por

107
los y las estudiantes y docentes), así como una variada selección de canciones,
trabalenguas, rimas y cuentos.

•• Segundo momento:

El objetivo de este momento es establecer la relación entre los fonemas y sus posibles
representaciones gráficas. Luego de que los y las estudiantes hayan trabajado
mucho de forma oral las 10 palabras (mano, dedo, uña, pie, lobo, ratón, queso, leche,
galleta), mediante múltiples y variadas estrategias en los niveles semántico, léxico y
fonológico, se les invita a proponer las formas posibles de representación para cada
uno de los fonemas de las series.

Se presenta cada palabra de las diez y se invita a los estudiantes a que propongan
símbolos para representar a cada uno de los sonidos. Como viven en una sociedad
letrada, seguramente conocerán las representaciones gráficas (letras) de algunos
fonemas (por ejemplo, de las vocales). Si eso ocurre, pedir que las dibujen en el
pizarrón y explicarles que la letra es el dibujo del fonema. Si no conocen las grafías
convencionales, invitarles a que hagan sus hipótesis y reflexionen que pueden
utilizar cualquier marca, pero solo servirá para comunicarse entre los presentes. Si
quieren que otros lean sus escritos van a necesitar usar un código consensuado por
todos. Estos ejercicios tienen como objetivo reconocer que el código alfabético es
una convención.

Cuando se trabajan los fonemas que tienen más de una representación es importante
trabajar de manera simultánea sus diferentes representaciones. Por ejemplo, del sonido
/b/ la “b” y la “v”, trabajar con dos palabras escritas. Por ejemplo: “venado – bola”. Se
pide a los estudiantes que sean ellos los que saquen una conclusión: que el sonido /b/
tiene dos representaciones: la “v” y la “b”.

Poco a poco los estudiantes iniciarán la incorporación de las grafías estudiadas y


las descubiertas por ellos, en la escritura de diferentes tipos de textos. El docente
cuelga en la clase los carteles de las tres series de palabras en diez láminas que
contengan el dibujo de las palabras y sus nombres escritos en la parte inferior,
separados los fonemas. Los estudiantes iniciarán la escritura de diferentes tipos de
textos, recurriendo a la representación gráfica de los fonemas proporcionados por
las diez palabras.

Esta propuesta, a diferencia de los otros métodos conocidos, promueve en los


estudiantes la escritura autónoma de oraciones, frases, listas, etc., tomando como
referencia los carteles con las diez palabras clave. Esto permite no atentar contra la
libre expresión y promover el valor significativo de la escritura.

Es necesario que los docentes tengan en cuenta que el castellano tiene 30 letras
(a, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p, q, r, rr, s, t, u, v, w, x, y, z), pero solo 24
fonemas, debido a que, en su mayoría, estos tienen una sola representación gráfica,
salvo algunos fonemas que tienen más de una grafía. Por ejemplo, el fonema
/k/ puede graficarse con las letras “k”, “c” o “qu”, como en kiosco, casa y queso,
respectivamente.

LL 108
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LENGUA Y LITERATURA

•• Tercer momento:

El objetivo de este momento es lograr que los estudiantes construyan la ortografía


convencional del lenguaje a partir de una reflexión fonológica y semántica. Es
importante recordar que ya en el segundo momento se presentaron las diversas
grafías que existen para escribir un fonema. Por ejemplo, se enseñó que el fonema
/k/ se puede escribir con: “c”, “k” o “qu”, etc. En este momento se reconoce que
el sonido /k/ se escribe con “c” cuando está con los sonidos /a/, /o/, /u/, y que se
escribe con “qu” cuando está junto a los sonidos /e/ e /i/. También se presenta la
letra “x” que representa a los fonemas /ks/; la letra “w”, que es otra representación
al fonema /u/, muy poco usada en castellano; se refuerza el uso de la “h”.

Para prevenir errores ortográficos, se sugiere pintar con rojo las letras de las láminas
que presentan estas dificultades (más de una letra para graficar un fonema), con
el objetivo de recordar al estudiante que debe averiguar, preguntar con qué letra
corresponde escribir la palabra deseada.

Esta propuesta no propone desarrollar la conciencia silábica porque es un


conocimiento al que los niños llegan solos, no necesitan mediación intencionada.

3.3.5. Literatura
En los primeros años de vida se forma la base de la educación literaria, la
literatura infantil introduce a las nuevas generaciones en formas primordiales de
la representación literaria, de la realidad e imaginario de la cultura y a aprender
formas narrativas, poéticas, e icónicas y a progresar en la socialización. Por tanto
se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:

•• La literatura de tradición oral constituye un bagaje de capital importancia en la


formación humana y literaria de la infancia por tanto se sugiere el uso en el aula
de la literatura oral y los conocimientos tradicionales de los diversos pueblos
del Ecuador, lo que permitirá que los estudiantes valoren está riqueza cultural

•• Vivir la literatura como una actividad social para ello prever espacios y tiempo
para compartir libros, mirar, leer y relacionar la experiencia literaria con el diseño
de actividades entre docentes y niños.

•• Diseñar actividades encaminadas al descubrimiento y dominio de la lectura. De


esta manera se logra desarrollar una relación afectiva con el lenguaje, porque
las conocen, son cercanas y familiares.

•• Compartir espacios de narración oral y lectura de cuentos con los padres,


abuelos y personas que están a cargo del cuidado de los niños aprovechando
la literatura de la tradición oral como un amplio conjunto de producciones
poéticas, didácticas, o narrativas de distintos momentos históricos y lugares.

•• La literatura contribuye a desarrollar las habilidades lingüísticas en los


estudiantes mediante el juego verbal, el humor, la creatividad y el ingenio.

•• Las diversas estructuras lingüísticas de estos los textos orales poseen ritmo,
rima y sonoridad por esto se puede acceder a recursos como juegos verbales,

109
obras completas de la tradición oral, que colaboren con la dimensión estética
y lúdica del lenguaje.

•• Seleccionar materiales como álbumes, libros de juego, obras de ficción


audiovisual y similar que ayuden en la memorización que facilita el desarrollo
de la fluidez lectora y la predicción, son elementos fundamentales para el
desarrollo de la comprensión de textos. Además contribuyen a enriquecer el
vocabulario, las imágenes mentales, la expresividad, el tono y la pronunciación.

•• Valoración de la literatura infantil, es decir, la familiarización con un corpus,


analizar los libros para crear una selección que incluya una estructura de
tipo narrativo prototípica, formas de poesía, juegos, para escuchar, coros,
sonsonetes, trabalenguas, retahílas, canciones, adivinanzas, entre otros.

•• Usar los géneros líricos, narrativos, dramáticos.

•• Seleccionar mitos, leyendas, cuento heroico, cuento de hada o maravilloso,


cuentos de animales, fábulas, chistes que aporten en la construcción de la
subjetividad de los niños y niñas.

•• Valorar la importancia de los cuentos tradicionales para el desarrollo de la


personalidad de los niños, y las ventajas de uso de formas para el inicio y
el final del cuento: había una vez, hace mucho, mucho tiempo, érase una
vez, éste era un…y colorín colorado, y fueron felices y comieron perdices,
que motivan la imaginación de los niños y los preparan para escuchar y
comprender la literatura. (Thomson 1955).

•• Uso de distintos materiales impresos: libros de imágenes, abecedarios


y silabarios, poemarios, cancioneros, cuentos, adaptaciones de cuentos
tradicionales, adaptaciones no tradicionales, cine, dibujos animados, series
de tv., álbumes, cuentos visuales, libros de juego, libros de conocimientos,
cuadernos de actividades, publicidad indirecta, revistas, cómics.

•• Es importante que el docente desarrolle y aplique estrategias recreativas con


los y las estudiantes, con el fin de contextualizar, dinamizar y sensibilizar el
contacto con los textos escuchados y leídos. En este proceso los docentes
pueden incorporar las TIC como herramienta auxiliar.

4. Orientaciones para la evaluación


De acuerdo al enfoque de este currículo, se sugiere tomar en cuenta de modo
general los siguientes aspectos para la evaluación:

•• La evaluación debe considerar los cincos bloques propuestos de modo integral.


No se concibe un bloque más importante que otro, ya que se correría el riesgo
de conceder más tiempo, esfuerzos y reflexión a un solo aspecto, situación que
no sucede en una comunicación real. 


•• Se debe partir desde las necesidades reales de los estudiantes para detectar sus

LL 110
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

logros, las habilidades que aún se encuentran en desarrollo y esas que necesita
lograr durante toda su escolaridad, tomando en cuenta que esto forma parte de
un proceso continuo de adquisición de destrezas.

•• Esta evaluación debe tomar en cuenta los objetivos planteados, adecuándola


a estos, desarrollando la competencia comunicativa a partir de la adquisición
de destrezas que permitan la comprensión y producción de textos, tanto orales
como escritos.
•• El enfoque comunicativo propone que la evaluación se la realice de manera
contextualizada e integrada entre el conocimiento y dominio de la gramática, la
comprensión y producción de todo tipo de textos enfatizando en la revisión del
proceso hasta lograr el producto final.
•• Otro aspecto importante es destacar el hecho de que todos los maestros somos
profesores de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso eficaz de la lengua.
•• Según el momento en el que se realiza la evaluación, esta se clasifica en diag-
nóstica que identifica las habilidades cognitivas y los conocimientos previos de
los estudiantes, una formativa o procesal que consiste en la evaluación continua
y que debe dar respuesta a los problemas de aprendizaje detectados durante el
proceso de trabajo y una sumativa o final que recoge y valora los datos al final
de un periodo. En esta última se comprende la aplicación de instrumentos que
permitan a los estudiantes demostrar lo que han aprendido. Consecuentemente,
partimos de considerar la evaluación formativa como un proceso de búsqueda
y análisis de datos que se organizan en un modelo establecido con el fin de ha-
llar alternativas para mejorar la actividad docente y para optimizar y facilitar el
aprendizaje del alumnado, durante el mismo proceso de enseñanza/aprendizaje.
•• Para evaluar se sugiere alternar el tipo de evaluación, entre heteroevaluación, au-
toevaluación y coevaluación. Se propone la autorreflexión en todas las instancias.
•• El maestro debe tener claro el qué, para qué, cómo, cuándo y con qué evaluar. El
qué evaluar nos remite a los objetivos didácticos, los contenidos y las activida-
des. El cómo nos conduce a los tipos de evaluación y sus técnicas e instrumen-
tos. El cuándo es la evaluación al inicio, durante y al final del proceso. El para qué
es obviamente para mejorar las condiciones de enseñanza- aprendizaje.

Gráfico No. 7
PROCESO EVALUATIVO

Establecer objetivos y destrezas

Selección y elaboración de los


Recuperación y seguimiento Instrumentos de Evaluación

Concientización de los resultados Reajuste de Instrumentos

Aplicación de la Evaluación.

111
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Según el libro Evaluación de los Aprendizajes (2002) del Ministerio de Educación


las técnicas e instrumentos que se seleccionen serán fundamentales en el proceso
de evaluación de los aprendizajes, ya que, según la pertinencia de estas derivará la
calidad de información que se pueda obtener y los juicios de valor y las decisiones
que un docente debe tomar en función de los aprendizajes y desarrollo de las
destrezas de sus estudiantes.

Las técnicas e instrumentos que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza


aprendizaje, según este documento son las siguientes:

Técnicas de Instrumentos de
Tipo Tipo
Evaluación Evaluación

•• Anecdótico
Registros
•• Descriptivo

•• Participante Listas de Cotejo


Observación
•• No participante
•• Numéricas
Escalas •• Gráficas
•• Descriptivas

•• Estructurada
•• Formal
Entrevista Guía de preguntas •• Semiestructurada
•• Informal
•• Abierta

•• Inventario
Encuesta •• Escala de actitudes
Cuestionario

•• Base estructurada
•• Orales Guía de preguntas •• Base no estructurada

•• Ensayo:
respuesta extensa,
Pruebas respuesta limitada
•• Escritas Cuestionario
•• Objetivas

•• De actuación Escalas

Las siguientes son sugerencias de técnicas que se pueden utilizar para evaluar en
el área de Lengua y Literatura, mas no son las únicas, pues cada vez surgen nuevas
propuestas para evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje:

Observación:

En esta técnica se pueden utilizar instrumentos como: anecdotarios, lista de control,


escala de observación, entre otros. En estas se registran las necesidades educativas,
actitudes positivas o negativas y demás situaciones observables.

LL 112
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

Análisis de documentos:

Los creados por los estudiantes son monitoreados por ellos y el docente. Sus
instrumentos son: cuadernos de notas, mapas conceptuales, esquemas, entre otros
que se pueden utilizar individualmente o en grupos. Los creados por el docente
puede ser un registro sobre errores específicos de los estudiantes, fichas de refuerzo
o de retroalimentación.

Rúbricas:

Instrumento de evaluación que establece un conjunto de criterios, reglas y claves


que sirven de guía para encontrar evidencia de la comprensión y la aplicación del
conocimiento de los estudiantes en una tarea. De este modo, el docente puede
identificar lo que los estudiantes son capaces de hacer con el conocimiento
adquirido (Alvarado, 2009).

Interrogación:

Es la que comúnmente conocemos como pruebas y se la debe utilizar con justa


medida y con la selección de criterios que evalúen los contenidos. Sin embargo, es
conveniente que se considere que específicamente en esta área, esta técnica es la
menos aconsejable, porque usualmente no se las utiliza para medir destrezas, sino
contenidos.

A continuación se presentarán algunos ejemplos de instrumentos que se utilizan


para evaluar los aprendizajes de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura.

Ejemplo 1. Subnivel Elemental

Registro Anecdótico

•• Es una ficha individual.

•• Permite registrar en forma puntual el hecho o acontecimiento.

•• No interviene el criterio personal del observador.

•• Puede incluir un comentario que no reemplace a la descripción del hecho.

•• Se debe realizar un resumen (mensual, bimensual...) para comprobar si el


hecho anotado se repite y dar los correctivos necesarios.

•• La observación la pueden realizar diferentes maestros.

113
Estudiante: N/N Fecha: 12/ 10/ 2016

Año: Tercer grado

Hecho observado:

El/la estudiante tiene dificultades en la escritura de palabras y oraciones, omite letras y escribe
algunas palabras juntas.

Comentario:

El/la estudiante necesita afianzar el conocimiento del código alfabético, conciencia fonológica y léxica.

Resumen del Registro Anecdótico

Fecha Hecho observado Observador


12/ 11/ 2016 Confusión en la escritura de palabras y oraciones. Profesor

Lista de cotejo
•• Puede ser individual o grupal.
•• Consta de un listado de actuaciones o destrezas que se deben alcanzar.
•• Tiene un formato con alternativas para señalar (Si, No; Presencia, Ausencia)

Lista de cotejo grupal


Observación del Proceso de Comunicación Oral
Año: Segundo grado Fecha: 16/10/2016
Criterio de evaluación
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,
expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pau-
tas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
Indicador para la evaluación del criterio
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas,
y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.)
Indicadores Participa en Expresa sus Expresa sus
Articula las Respeta el
de logro conversaciones ideas con sentimientos
palabras turno para
espontáneas o claridad y y
correctamente. hablar.
informales coherencia. experiencias.
Nómina de
estudiantes SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

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EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

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117
Educación General Básica

Lengua y Literatura
EN EL SUBNIVEL
MEDIO
1. INTRODUCCIÓN
La intención de los docentes de Lengua y Literatura en el aula es el de cumplir con
la mejora de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Sin embargo, realizar
cambios no es tan sencillo puesto que se debe unir la realidad lingüística de éstos
y la práctica.
La pregunta que nos hacemos los docentes es ¿Cómo contribuir de manera eficaz
al logro de los objetivos del aprendizaje en el área? Por ello, esta guía se desarrolló
para que se utilice como un instrumento de apoyo al docente en su labor de plani-
ficador, organizador y creador de su clase.
Los objetivos de aprendizaje del área se convertirán en logros mediante el uso de
los postulados fundamentales del enfoque comunicativo. A continuación se explica
de manera sucinta, puesto que estos conceptos han sido tomados del documento
curricular del 2016, el enfoque comunicativo.
El enfoque del área de Lengua y Literatura es comunicativo, en armonía con la
intención expresada en los documentos para la Actualización y Fortalecimiento Cu-
rricular de 2010. Es decir, esta propuesta hace énfasis en el desarrollo de destrezas
más que en el aprendizaje de contenidos conceptuales, debido a que el objetivo
de enseñanza no es hacer de los estudiantes unos expertos lingüistas que concep-
tualicen y descifren los diversos componentes lingüísticos, sino personas compe-
tentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. En este contexto,
la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa. En otras
palabras, si bien el conocimiento de la lengua está presente, no es el centro de los
procesos de aprendizaje. Por tanto, el aprendizaje de la lengua, no es solamente la
gramática, sino las formas más eficaces de emplearla, de acuerdo con las caracte-
rísticas de las diversas situaciones comunicativas en las que los interlocutores ma-
nifiestan sus intenciones: el tono en el que lo hacen (formal o informal); el empleo
de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de distintos géneros discursivos
como conversación, entrevista, exposición, narración, descripción, argumentación,
entre otros); y según el uso de las normas que se debe observar para cada situación
comunicativa. En otras palabras, saber qué decir, a quién, cómo, cuándo y también
cuándo callar. (Lomas, C, 2008)
Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe a escuchar, hablar y a la lec-
tura, la escritura como prácticas socioculturales, que se desarrollan en contextos
significativos en función de las necesidades comunicativas de los estudiantes.
Es así como los docentes ecuatorianos, debemos comprender que la didáctica de
la lengua contempla una triple perspectiva: la lengua como medio, en cuanto a la
expresión y transmisión de conocimientos, como método, en cuanto apoya a la
reflexión y la construcción de conocimientos y como objeto de conocimiento, en
cuanto analiza su propia estructura.
Por otro lado, es importante reiterar que la asignatura “Lengua y Literatura”, es un
área procedimental, como se mencionaba en la Actualización Curricular 2010, es
decir, exige a los estudiantes interrelacionar las habilidades lingüísticas y al docente
prepararse para enseñar a usar eficientemente la lengua.

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LENGUA Y LITERATURA

Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicati-
vas, a través de la aplicación de procesos lingüísticos para la comunicación oral, la
comprensión y la producción de textos. De esta manera, las destrezas que se plan-
tean tienen como objetivo desarrollar procesos cognitivos que favorecen el avance
hacia el pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad y el diálogo.

El propósito del área de Lengua y Literatura es guiar a los estudiantes para que se
conviertan en usuarios eficaces de la lengua, en consecuencia puedan comunicar
su pensamiento de manera oral y escrita.

2. Cómo llevar el currículo al aula


Para llevar el currículo al aula, es necesario recordar que la aplicación del
currículo en el aula pasa por diversas etapas desde el nivel 1, Macrocurricular
que está determinada por el Ministerio de Educación, al nivel 2, Mesocurricular,
que lo determina la Institución educativa y, finalmente, al nivel 3, Microcurricular
(Planificación de Unidad didáctica / aula) que es responsabilidad del docente,
quien debe tener en cuenta las necesidades y potencialidades de aprendizaje de
sus estudiantes en el contexto institucional.

Tabla No. 1 Niveles de Concreción Curricular

1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Macro Meso
Micro
Autoridad Autoridades y docentes de Instituciones
Docentes
educativa nacional Educativas

Currículo Institucional Currículo de aula

Planificación de Unidad
Currículo Nacional Didáctica
Planificación Planificación
Obligatorio Adaptaciones
Curricular Curricular
curriculares
Institucional Anual
(individuales y
grupales)

Prescriptivo Flexible Flexible

Fuente: Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educación, pág. 6

Por tales razones, el objetivo de esta guía didáctica es brindar orientación precisa al
docente en su planificación y reflexión sobre los procesos de enseñanza aprendizaje
de la Lengua y Literatura verificando la importancia de la programación como
herramienta de trabajo pedagógico.

121
Los docentes deben tener en cuenta que la planificación les permite mejorar su
desempeño y desarrollar en los estudiantes aprendizajes duraderos y significativos.
Esta debe orientarse hacia un propósito específico de enseñanza y aprendizaje y
responder a las siguientes preguntas: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? y ¿Qué
resultados espero conseguir?

En este momento las decisiones curriculares que toma el docente son fundamentales,
ya que, pertenecen al meso o micro currículo3, en el que se presenta el ordenamiento
secuencial y jerárquico de todos los elementos que constituyen los procesos de
enseñanza aprendizaje.

De esta manera, en esta guía, se perfilan orientaciones para la elaboración del Plan
Curricular Institucional (PCI), Plan Curricular Anual (PCA), ejemplos para el diseño
de la Planificación microcurricular; un listado de recursos didácticos que puedan
ser utilizados por los docentes; y, un glosario de términos.

En esta área, tanto para Educación General Básica (EGB) como para Bachillerato
General Unificado (BGU), se plantean cinco bloques curriculares

•• Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y permite


el conocimiento y valoración de las variedades lingüísticas y la intercultura-
lidad.

•• Comunicación Oral, que trabaja la lengua en la interacción social y la expre-


sión oral, en el cual el hablar y escuchar son habilidades que se desarrollan
de manera simultánea para potenciar la expresión y la comunicación de opi-
niones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia.

•• Lectura, en la cual se trabaja la comprensión de textos y el uso de recursos.


Además, que en ella se desarrollan las habilidades fundamentales para el
aprendizaje de todas las áreas, ya que se convierte en un eje transversal.

•• Escritura, con la que se desarrolla la producción de textos, la reflexión sobre


la lengua y la alfabetización inicial en segundo grado de la Básica Elemental.

•• Literatura, en este bloque se trabaja la literatura en contexto y la escritura,


que despierta y potencia la sensibilidad estética y desarrolla la imaginación
y creatividad en la recreación de diferentes textos literarios.

1. Mesocurrículo: es el nivel de concreción curricular en el que las instituciones educativas realizan las adap-
taciones pertinentes para la Institución. Acción que corresponde a directivos y profesores.
Microcurrículo: es el nivel de concreción curricular que tiene fundamento en los dos anteriores, es el más
importante, se sitúa en el ámbito de acción docente en la clase. Mesocurrículo: es el nivel de concreción
curricular en el que las instituciones educativas realizan las adaptaciones pertinentes para la Institución.
Acción que corresponde a directivos y profesores.

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LENGUA Y LITERATURA

Gráfico No. 1 Bloques curriculares del área de Lengua y Literatura

Cultura escrita
1. Lengua y
Cultura Variedades lingüísticas e
interculturalidad

La lengua en la
2. Comunicación interacción social
Oral Expresión oral

Bloques
Compresión de textos
curriculares
3. Lectura
del área de
Uso de recursos
Lengua y
Literatura
Producción de textos
4. Escritura
Reflexión sobre la lengua

Alfabetización inicial

Literatura de contexto
5. Literatura
Escritura creativa

Fuente: Currículo de los niveles de Educación Obligatoria - Lengua y Literatura, pág. 48

Objetivos generales del área de Lengua y Literatura

Al término de la escolarización obligatoria, como resultado de los aprendizajes


realizados en esta área los estudiantes serán capaces de:

Tabla No. 2 Objetivos generales del área de Lengua y Literatura

Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en


OG.LL.1. diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacio-
OG.LL.2.
nal, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de
la identidad.
Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac-
OG.LL.3. tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
personal.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conoci-
OG.LL.4.
mientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabula-
rio especializado, según la intencionalidad del discurso.

123
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta-
OG.LL.5.
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
OG.LL.6. respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
Producir diferentes tipos de textos, con distintos propósitos y en
OG.LL.7. variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponi-
bles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y fun-
OG.LL.8. cionales de la lengua castellana en los procesos de composición y
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición na-
OG.LL.9.
cional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conoci-
OG.LL.10. miento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.

Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar


OG.LL.11. una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo
del lenguaje.

Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, pág. 58

Las destrezas con criterios de desempeño planteadas en los diferentes subniveles,


permiten la consecución de estos objetivos que apuntan al cumplimiento del perfil
del bachiller ecuatoriano, que se articula en torno a tres grandes principios: justos,
innovadores y solidarios.

Estas destrezas se desarrollan en contextos significativos que permiten


interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión y producción de
textos, con la mediación del docente, los estudiantes interiorizan las destrezas
comunicativas en forma global.

Por lo tanto, es importante resaltar que la acción planificada y sistemática del


docente permite que el estudiante internalice y se apropie del aprendizaje de la
lengua y literatura para comunicarse de manera auténtica y funcional.

2.1. Contribución del área de Lengua y Literatura para el diseño de la Planificación


Curricular Institucional (PCI)
La Planificación Curricular Institucional es un componente del Proyecto Educativo
Institucional (PEI). Este documento corresponde al segundo nivel de concreción, se
construye con la información pedagógica generada en el diagnóstico institucional,
tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado y
responde a las especificidades y al contexto institucional.

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LENGUA Y LITERATURA

Para la elaboración del PCI es necesario tener en cuenta el diagnóstico institucional,


que hace referencia a las particularidades del contexto escolar, lo que permite
contar con un currículo adaptado a las necesidades educativas de la institución,
por tanto, que cumpla con las aspiraciones del perfil del estudiante ecuatoriano. A
continuación, se presenta tres aspectos importantes que se puede establecer por
medio de este diagnóstico:
a) Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de
aprendizaje.
b) Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las
posibles estrategias de solución.
c) Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas
al momento de adaptar y plantear el pénsum de estudios y la carga horaria.
La Junta Académica de cada institución educativa desarrollará la Planificación
Curricular Institucional (PCI) con base al Currículo de los Niveles de Educación
Obligatoria, tal como menciona el artículo 6, numeral 1 del Acuerdo Ministerial
Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A. Planificación que se construye de manera
cooperativa con la participación y compromiso de los miembros que conforman
la Junta Académica y docentes de todas las áreas de estudio y de los diferentes
grados y cursos, quienes toman decisiones curriculares pertinentes para beneficiar
a los actores fundamentales de este proceso, que son los estudiantes.
Para los centros educativos unidocentes y pluridocentes, se sugiere trabajar por
circuitos para la obtención de una PCI, debido a que comparten contextos similares
y no existe la posibilidad de conformar las Juntas Académicas.
Los elementos de la Planificación Curricular Institucional (PCI) que desde la autoridad
central se ha propuesto, permiten al docente trabajar de forma intencionada
y secuenciada los procesos de enseñanza aprendizaje para desarrollar las
competencias lingüísticas. Sin embargo, es posible que cada institución educativa
requiera de uno o más elementos según su realidad institucional.
A continuación, se presenta los elementos de la Planificación Curricular Institucional
(PCI) y cómo el área de Lengua y Literatura contribuiría en la elaboración de cada
elemento.
Gráfico No. 2 Elementos de la Planificación Curricular Institucional (PCI)

Fuente: Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educación, pág. 14

125
2.1.1. Enfoque pedagógico
En este acápite se debe evidenciar el enfoque pedagógico en concordancia con la
misión y visión de la institución educativa, el perfil del estudiante que la institución
aportaría a la sociedad, la posición que se tomará frente a los elementos curriculares
y las corrientes que sustentan los principios epistemológicos y pedagógicos de
los aprendizajes básicos por cada subnivel y nivel de estudio que la institución
educativa establece en articulación con los lineamientos nacionales.

El Ministerio de Educación consciente de las necesidades de las instituciones


educativas públicas y privadas reconoce la autonomía pedagógica y demanda que
se respeten los lineamientos generales sobre los contenidos de la enseñanza, sin
embargo, el equipo de docentes debe tomar las decisiones sobre el enfoque que
brindará a la comunidad de acuerdo con las características de su oferta educativa.

El área de Lengua y Literatura, como parte de la PCI, ya en la concreción más


específica de la planificación que cada docente efectúa sobre sus estudiantes, en
un año determinado, debe dar prioridad al desarrollo de las destrezas lingüísticas
formuladas en los cinco Bloques Curriculares: Lengua y Cultura, Comunicación Oral,
Lectura, Escritura y Literatura para el logro de los objetivos del área, del subnivel y
del grado.

Por otro lado, de acuerdo con el nivel de concreción que presenta el ajuste curricular
2016, la participación del docente y del estudiante en la toma de decisiones sobre
para qué enseñar, qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar, y; qué, cómo y
cuándo evaluar; se aproximan a la práctica y a la realidad en el aula, es decir, la
mediación del docente es mucho más participativa.

Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel Medio de Educación


General Básica

Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta


área, los estudiantes serán capaces de:

Tabla No.3 Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel Medio de
Educación General Básica

Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse


O.LL.3.1. de la cultura escrita.

Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias,


O.LL.3.2 para fomentar la interculturalidad en el país.

Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural


O.LL.3.3 y analizarlos con sentido crítico.

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LENGUA Y LITERATURA

Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos


O.LL.3.4. contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respe-
tar los ajenos.

Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada


O.LL.3.5.
las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.

Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreaicón, información


O.LL.3.6. y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de
texto.

Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades
O.LL.3.7. de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los de-
más.

Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una si-


O.LL.3.8. tuación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pen-
samiento.

Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo
O.LL.3.9. del pensamiento.

Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propie-


O.LL.3.10. dades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.

Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y


O.LL.3.11. construir significados compartidos con otros lectores.

Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y
O.LL.3.12. profundizar la escritura creativa.

Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, pág. 110

127
2.1.2. Contenidos de aprendizaje
Son los aprendizajes básicos, objetivos específicos de las áreas y asignaturas para
cada subnivel o nivel de educación y los contenidos de las áreas de conocimiento,
establecidos en el pénsum de estudios institucional.

Es importante resaltar que, el propósito de este acápite es mostrar una propuesta


general de selección, inclusión, exclusión, organización y secuenciación de
contenidos de aprendizaje por nivel y subniveles educativos, debido que el ejercicio
de desagregación de contenidos por grados y cursos se concreta en el momento de
la elaboración de la Planificación Curricular Anual (PCA), es decir, no es necesario
la desagregación de contenidos de aprendizaje, ni la transcripción de matrices que
presenta el Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria.

El diseño de este elemento de la PCI, se lo debe evidenciar en dos momentos:

• Primer momento: la Junta Académica y las comisiones técnico pedagógicas de


cada institución educativa deberán determinar los contenidos de aprendizaje
para cada uno de los grados de EGB y cursos de BGU (y para BTP, en caso que
la institución educativa cuente con esta oferta). Se determinan, de acuerdo al
contexto, metas institucionales, horas a discreción, asignaturas optativas en
BGU y a la carga horaria establecida en el currículo nacional, la cual puede ser
modificada de acuerdo a las necesidades de la institución y al artículo 3 del
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A. Esta información es la
base para la elaboración de la Planificación Curricular Anual.

• Segundo momento: los docentes reunidos por subniveles y áreas del nivel
de educación, antes de la elaboración de la Planificación Curricular Anual
(PCA), realizan el ejercicio de desagregación de los contenidos de aprendizaje
para los diferentes grados de EGB y cursos de BGU, con base en la información
diseñada por la Junta Académica y las comisiones técnico pedagógicas. Esta
información será un anexo de la PCI y un recurso para la elaboración de la
Planificación Curricular Anual.

Para el diseño y redacción de este acápite de la PCI, esta guía presenta tres ejemplos:

1. La institución educativa decide trabajar todos los contenidos de aprendizaje


(imprescindibles y deseables) en todos los grados de EGB y cursos de BGU.

2. La institución educativa decide trabajar todos los contenidos de aprendizajes


imprescindibles, selecciona algunos deseables y concluye mostrar una
propuesta general de contenidos de aprendizaje para distintos grados de
EGB y cursos de BGU.

3. La institución educativa decide trabajar todos los contenidos de aprendizajes


imprescindibles, selecciona algunos deseables y concluye mostrar el ejercicio
de desagregación de los contenidos de aprendizaje para distintos grados de
EGB y cursos de BGU.

Primer ejemplo: En caso que, la institución educativa decida trabajar todos los
contenidos de aprendizajes imprescindibles y deseables en todos los grados de
EGB y cursos de BGU, se sugiere:

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EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

• rimer momento: la Junta cadémica y las comisiones técnico pedagógicas


redactan uno, dos o los párrafos necesarios en los que se argumente la
decisión tomada; sin necesidad de desagregar los contenidos de aprendizaje,
ni transcribir las matrices que presenta el urrículo de los iveles de ducación
Obligatoria.

• Segundo momento: los docentes reunidos por subniveles y áreas del nivel
de educación, antes del diseño de la lanificación urricular nual ( ),
realizan el ejercicio de desagregación de los contenidos de aprendizaje para
los diferentes grados de G y cursos de G , con base en la información
argumentada por la Junta cadémica y las comisiones técnico pedagógicas.
ejercicio que será un anexo de la pci y un recurso para la elaboración de la
planificación curricular anual.

Segundo ejemplo: n caso que, la institución educativa decide trabajar todos


los contenidos de aprendizajes imprescindibles, selecciona algunos deseables
y concluye mostrar una propuesta general de contenidos de aprendizaje para
distintos grados de G y cursos de G , se sugiere:

• rimer momento: la Junta cadémica y las comisiones técnico pedagógicas


diseñan esquemas sencillos en los que se evidencie el ejercicio de selección,
distribución y secuenciación de contenidos de aprendizaje, inclusión de
destrezas con criterios de desempeño de contexto y exclusión de destrezas
con criterios de desempeño deseables. jercicio que se lo realizará sin que
exista la necesidad de desagregar los contenidos de aprendizaje, ya que estos
contenidos se concretan en el momento de diseñar la .

continuación, se presenta un esquema que ejemplifica una propuesta general


para el área de engua y iteratura del Subnivel edio de ducación General ásica,
en el que se presenta los criterios de evaluación ( ) y únicamente los códigos de
las destrezas con criterios de desempeño imprescindibles y deseables. jemplo
que se tomará en cuenta para elaborar el resto de esquemas de todas las áreas por
subniveles y nivel educativos.

Tabla No. 4 squema de criterios de evaluación y destrezas con criterios de


desempeño del área de engua y iteratura para el subnivel edio de G .

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

DESTREZAS CON CRITERIOS DE


DESEMPEÑO / GRADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
QUINTO SEXTO SÉPTIMO
.3.1.1. .3.1.1. .3.1.1.
CE.LL.3.1. istingue la función de transmisión cultural de
la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales
que explican los dialectos del castellano en el cuador e .3.1.2. .3.1.2. .3.1.2.
indaga sobre las características de los pueblos y nacionali-
dades del país que tienen otras lenguas. .3.1.3. .3.1.3.

129
CE.LL.3.2. articipa en situaciones comunicativas orales, .3.2.1. .3.2.1. .3.2.1.
escuchando de manera activa y mostrando respeto frente .3.2.2. .3.2.2. .3.2.2.
a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuer-
dos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras .3.2.3. .3.2.3. .3.2.3.
básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se
apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las .3.2.4. .3.2.4.
diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. .3.2.5. .3.2.5.

CE.LL.3.3. stablece relaciones explícitas entre los conteni- .3.3.1. .3.3.1. .3.3.1.
dos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, .3.3.2. .3.3.2. .3.3.2.
realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas,
valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de crite- .3.3.3. .3.3.3. .3.3.3.
rios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivacio- .3.3.4. .3.3.4. .3.3.4.
nes y los argumentos del autor al monitorear y autorregular
su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas .3.3.5.
de comprensión. .3.3.10. .3.3.10. .3.3.10.
CE.LL.3.4. plica sus conocimientos lingüísticos (semánti- .3.3.8. .3.3.8. .3.3.8.
cos, léxicos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación
y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación .3.3.11. .3.3.11. .3.3.11.
en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con
diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir,
etc.).
.3.3.6. .3.3.6. .3.3.6.
CE.LL.3.5. onsulta bibliotecas y recursos digitales en la
web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar
.3.3.7. .3.3.7. .3.3.7.
fuentes, y registra la información consultada en esquemas
de diverso tipo.
.3.3.9.
.3.4.1. .3.4.1.
.3.4.2. .3.4.2. .3.4.2.
.3.4.3. .3.4.3.
.3.4.4. .3.4.4. .3.4.4.
CE.LL.3.6. roduce textos con tramas narrativas, descripti- .3.4.5. .3.4.5. .3.4.5.
vas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es per- .3.4.6. .3.4.6. .3.4.6.
tinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados
para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula .3.4.7. .3.4.7. .3.4.7.
la escritura mediante la aplicación del proceso de produc- .3.4.8. .3.4.8. .3.4.8.
ción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las , en las si- .3.4.9. .3.4.9. .3.4.9.
tuaciones comunicativas que lo requieran. .3.4.10. .3.4.10. .3.4.10.
.3.4.11. .3.4.11. .3.4.11.
.3.4.12. .3.4.12. .3.4.12.
.3.4.13. .3.4.13. .3.4.13.
.3.4.14. .3.4.14.
CE.LL.3.7. lige lecturas basándose en preferencias per- .3.5.1. .3.5.1. .3.5.1.
sonales, reconoce los elementos característicos que le dan
.3.5.2.
sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la
lectura crítica. .3.5.3. .3.5.3. .3.5.3.
CE.LL.3.8. einventa textos literarios, reconociendo la fuen- .3.5.4.
te original, los relaciona con el contexto cultural propio y de
.3.5.5. .3.5.5. .3.5.5.
otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado
y diversos medios y recursos (incluidas las ). .3.5.6. .3.5.6. .3.5.6.
Fuente: urrículo de los iveles de ducación Obligatoria – engua y iteratura. Subnivel e-
dio de eGb.

LL 130
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

• Segundo momento, los docentes reunidos por subniveles y áreas del nivel
de educación, antes del diseño de la Planificación Curricular Anual (PCA),
realizan el ejercicio de desagregación de los contenidos de aprendizaje para
los diferentes grados de EGB y cursos de BGU, con base en los esquemas
diseñados por la Junta Académica y las comisiones técnico pedagógicas,
y según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, secuencia,
complejidad, contexto y metas institucionales. Esta información será un anexo
de la PCI y un recurso para la elaboración de la PCA.

Tercer ejemplo: En caso que, la institución educativa decide trabajar todos los
contenidos de aprendizajes imprescindibles, selecciona algunos deseables y
concluye mostrar el ejercicio de desagregación de los contenidos de aprendizaje
para distintos grados de EGB y cursos de BGU, se sugiere:

• La Junta Académica, las comisiones técnico pedagógicas y docentes en un solo


encuentro por subniveles y áreas del nivel de educación, mediante un trabajo
colaborativo realizan el ejercicio de selección, distribución, secuenciación de
contenidos de aprendizaje, inclusión de destrezas con criterios de desempeño
de contexto y exclusión de destrezas con criterios de desempeño deseables;
de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, al contexto
y metas institucionales. Esta información es la base para la elaboración de la
Planificación Curricular Anual.

Para el tercer ejemplo, esta guía plantea esquemas que ejemplifican lo siguiente:

a) Desagregación de objetivos del subnivel por bloques curriculares y grados

b) Relación entre destrezas con criterios de desempeño y contenidos conceptuales


específicos

c) Desagregación de aprendizajes básicos imprescindibles y deseables por


grados del subnivel

a) Desagregación de objetivos del subnivel por bloques curriculares y grados.

En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradación de objetivos del


subnivel para cada grado. Cabe destacar que, el docente puede realizar este ejercicio
según su contexto educativo y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Es necesario mencionar que cuando el código del objetivo (O.LL.3.1.) se mantiene


al inicio del mismo, significa que ese objetivo no ha sido gradado, que se presenta
tal como consta en el currículo del subnivel; es decir, el objetivo se mantiene sin
una gradación específica, porque el nivel de complejidad no varía en los diferentes
grados y el propósito es el mismo. Mientras que, cuando el código se encuentra al
final del objetivo, significa que este ha sido gradado según el nivel de complejidad
que representa para los estudiantes de cada grado.

131
Tabla No. 5 esagregación de objetivos del subnivel por bloques curriculares y
grados.

OG.LL.1. esempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en


diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía
Objetivos y ejercer una ciudadanía plena.
generales
del área OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte
a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

O.LL.3.1. nteractuar con diversas expresiones culturales para acceder, partici-


Objetivos par y apropiarse de la cultura escrita.
del subnivel
Medio O.LL.3.2 Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas
originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.

Objetivos para Objetivos para Objetivos para


Bloque
quinto grado sexto grado séptimo grado

O.LL.3.1. nteractuar con O.LL.3.1. nteractuar con O.LL.3.1. nteractuar con


diversas expresiones diversas expresiones cul- diversas expresiones
culturales de su comuni- turales de su región para culturales para acceder,
dad para acceder, parti- acceder, par-ticipar y participar y apropiarse
Lengua Y Cultura

cipar y apropiarse de la apropiarse de la cultura de la cultura escrita.


cultura escrita. escrita.
O.LL.3.2. Valorar la di-
O.LL.3.2. Valorar la di- O.LL.3.2. Valorar la diver- versidad cultural me-
versidad cultural de su sidad cultural de su región diante el conocimiento
comunidad mediante mediante el conocimiento de las lenguas origina-
el conocimiento de las de las lenguas originarias, rias, para fomentar la in-
lenguas originarias, para para fomentar la intercul- terculturalidad en el país.
fomentar la intercultura- turalidad en el país.
lidad en el país.

LL 132
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

Objetivos OG.LL.3. valuar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actuali-
generales dad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
del área

OG.LL.4. articipar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co-


Objetivos
municación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
del subnivel
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la inten-
Medio
cionalidad del discurso.

Objetivos para quinto Objetivos para sexto Objetivos para séptimo


Bloque
grado. grado grado

omprender discursos omprender discursos O.LL.3.3. omprender


orales en diversos con- orales en diversos contex- discursos orales en di-
textos de la activiad tos de la actividad social y versos contextos de la
social y cultural de su cultural de la región y ana- actividad social y cultu-
comunidad y analizar- lizarlos con sentido crítico. ral y analizarlos con sen-
los con sentido crítico. (O.LL.3.3.) tido crítico.
(O.LL.3.3.)
xpresarse mediante el O.LL.3.4. xpresarse
xpresarse mediante el uso de estructuras bási- mediante el uso de es-
uso de estructuras bási- cas de la lengua oral en tructuras básicas de la
cas de la lengua oral en los diversos contextos de lengua oral en los diver-
los diversos contextos la actividad social y cultu- sos contextos de la ac-
Comunicación Oral

de la actividad social y ral de su comunidad, para tividad social y cultural,


cultural de la vida fami- exponer sus puntos de para exponer sus puntos
liar y escolar, para expo- vista y respetar los ajenos. de vista y respetar los
ner sus puntos de vista (O.LL.3.4.) ajenos.
y respetar los ajenos.
articipar en diversos con- O.LL.3.5. articipar en
(O.LL.3.4.)
textos sociales y culturales diversos contextos so-
articipar en diversos de su comunidad y utilizar ciales y culturales y utili-
contextos sociales y de manera adecuada las zar de manera adecuada
culturales en la vida fa- convenciones de la lengua las convenciones de la
miliar y escolar y utilizar oral (turnos en la conver- lengua oral para satisfa-
de manera adecuada las sación, ceder la palabra, cer necesidades de co-
convenciones de la len- respetar los puntos de municación.
gua oral (turnos en la vista de los demás) para
conversación, ceder la satisfacer necesidades de
palabra) para satisfacer comunicación. (O.LL.3.5.)
necesidades de comuni-
cación. (O.LL.3.5.)

133
OG.LL.5. eer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacogni-
Objetivos tivas de comprensión, según el propósito de lectura.
generales OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con res-
del área pecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes
para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.

O.LL.3.6. eer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,


información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de
Objetivos acuerdo al tipo de texto.
del subnivel
Medio O.LL.3.7. sar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las para enriquecer
las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y cola-
boración con los demás.

Objetivos para Objetivos para Objetivos para


Bloque
quinto grado sexto grado séptimo grado

eer de manera autóno- eer de manera autóno- O.LL.3.6. eer de mane-


ma textos no literarios, ma textos no literarios, ra autónoma textos no
con fines de recreación, con fines de recreación, literarios, con fines de
información y aprendi- información y aprendizaje, recrea-ción, información
zaje, y utilizar estrategias y utilizar estrategias cog- y aprendizaje, y utilizar
cognitivas de compren- nitivas ( dentificación de estrategias cognitivas de
sión ( dentificación de ideas principales y secun- comprensión de acuer-
ideas principales y se- darias, propiedades tex- do al tipo de texto.
cundarias) de acuerdo al tuales: coherencia y cohe-
O.LL.3.7. sar los recur-
Lectura

tipo de texto. (O.LL.3.6.) sión) de comprensión de


sos que ofrecen las bi-
acuerdo al tipo de texto.
O.LL.3.7. sar los recur- bliotecas y las para
(O.LL.3.6.)
sos que ofrecen las bi- enriquecer las activida-
bliotecas y las para O.LL.3.7. sar los recursos des de lectura y escritu-
enriquecer las activida- que ofrecen las bibliotecas ra literaria y no literaria,
des de lectura y escritu- y las para enriquecer en interacción y colabo-
ra literaria y no literaria, las actividades de lectura ración con los demás.
en interacción y colabo- y escritura literaria y no
ración con los demás. literaria, en interacción y
colaboración con los de-
más.

LL 134
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

OG.LL.7. roducir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas


situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
Objetivos aprender y construir conocimientos.
generales
del área OG.LL.8. plicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcio-
nales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos
escritos para comunicarse de manera eficiente.

O.LL.3.8. scribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecua-


dos a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y de-
sarrollar el pensamiento.
Objetivos
O.LL.3.9. tilizar los recursos de las como medios de comunicación, aprendi-
del subnivel
zaje y desarrollo del pensamiento.
Medio
O.LL.3.10. plicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos
y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos
escritos.

Objetivos para Objetivos para Objetivos para


Bloque
quinto grado sexto grado séptimo grado

scribir relatos y textos scribir relatos y textos O.LL.3.8. scribir rela-


descriptivos, adecuados descriptivos e instructivos, tos y textos expositivos,
a una situación comuni- adecuados a una situación descriptivos e instruc-
cativa determinada para comunicativa determinada tivos, adecuados a una
aprender, comunicarse para aprender, comunicar- situación comunicativa
y desarrollar el pensa- se y desarrollar el pensa- determinada para apren-
miento. (O.LL.3.8.) miento. (O.LL.3.8.) der, comunicarse y desa-
rrollar el pensamiento.
O.LL.3.9. tilizar los re- O.LL.3.9. tilizar los re-
cursos de las como cursos de las como O.LL.3.9. tilizar los re-
Escritura

medios de comunica- medios de comunicación, cursos de las como


ción, aprendizaje y desa- aprendizaje y desarrollo medios de comunica-
rrollo del pensamiento. del pensamiento. ción, aprendizaje y desa-
rrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. plicar los co- O.LL.3.10. plicar los co-
nocimientos semánticos, nocimientos semánticos, O.LL.3.10. Aplicar los co-
léxicos, sintácticos y or- léxicos, sintácticos, orto- nocimientos semánticos,
to-gráficos en los proce- gráficos y las propiedades léxicos, sintácticos, or-
sos de composición y re- textuales en los procesos to-gráficos y las propie-
visión de textos escritos. de composición y revisión dades textuales en los
de textos escritos. procesos de composi-
ción y revisión de textos
escritos.

135
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición na-
cional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
Objetivos OG.LL.10. propiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimien-
generales to de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
del áreaa
OG.LL.11. mpliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones


Objetivos personales y construir significados compartidos con otros lectores.
del subnivel
O.LL.3.12. plicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
Medio
fortalecer y profundizar la escritura creativa.

Objetivos para Objetivos para Objetivos para


Bloque
quinto grado sexto grado séptimo grado

O.LL.3.11. Seleccionar y O.LL.3.11. Seleccionar y O.LL.3.11. Seleccionar y


disfrutar textos litera- disfrutar textos literarios disfrutar textos litera-
rios para realizar inter- para realizar interpretacio- rios para realizar inter-
pretaciones personales nes personales y construir pretaciones personales
y construir significados significados compartidos y construir significados
Literatura

compartidos con otros con otros lectores. compartidos con otros


lectores. lectores.
O.LL.3.12. plicar los re-
O.LL.3.12. plicar los cursos del lenguaje, a par- O.LL.3.12. plicar los
recursos del lenguaje, a tir de los textos literarios, recursos del lenguaje, a
partir de los textos lite- para fortalecer y profundi- partir de los textos lite-
rarios, para fortalecer y zar la escritura creativa. rarios, para fortalecer y
profundizar la escritura profundizar la escritura
creativa. creativa.

Fuente: urrículo de los iveles de ducación Obligatoria – engua y iteratura, subnivel edio
de G .

b) Relación entre destrezas con criterios de desempeño y contenidos concep-


tuales específicos.

l urrículo de los iveles de ducación Obligatoria incluye mapas de contenidos


conceptuales, que estructuran el conjunto de contenidos. Sin embargo, esta guía
aporta con una serie de contenidos conceptuales específicos que permiten, de for-
ma organizada, alcanzar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño
y los objetivos planteados.

continuación, se presenta un esquema que muestra la relación entre bloques


curriculares, destrezas con criterios de desempeño y contenidos conceptuales es-
pecíficos. Sin embargo, el docente es responsable de determinar y seleccionar los
contenidos conceptuales de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, al grado
de G y al contexto educativo.

LL 136
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

Tabla No. 6 elación entre destrezas con criterios de desempeño y contenidos


conceptuales específicos.
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

Bloque Destrezas con criterios de desempeño Contenidos conceptuales

LL.3.1.1. articipar en contextos y situa- •• Funciones de la lengua escrita


ciones que evidencien la funcio-nalidad como herramienta de comunica-
de la lengua escrita como herramienta ción y de transmisión de cultura.
cultural.
•• Funciones del lenguaje en relación
al circuito de la comunicación.
Lengua y Cultura

•• Origen histórico de la presencia


LL.3.1.2. ndagar sobre las influencias del castellano en el cuador.
lingüísticas y culturales que explican los •• aracterísticas culturales y lin-
dialectos del castellano en el cuador. güísticas de los pueblos y nacio-
nalidades del cuador y su distri-
bución geográfica.
•• enguas y variedades lingüísticas
LL.3.1.3. ndagar sobre las característi- presentes en el cuador como
cas de los pueblos y nacionalidades del manifestación cultural y de iden-
cuador que tienen otras lenguas. tidad.

LL.3.2.1. scuchar discursos orales y for- •• Situaciones sociales de comuni-


mular juicios de valor con respecto a su cación oral: contexto, propósito,
contenido y forma, y participar de mane- interlocutores y coherencia temá-
ra respetuosa frente a las intervenciones tica.
de los demás. •• extos de comunicación oral:
conversación, diálogo, narración,
LL.3.2.2. roponer intervenciones orales discusión, entrevista, exposición,
con una intención comunicativa, organi- presentación.
zar el discurso según las estructuras bá- •• lementos paralingüísticos y no
Comunicación Oral

sicas de la lengua oral y utilizar un voca- verbales: entonación, volumen,


bulario adecuado a diversas situaciones gestos, movimientos corporales y
comunicativas. postura.
•• onvenciones de la comunicación
LL.3.2.3. poyar el discurso con recursos oral: turnos en la conversación,
y producciones audiovisuales. ceder la palabra, respetar los pun-
tos de vista de los demás.
LL.3.2.4. eflexionar sobre los efectos •• éxico de acuerdo a la situación
del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicativa.
comunicación.
•• iseño, elaboración del conteni-
do, selección del soporte y pro-
ducción de recursos audiovisuales
LL.3.2.5. onstruir acuerdos en los inter-
para acompañar la expresión oral.
cambios orales que se establecen en tor-
no a temas conflictivos.

•• elaciones explícitas entre dos


LL.3.3.1. stablecer las relaciones explí- o más textos: complementación,
Lectura

citas entre los contenidos de dos o más ampliación, confirmación, contra-


textos, comparar y contrastar fuentes. dicción.

137
LL.3.3.2. Comprender los contenidos im- •• Diferenciación de las característi-
plícitos de un texto mediante la realiza- cas distintivas de los textos litera-
ción de inferencias fundamentales y pro- rios y no literarios.
yectivo-valorativas a partir del contenido
•• Diferenciación entre tema y argu-
de un texto.
mento; entre tema e idea princi-
pal.
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido
esencial de un texto al diferenciar el tema •• Idea principal e ideas secundarias.
de las ideas principales.
•• Inferencias fundamentales: espa-
ciales, temporales, referenciales.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de
textos mediante el uso de es-trategias •• Inferencias elaborativas: proyecti-
cognitivas de comprensión: parafrasear, vas, explicativas, valorativas.
releer, formular preguntas, leer selectiva-
•• Propiedades textuales en los tex-
mente, consultar fuentes adicionales.
tos leídos: coherencia y cohesión.
LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y •• Formas en que la estructura y or-
el contenido de un texto, a partir de cri- ganización del texto influyen en el
terios preestablecidos. significado.
•• Organizadores gráficos para re-
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recur- gistrar y comparar información.
sos digitales en la web, identificando las
fuentes consultadas. •• Organización de la biblioteca ins-
titucional y otras bibliotecas: sis-
LL.3.3.7. Registrar la información consul- tema de consulta y préstamos.
tada con el uso de esquemas de diverso
•• Criterios para seleccionar páginas
tipo.
de consulta en la web.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en •• Participación en situaciones de
diversos contextos (familiares, escolares y recreación, aprendizaje y estudio
sociales) y con diferentes propósitos (ex- que favorezcan la lectura silencio-
poner, informar, narrar, compartir, etc.). sa y personal.
LL.3.3.9. Generar criterios para el análi- •• Utilización de criterios para la se-
sis de la confiabilidad de las fuentes con- lección de textos.
sultadas.
•• Pistas que ofrece el texto para
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista una lectura fluida: puntuación, en-
del autor y las motivaciones y argu-men- cabezados, división en apartados,
tos de un texto. títulos y subtítulos, párrafos, entre
otros.
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lin-
güísticos (léxicos, semánticos, sin-tácti-
cos y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos.

LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia ló- •• Relatos en diferentes tipos de tex-
gica, manejo de conectores y coherencia to: carta, noticia, diario personal,
en el uso de la persona y tiempo verbal, entre otros.
e integrarlos en diversas situaciones co-
•• Recursos estilísticos para la des-
municativas.
cripción de objetos, personajes
Escritura

y lugares: retrato, prosopografía,


LL.3.4.2. Escribir descripciones organi- etopeya y topografía.
zadas y con vocabulario específico rela- •• Elementos gramaticales para la
tivo al ser, objeto, lugar o hecho que se descripción: atributos, adjetivos
describe e integrarlas en producciones calificativos y posesivos; conecto-
escritas. res de adición, de comparación y
de orden.

LL 138
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

LL.3.4.3. Escribir exposiciones organi- •• Estructuras descriptivas en dife-


zadas en párrafos según esquemas de rentes tipos de texto: guía turísti-
comparación, problema-solución y ante- ca, biografía o autobiografía, rese-
cedente-consecuente, en las situaciones ña, entre otros.
comunicativas que lo requieran.
•• Esquemas expositivos de compa-
LL.3.4.4. Escribir instrucciones con se- ración-contraste, problema-solu-
cuencia lógica, uso de conectores tem- ción y causa-efecto.
porales y de orden, y coherencia en el •• Estructuras expositivas en dife-
manejo del verbo y la persona, en situa- rentes tipos de texto: informe, no-
ciones comunicativas que lo requieran. ticia, entre otros.
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, •• Elementos gramaticales para es-
exposiciones e instrucciones en diferen- cribir instrucciones: secuencia ló-
tes tipos de texto producidos con una gica; conectores temporales y de
intención comunicativa y en un contexto orden; concordancia de género,
determinado. número y persona.
LL.3.4.6. Autorregular la producción es- •• Estructuras instructivas en dife-
crita mediante el uso habitual del proce- rentes tipos de texto: receta, ma-
dimiento de planificación, redacción y nual, entre otros.
revisión del texto.
•• Elementos básicos (superestruc-
tura) de los tipos de textos: silue-
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de
ta, organización, recursos lingüís-
pensamiento que apoyen la escritura.
ticos específicos.

LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en •• Estrategias de pensamiento que


sus producciones escritas, mediante el apoyen el proceso de escritura:
uso de vocabulario según un determina- selección, ampliación, jerarqui-
do campo semántico. zación, secuenciación y relación
(causal, temporal, analógica, tran-
LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad sitiva, recíproca).
de sentido a partir de la construcción de
párrafos. •• Técnicas de estudio que apoyen
el proceso de escritura: lluvia de
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con preci- ideas, parafraseo, esquemas, toma
sión e integrar en las produccio-nes es- de notas, entre otras.
critas los diferentes tipos de sustantivo,
•• Modos del verbo: indicativo, impe-
pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y
rativo, subjuntivo, condicional.
sus modificadores.
•• Formación de nuevas palabras uti-
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del lizando prefijos, sufijos y desinen-
párrafo y la organización del texto me- cias.
diante el uso de conectores lógicos.
•• Frases nominales y adjetivas en la
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia construcción de oraciones com-
a partir de la aplicación de las reglas de puestas.
uso de las letras y de la tilde. •• Construcción de párrafos (estruc-
tura: idea central, ideas comple-
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo mentarias e idea de cierre o con-
con la situación comunicativa, mediante clusión).
el empleo de diversos formatos, recursos
y materiales. •• Conectores lógicos: de adición,
temporales, de causa-efecto, de
comparación, de contraste y de
LL.3.4.14. Apoyar el proceso de escritu- orden.
ra colaborativa e individual me-diante el •• Uso de punto, coma, punto y
uso de diversos recursos de las TIC. coma en la construcción de ora-
ciones compuestas.

139
•• Reflexión sobre el uso semántico
de los signos de puntuación.
•• Reflexión sobre los patrones de
relación de las palabras en una
oración.
-- Sustantivo: género y número
-- Adjetivo: género y número
-- Verbo: persona y tiempo
-- Uso de preposiciones y conjun-
ciones.
•• Uso de locuciones conjuntivas
para iniciar, aclarar, comparar,
contrastar, introducir opiniones.
•• Aplicación de reglas de escritura
de fonemas que tienen dos repre-
sentaciones gráficas: /i/, /b/, /j/,
/r fuerte/ y /ll/ - /y/ (según el uso
dialectal en algunas regiones del
país).
•• Aplicación de reglas de escritura
de fonemas que tienen tres repre-
sentaciones gráficas: /k/, /s/, /g/.
•• Aplicación de reglas de escritura
de los fonemas /ks/: “x” y “cc”
•• Aplicación de reglas de escritura
de la letra “h”.
•• Reglas de acentuación prosódica
y ortográfica (tilde) según la posi-
ción de la sílaba tónica en la pala-
bra; tilde diacrítica y enfática.
•• Aplicación de reglas de uso de
mayúsculas.
•• Herramientas de edición de textos
en distintos programas informáti-
cos.

•• Textos de la literatura oral: can-


LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario ciones, adivinanzas, trabalenguas,
los elementos característicos que le dan retahílas, nanas, rondas, chistes,
sentido. refranes, rimas, coplas, amorfinos.
•• Textos de la literatura escrita:
LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre
Literatura

cuentos, poemas, novelas cortas,


textos literarios con el aporte de informa- mitos y leyendas.
ción, experiencias y opiniones para desa-
rrollar progresivamente la lectura crítica. •• Elementos de la narración: autor,
vía de transmisión, secuencia, na-
rrador, personajes, escenario y
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en
tiempo.
preferencias personales de autor, género
o temas y el manejo de diversos soportes •• Elementos reales e imaginarios en
para formarse como lector autónomo. la narración.

LL 140
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

•• extos leídos a partir de diversos


temas, por ejemplo: preferencia
de autores, temas, ilustración, gé-
LL.3.5.4. ncorporar los recursos del len- nero y otros.
guaje figurado en sus ejercicios de crea-
ción literaria. •• asgos distintivos de los géneros
narrativo, poético y dramático.
•• extos literarios a partir de diver-
sos elementos como: acciones
claves, personajes, nuevos esce-
narios, finales sorpresivos, punto
de vista del narrador, el yo lírico,
LL.3.5.5. einventar los textos literarios diálogos y otros.
y relacionarlos con el contexto cultural
propio y de otros entornos. •• lementos para jugar con el len-
guaje: metáfora, símil y personifi-
cación.
•• ecursos para recrear los textos
de la literatura oral y escrita (dra-
matización, canto, baile, multime-
dia, entre otros).
LL.3.5.6. ecrear textos literarios leídos •• extos digitales en diferentes for-
o escuchados mediante el uso de diver- matos multimedia ( nternet, -
sos medios y recursos (incluidas las ). O ).
•• Herramientas de edición de textos
para la recreación literaria.

Fuente: currículo de los niveles de educación Obligatoria – lengua y literatura, subnivel medio
de G .

141
c) Desagregación y secuenciación de destrezas con criterios de desempeño
imprescindibles y deseables por grados del subnivel.

ara realizar el ejercicio de desagregación y secuenciación de destrezas con


criterios de desempeño por grados del subnivel, es necesario recordar que el
urrículo de los iveles de ducación Obligatoria utiliza diferente codificación,
como, por ejemplo:

Gráfico No. 3 estructura de codificación de las destrezas con criterios de de-


sempeño ( )

Fuente: urrículo de los iveles de ducación Obligatoria – engua y iteratura, subnivel lemental de G .

LL 142
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

l ajuste curricular 2016 plantea una serie de destrezas básicas, disgregadas en:
imprescindibles y deseables. as destrezas con criterios de desempeño impres-
cindibles serán estudiadas durante el transcurso del subnivel para evitar una situa-
ción de riesgo de exclusión social para los estudiantes; mientas que, las destrezas
con criterios de desempeño deseables pueden ser desagregadas en elementos que
pueden desarrollarse en los siguientes subniveles. s por ello, que se presenta algu-
nos criterios para el ejercicio de desagregación de las .

Gráfico No. 4 criterios para desagregación de destrezas con criterios de desem-


peño.

Fuente: urrículo de los iveles de ducación Obligatoria

continuación, se plantea un ejemplo que muestra la desagregación de las destre-


zas con criterios de desempeño para cada grado del subnivel educativo. Sin embar-
go, los docentes pueden determinar las de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes y al contexto educativo.

s necesario recordar que cuando el código de la destreza con criterios de desem-


peño LL.3.1.1., se mantiene al inicio de la misma, significa que esa destreza no ha
sido gradada, que se presenta tal como consta en el currículo del subnivel. ientras
que, cuando el código se encuentra al final de la destreza con criterio de desempe-
ño, significa que esta ha sido gradada, según el nivel de complejidad que representa
para los estudiantes de cada grado.

abe destacar que, existen destrezas con criterio de desempeño que se mantienen
sin una gradación específica, porque el nivel de complejidad no varía en los diferen-
tes grados y el propósito es el mismo.

143
Tabla No. 7 desagregación de destrezas con criterios de desempeño imprecindi-
bles y deseables por grados del subnivel edio de G .
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO / GRADOS


EVALUACIÓN
QUINTO SEXTO SÉPTIMO
. .3.1. istin- dentificar los con- ndagar la funcionali- .3.1.1. articipar en contex-
gue la función de textos y situacio- dad de la lengua es- tos y situaciones que eviden-
transmisión cul- nes de funciona- crita según los con- cien la funcionalidad de la
tural de la lengua, lidad de la lengua textos y situaciones lengua escrita como herra-
reconoce las in- escrita en los en- de uso. ( .3.1.1.) mienta cultural.
fluencias lingüís- tornos socio-cultu-
ticas y culturales rales. ( .3.1.1.)
que explican los
dentificar las in- ndagar sobre las in- .3.1.2. ndagar sobre las in-
dialectos del cas-
fluencias lingüísti- fluencias lingüísticas fluencias lingüísticas y cul-
tellano en el cua-
cas (dialectos de la y culturales que ex- turales que explican los dia-
dor e indaga sobre
comunidad) en la plican los dialectos y lectos del castellano en el
las características
construcción de la cronolectos del cas- cuador.
de los pueblos y
identidad ecuato- tellano en el cuador
nacionalidades del
riana. ( .3.1.2. que enriquecen la ex-
país que tienen
presión y comunica-
otras lenguas.
ción. ( .3.1.2.)
econocer la presen- .3.1.3. ndagar sobre las ca-
cia de otras lenguas racterísticas de los pueblos y
en el país y su in- nacionalidades del cuador
fluencia lingüística en que tienen otras lenguas.
el idioma castellano.
( .3.1.3.)
. .3.2. arti- scuchar discur- scuchar discursos .3.2.1. scuchar discursos
cipa en situacio- sos orales y par- orales y formular orales y formular juicios de
nes comunicativas ticipar de manera juicios de valor con valor con respecto a su con-
orales, escuchan- respetuosa frente respecto a su conte- tenido y forma, y participar
do de manera ac- a las intervencio- nido y participar de de manera respetuosa frente
tiva y mostrando nes de los demás. manera respetuosa a las intervenciones de los
respeto frente a ( .3.2.1.) frente a las interven- demás.
las intervenciones ciones de los demás.
de los demás en ( .3.2.1.)
la búsqueda de
acuerdos, organi-
za su discurso de
acuerdo con las
estructuras bási-
cas de la lengua
oral, reflexiona so-
bre los efectos

LL 144
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

del uso de este- Participar en dife- Proponer conversa- LL.3.2.2. Proponer interven-
reotipos y pre- rentes conversa- ciones con una inten- ciones orales con una inten-
juicios, adapta el ciones y diálogos ción comunicativa, ción comunicativa, organizar
vocabulario y se con una intención organizar el discurso el discurso según las estruc-
apoya en recur- comunicativa de- según las estructuras turas básicas de la lengua oral
sos y produccio- terminada, orga- básicas de la lengua y utilizar un vocabulario ade-
nes audiovisuales, nizar el discurso oral y utilizar un vo- cuado a diversas situaciones
según las diversas según las estruc- cabulario adecuado comunicativas.
situaciones comu- turas básicas de a diversas situacio-
nicativas a las que la narración y la nes comunicativas.
se enfrente.
presentación, con (LL.3.2.2.)
uso de vocabu-
lario adecuado a
diversas situacio-
nes comunicativas.
(LL.3.2.2.)
Seleccionar re- Adecuar recursos au- LL.3.2.3. Apoyar el discurso
cursos audiovisua- diovisuales para apo- con recursos y producciones
les para apoyar yar el discurso oral. audiovisuales.
el discurso oral. (LL.3.2.3.)
(LL.3.2.3.)
LL.3.2.4. Reflexionar sobre
los efectos del uso de este-
reotipos y prejuicios en la co-
municación.
LL.3.2.5. Construir acuerdos
en los intercambios orales
que se establecen en torno a
temas conflictivos.
CE.LL.3.3. Esta- Establecer las re- Establecer las re- LL.3.3.1. Establecer las rela-
blece relaciones laciones explícitas laciones explícitas ciones explícitas entre los
explícitas entre de comparación de completación y contenidos de dos o más tex-
los contenidos de entre los conteni- ampliación entre los tos, comparar y contrastar
dos o más textos, dos de dos o más contenidos de dos o fuentes.
los compara, con- textos y contrastar más textos y contras-
trasta sus fuentes, fuentes. (LL.3.3.1.) tar fuentes. (LL.3.3.1.)
realiza inferencias
fundamentales y
proyectivo-valo-
rativas, valora sus
contenidos y as-
pectos de forma
a partir de crite-
rios establecidos,
reconoce el punto
de vista, las moti-
vaciones y los ar-
gumentos del au-
tor al monitorear
y autorregular su
comprensión me-
diante el uso de
estrategias cogni-
tivas de compren-
sión.

145
Comprender los Comprender los con- LL.3.3.2. Comprender los
contenidos implí- tenidos implícitos de contenidos implícitos de un
citos de un texto un texto con base en texto mediante la realización
mediante la reali- inferencias elabora- de inferencias fundamenta-
zación de inferen- tivas (proyectivas). les y proyectivo-valorativas
cias fundamentales (LL.3.3.2.) a partir del contenido de un
(espaciales, tem- texto.
porales, referencia-
les). (LL.3.3.2.)
- Distinguir entre tema LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el
e ideas principales e contenido esencial de un tex-
inferir el contenido to al diferenciar el tema de las
esencial del texto. ideas principales.
(LL.3.3.3.)
Monitorear y au- Monitorear y autorre- LL.3.3.4. Autorregular la com-
torregular la com- gular la comprensión prensión de textos mediante
prensión de textos de textos mediante el uso de estrategias cogni-
mediante el uso de el uso de estrategias tivas de comprensión: para-
estrategias cog- cognitivas de com- frasear, releer, formular pre-
nitivas de com- prensión: lectura de guntas, leer selectivamente,
prensión: lectura paratextos, estable- consultar fuentes adicionales.
de paratextos, es- cer el propósito de la
tablecer el propó- lectura, parafrasear,
sito de la lectura,
releer, leer selecti-
parafrasear, releer,
vamente, consultar
leer selectivamen-
fuentes adicionales.
te, consultar fuen-
(LL.3.3.4.)
tes adicionales.
(LL.3.3.4.)
Valorar los aspec- Valorar los aspectos LL.3.3.5 Valorar los aspectos
tos de forma de un de forma de un tex- de forma y el contenido de
texto. (LL.3.3.5.) to, a partir de crite- un texto, a partir de criterios
rios preestablecidos. preestablecidos.
(LL.3.3.5.)
LL.3.3.10. Reconocer el punto
de vista del autor y las moti-
vaciones y argumentos de un
texto.
CE.LL.3.4. Aplica LL.3.3.8. Leer con LL.3.3.8. Leer con LL.3.3.8. Leer con fluidez y
sus conocimien- fluidez y entona- fluidez y entonación entonación en diversos con-
tos lingüísticos ción en diversos en diversos contex- textos (familiares, escolares
(léxicos, semánti- contextos (familia- tos (familiares, esco- y sociales) y con diferentes
cos, sintácticos y res, escolares y so- lares y sociales) y con propósitos (exponer, infor-
fonológicos) en la ciales) y con dife- diferentes propósitos mar, narrar, compartir, etc.).
decodificación y rentes propósitos (exponer, informar,
comprensión de (exponer, informar, narrar, compartir,
textos, leyendo narrar, compartir, etc.).
con fluidez y ento- etc.).
nación en diversos
contextos (familia-
res, escolares y so-
ciales) y con dife-
rentes propósitos
(exponer, informar,
narrar, compartir,
etc.).

LL 146
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

LL.3.3.11. Aplicar LL.3.3.11. Aplicar los LL.3.3.11. Aplicar los conoci-


los conocimientos conocimientos lin- mientos lingüísticos (léxicos,
lingüísticos (léxi- güísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fo-
cos, semánticos, semánticos, sintác- nológicos) en la decodifica-
sintácticos y fo- ticos y fonológicos) ción y comprensión de textos.
nológicos) en la en la decodificación y
decodificación y comprensión de tex-
comprensión de tos.
textos.
CE.LL.3.5. Consul- Acceder a bibliote- Acceder a bibliote- LL.3.3.6. Acceder a bibliote-
ta bibliotecas y re- cas y recursos digi- cas y recursos di- cas y recursos digitales en la
cursos digitales en tales en la web, de gitales en la web, y web, identificando las fuentes
la web, genera cri- fuentes seleccio- seleccionar fuentes. consultadas.
terios para identi- nadas. (LL.3.3.6.) (LL.3.3.6.)
ficar, comparar y LL.3.3.7. Registrar LL.3.3.7. Registrar la LL.3.3.7. Registrar la informa-
contrastar fuentes, la información con- información consul- ción consultada con el uso de
y registra la infor- sultada con el uso tada con el uso de esquemas de diverso tipo.
mación consulta- de esquemas de esquemas de diverso
da en esquemas diverso tipo. tipo.
de diverso tipo.
LL.3.3.9. Generar criterios para
el análisis de la confiabilidad
de las fuentes consultadas.
CE.LL.3.6. Pro- LL.3.4.1. Relatar LL.3.4.1. Relatar tex- LL.3.4.1. Relatar textos con
duce textos con textos con secuen- tos con secuencia secuencia lógica, manejo de
tramas narrativas, cia lógica, manejo lógica, manejo de conectores y coherencia en
descriptivas, ex- de conectores y conectores y cohe- el uso de la persona y tiempo
positivas e ins- coherencia en el rencia en el uso de verbal, e integrarlos en diver-
tructivas, y las uso de la persona la persona y tiempo sas situaciones comunicativas.
integra cuando y tiempo verbal, e verbal, e integrarlos
es pertinente; uti- integrarlos en di- en diversas situacio-
liza los elementos versas situaciones nes comunicativas.
de la lengua más comunicativas.
apropiados para
cada uno, logran-
do coherencia y
cohesión; autorre-
gula la escritura
mediante la apli-
cación del pro-
ceso de produc-
ción, estrategias
de pensamiento,
y se apoya en di-
ferentes formatos,
recursos y mate-
riales, incluidas
las TIC, en las si-
tuaciones comu-
nicativas que lo
requieran.

147
Escribir textos Escribir textos ex- LL.3.4.2. Escribir descripcio-
descriptivos (topo- positivos según su nes organizadas y con voca-
grafía, prosopogra- estructura (introduc- bulario específico relativo al
fía, descripción de ción, desarrollo, con- ser, objeto, lugar o hecho que
objetos, etopeya) clusión) organizados se describe e integrarlas en
organizadas y con en párrafos, en situa- las producciones escritas.
vocabulario espe- ciones comunicativas
cífico relativo al que las requieran.
ser, objeto, lugar o (LL.3.4.2.)
hecho que se des-
cribe e integrarlas
en producciones
escritas. (LL.3.4.2.)
LL.3.4.3. Escribir exposiciones
organizadas en párrafos según
esquemas de comparación,
problema-solución y antece-
dente-consecuente, en las si-
tuaciones comunicativas que
lo requieran.
Escribir instruccio- Escribir instrucciones LL.3.4.4. Escribir instrucciones
nes con secuencia con secuencia lógica, con secuencia lógica, uso de
lógica, uso de co- uso de conectores conectores temporales y de
nectores tempora- temporales y de or- orden, y coherencia en el ma-
les y de orden, en den, en situaciones nejo del verbo y la persona, en
situaciones comu- comunicativas que lo situaciones comunicativas que
nicativas que lo re- requieran. (LL.3.4.4.) lo requieran.
quieran. (LL.3.4.4.)
LL.3.4.5. Integrar relatos, des-
cripciones, exposiciones e
instrucciones en diferentes ti-
pos de texto producidos con
una intención comunicativa y
en un contexto determinado.
LL.3.4.6. Autorre- LL.3.4.6. Autorre- LL.3.4.6. Autorregular la pro-
gular la producción gular la producción ducción escrita mediante el
escrita mediante el escrita mediante el uso habitual del procedimien-
uso habitual del uso habitual del pro- to de planificación, redacción
procedimiento de cedimiento de plani- y revisión del texto.
planificación, re- ficación, redacción y
dacción y revisión revisión del texto.
del texto.
Usar estrategias y Usar estrategias y LL.3.4.7. Usar estrategias y
procesos de pen- procesos de pensa- procesos de pensamiento
samiento (am- miento (ampliación que apoyen la escritura.
pliación de ideas, de ideas, secuencia
secuencia lógica) lógica y jerarquiza-
que apoyen la es- ción de ideas) que
critura. (LL.3.4.7.) apoyen la escritura.
(LL.3.4.7.)
LL.3.4.8. Lograr LL.3.4.8. Lograr pre- LL.3.4.8. Lograr precisión y
precisión y clari- cisión y claridad en claridad en sus producciones
dad en sus pro- sus producciones escritas, mediante el uso de
ducciones escritas, escritas, mediante el vocabulario según un deter-
mediante el uso de uso de vocabulario minado campo semántico.
vocabulario según según un determina-
un determinado do campo semántico.
campo semántico.

LL 148
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

Organizar las ideas Organizar las ideas LL.3.4.9. Organizar las ideas
con unidad de sen- con unidad de senti- con unidad de sentido a par-
tido a partir de la do a partir de la cons- tir de la construcción de pá-
cons-trucción de trucción de párrafos rrafos.
oraciones en for- con el uso de prepo-
ma de párrafos. siciones y conjuncio-
(LL.3.4.9.) nes. (LL.3.4.9.)
Expresar sus ideas LL.3.4.10. Expresar LL.3.4.10. Expresar sus ideas
con precisión e in- sus ideas con pre- con precisión e integrar en las
tegrar en las pro- cisión e integrar en producciones escritas los di-
ducciones escritas: las producciones es- ferentes tipos de sustantivo,
sujeto y predica- critas los diferentes pronombre, adjetivo, verbo,
do, concordancia tipos de sustantivo, adverbio y sus modificadores.
entre género y pronombre, adjetivo,
número en el ar- verbo, adverbio y sus
tículo, sustantivo, modificadores.
adjetivo, verbo y
sus modificadores.
(LL.3.4.10.)
Mejorar la cohe- LL.3.4.11. Mejorar la LL.3.4.11. Mejorar la cohesión
sión interna de las cohesión interna del interna del párrafo y la orga-
oraciones y la or- párrafo y la organi- nización del texto mediante el
ganización del tex- zación del texto me- uso de conectores lógicos.
to mediante el uso diante el uso de co-
de preposiciones nectores lógicos.
y conjunciones.
(LL.3.4.11.)
LL.3.4.12. Comuni- LL.3.4.12. Comunicar LL.3.4.12. Comunicar ideas
car ideas con efi- ideas con eficiencia con eficiencia a partir de la
ciencia a partir de a partir de la aplica- aplicación de las reglas de
la aplicación de las ción de las reglas de uso de las letras y de la tilde.
reglas de uso de uso de las letras y de
las letras y de la la tilde.
tilde.
LL.3.4.13. Producir LL.3.4.13. Producir LL.3.4.13. Producir escritos
escritos de acuer- escritos de acuerdo de acuerdo con la situación
do con la situación con la situación co- comunicativa, mediante el
comunicativa, me- municativa, mediante empleo de diversos formatos,
diante el empleo el empleo de diversos recursos y materiales.
de diversos forma- formatos, recursos y
tos, recursos y ma- materiales.
teriales.
LL.3.4.14. Apoyar el proceso
de escritura colaborativa e
individual mediante el uso de
diversos recursos de las TIC.

149
CE.LL.3.7. Elige Reconocer en un Reconocer en un tex- LL.3.5.1. Reconocer en un tex-
lecturas basándo- texto de la literatu- to de la literatura oral to literario los elementos ca-
se en preferencias ra oral (canciones, (chistes, refranes, racterísticos que le dan sen-
personales, reco- adivinanzas, traba- rimas, coplas, amor- tido.
noce los elemen- lenguas, retahílas, finos) o escrita (no-
tos característicos nanas, rondas) o velas cortas, mitos y
que le dan sentido escrita (cuentos, leyendas) los elemen-
y participa en dis- poemas, mitos y tos característicos
cusiones literarias, leyendas) los ele- que le dan sentido.
desarrollando la mentos caracte- (LL.3.5.1.)
lectura crítica. rísticos que le dan
sentido. (LL.3.5.1.)
Participar en dis- Participar en discu- LL.3.5.2. Participar en discu-
cusiones sobre siones sobre textos siones sobre textos literarios
textos literarios literarios con el apor- con el aporte de información,
con el aporte de te de información y experiencias y opiniones,
información desa- experiencias desa- para desarrollar progresiva-
rrollando progresi- rrollando progresiva- mente la lectura crítica.
vamente la lectura mente la lectura críti-
crítica. (LL.3.5.2.) ca. (LL.3.5.2.)
Elegir lecturas con Elegir lecturas con LL.3.5.3. Elegir lecturas ba-
base en preferen- base en preferencias sándose en preferencias per-
cias personales personales de autor, sonales de autor, género o te-
de autor, género o género o temas y el mas y el manejo de diversos
temas y el manejo manejo de diversos soportes para formarse como
de diversos sopor- soportes para for- lector autónomo.
tes para formarse marse progresiva-
progresivamente mente como lector
como lector autó- autónomo. (LL.3.5.3.)
nomo. (LL.3.5.3.)
CE.LL.3.8. Rein- Incorporar los re- Incorporar los recur- LL.3.5.4. Incorporar los re-
venta textos litera- cursos del lengua- sos del lenguaje figu- cursos del lenguaje figurado
rios, reconociendo je figurado: símil y rado: símil y metáfo- en sus ejercicios de creación
la fuente original, personificación en ra en sus ejercicios literaria.
los relaciona con sus ejercicios de de creación literaria.
el contexto cul- creación literaria. (LL.3.5.4.)
tural propio y de (LL.3.5.4.)
otros entornos, in-
corpora los recur-
sos del lenguaje fi-
gurado y diversos
medios y recursos
(incluidas las TIC).
Reinventar los tex- LL.3.5.5. Reinventar LL.3.5.5. Reinventar los textos
tos literarios y re- los textos literarios literarios y relacionarlos con
lacionarlos con el y relacionarlos con el contexto cultural propio y
contexto cultural el contexto cultural de otros entornos.
propio. (LL.3.5.5.) propio y de otros en-
tornos.
LL.3.5.6. Recrear LL.3.5.6. Recrear tex- LL.3.5.6. Recrear textos lite-
textos literarios leí- tos literarios leídos o rarios leídos o escuchados
dos o escuchados escuchados median- mediante el uso de diversos
mediante el uso de te el uso de diversos medios y recursos (incluidas
diversos medios y medios y recursos las TIC).
recursos (incluidas (incluidas las TIC).
las TIC).

Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, subnivel Medio de EGB.

LL 150
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

2.1.3. Metodología
El Enfoque metodológico en Lengua y literatura es comunicativo, en conformidad
con la intención expresada en los documentos para la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de 2010. Es necesario por tanto, que los docentes propongan una
metodología eminentemente procedimental, en función del desarrollo de habilidades
lingüístico-comunicativas de los estudiantes.

En este contexto, la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad


comunicativa. Es decir, si bien el conocimiento de la lengua está presente, no es el
eje de los procesos de aprendizaje. Por ello, el estudiante con la ayuda del docente,
explora, usa, ejercita e interioriza un conjunto de procesos lingüísticos que lo
convierten en un usuario competente de la cultura oral y escrita.

El maestro de Lengua y Literatura debe aprovechar la pedagogía constructivista de


enseñanza de la lengua, con la que el estudiante “aprende a leer y a escribir textos,
leyendo y escribiendo textos”, puesto que las estrategias didácticas que apoyan
procesos de reflexión y sistematización forman mejores lectores y escritores.

Los aprendizajes previos son necesariamente, el punto de partida para las actividades
que se escojan mediante un amplio diálogo individual o grupal.

Otro aspecto importante de esta propuesta, se refiere a la alfabetización como un


proceso que se inicia antes de ingresar a la escuela, y continúa durante toda la vida.

En síntesis, esta propuesta recupera el sentido y función social que tiene la lengua oral
y escrita. Los conocimientos adquiridos deben usarse de manera efectiva cuando
las situaciones comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la
comunicación entre las personas.

Es necesario por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinámicas y


participativas, dentro de contextos reales de comunicación, donde los estudiantes
asuman roles, tomen decisiones, evalúen resultados, en conclusión, usen el lenguaje
de forma consciente y retroalimenten permanentemente su aprendizaje.

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) constituyen un apoyo


sustancial para mejorar las capacidades de expresión oral y escrita e incentivar la
curiosidad intelectual de los estudiantes, promoviendo de este modo, el trabajo
autónomo y organizado de la institución educativa.

2.1.4. Evaluación
Es incuestionable la estrecha relación que se produce entre la enseñanza-aprendizaje
y la evaluación. En la planificación de la enseñanza se definieron ya los objetivos de
aprendizaje, las estrategias, los procedimientos que mejorarán el aprendizaje de los
estudiantes. La relación es evidente cuando leemos la correlación que existe entre
el perfil de salida del estudiante, los objetivos del área, los objetivos de subnivel con
los objetivos del año, los que a su vez tienen relación con los bloques que plantea
el currículo.

151
stos elementos adquieren mayor importancia en la evaluación de los aprendizajes
que emprenda el docente, pues debe siempre considerar si el estudiante alcanzará
a desarrollar el perfil planteado.
Gráfico No. 5 matriz de criterios de evaluación

Fuente: urrículo de los iveles de ducación Obligatoria – engua y iteratura, subnivel edio de G , pág. 124

os docentes deben establecer lineamientos de aprendizaje y evaluación desde el


alcance de los siguientes criterios e indicadores de evaluación del criterio, según
como dispone el currículo actual en este subnivel:

LL 152
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

Tabla No. 8 Criterios e indicadores de evaluación del subnivel Medio de EGB.

Criterio de evaluación Indicadores de evaluación

CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la lengua


cultural de la lengua, reconoce las influencias escrita como manifestación cultural y de identidad
lingüísticas y culturales que explican los dia- en diferentes contextos y situaciones, atendiendo
lectos del castellano en el Ecuador e indaga a la diversidad lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.
sobre las características de los pueblos y
nacionalidades del país que tienen otras len-
guas.
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingüísticas y
culturales que explican los diferentes dialectos del
castellano, así como la presencia de varias nacio-
nalidades y pueblos que hablan otras lenguas en
el país. (I.3., S.2.

I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversacio-


nes, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas,
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunica- exposiciones, presentaciones), parafrasea su con-
tivas orales, escuchando de manera activa y tenido y participa de manera respetuosa frente a
mostrando respeto frente a las intervencio- las intervenciones de los demás, buscando acuer-
nes de los demás en la búsqueda de acuer- dos en el debate de temas conflictivos. (J.3., S.1.)
dos, organiza su discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la lengua oral, reflexio- I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una
na sobre los efectos del uso de estereotipos intención comunicativa, organiza el discurso de
y prejuicios, adapta el vocabulario y se apo- acuerdo con las estructuras básicas de la lengua
ya en recursos y producciones audiovisuales, oral, reflexiona sobre los efectos del uso de este-
según las diversas situaciones comunicativas reotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según
a las que se enfrente. las diversas situaciones comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)

I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los


contenidos de dos o más textos, los compara, con-
trasta sus fuentes, reconoce el punto de vista, las
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas en- motivaciones y los argumentos del autor al moni-
tre los contenidos de dos o más textos, los torear y autorregular su comprensión mediante el
compara, contrasta sus fuentes, realiza in- uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
ferencias fundamentales y proyectivo-valo-
rativas, valora sus contenidos y aspectos de I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamentales y pro-
forma a partir de criterios establecidos, reco- yectivo-valorativas, valora los contenidos y aspec-
noce el punto de vista, las motivaciones y los tos de forma a partir de criterios preestablecidos,
argumentos del autor al monitorear y auto- reconoce el punto de vista, las motivaciones y los
rregular su comprensión mediante el uso de argumentos del autor al moni-torear y autorregu-
estrategias cognitivas de comprensión. lar su comprensión mediante el uso de estrategias
cognitivas. (J.2., J.4.)

CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüís- I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos
ticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fono- (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en
lógicos) en la decodificación y comprensión la decodificación y comprensión de textos, leyen-
de textos, leyendo con fluidez y entonación do con fluidez y entonación en diversos contextos
en diversos contextos (familiares, escolares y (familiares, escolares y sociales) y con diferentes
sociales) y con diferentes propósitos (expo- propósitos (exponer, informar, narrar, compartir,
ner, informar, narrar, compartir, etc.). etc.). (I.3., I.4.)

153
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos di-
consultadas en bibliotecas y en la web, registra la
gitales en la web, genera criterios para iden-
información consultada en esquemas de diverso
tificar, comparar y contrastar fuentes, y regis-
tipo y genera criterios para el análisis de su confia-
tra la información consultada en esquemas
bilidad. (J.2., I.4.)
de diverso tipo.

I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos,


expositivos e instructivos; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso de escritura y
el uso de estrategias y procesos de pensamiento;
organiza ideas en párrafos con unidad de sentido,
con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, se-
gún un determinado campo semántico y ele-men-
tos gramaticales apropiados, y se apoya en el em-
pleo de diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.2., I.4.)

I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal,


entre otros textos narrativos, (organizando los he-
chos y acciones con criterios de secuencia lógica
y temporal, manejo de persona y tiempo verbal,
conectores temporales y aditivos, proposiciones
y conjunciones) y los integra en diversos tipos de
textos producidos con una intención comunicativa
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narra- y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
tivas, descriptivas, expositivas e instructivas,
y las integra cuando es pertinente; utiliza los
elementos de la lengua más apropiados para I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organizados,
cada uno, logrando coherencia y cohesión; usando recursos estilísticos para la descripción de
autorregula la escritura mediante la aplica- objetos, personajes y lugares (topografía, prosopo-
ción del proceso de producción, estrategias grafía, etopeya, descripción de objetos), estructu-
de pensamiento, y se apoya en diferentes ras descriptivas en diferentes tipos de texto (guía
formatos, recursos y materiales, incluidas las turística, biografía o autobiografía, reseña, entre
TIC, en las situaciones comunicativas que lo otros), elementos gramaticales adecuados: atribu-
requieran. tos, adjetivos calificativos y posesivos; conectores
de adición, de comparación, orden, y un vocabula-
rio específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho
que se describe, y los integra en diversos tipos de
textos producidos con una intención comunicativa
y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)

I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con


estructuras expositivas (informe, noticia, entre
otros), según su estructura, con secuencia lógi-
ca, manejo coherente de la persona y del tiempo
verbal; organiza las ideas en párrafos según es-
quemas expositivos de comparación-contraste,
problema-solución, antecedente-consecuente y
causa-efecto, y utiliza conectores causales y con-
secutivos, proposiciones y conjunciones, y los in-
tegra en diversos tipos de textos producidos con
una intención comunicativa y en un contexto de-
terminado. (I.3., I.4.)

LL 154
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con es-


tructuras instructivas (receta, manual, entre otros)
según una secuencia lógica, con concordancia de
género, número, persona y y tiempo verbal, uso
de conectores temporales y de orden; organiza las
ideas en párrafos diferentes con el uso de conec-
tores lógicos, proposiciones y conjunciones, inte-
grándolos en diversos tipos de textos producidos
con una intención comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)

I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral


(canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en prefe-
nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigualos) o es-
rencias personales, reconoce los elementos
crita (cuentos, poemas, mitos, leyendas), los ele-
característicos que le dan sentido y participa
mentos característicos que les dan sentido; y par-
en discusiones literarias, desarrollando la lec-
ticipa en discusiones sobre textos literarios en las
tura crítica.
que aporta información, experiencias y opiniones.
(I.3., S.4.)

I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en preferencias


personales de autores, géneros o temas, maneja
diversos soportes para formarse como lector au-
tónomo y participa en discusiones literarias, desa-
rrollando progresivamente la lectura crítica. (J.4.,
S.4.)

CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, recono- I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, reconociendo
ciendo la fuente original, los relaciona con el la fuente original, los relaciona con el contexto cul-
contexto cultural propio y de otros entornos, tural propio y de otros entornos, incorpora recur-
incorpora los recursos del lenguaje figurado sos del lenguaje figurado y usa diversos medios y
y diversos medios y recursos (incluidas las recursos (incluidas las TIC) para recrearlos. (J.2.,
TIC). I.2.)

Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, subnivel Medio de EGB.

155
Cabe destacar que los indicadores para la evaluación del criterio del subnivel
Medio deben ser desagregados en cada grado: durante el momento de la pla-
nificación de la unidad didáctica y deben contener indicadores de logro, de
manera que la evaluación se realice de forma objetiva y se pueda demostrar el
desarrollo del trabajo con los conocimientos básicos e imprescindibles en cada
año.

En esta guía, presentamos un ejemplo para plantear esta gradación, de manera


que los docentes planifiquen la evaluación adecuada para sus estudiantes, sin
dejar de lado los objetivos del área y los objetivos de cada subnivel.

Tabla No. 9 Indicador de logro para la evaluación del criterio.

Bloque Criterio de evaluación Básica Media

CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influen-


cias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e
indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen
otras lenguas.

Indicador para la evaluación del crite- Indicador para la evaluación del criterio de
rio de Básica Elemental quino grado / Indicadores de logro.

I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la


la lengua escrita como manifestación lengua escrita como manifestación cultural y
cultural y de identidad en diferentes de identidad en diferentes contextos y situa-
contextos y situaciones, atendiendo a ciones comunitarias, atendiendo a la diversi-
la diversidad lingüística del Ecuador. dad lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.)
Lengua y Cultura

(I.3., S.2.)
• Identifica los nombres de las nacionalida-
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias des indígenas y la lengua que hablan.
lingüísticas y culturales que explican
• Reconoce palabras del kichwua que las
los diferentes dialectos del castellano,
usa en su comunicación.
así como la presencia de varias nacio-
nalidades y pueblos que hablan otras • Aprende algunas expresiones en otras
lenguas en el país. (I.3., S.2.) lenguas.
• Valora el uso de estas expresiones como
medio de trasmisión cultural.
• Identifica algunos dialectos de su país.
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingüís-
ticas y culturales de su comunidad. (I.3., S.2.)
• Busca información sobre las variedades
lingüísticas del Ecuador.
• Identifica las influencias lingüísticas que
escucha en su comunidad.

Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, subnivel Medio de EGB, pág. 115

LL 156
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

2.1. 5. Acompañamiento pedagógico


La autoridad nacional en congruencia con los retos que plantea el currículo 2016 ha
introducido el concepto de “acompañamiento pedagógico” relativamente nuevo en
el contexto pedagógico del país, por tanto, no se trata de una declaración externa a
la institución sino que pretende lograr el desarrollo de las capacidades y actitudes
de los miembros de la comunidad educativa quienes deben sembrar relaciones
de confianza, empatía, simetría en el intercambio de ideas de sus experiencias y
saberes, con la finalidad de mejorar el desempeño profesional y por tanto, la mejora
de la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Los fines del acompañamiento pedagógico son forjar y vigorizar una cultura de
innovación en las prácticas pedagógicas de las instituciones educativas, para
satisfacer las necesidades de los estudiantes.

Este acompañamiento pedagógico, estará guiado por estrategias para la mejora


continua del quehacer pedagógico en función del mejoramiento de la calidad
educativa y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, pues permite al
docente ir paso a paso, ensayando su aplicación reflexiva de los aprendizajes y
sobre la práctica, e implica el trabajo cooperativo entre la evaluación docente
interna y externa en forma complementaria con la autoevaluación. Además, es una
estrategia orientada a la valoración y retroalimentación de la práctica institucional
que contempla la práctica de cada docente y la innovación institucional.

2.1.6. Acción tutorial:


En el área de Lengua y Literatura situamos a la tutoría como el núcleo fundamental
de la relación entre profesor y los estudiantes, sin dejar de lado la intervención de
la familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la comunidad educativa,
como medio en el cual se aprende y se enseña.

La acción tutorial, está guiada por el profesor, quién se convierte en tutor, para
orientar una tarea en la cual se requiere conocimiento, se establece relaciones y se
propicia trabajo cooperativo.

Este proceso de ayuda y acompañamiento durante la formación del estudiante se


concreta en una atención personalizada por parte del profesor. Por lo que, en esta
tarea se recomienda abrir expedientes de cada uno de sus estudiantes, en los cua-
les se registren sus avances, necesidades y dificultades para poder guiar y orien-
tar tanto a docentes como estudiantes y padres de familia sobre los procesos de
aprendizaje y las actitudes del educando.

El tutor de Lengua y Literatura debe tomar en cuenta que la tutoría:

• Constituye un proceso continuo, no puntual.

• Se desarrolla de forma activa y dinámica.

• Debe estar planificada sistemáticamente.

157
• Supone un proceso de aprendizaje.

• Requiere la colaboración de todos los agentes educativos.

• Debe tomar en cuenta que el currículum escolar es el marco para su desarrollo.

• Tiene una perspectiva interdisciplinar.

• Debe propiciar el desarrollo personal.

2.1.7. Planificación curricular:


En Lengua y Literatura, es necesario recordar que para la planificación de cada
unidad se deben tener en cuenta los cinco bloques curriculares: Lengua y Cultura,
Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura. Solo en segundo año de Bási-
ca se tomará en cuenta la enseñanza del código escrito; lo que significa que, el
docente debe seleccionar criterios de evaluación e indicadores de evaluación del
criterio de cada bloque curricular; y de la misma manera las destrezas con criterios
de desempeño.

La interrelación entre bloques curriculares, en esta área, permitirá el desarrollo


completo de las macrodestrezas lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir y la
importancia de trabajar Lengua y Cultura como medio de formación de lectores
y escritores y la valoración y el reconocimiento de las variedades lingüísticas de
nuestro país.

Según lo estipulado por el Ministerio de Educación, la carga horaria semanal de la


asignatura varía según el nivel de Educación General Básica y Bachillerato general
unificando, dando una mayor carga horaria en los grados inferiores y disminuyendo
la misma, según avanzan los grados de escolaridad.

La planificación curricular, guiará al docente en el planteamiento de procesos que


desarrollen las destrezas con criterios de desempeño, en función del desarrollo de
los criterios de evaluación y el cumplimiento de los objetivos y el perfil de salida de
los estudiantes ecuatorianos.

2.1.8. Proyectos escolares:


Es necesario que dentro del Plan Curricular Institucional, se diseñe un proyecto es-
colar destinado al desarrollo de la cultura escrita en la institución, el que incluya a los
estudiantes como lectores de textos completos, desde el inicio de su escolaridad.

Este proyecto propondrá estrategias para que los estudiantes se desenvuelvan


como lectores, que puedan explorar y elegir libros, visitar la biblioteca, escuchar
lecturas a cargo del docente o de otros adultos; compartir procesos de lectura
con lectores competentes, plantear la lectura por placer como medio de disfrute y
entretenimiento, realizar jornadas pedagógicas que permitan publicar sus propios
textos y dar a conocer a sus padres y comunidad el desarrollo de sus habilidades
comunicativas, entre otras.

LL 158
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

Es importante la aplicación de estos proyectos, puesto que cada día vemos la falta
de interés de los estudiantes por la lectura y las dificultades que presentan en la
producción escrita. Además, es necesario que las habilidades comunicativas de los
estudiantes se fortalezcan por medio del contacto con los libros literarios, como no
literarios y que se motiven con la lectura de diferentes géneros, que les permitan
adentrarse en el mundo de la fantasía y el conocimiento.

Con estos proyectos se procura que los estudiantes desarrollen sus habilidades
lingüísticas con la comprensión y producción de diversidad de textos, que les per-
mitan disfrutar de la lectura y que día a día se adentren en el mundo letrado.

En conclusión, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por consi-


guiente es un eje transversal en todas las áreas de estudio; las estrategias y técni-
cas que se utilizan deben ser motivadoras, sugestivas como talleres de producción
escrita, espacios específicos para disfrutar del acto de leer, compartir, escoger,
opinar acerca de la lectura, no solamente en el área de Lengua y Literatura, sino
que pueden proyectos interdisciplinarios.

Las estrategias que se implementen en el proyecto escolar deben responder a di-


ferentes situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes
interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión, de expresión oral y de
producción de textos, en las diferentes áreas de estudio.

2.1.9. Adaptaciones curriculares:


La Competencia curricular es el término con el cual se hace referencia al grado
de dominio de un estudiante sobre los elementos de un currículo (conocimientos,
destrezas, habilidades, actitudes, valores), a un cierto nivel y en un área determi-
nada; por lo que, hablamos de adaptación curricular en función de dar respuesta a
las necesidades educativas especiales de estudiantes, que no han alcanzado esta
competencia curricular, por diversos factores.

La adaptación curricular es una estrategia formativa, que se utiliza cuando existen


factores que determinan dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y es ne-
cesario utilizar estrategias de acomodación o ajuste a cada uno de los elementos
del currículo, según la especificidad de la necesidad.

Los elementos que permiten que un estudiante pueda acceder al currículo pue-
den requerir cambios en la organización institucional, apoyo didáctico, pedagógico,
técnico, tecnológico, personal (comunidad) y/o de accesibilidad.

En el área de Lengua y Literatura es importante tener en cuenta que las dificultades


de aprendizaje que se pueden presentar son diversas, estas tienen relación directa al
aprendizaje de la lectura y la escritura, y las que más se evidencian en las aulas son:

• DISLEXIA: Rotaciones, Inversiones, Confusiones, Omisiones, Agregados, Con-


taminaciones, Lectura Lenta, Dificultosa, Incomprensiva, Silábica.

• DISGRAFÍA: Dificultades en la escritura como Rotaciones, Inversiones, Confu-

159
siones, Omisiones, Agregados, Contaminaciones, Disociaciones.

• DISORTOGRAFÍA: Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras.


Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su posi-
ción espacial o por sus características visuales. Omisiones de sílabas comple-
tas o cambio de palabras.

En relación a las tres dificultades de aprendizaje que son las más usuales en las
aulas de clase se pueden plantear algunas estrategias que orienten al docente de
Lengua y Literatura en el uso adecuado de las mismas:

Tabla No. 10 Dificultades de aprendizaje

DISLEXIA DISGRAFÍA DISORTOGRAFÍA


• Ejercicios de dominio del • Apoyar con actividades lú- • Ejercicios de memoria visual y
esquema corporal. dicas como juegos de letras, espacial.
crucigramas.
• Ejercicios de coordinación • Promover el uso del diccionario.
visomotriz, atención, me- • Repasar líneas, movimien-
• Escribir el significado de pala-
moria, lateralidad, percep- tos básicos: trozar, rasgar,
bras que generan problemas.
ción-discriminación auditi- moldear, pintar.
va y visual. • Rotular el aula con palabras.
• Realizar ejercicios digito-
• Autoverbalizaciones o fra- manuales. • Fortalecer juegos de palabras
ses. a través de trabalenguas, ri-
• Ejercitar la coordinación viso
mas, poesías.
• Trabajo cooperativo. motriz a través de laberintos.
• Fortalecer el proceso lector.
• Respeto del ritmo y estilo • Buscar actividades de es-
de aprendizaje. pacios entre-palabras y de • Encerrar únicamente la sílaba
configuración de palabras. en la que cometió el error.
• Efectuar análisis-síntesis. • Uso de otro color en la letra.
• Trabajar en direccionalidad.
• Realizar ejercicios figura-
fondo.
• Hacer énfasis en ejercicios
de posición o posturas.

LL 160
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

2.1.10. Planes de mejora


El Plan de Mejoras nace del proceso de autoevaluación institucional y en el área de
Lengua y Literatura, específicamente se obtienen los resultados del análisis de los in-
formes de aprendizaje, en los cuales se puede reflejar problemas como un bajo nivel
de comprensión, dificultades en la producción escrita de los estudiantes, entre otros.

Los planes de mejora deben ser guiados por el alcance de las destrezas con criterio
de desempeño y de los criterios e indicadores de evaluación. Los docentes, una
vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes, deberán variar
las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de replantear su trabajo pe-
dagógico que permita que los estudiantes adquieran las capacidades lingüísticas
necesarias y que se ajusten al nivel requerido en el currículo actual.

Es importante recordar que antes de plantear las estrategias de aprendizaje en el


plan de mejoras, se deberá tener en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de
los estudiantes; por lo que, se deben conocer las formas en la que sus estudiantes
aprenden y generar en ellos, procesos de metacognición.

Es responsabilidad de las autoridades, los docentes, padres de familia y estudian-


tes hacer cumplir este plan que incorporará estrategias de aprendizaje según las
necesidades de los estudiantes. Además, deberá incluir el acompañamiento de los
representantes legales, con la finalidad de que se involucren en el proceso educati-
vo de sus hijos.

Las autoridades y los docentes deben planificar el proceso de elaboración del plan
de mejoras y tener en cuenta las siguientes preguntas que orientan la consecución
del mismo y el monitoreo del PEI.

¿Cómo avanzamos en lo planificado?

• Existe un gran avance en la etapa inicial, falta complementar el proceso de


planificación para la ejecución del plan de mejoras.

• Implementar procesos de veeduría.

• Falta implementar parámetros de cuantificación y los instrumentos que per-


mitan verificar el cumplimiento del plan.

• Cuál es el presupuesto que tenemos para la realización de los proyectos.

¿Qué debemos mejorar?

• Metas cuantificables.

• Implementar otras estrategias y los instrumentos que permitan verificar el


cumplimiento.

• Evaluación comparativa.

161
• Formación profesional de los docentes.

• Afinidad de la formación profesional con la docencia.

• Implementar proyectos de manejo en uso de recursos tecnológicos.

• Implementar nuevos sistemas de comunicación.

• Analizar otras formas de evaluación virtual.

¿Cómo se visualizará el avance del Plan?

• Establecer la frecuencia de evaluación permanente.

• Implementar estrategia de comunicación con los estudiantes y padres de fa-


milia.

• Difusión y socialización de los resultados de evaluación del plan.

• Veeduría de padres de familia.

2.2. Plan Curricular Anual (PCA)


El PCA es un documento curricular que corresponde al tercer nivel de concreción
y es muy importante dentro de la planificación docente, ya que aporta una visión
general de lo que se trabajará durante todo el año lectivo.

El diseño de la Planificación Curricular Anual (PCA) debe hacerse en colaboración


con los docentes del subnivel con la finalidad de establecer la secuencialidad de los
conocimientos y la continuidad y refuerzo de los mismos, que serán prerrequisitos
para el desarrollo de las destrezas lingüísticas.

En el diseño del PCA el equipo de docentes del subnivel debe seguir estos pasos:

1. Análisis del Currículo de Lengua y Lite-


ratura focalizándose en las destrezas con
criterios de desempeño y las orientaciones
para la enseñanza y el aprendizaje.

2. Análisis del Instructivo para planifica-


ciones curriculares para el Sistema Nacio-
nal de Educación.

3. Trabajo colaborativo docente para el


diseño del Plan Curricular Anual, determi-
nación de secuencias y tiempos de trabajo.

LL 162
EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

A continuación se exponen tres ejemplos del Plan Curricular Anual que correspon-
den a cuarto, quinto y sexto grado. En los cuales, se presenta la primera unidad
completa en la que se evidencia la interrelación de los bloques curriculares, ya que
cada unidad debe contener destrezas de Lengua y Cultura, Comunicación Oral,
Escritura, Lectura y Literatura.

Para la elaboración de esta planificación es importante emplear en cada unidad, las


destrezas de todos los bloques, seleccionadas de acuerdo a la unidad y a los pro-
cesos de enseñanza y aprendizaje, considerando la complejidad, secuencia y el de-
sarrollo cognitivo de los estudiantes: necesidades y capacidades de los estudiantes.

Los docentes con su conocimiento y experiencia determinarán el número de uni-


dades didácticas a planificar, según el contexto educativo y la complejidad en el
desarrollo de las destrezas; el nombre las unidades didácticas, que permitan la in-
terrelación de los bloques curriculares y los indicadores específicos para evaluar los
criterios del subnivel.

Cabe destacar que, el docente con su experticia pedagógica tomará en cuenta este
ejemplo de planificación de una unidad, que corresponde al PCA, para elaborar el
resto de unidades, ya que la misma brinda una variedad de orientaciones meto-
dológicas que pueden ser tomadas en cuenta para su trabajo pedagógico del año
escolar.

Ejemplo 1. Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Quinto Grado:

(Ver en la siguiente página)

163
LL
Ejemplo 1. Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura quinto grado

164
LOGO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO: 2016-2017
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. Datos informativos
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s): FQ
Grupo, grado o curso Quinto Grado NIvel Educativo Educación General Básica Subnivel Medio
2. Tiempo
Evaluación del
Carga horaria Total de semanas
No. Semanas de trabajo aprendizaje e Total de periodos
semanal clases
imprevistos
7 40 4 36 216
3. Objetivosv generales
Objetivos del área Objetivos del grado

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos con- Interactuar con diversas expresiones culturales de su comunidad para acceder,
textos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía participar y apropiarse de la cultura escrita. (O.LL.3.1.)
plena.
Valorar la diversidad cultural de su comunidad mediante el conocimiento de
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construc- las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. (O.LL.3.2.)
ción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y
de fortalecimiento de la identidad.
cultural de su comunidad y analizarlos con sentido crítico. (O.LL.3.3.)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac-tualidad social y
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los
cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
diversos contextos de la actividad social y cultural de la vida familiar y escolar,
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co-municación para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. (O.LL.3.4.)
oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua
Participar en diversos contextos sociales y culturales en la vida familiar y esco-
oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
lar y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral (turnos
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacog-nitivas de en la conversación, ceder la palabra) para satisfacer necesidades de comuni-
comprensión, según el propósito de lectura. cación. (O.LL.3.5.)
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, informa-
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo ción y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión (Identifica-
y sistemático de la misma. ción de ideas principales y secundarias) de acuerdo al tipo de texto. (O.LL.3.6.)
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en varia-das situacio- O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enri-que-
nes comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir cer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y
conocimientos. colaboración con los demás.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcio-nales de la Escribir relatos y textos descriptivos, adecuados a una situación comunica-
lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comuni- tiva determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
carse de manera eficiente. (O.LL.3.8.)
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mun- O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, apren-
dial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. dizaje y desarrollo del pensamiento.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono-cimiento de sus O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos y orto-grá-
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. ficos en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpreta-ciones
estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.
• La interculturalidad.
• Respeto a las variedades lingüísticas.
4. Ejes transversales: • La formación de una ciudadanía democrática.
• Respeto hacia las opiniones diversas.

165
LL
166
5. Desarrollo de unidades de planificación
Título de la unidad de planificación: La lectura, la escritura y la tradición oral son parte de nuestra cultura.

Objetivos específicos Dura-


N.º de la unidad de plani- Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación ción en
ficación semanas

1 • Reconocer la impor- Identificar los contextos y situacio- • Generar diversas situaciones co- Criterio de evaluación: 6
tancia de la lectura y nes de funcio-nalidad de la lengua municativas que motiven a los es- CE.LL.3.1. Distingue la función de trans-
escritura en diferen- escrita en los entornos socio-cultu- tudiantes a leer y escribir. misión cultural de la lengua, reconoce
tes contextos y si- rales. (LL.3.1.1.) • Identificar prácticas de lectura y las influencias lingüísticas y culturales
tuaciones comunica- escritura en contextos y situacio- que explican los dialectos del caste-
tivas e indagar sobre nes diferentes. llano en el Ecuador e indaga sobre las
la influencia de las Identificar las influencias lingüís- • Analizar la situación comunicati- características de los pueblos y nacio-
variedades lingüísti- ticas (dialectos de la comunidad) va que se evidencian en estas ac- nalidades del país que tienen otras len-
cas en la comunica- en la construcción de la identidad tividades de lectura y escritura. guas.
ción. ecuatoriana. (LL.3.1.2.) • Reflexionar sobre la importancia
del rescate de la tradición oral en Indicadores para la evaluación del cri-
los textos escritos y su influencia terio:
en la construcción de nuestra cul- I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de
tura literaria. la lengua escrita como manifestación
• Observar el video y realizar un cultural y de identidad en diferentes
análisis del significado de varie- contextos y situaciones comunitarias,
dades lingüísticas. https://www. atendiendo a la diversidad lingüística
yo u t u b e .c o m /wa t c h? v = At n - del Ecuador. (I.3., S.2.)
9tDUAkXk I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias
• Indagar sobre las variedades lin- lingüísticas y culturales de su comuni-
güísticas del país (dialectos), en dad. (I.3., S.2.)
textos, enciclopedias, internet,
etc. https://www.youtube.com/
watch?v=8ufWy1okwG8
• Participar activa- Escuchar discursos orales y parti- • Identificar diversos dialectos que Criterio de evaluación:
mente en conversa- cipar de manera respetuosa frente escuchamos en nuestra vida dia- CE.LL.3.2. Participa en situaciones co-
ciones y discusiones a las intervenciones de los demás. ria y reflexionar sobre la impor- municativas orales, escuchando de ma-
sobre temas propios (LL.3.2.1.) tancia de conocer los dialectos nera activa y mostrando respeto frente
de su comunidad para construir nuestra propia a las intervenciones de los demás en la
y del mundo de la Seleccionar recursos audiovisua- identidad. búsqueda de acuerdos, organiza su dis-
cultura a partir de les para apoyar el discurso oral. • Determinar las características curso de acuerdo con las estructuras
informaciones y opi- (LL.3.2.3.) de las variedades lingüísticas de básicas de la lengua oral, reflexiona so-
niones de diversas su comunidad e identificar la in- bre los efectos del uso de estereotipos
fuentes. fluencia de las mismas en la com- y prejuicios, adapta el vocabulario y se
prensión de los mensajes que apoya en recursos y producciones au-
emitimos en la comunicación. diovisuales, según las diversas situacio-
• Rescatar estas variedades lingüís- nes comunicativas a las que se enfrente.
ticas (dialectos) en un diccionario
personal. Indicadores para la evaluación del cri-
• Generar diálogo y discusión so- terio:
bre cómo se podría plantear es- I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (con-
trategias para rescatar y valorar versaciones, diálogos, narraciones, dis-
los dialectos que conocemos. cusiones, entrevistas, exposiciones, pre-
• Plantear temas de conversación y sentaciones), parafrasea su contenido y
discusión a partir de las necesida- participa de manera respetuosa frente
des y expectativas que tienen los a las intervenciones de los demás, bus-
estudiantes en su comunidad. cando acuerdos en el debate de temas
• Promover en los estudiantes la conflictivos. (J.3., S.1.)
participación a través de estra-
tegias que les permita ejempli- Criterio de evaluación:
ficar, formular preguntas y dar CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recur-
respuestas pertinentes, solicitar sos digitales en la web, genera criterios
aclaraciones, dar y pedir opinio- para identificar, comparar y contrastar
nes y explicaciones, parafrasear, fuentes, y registra la información consul-
etc. tada en esquemas de diverso tipo.
• Identificar hechos de opiniones
durante las exposiciones y deter-
minar tiempos y espacios en los
que ocurren los hechos.
• Realizar exposiciones orales con
la colaboración del docente para
seleccionar, analizar, contrastar,

167
ordenar, jerarquizar información.
LL
• Seleccionar los recursos audio- Indicadores para la evaluación del cri-

168
visuales (imágenes, videos, foto- terio:
grafías, etc.) para apoyar sus ex- I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contras-
posiciones. ta fuentes consultadas en bibliotecas y
en la web, registra la información con-
• Comprender y pro- Acceder a bibliotecas y recursos • Plantear talleres de lectura para sultada en esquemas de diverso tipo y
ducir textos escritos digitales en la web, de fuentes se- generar procesos de indagación genera criterios para el análisis de su
a través del proceso leccionadas. (LL.3.3.6.) sobre temas relacionados a sus confiabilidad. (J.2., I.4.)
de planificación, re- saberes, experiencias, consignas I.LL.3.3.1. Establece relaciones explí-
dacción y revisión en LL.3.3.7. Registrar la información del docente entre otros. citas entre los contenidos de dos o
función de cumplir consultada con el uso de esquemas • Utilizar diferentes recursos para más textos, los compara, contrasta sus
propósitos comuni- de diverso tipo. indagar sobre textos expositivos fuentes, reconoce el punto de vista del
cativos reales. o textos de opinión: consulta en autor al monitorear y autorregular su
capítulos de libros, enciclopedias, comprensión mediante el uso de estra-
textos en soporte electrónico, tegias cognitivas. (I.3., I.4.)
suplementos de diarios, revistas,
etc. Criterio de evaluación:
• Sistematizar la información en es- CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
quemas. narrativas, descriptivas, expositivas e
• Aplicar el proceso de lectura y instructivas, y las integra cuando es
leer textos con diferentes propó- pertinente; utiliza los elementos de la
sitos: informarse, construir opi- lengua más apropiados para cada uno,
niones, averiguar datos, compar- logrando coherencia y cohesión; auto-
tir con otros lo leído, confrontar rregula la escritura mediante la aplica-
datos y opiniones. ción del proceso de producción, estra-
• Utilizar estrategias para com- tegias de pensamiento, y se apoya en
prender los textos: identificar el diferentes formatos, recursos y mate-
propósito de lectura, consultar riales, incluidas las TIC, en las situacio-
elementos de los paratextos, re- nes comunicativas que lo requieran.
conocer la intencionalidad del
autor, relacionar la información
con sus conocimientos, realizar
anticipaciones, identificar la infor-
mación relevante, entre otras.
• Generar situaciones comunicati-
vas reales o simuladas para pro-
ducir textos a partir de los temas
de lectura.
• Realizar talleres de escritura con Indicadores para la evaluación del cri-
estrategias para producir textos terio:
narrativos o reconstruirlos. I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
• Aplicar estrategias para narrar: autorregula la escritura mediante la
incluir hechos y sucesos que aplicación del proceso de escritura y
construyen la trama, presentar las el uso de estrategias y procesos de
personas, el tiempo y el espacio, pensamiento; y se apoya en el empleo
respetar o alterar el orden crono- de diferentes formatos, recursos y ma-
lógico de los hechos, incluir diálo- teriales, incluidas las TIC, en las situa-
gos, descripciones, entre otros. ciones comunicativas que lo requieran.
• Utilizar el proceso para escribir so- (I.2., I.4.)
bre temas específicos, experiencias
personales, para incluir comenta-
rios, aclaraciones, ejemplificacio-
nes, etc. sobre los temas leídos.

• Valorar los textos LL.3.4.1. Relatar textos narrativos • Plantear estrategias para inte-
de la tradición oral con secuencia lógica y coherencia ractuar con textos de la literatu- Criterio de evaluación:
como fuente de ri- en el uso de la persona y tiempo ra oral, por ejemplo: rondas en el CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,
queza cultural de verbal, e integrarlos en diversas si- patio, contando chistes, concur- reconociendo la fuente original, los re-
nuestro pueblo.ati- tuaciones comunicativas. so de trabalenguas, retahílas con laciona con el contexto cultural propio
vos reales. canciones, etc. y de otros entornos, incorpora los re-
Reconocer en un texto de la litera- • Observar videos sobre mitos y le- cursos del lenguaje figurado y diversos
tura oral (canciones, adivinanzas, yendas. medios y recursos (incluidas las TIC).
trabalenguas, retahílas, nanas, ron- • Analizar las características que Indicadores para la evaluación del cri-
das) o escrita (cuentos, poemas, tienen estos textos de la tradición terio:
mitos y leyendas) los elementos oral y elaborar mapas de caracte- I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, re-
característicos que le dan sentido. rización. conociendo la fuente original, los rela-
(LL.3.5.1.) • Reflexionar sobre la importancia ciona con el contexto cultural propio y
de estos textos en nuestra cultura de otros entornos, incorpora recursos
oral. del lenguaje figu-rado y usa diversos
• Plantear el proyecto ¡La riqueza medios y recursos (incluidas las TIC)
de nuestra cultura oral! para recrearlos. (J.2., I.2.)
• Realizar concursos internos para
crear nuevos textos utilizando di-
versas estrategias.
• Invitar a los padres de familia,
abuelos, miembros de la comuni-
dad para dar a conocer este tipo
de textos de su propia cultura.

169
• Publicar los textos escritos en
esta feria por el rescate de nues-
tra cultura.
LL
7. Observaciones

170
6. Recursos

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:


Ejemplo 2. Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura sexto grado

LOGO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO: 2016-2017
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. Datos informativos
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s): FQ
Grupo, grado o curso Sexto Grado NIvel Educativo Educación General Básica Subnivel Medio
2. Tiempo
Evaluación del
Carga horaria Total de semanas
No. Semanas de trabajo aprendizaje e Total de periodos
semanal clases
imprevistos
6 40 4 36 216
3. Objetivosv generales
Objetivos del área Objetivos del grado

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos con- Interactuar con diversas expresiones culturales de su región para acceder, par-
textos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía ticipar y apropiarse de la cultura escrita. (O.LL.3.1.)
plena.
Valorar la diversidad cultural de su región mediante el conocimiento de las
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construc- len-guas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. (O.LL.3.2.)
ción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y
de fortalecimiento de la identidad.
cultural de la región y analizarlos con sentido crítico. (O.LL.3.3.)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los
cultural para asumir y consolidar una perspectiva per-sonal.
diversos contextos de la actividad social y cultural de su comunidad, para ex-
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, poner sus puntos de vista y respetar los ajenos. (O.LL.3.4.)
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
Participar en diversos contextos sociales y culturales de su comunidad y utili-
utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
zar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral (turnos en la con-
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de versación, ceder la palabra, respetar los puntos de vista de los demás) para
comprensión, según el propósito de lectura. satisfacer necesidades de comunicación. (O.LL.3.5.)
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, infor-
calidad y veracidad de la información disponible en di-versas fuentes para hacer uso selectivo mación y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas (Identificación de ideas
y sistemático de la misma. principales y secundarias, propiedades textuales: coherencia y cohesión) de

171
comprensión de acuerdo al tipo de texto. (O.LL.3.6.)
LL
172
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situacio- O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer
nes comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y co-
conocimientos. laboración con los demás.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la len- Escribir relatos y textos descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
gua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensa-
de manera eficiente. miento. (O.LL.3.8.)
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradi-ción nacional y mun- O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, apren-
dial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. dizaje y desarrollo del pensamiento.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográfi-
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. cos y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de
textos escritos.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad
estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones
personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.

• La interculturalidad.
• Respeto a las variedades lingüísticas.
4. Ejes transversales: • La formación de una ciudadanía democrática.
• Respeto hacia las opiniones diversas.
5. Desarrollo de unidades de planificación
Título de la unidad de planificación: Los dialectos en el Ecuador enriquecen nuestra comunicación e identidad cultural.

Objetivos específicos Dura-


N.º de la unidad de plani- Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación ción en
ficación semanas

1 • Reflexionar y valorar Indagar la funcionalidad de la len- • Plantear estrategias como (logos Criterio de evaluación: 6
la cultura escrita y la gua escrita según los contextos y en estanterías, uso de fichas de CE.LL.3.1. Distingue la función de trans-
influencia de las va- situaciones de uso. (LL.3.1.1.) lector, prácticas en mesas de lec- misión cultural de la lengua, reconoce las
riedades lingüísticas tores, el sombrero mágico, la silla influencias lingüísticas y culturales que
en nuestra identidad del poder, la biblioteca rodante explican los dialectos del castellano en
cultural etc.) para fomentar prácticas de el Ecuador e indaga sobre las caracterís-
lectura y escritura en la biblioteca ticas de los pueblos y nacionalidades del
de aula y de la escuela. país que tienen otras lenguas.
• Realizar talleres de lectura y es-
critura para acercar a los estu- Indicadores para la evaluación del cri-
diantes a diversos textos, analizar terio:
la intención comunicativa y gene- I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de
rar procesos de análisis sobre la la lengua escrita como manifestación
importancia de la lengua escrita cultural y de identidad en diferentes
en diferentes contextos y situa- contextos y situaciones, atendiendo a la
ciones. diversidad lingüística del Ecuador. (I.3.,
Indagar sobre las influencias lin- • Observar videos relacionados S.2.)
güísticas y culturales que explican a diferentes dialectos de algu- I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias
los dialectos y cronolectos del cas- nos países. https://www.youtube. lingüísticas (dialectos y cronolectos) de
tellano en el Ecuador que enrique- com/watch?v=2qQKtaSPxOY algunas regiones del Ecuador. (I.3., S.2.)
cen la expresión y comunicación. • Identificar los dialectos de algu-
(LL.3.1.2.) nas regiones del Ecuador a través
de diversos programas de televi-
sión nacional: noticias, entrevis-
tas, documentales, etc. y analizar
sus características.

173
LL
• Realizar listas de los dialectos

174
más utilizados en nuestro país y
realizar exposiciones orales para
rescatar su importancia en la co-
municación de diferentes contex-
tos.
• Indagar sobre los cronolectos y
trabajar en grupos para identifi-
car aquellos que utilizamos en di-
ferentes contextos y situaciones
comunicativas.
• Generar procesos de reflexión y
plantear estrategias para valorar
la influencia lingüística en el habla
de nuestro país y la riqueza cultu-
ral que existe.

• Comprender discur- Escuchar discursos orales y formu- • Promover procesos de escucha Criterio de evaluación:
sos orales y expre- lar juicios de valor con respecto a comprensiva y crítica de textos CE.LL.3.2. Participa en situaciones co-
sarse utilizando las su contenido y participar de mane- referidos a contenidos que están municativas orales, escuchando de
normas básicas de ra respetuo-sa frente a las interven- estudiando en las diversas áreas manera activa y mostrando respeto
la comunicación oral ciones de los demás. (LL.3.2.1.) de estudio, temas de interés ge- frente a las intervenciones de los de-
en diversos contex- neral, programas radiales y televi- más en la búsqueda de acuerdos, or-
tos de la actividad Proponer conversaciones con una sivos (entrevistas, documentales, ganiza su discurso de acuerdo con las
social y cultural de la intención comunicativa, organizar películas, etc.) estructuras básicas de la lengua oral,
escuela y la comuni- el discurso según las estructuras • Utilizar registros de escucha, reflexiona sobre los efectos del uso
dad. básicas de la lengua oral y utilizar preguntas, esquemas y discusio- de estereotipos y prejuicios, adapta el
un vocabulario adecuado a diver- nes en parejas y en forma grupal vocabulario y se apoya en recursos y
sas situaciones comunicativas. para identificar temas, subtemas, producciones audiovisuales, según las
(LL.3.2.2.) definiciones, comparaciones, su- diversas situaciones comunicativas a
gerencias, entre otros. las que se enfrente.
• Realizar listas de los dialectos
más utilizados en nuestro país y
realizar exposiciones orales para
rescatar su importancia en la co-
municación de diferentes contex-
tos.
• Indagar sobre los cronolectos y
trabajar en grupos para identifi-
car aquellos que utilizamos en di-
ferentes contextos y situaciones
comunicativas.
• Generar procesos de reflexión y
plantear estrategias para valorar
la influencia lingüística en el habla
de nuestro país y la riqueza cultu-
ral que existe.

• Comprender discur- Escuchar discursos orales y formu- • Promover procesos de escucha Criterio de evaluación:
sos orales y expre- lar juicios de valor con respecto a comprensiva y crítica de textos CE.LL.3.2. Participa en situaciones co-
sarse utilizando las su contenido y participar de mane- referidos a contenidos que están municativas orales, escuchando de
normas básicas de ra respetuo-sa frente a las interven- estudiando en las diversas áreas manera activa y mostrando respeto
la comunicación oral ciones de los demás. (LL.3.2.1.) de estudio, temas de interés ge- frente a las intervenciones de los de-
en diversos contex- neral, programas radiales y televi- más en la búsqueda de acuerdos, or-
tos de la actividad Proponer conversaciones con una sivos (entrevistas, documentales, ganiza su discurso de acuerdo con las
social y cultural de la intención comunicativa, organizar películas, etc.) estructuras básicas de la lengua oral,
escuela y la comuni- el discurso según las estructuras • Utilizar registros de escucha, reflexiona sobre los efectos del uso
dad. básicas de la lengua oral y utilizar preguntas, esquemas y discusio- de estereotipos y prejuicios, adapta el
un vocabulario adecuado a diver- nes en parejas y en forma grupal vocabulario y se apoya en recursos y
sas situaciones comunicativas. para identificar temas, subtemas, producciones audiovisuales, según las
(LL.3.2.2.) definiciones, comparaciones, su- diversas situaciones comunicativas a
gerencias, entre otros. las que se enfrente.

175
LL
• Realizar exposiciones orales pla- Indicadores para la evaluación del cri-

176
nificadas sobre la información terio:
más relevante de lo escuchado, I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
tomar en cuenta las estructuras (conversaciones, diálogos, narracio-
básicas de la lengua oral. nes, discusiones, entrevistas, exposi-
• Generar proceso de reflexión para ciones, presentaciones), parafrasea su
utilizar fichas de autoevaluación, contenido y participa de manera res-
coevaluación y heteroevaluación petuosa frente a las intervenciones de
sobre su participación, en función los demás, buscando acuerdos en el
de mejorar las habilidades de co- debate de temas conflictivos. (J.3., S.1.)
municación oral.

Establecer las relaciones explícitas • Utilizar textos escritos en diversos Criterio de evaluación:
de completación y ampliación entre soportes, sobre temas relaciona- CE.LL.3.3. Establece relaciones explí-
los contenidos de dos o más textos dos a los intereses y expectativas citas entre los contenidos de dos o
y contrastar fuentes. (LL.3.3.1.) de lectura de los estudiantes. más textos, los compara, contrasta sus
• Plantear estrategias de lectura fuentes, realiza inferencias fundamen-
• Comprender y pro- crítica como: Actividad de lectura tales y proyectivo-valorativas, valora
ducir textos escritos dirigida (ALD/ Cuadros de activi- sus contenidos y aspectos de forma a
a través de los ob- dad de lectura y análisis dirigido partir de criterios establecidos, reco-
jetivos de lectura y durante todo el proceso de lectu- noce el punto de vista, las motivacio-
situaciones comuni- ra. nes y los argumentos del autor al mo-
cativas.. • Utilizar organizadores de ideas nitorear y autorregular su comprensión
para: completar información, mediante el uso de estrategias cogniti-
contrastar fuentes, establecer se- vas de comprensión.
mejanzas diferencias, entre otros.
• Analizar los elementos de la len- Indicadores para la evaluación del cri-
gua y los elementos del texto terio:
para realizar una reflexión siste- I.LL.3.3.1. Establece relaciones explí-
mática sobre su uso y funcionali- citas entre los contenidos de dos o
dad en la comunicación escrita más textos, los compara, contrasta sus
fuentes, reconoce el punto de vista del
Escribir textos expositivos según • Analizar la estructura de un pá- autor al monitorear y autorregular su
su estructura (introducción, desa- rrafo y generar ejemplos para comprensión mediante el uso de estra-
rrollo, conclusión) organizados en escribir párrafos introductorios y tegias cognitivas. (I.3., I.4.)
párrafos, en situaciones comunica- párrafos conclusivos.
tivas que las requieran. (LL.3.4.2.)
• Generar situaciones comunicati- Indicadores para la evaluación del cri-
vas en función de escribir textos terio:
en situaciones reales como infor- I.LL.3.3.1. Establece relaciones explí-
mar, describir, opinar, entre otros. citas entre los contenidos de dos o
• Plantear el proceso de escritura más textos, los compara, contrasta sus
para producir los textos. fuentes, reconoce el punto de vista del
• Utilizar instrumentos para evaluar autor al monitorear y autorregular su
los textos producidos en clase, comprensión mediante el uso de estra-
los cuales permitan reflexionar tegias cognitivas. (I.3., I.4.)
sobre sus propios errores y mejo-
rar, por ejemplo: sustituir palabras Criterio de evaluación:
y expresiones que se repiten, uti- CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
lizar conectores y signos de pun- narrativas, descriptivas, expositivas e
tuación, sintaxis, ortografía, entre instructivas, y las integra cuando es
otros. pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno,
logrando coherencia y cohesión; auto-
• Valorar los textos Reconocer en un texto de la litera- • Plantear estrategias para realizar rregula la escritura mediante la aplica-
de la tradición oral, tura oral (chistes, refranes, rimas, lectura de diversos textos de la ción del proceso de producción, estra-
sus variedades lin- coplas, amorfinos) o escrita (no- tradición oral de las regiones del tegias de pensamiento, y se apoya en
güísticas (dialectos), velas cortas, mitos y leyendas) los Ecuador. diferentes formatos, recursos y mate-
su uso en las tradi- elementos característicos que le • Seleccionar textos de literatura riales, incluidas las TIC, en las situacio-
ciones de los pue- dan sentido. (LL.3.5.1.) escrita como novelas cortas, mi- nes comunicativas que lo requieran.
blos, que enriquecen tos, etc. de autores regionales,
nuestra cultura ecua- nacionales y universales. Indicadores para la evaluación del cri-
toriana • Analizar las características de es- terio:
tos textos y su función comunica- I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
tiva en la transmisión de cultura. expositivos; autorregula la escritura
• Realizar talleres literarios, utilizan- mediante la aplicación del proceso de
do estrategias para reconstruir escritura y el uso de estrategias y pro-
estos textos de manera colectiva. cesos de pensamiento; organiza ideas
• Realizar campañas de promoción en párrafos con unidad de sentido, con
de los textos de la tradición oral precisión y claridad; utiliza un voca-
para rescatar nuestra cultura oral. bulario, según un determinado campo
semántico y elementos gramaticales
apropiados, y se apoya en el empleo
de diferentes formatos, recursos y ma-
teriales, incluidas las TIC, en las situa-
ciones comunicativas que lo requieran.

177
(I.2., I.4.)
LL
Criterio de evaluación:

178
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente original, los re-
laciona con el contexto cultural propio
y de otros entornos, incorpora los re-
cursos del lenguaje figurado y diversos
medios y recursos (incluidas las TIC).

Indicadores para la evaluación del cri-


terio:
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de lite-
ratura oral (canciones, adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,
arrullos, amorfinos, chigualos) o escri-
ta (cuentos, poemas, mitos, le-yendas),
los elementos característicos que les
dan sentido; y participa en discusiones
sobre textos literarios en las que apor-
ta información, experiencias y opinio-
nes. (I.3., S.4.)

6. Recursos 7. Observaciones

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:


Ejemplo 3. Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura séptimo grado

LOGO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO: 2016-2017
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. Datos informativos
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s): FQ
Grupo, grado o curso Séptimo Grado NIvel Educativo Educación General Básica Subnivel Medio
2. Tiempo
Evaluación del
Carga horaria Total de semanas
No. Semanas de trabajo aprendizaje e Total de periodos
semanal clases
imprevistos
6 40 4 36 216
3. Objetivosv generales
Objetivos del área Objetivos del grado

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos con- O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, partici-
textos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía par y apropiarse de la cultura escrita.
plena.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construc- originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
ción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad
de fortalecimiento de la identidad.
social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral
cultural para asumir y consolidar una perspectiva per-sonal.
en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, puntos de vista y respetar los ajenos.
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de ma-
utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
nera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de de comunicación.
comprensión, según el propósito de lectura.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recrea-
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la ción, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de compren-
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo sión de acuerdo al tipo de texto.
y sistemático de la misma.

179
LL
180
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situacio- O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer
nes comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y co-
conocimientos. laboración con los demás.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la len- O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, ade-
gua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse cuados a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse
de manera eficiente. y desarrollar el pensamiento.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradi-ción nacional y mun- O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, apren-
dial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. dizaje y desarrollo del pensamiento.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográfi-
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. cos y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de
textos escritos.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad
estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones
personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.

• La interculturalidad.
• Respeto a las variedades lingüísticas.
4. Ejes transversales: • La formación de una ciudadanía democrática.
• Respeto hacia las opiniones diversas.
5. Desarrollo de unidades de planificación
Título de la unidad de planificación: Somos parte de la cultura oral y escrita de un país intercultural y plurinacional

Objetivos específicos Dura-


N.º de la unidad de plani- Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación ción en
ficación semanas

1 • Participar de la cultu- LL.3.1.1. Participar en contextos y si- • Organizar campañas para que los Criterio de evaluación: 6
ra escrita de nuestro tuaciones que evidencien la funcio- estudiantes participen de la cul- CE.LL.3.1. Distingue la función de trans-
pueblo y valorar las nalidad de la lengua escrita como tura escrita: ferias de libros, cam- misión cultural de la lengua, reconoce las
lenguas y variedades herramienta cultural. pañas de lectura por placer, inte- influencias lingüísticas y culturales que
lingüísticas presen- ractuar con lectores y escritores explican los dialectos del castellano en
tes en la comunidad, de su misma institución o comu- el Ecuador e indaga sobre las caracterís-
en los textos escritos nidad, recoger la tradición oral de ticas de los pueblos y nacionalidades del
y en los medios de nuestras comunidades (platos tí- país que tienen otras lenguas.
comunicación. picos, canciones, mitos, leyendas,
etc) y registrarla, etc. Indicadores para la evaluación del cri-
• Formar el club de lectura y pe- terio:
riodismo escolar, en la que los I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de
estudiantes con ayuda de los do- la lengua escrita como manifestación
centes organicen todas las activi- cultural y de identidad en diferentes
dades relacionadas a la promo- contextos y situaciones, atendiendo a la
ción de la lectura y la escritura. diversidad lingüística del Ecuador. (I.3.,
LL.3.1.2. Indagar sobre las influen- • Observar videos sobre las dife- S.2.)
cias lingüísticas y culturales que ex- rentes lenguas que se hablan en I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lin-
pli-can los dialectos del castellano el mundo a más del castellano. güísticas y culturales que explican los
en el Ecuador. https://www.youtube.com/wat- diferentes dialectos del castellano, así
ch?v=OC83NA5tAGE como la presencia de varias nacionalida-
https://www.youtube.com/wat- des y pueblos que hablan otras lenguas
ch?v=OC83NA5tAGE en el país. (I.3., S.2
• Analizar algunas formas de ex-
presión de estas lenguas y el
acento de las mismas, que hacen
que se escuchen diferentes unas
de otras.

181
LL
• Comprender discur- LL.3.2.2. Proponer intervenciones • Seleccionar temas de interés ge- Criterio de evaluación:

182
sos orales y partici- orales con una intención comuni- neral de los estudiantes o diver- CE.LL.3.2. Participa en situaciones co-
par en exposiciones cativa, organizar el discurso según sos temas propios del área o de municativas orales, escuchando de
para satisfacer nece- las estructuras básicas de la lengua las otras áreas de estudio, del manera activa y mostrando respeto
sidades de comuni- oral y utilizar un vocabulario ade- mundo de la cultura, de la vida frente a las intervenciones de los de-
cación cuado a diversas situaciones co- ciudadana o sobre programas de más en la búsqueda de acuerdos, or-
municativas. televisión específicos etc. ganiza su discurso de acuerdo con las
• Planificar el discurso oral para estructuras básicas de la lengua oral,
las exposiciones seleccionando reflexiona sobre los efectos del uso
diversos recursos como (defini- de estereotipos y prejuicios, adapta el
ciones, ejemplos, comparaciones, vocabulario y se apoya en recursos y
reformulación de ideas, recapi- producciones audiovisuales, según las
tulaciones, etc.) que se pueden diversas situaciones comunicativas a
consultar en distintas fuentes las que se enfrente.
como enciclopedias, Internet, do-
cumentales, etc. Indicadores para la evaluación del cri-
• Realizar las exposiciones dentro o terio:
fuera del aula, según el propósito I.LL.3.2.2. Propone intervenciones ora-
comunicativo, utilizar los esque- les con una intención comunicativa,
mas, ilustraciones, y otros sopor- organiza el discurso de acuerdo con
tes audiovisuales para apoyar su las estructuras básicas de la lengua
exposición. oral, reflexiona sobre los efectos del
• Generar procesos de reflexión y uso de estereotipos y prejuicios,
evaluación de la exposición oral adapta el vo-cabulario, según las di-
utilizando instrumentos. versas situaciones comunicativas a
las que se enfrente. (J.3., I.4.)

Criterio de evaluación:
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y re-
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y • Plantear expectativas de lectura cursos digitales en la web, genera
recursos digitales en la web, identi- y seleccionar diferentes temas de criterios para identificar, comparar y
ficando las fuentes consultadas. interés general para leer. contrastar fuentes, y registra la infor-
• Realizar procesos de búsque- mación consultada en esquemas de
da de información en diferentes diverso tipo
fuentes: libros, enciclopedias, in-
ternet, periódicos etc.
• Desarrollar habilida- LL.3.3.1. Establecer las relaciones • Utilizar estrategias para seleccio- Indicadores para la evaluación del cri-
des de indagación, explícitas entre los contenidos de nar información, fuentes de con- terio:
lectura autónoma dos o más textos, comparar y con- sulta y páginas de la WEB. I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contras
y producción escri- trastar fuentes. • Aplicar estrategias para resumir, ta fuentes consultadas en bibliotecas y
ta en función de ser sintetizar, analizar, entre otras. en la web, registra la información con-
partícipe de la cultu- • Aplicar el proceso de lectura, utili- sultada en esquemas de diverso tipo y
ra escrita. zar preguntas y repreguntas para genera criterios para el análisis de su
desarrollar en los estudiantes las confiabilidad. (J.2., I.4.)
habilidades de comprensión.
• Sistematizar la información a tra- I.LL.3.3.1. Establece relaciones explí-
vés de organizadores gráficos citas entre los contenidos de dos o
según el propósito de lectura (se- más textos, los compara, contrasta sus
cuencia lógica, establecer seme- fuentes, reconoce el punto de vista del
janzas y diferencias, establecer autor al monitorear y autorregular su
relaciones explícitas entre la in- comprensión mediante el uso de estra-
formación, contrastar puntos de tegias cognitivas. (I.3., I.4.)
vista, comparación / contraste,
problemas solución, etc.)

• Generar situaciones comunicati-


vas para producir textos con tra-
ma narrativa como cartas, noti-
cias, diario personal, entre otros.
• Analizar en diferentes textos los
Elementos gramaticales para la
narración (conectores lógicos: de
adición, temporales, de causa-e-
fecto, de comparación, de con-
traste y de orden), que permitan
escribir textos narrativos.
• Planificar el texto escrito toman-
do en cuenta el género, el propó-
sito, destinatario, tipo de lenguaje,
consultar material bibliográfico,
en situaciones que lo requieran,
determinar qué se quiere decir y
en qué orden.

183
LL
LL.3.4.1. Relatar textos con secuen- • Utilizar el proceso para escribir de Criterio de evaluación:

184
cia lógica, manejo de conectores y manera colectiva y luego en for- CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
coherencia en el uso de la persona ma individual, tomando en cuenta narrativas, descriptivas, expositivas e
y tiempo verbal, e integrarlos en que los estudiantes pueden utili- instructivas, y las integra cuando es
diversas situaciones comunicativas zar la tecnología y escribir en un perti-nente; utiliza los elementos de la
procesador de texto, que permite lengua más apropiados para cada uno,
borrar cuando se equivocan, am- logrando coherencia y cohesión; auto-
pliar información, sustituir ideas, rregula la escritura mediante la aplica-
incluir comentarios, aclaraciones, ción del proceso de producción, estra-
sustituir sinónimos, frases, conec- tegias de pensamiento, y se apoya en
tores, tiempos verbales, ortogra- diferentes formatos, recursos y mate-
fía, puntuación, etc. durante el riales, incluidas las TIC, en las situacio-
proceso de revisión y edición del nes comunicativas que lo requieran.
texto.
• Elaborar con los estudiantes ins- Indicadores para la evaluación del cri-
trumentos que permitan evaluar terio:
cada parte del texto escrito, uti- I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, dia-
lizar indicadores para evaluar si rio personal, entre otros textos narra-
el texto cumplió su propósito tivos, (organizando los hechos y accio-
comunicativo, las características nes con criterios de secuencia lógica y
textuales, la estructura de oracio- temporal, manejo de persona y tiempo
nes y párrafos, si usó conectores verbal, conectores temporales y aditi-
apropiados, normas ortográficas vos, proposiciones y conjunciones) y
y signos de puntuación, entre los integra en diversos tipos de textos
otros. producidos con una intención comuni-
• Proponer talleres literarios para cativa y en un contexto determinado.
seleccionar textos literarios según (I.3., I.4.)
géneros o temas, autores regio-
nales, nacionales o universales.
• Analizar el contexto de produc-
ción del texto literario para enri-
quecer la interpretación literaria
y la competencia cultural de los
estudiantes.
• Generar procesos para ampliar la
interpretación, disfrutar de la lite-
ratura, confrontar su opinión con
otros, recomendar, definir prefe-
rencias de géneros literarios, ini-
ciar itinerarios personales de lec-
tura, con la mediación docente,
etc.
• Disfrutar de los tex- LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose • Utilizar diferentes soportes para Criterio de evaluación:
tos literarios a través en preferencias personales de au- leer en el aula, fuera de ella, en su CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en
del conocimiento, tor, género o temas y el manejo de casa, etc. preferencias personales, reconoce los
análisis e interpre- diversos soportes para formar-se • Promover reflexión sobre lo leído, elementos característicos que le dan
tación de diversos como lector autónomo experiencias de pensamiento, in- senti-do y participa en discusiones lite-
géneros para valo- terpretación y creación. rarias, desarrollando la lectura crítica.
rar la riqueza literaria • Leer con los estudiantes relatos
ecuatoriana. tradicionales de nuestro país (mi- Indicadores para la evaluación del cri-
tos, leyendas, cuentos, poemas, terio:
canciones, entre otros) y valorar I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en
la riqueza cultural y literaria del preferencias personales de autores,
Ecuador. géneros o temas, maneja diversos so-
• Compartir interpretaciones y va- portes para formarse como lector au-
loraciones fundamentadas en las tónomo y participa en discusiones lite-
experiencias y contextos de vida rarias, desarrollando progresivamente
de los estudiantes, que permitan la lectura crítica. (J.4., S.4.)
recrear los textos a partir de dra-
matizaciones, canciones, bailes,
uso de multimedia, entre otros

185
LL
7. Observaciones

186
6. Recursos

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:


EGB Y BGU

LENGUA Y LITERATURA

2.3. Planificación Microcurricular


ste documento curricular permite al docente organizar su trabajo dentro del
aula de clase, la planificación de unidades didácticas evidencian el tercer nivel
de concreción del currículo. os formatos propuestos en esta guía para esta
planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden
crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objeti-
vos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.

Según el instructivo de lanificación urricular para el Sistema acional de


ducación, es importante recordar los elementos fundamentales de la planifi-
cación micro curricular y los códigos que se utilizan para los diferentes niveles
y tipos de instituciones educativas a nivel nacional.
Gráfico No. 6 lementos de la planificación icrocurricular

V F S

SOS O O J VOS

O O OG O OS

Fuente: nstructivo para planificaciones curriculares para el Sistema acional de ducación, pág. 6

os códigos que se utilizan para los diferentes niveles y tipos de instituciones edu-
cativas a nivel nacional son:

EI: Subnivel 2 de ducación nicial niños de 3 a 5 años


EGB: ducación General ásica
BGU: achillerato General nificado
EIB: ducación ntercultural ilingüe
BT: achillerato écnico
BC: achilleratos complementarios
sta planificación es de responsabilidad del docente quién conoce el contex-
to escolar, el grupo de estudiantes a su cargo y los referentes curriculares del
macro y meso currículo. s quién prepara el camino adecuado del proceso de
enseñanza, tomando en cuenta el nivel educativo, la inclusión y las necesidades
educativas específicas de su grupo de estudiantes.

n este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarán para


las adaptaciones curriculares, el desarrollo de los planes de mejora y aspectos

187
que la institución creyere necesarios según lo previsto en el . continuación
se presentan tres ejemplos de planificación microcurricular para cada grado,
las mismas presentan diversidad de estrategias que pueden servir de guía para
los procesos didácticos. stas planificaciones se plantean en función del desa-
rrollo de las destrezas con criterios de desempeño.

jemplo 1. lanificación icrocurricular para Quinto Grado

(Ver en la siguiente página)

LL 188
Ejemplo 1. Planificación Microcurricular para quinto grado

Logo de la
Nombre de la institución Año Lectivo
Institución
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD No. 1
1. DATOS INFORMATIVOS

TIEMPO DURACIÓN
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL

Lengua y Literatura 5to de EGB 6 6 Septiembre Octubre

TÍTULO DE LA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
UNIDAD:
• Reconocer la importancia de la lectura y escritura en diferentes contextos y situaciones comunicativas e indagar sobre la influencia
La lectura, la de las variedades lingüísticas en la comunicación.
escritura y la • Participar activamente en conversaciones y discusiones sobre temas propios de su comunidad y del mundo de la cultura a partir de
tradición oral informaciones y opiniones de diversas fuentes.
son parte de • Comprender y producir textos escritos a través del proceso de planificación, redacción y revisión en función de cumplir propósitos
nuestra cultura comunicativos reales.
• Valorar los textos de la tradición oral como fuente de riqueza cultural de nuestro pueblo.
• La interculturalidad.
Ejes • Respeto a las variedades lingüísticas
transversales • La formación de una ciudadanía democrática.
• Respeto hacia las opiniones diversas.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dia-
lectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones
de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona so-
bre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según
las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
Criterios de CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra
evaluación la información consultada en esquemas de diverso tipo.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los
elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación
del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en
las situaciones comunicativas que lo requieran.

189
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos,
incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
LL
2. DESTREZAS Evaluación

190
CON Indicadores para la Técnicas e
Estrategias Metodológicas Recursos
CRITERIOS DE Evaluación del Instrumentos de
DESEMPEÑO Criterio/Indicadores de Logro Evaluación
Identificar los • Leer y analizar las características y la función comunicati- -- Anuncios pu- I.LL.3.1.1. Reconoce la funcio- Técnica: Observación
contextos y si- va de diferentes textos para escribir a partir de situaciones blicitarios nalidad de la lengua escrita Instrumento:
tuaciones de interesantes; por ejemplo, trabajar con anuncios publicita- -- Imágenes como manifestación cultural Lista de Cotejo
funcionalidad rios que llamen la atención: La máquina de la aventura. La -- Papelotes y de identidad en diferen- Técnica: Prueba
de la lengua confianza crece. Bicicletas, fuerza, peso y seguridad, etc. -- Frases de tes contextos y situaciones Instrumento:
escrita en los • Participar en el proceso de lectura y comparación de los anuncios pu- comunitarias, atendiendo a Cuestionario
entornos so- anuncios publicitarios que intentan vender un mismo pro- blicitarios la diversidad lingüística del
cio-culturales. ducto de tres maneras diferentes. -- Videos de Ecuador. (I.3., S.2.)
(LL.3.1.1.) • Analizar el propósito comunicativo de cada texto, y realizar anuncios pu- • Identifica el propósito o la
la reflexión sobre las diferentes técnicas publicitarias y la blicitarios. función comunicativa que
función del lenguaje escrito en la comunicación. Audios de tiene el texto.
• Plantear nuevos procesos con avisos radiales y televisivos anuncios de la
• Reconoce la situación co-
para analizar la función del lenguaje oral y los recursos vi- radio.
municativa.
suales. -- Textos de uso
• Utilizar estrategias creativas para escribir textos colectivos cotidiano: • Extrae información explícita
(completar o ampliar frases en los anuncios) por ejemplo, revistas, perió- e implícita del texto.
se puede elaborar anuncios publicitarios novedosos. dicos cartas, • Emite opiniones valorativas
• Utilizar estrategias creativas para escribir textos colectivos afiches, etc. sobre los textos que escu-
(completar o ampliar frases en los anuncios) por ejemplo, -- Textos de la cha y lee.
se puede elaborar anuncios publicitarios novedosos. tradición oral:
• Identificar diversas prácticas de lectura y escritura en di- recetas de
ferentes contextos y situaciones reales de comunicación, platos típicos,
con propósitos determinados, tal como se lee y se escribe canciones,
fuera del ámbito escolar. (un supermercado, en el cine, un historias.
programa de televisión, etc.)
• Analizar la situación comunicativa que se evidencian en es-
tas actividades de lectura y escritura.
• Recopilar textos de la tradición oral de sus familias y la co-
munidad (tradiciones, comida, canciones, narraciones, etc.).
• Utilizar el proceso de escritura para registrar esta informa-
ción de la comunidad que es parte de nuestra riqueza cul-
tural.
• Reflexionar sobre la importancia de rescatar los textos de
la tradición oral de nuestros pueblos y su influencia en la
construcción de nuestra cultura.
Identificar las • Utilizar la técnica agenda personal, y programar diversas -- Agenda perso- I.LL.3.1.2. Indaga sobre las in- Técnica: Prueba
influencias lin- citas con sus compañeros según el número de preguntas. nal: hojas in- fluencias lingüísticas y cultura- Instrumento:
güísticas (dia- • Conversar en parejas utilizando las preguntas relacionadas dividuales con les de su comunidad. (I.3., S.2.) Cuestionario
lectos de la a las variedades lingüísticas. preguntas. • Identifica algunas varieda- Técnica: Observación
comunidad) en • Sistematizar sus conocimientos previos y reflexionar sobre -- Videos sobre des lingüísticas de su re- Instrumento:
la construcción la importancia de este tema. variedades gión. Lista de Cotejo
de la identidad • Observar el video y realizar un análisis sobre lo que signifi- lingüísticas. • Reconoce algunos dialec-
ecuatoriana. ca variedades lingüísticas. https://www.youtube.com/wat- -- Dialectos tos de su entorno familiar o
(LL.3.1.2.) ch?v=Atn9tDUAkXk -- Carteles contexto cultural.
• Elaborar esquemas semánticos con la información para -- Textos de la • Indaga sobre nuevos dia-
analizarla y plantear ejemplos. tradición oral: lectos que identifican a los
• Indagar sobre las variedades lingüísticas del país (dialec- recetas de ecuatorianos.
tos), en textos, enciclopedias, internet, etc. https://www. platos típicos, • Determina la influencia po-
youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8 canciones, sitiva o negativa del uso de
• Identificar diversos dialectos que escuchamos en nuestra historias. los dialectos en la comuni-
vida diaria y reflexionar sobre la importancia de conocer . cación.

Escuchar dis- • Identificar diversos dialectos que escuchamos en nuestra I.LL.2.3.2. Interviene espon- Técnica: Observación
cursos orales vida diaria y reflexionar sobre la importancia de conocer los táneamente en situaciones Instrumento:
y participar de dialectos para construir nuestra propia identidad. in-formales de comunicación Escala de Valoración
manera respe- • Determinar las características de las variedades lingüísticas oral, expresa ideas, experien-
tuosa frente a de su comunidad e identificar la influencia de las mismas en cias y necesidades con un
las intervencio- la comprensión de los mensajes que emitimos en la comu- vocabulario pertinente a la
nes de los de- nicación. situación comunicativa, y si-
más. (LL.3.2.1.) • Analizar las expresiones para comprender las nociones del gue las pautas básicas de la
dialecto geográfico y social y reflexionar sobre algunos comunicación oral. (I.3.)
usos locales para indagar las razones del prestigio o des- • Participa en conversaciones
prestigio de los dialectos de un determinado lugar. espontáneas o informales.
• Rescatar estas variedades lingüísticas (dialectos) en un dic- • Expresa sus ideas con clari-
cionario personal, para enriquecer el vocabulario. dad y coherencia.
• Dialogar y discutir sobre cómo se podría plantear estrate- • El vocabulario que utiliza es
gias para rescatar y valorar los dialectos que conocemos pertinente a la situación co-
municativa.
• Formula preguntas adecua-
das al tema o a la situación.
• Participa en discusiones en
grupos pequeños.
• Respeta las ideas y opinio-

191
nes de los demás.
LL
S e l e c c i o n a r • Plantear temas de conversación y discusión a partir de las I.LL.3.5.1. Identifica, compara Técnica: Prueba

192
recursos au- necesidades y expectativas sobre su comunidad. y contrasta fuentes consul- Instrumento:
d i o v i s u a l e s • Utilizar estrategias de participación en exposiciones orales: tadas en bibliotecas y en la Cuestionario
para apoyar el ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas pertinen- web, registra la información Técnica: Observación
discurso oral. tes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y explica- consultada en esquemas de Instrumento:
(LL.3.2.3.) ciones, parafrasear, etc. diverso tipo y genera criterios Lista de Cotejo
• Identificar hechos de opiniones durante las exposiciones y para el análisis de su confiabi-
determinar tiempos y espacios en los que ocurren los he- lidad. (J.2., I.4.)
chos. • Utiliza la biblioteca y diver-
• Realizar exposiciones orales (textos recopilados de la tradi- sos recursos digitales para
ción oral de su localidad) con la colaboración del docente indagar sobre temas de in-
para seleccionar, analizar, contrastar, ordenar, jerarquizar terés.
información. I.LL.3.3.1. Establece relacio-
• Seleccionar los recursos audiovisuales (imágenes, videos, nes explícitas entre los con-
fotografías, etc.) para apoyar sus exposiciones. tenidos de dos o más textos,
• Realizar las exposiciones dentro del aula o para toda la ins- los compara, contrasta sus
titución, en proyectos que estén vinculados con la comuni- fuentes, reconoce el punto de
dad y la interculturalidad. vista del autor al monitorear y Técnica: Observación
• Participar en talleres de lectura para generar procesos de autorregular su comprensión Instrumento:
indagación sobre temas relacionados a sus saberes, expe- mediante el uso de estrate- Escala de Valoración
riencias, consignas del docente entre otros. gias cognitivas. (I.3., I.4.)
Acceder a bi- • Utilizar diferentes recursos para indagar sobre textos expo- -- Textos de lec- • Establece el propósito de
bliotecas y re- sitivos o textos de opinión: consulta en capítulos de libros, tura. lectura.
cursos digita- enciclopedias, textos en soporte electrónico, suplementos -- Bibliotecas de • Realiza predicciones a par-
les en la web, de diarios, revistas, etc. aula o de la tir del título y las imágenes.
de fuentes se- • Sistematizar la información en esquemas u organizadores institución. • Identifica información explí-
leccionadas. gráficos. -- Carteles con cita e implícita.
(LL.3.3.6.) • Participar en el proceso de lectura y leer textos con di- esquemas • Sintetiza información en
ferentes propósitos: informarse, construir opiniones, averi- organizadores gráficos: se-
guar datos, compartir con otros lo leído, confrontar datos y cuencia lógica y semejan-
opiniones. zas y diferencias.
LL.3.3.7. Regis- • Utilizar estrategias para comprender el texto: identificar • Identifica el significado de
trar la informa- el propósito de lectura, consultar elementos de los para- palabras y expresiones del
ción consulta- textos, reconocer la intencionalidad del autor, relacionar la texto a través de estrate-
da con el uso información con sus conocimientos, realizar anticipaciones, gias de decodificación de
de esquemas identificar la información relevante, entre otras. palabras.
de diverso tipo.
• Generar situaciones comunicativas reales o simuladas para I.LL.3.6.1. Produce textos na- Técnica: Prueba
producir textos a partir de los temas de lectura. rrativos, autorregula la escri- Instrumento:
• Realizar talleres de escritura con estrategias para producir tura mediante la aplicación Cuestionario
textos narrativos o reconstruirlos. del proceso de escritura y el Técnica: Observación
• Aplicar estrategias para narrar: incluir hechos y sucesos uso de estrategias y procesos Instrumento:
que construyen la trama, presentar las personas, el tiempo de pensamiento; y se apoya Lista de Cotejo
y el espacio, respetar o alterar el orden cronológico de los en el empleo de diferentes
hechos, incluir diálogos, descripciones, entre otros. formatos, recursos y materia-
• Utilizar el proceso para escribir sobre temas específicos, les, incluidas las TIC, en las si-
experiencias personales, para incluir comentarios, aclara- tuaciones comunicativas que
ciones, ejemplificaciones, etc. sobre los temas leídos. lo requieran. (I.2., I.4.)
-- Definir el propósito y la estructura del texto. • Genera ideas para escribir a
-- Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto. partir de gráficos y pregun-
-- Ordenar de manera lógica o cronológica las ideas que tas.
quedaron para cada parte del texto. • Planifica el texto escrito.
-- Redactar utilizando las ideas de la planificación. • Estructura oraciones utili-
-- Utilizar instrumentos para revisar el texto escrito. zando conciencia sintáctica
y léxica. Técnica: Observación
• Escribe las oraciones com- Instrumento:
pletas. Escala de Valoración
• Usa coma y punto en la re-
dacción del texto.

Reconocer en • Interactuar con textos de la literatura oral, por ejemplo: ron- -- Mitos y Leyen- I.LL.3.8.1. Reinventa textos Técnica: Observación
un texto de la das en el patio, chistes, concurso de trabalenguas, retahílas das literarios, reconociendo la Instrumento:
literatura oral con canciones, etc. -- Videos fuente original, los relaciona Lista de Cotejo
(canciones, adi- • Identificar las características de estos textos y establecer -- Mapas de ca- con el contexto cultural pro-
vinanzas, tra- semejanzas y diferencias. racterización. pio y de otros entornos, in-
balenguas, re- • Leer mitos y leyendas del Ecuador. http://ecua-torianisimo1. -- Planificación corpora recursos del lenguaje
tahílas, nanas, blogspot.com/ del proyecto. figurado y usa diversos me-
rondas) o es- • Analizar las características que tienen estos textos de la dios y recursos (incluidas las
crita (cuentos, tradición oral. TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
poemas, mitos • Contrastar mitos y leyendas e identificar semejanzas y dife- • Expresa sentimientos, emo-
y leyendas) los rencias. ciones, ideas y opiniones
elementos ca- • Rescatar los mitos y leyendas de nuestra localidad y gene- sobre los textos literarios
racterísticos rar procesos para reconstruir estos textos por escrito. que escucha.
que le dan sen- • Reflexionar sobre la importancia de estos textos en nuestra • Identifica la secuencia lógi-
tido. (LL.3.5.1.) cultura oral. ca de las acciones.

193
LL
• Crear diferentes estrategias en los grupos de trabajo, por • Utiliza su creatividad en la

194
ejemplo: invitar a los padres de familia, abuelos, miembros recreación de los textos li-
de la comunidad para dar a conocer este tipo de textos de terarios.
su propia cultura.
• Participar en concursos internos para crear nuevos textos
utilizando diversas estrategias.
• Publicar los textos escritos en esta feria por el rescate de
nuestra cultura.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo • Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
Problemas de TEA - Grado 2 • Revisar en forma permanente el diario escolar.
• Resaltar con otro color distinto los errores que comete al escribir y realizar reflexión fonológica para corregir.
• Flexibilidad en horarios.
• Ser firme y claro en el cumplimiento de normas y reglas establecidas en el aula.
• Utilizar frases positivas que aprueben o feliciten sus logros y actividades que realiza.
• Participar en actividades que desarrollen su memoria y concentración.
• Dar órdenes claras, si es necesario describir paso a paso el proceso que debe seguir para ejecutar la activi-
dad.
• Proporcionar la oportunidad de trabajo en equipo, compartiendo los intereses y experiencias.
• Fomentar la creación de hábitos de trabajo y estudio.
• No ridiculizarle frente a sus compañeros/as.
• Procurar que entiendan las razones exactas de un error, en función de mejorar.
• Solicitar sus propias opiniones sobre lo que van aprendiendo.
• Desarrollar estrategias en función de la comprensión de textos.
• Fomentar la lectura por placer.
• Reflexionar sobre la escritura y generar procesos de revisión de sus propios errores.
• Realizar recuperación pedagógica en las asignaturas que presente dificultad.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
• Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General
Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
• Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatu-
ra, 2011, Quito - Ecuador.
• M. Rojo y P. Somoza, Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contex-
tos, 2001, Buenos Aires - Argentina. Editorial Paidos.
• Suárez, P. (2005). La escritura literaria. Cómo y qué se lee para escribir.
Santa Fe, Argentina: Ediciones HomoSapiens.
• Serafini, M. A. (2002). Cómo se escribe. Buenos Aires, Argentina: Edi-
torial Paidós, SAICF.
• https://www.youtube.com/watch?v=Atn9tDUAkXk
• https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8
• http://ecua-torianisimo1.blogspot.com/
ELABORADO REVISADO APROBADO

NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:


Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

195
LL
Ejemplo 2. Planificación Microcurricular para sexto grado

Logo de la

196
Nombre de la institución Año Lectivo
Institución
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD No. 1
1. DATOS INFORMATIVOS

TIEMPO DURACIÓN
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL

Lengua y Literatura 6to de EGB 6 6 Septiembre Octubre

TÍTULO DE LA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
UNIDAD:
Los dialectos en • Reflexionar y valorar la cultura escrita y la influencia de las variedades lingüísticas en nuestra identidad cultural.
el Ecuador enri- • Comprender discursos orales y expresarse utilizando las normas básicas de la comunicación oral en diversos contextos de la activi-
quecen nuestra dad social y cultural de la escuela y la comunidad.
comunicación e • Comprender y producir textos escritos a través de los objetivos de lectura y situaciones comunicativas.
identidad cul- • Valorar los textos de la tradición oral, sus variedades lingüísticas (dialectos), su uso en las tradiciones de los pueblos, que enriquecen
tural. nuestra cultura ecuatoriana.
• La interculturalidad.
Ejes • Respeto a las variedades lingüísticas
transversales • La formación de una ciudadanía democrática.
• Respeto hacia las opiniones diversas.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dia-
lectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones
de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona so-
bre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según
las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferen-
Criterios de cias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el
evaluación punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los
elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación
del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en
las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos,
incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
2. DESTREZAS Evaluación
CON Indicadores para la Técnicas e
Estrategias Metodológicas Recursos
CRITERIOS DE Evaluación del Instrumentos de
DESEMPEÑO Criterio/Indicadores de Logro Evaluación
Indagar la fun- • Participar en diversas estrategias que fomenten las prác- -- Bibliotecas de I.LL.3.1.1. Reconoce la funcio- Técnica: Observación
cionalidad de ticas de lectura y escritura en la biblioteca de aula y de la aula, etiquetas, nalidad de la lengua escrita Instrumento:
la lengua es- escuela (logos en estanterías de la biblioteca, uso de fichas fichas de lec- como manifestación cultural Lista de Cotejo
crita según los de lector, prácticas en mesas de lectores, el sombrero má- tura. y de identidad en diferentes Técnica: Prueba
contextos y gico, la silla del poder, la biblioteca rodante, etc.) -- Videos contextos y situaciones, aten- Instrumento:
situaciones de • Seleccionar diversos textos para escuchar como: cuentos, diendo a la diversidad lingüís- Cuestionario
uso. (LL.3.1.1.) canciones, descripciones, noticias, poesías. Etc. tica del Ecuador. (I.3., S.2.)
• Comprender y analizar el propósito comunicativo de estos • Identifica el propósito o la
textos. función comunicativa que
• Recopilar diversos textos de uso cotidiano, por ejemplo: tiene el texto.
cartas de información, cartas de agradecimiento, cartas de
• Reconoce la situación co-
invitación, cartas personales para analizar la funcionalidad
municativa.
de estos textos y su propósito comunicativo.
• Participar en talleres de lectura y escritura para analizar la • Extrae información explíci-
intención comunicativa y la importancia de la lengua es- ta e implícita del texto.
crita en diferentes contextos y situaciones. (afiches infor- • Emite opiniones valorativas
mativos y publicitarios; fichas prescriptivas como recetas, sobre los textos que escu-
reglas de juego; informes; registros de experiencias, etc.) cha y lee.

• Observar videos relacionados a diferentes dialectos de al- -- Videos sobre I.LL.3.1.2. Indaga sobre las in-
Indagar sobre
gunos países. variedades fluencias lingüísticas (dialec-
las influencias
• https://www.youtube.com/watch?v=2qQKtaSPxOY lingüísticas. tos y cronolectos) de algunas
lingüísticas y
• Identificar los dialectos de algunas regiones del Ecuador a -- Programas de regiones del Ecuador. (I.3.,
culturales que
través de diversos programas de televisión nacional: noti- televisión. S.2.)
explican los
dialectos y cro- cias, entrevistas, documentales, etc. y analizar sus caracte- -- Grabaciones • Identifica algunas varieda-
nolectos del rísticas. en audio. des lingüísticas de su re-
castellano en • Analizar las características dialectales de su región y locali- -- Papelotes. gión.
el Ecuador que dad. • Reconoce algunos dialec-
enriquecen la • Realizar listas de los dialectos más utilizados en nuestro tos de su entorno familiar o
expresión y país y realizar exposiciones orales para rescatar su valor e contexto cultural.
comunicación. importancia en la comunicación.
• Indaga sobre nuevos dia-
(LL.3.1.2.) lectos que identifican a los
ecuatorianos.

197
LL
198
• Indagar sobre los dialectos y cronolectos y trabajar en gru- • Determina la influencia del Técnica: Prueba
pos para identificar aquellos que utilizamos en diferentes uso de los dialectos en la Instrumento:
contextos y situaciones comunicativas. comunicación. Cuestionario
• Dramatizar situaciones en los que se utilice diversos dialec- I.LL.2.3.2. Interviene espon- Técnica: Observación
tos y cronolectos para reflexionar el uso adecuado según la táneamente en situaciones Instrumento:
situación comunicativa y el contexto. in-formales de comunicación Lista de Cotejo
• Analizar la influencia que tienen los dialectos y cronolec- oral, expresa ideas, experien-
tos en nuestra comunicación diaria, por ejemplo: achachay, cias y necesidades con un
arrarray, guagua, etc. vocabulario pertinente a la
• Reflexionar y plantear estrategias para valorar la influencia situación comunicativa, y si-
lingüística en el habla de nuestro país y la riqueza cultural gue las pautas básicas de la
que existe. comunicación oral. (I.3.)
• Participa en conversaciones
espontáneas o informales.
• Expresa sus ideas con clari-
dad y coherencia.
• El vocabulario que utiliza es
pertinente a la situación co-
municativa.
• Formula preguntas adecua-
das al tema o a la situación.
• Participa en discusiones en
grupos pequeños.
• Respeta las ideas y opinio-
nes de los demás.
Escuchar dis- • Escuchar de manera activa y crítica la información de Registros de es- • Determina la influencia del Técnica: Observación
cursos orales textos referidos a contenidos que están estudiando en las cucha. uso de los dialectos en la Instrumento:
y formular jui- diversas áreas de estudio, temas de interés general, pro- Instrumentos de comunicación. Escala de Valoración
cios de valor gramas radiales y televisivos (entrevistas, documentales, evaluación de la I.LL.2.3.2. Interviene espon-
con respecto películas, etc.) exposición oral táneamente en situaciones
a su contenido • Utilizar registros de escucha, preguntas, esquemas y dis- in-formales de comunicación
y participar de cusiones en parejas y en forma grupal para identificar te- oral, expresa ideas, experien-
manera respe- mas, subtemas, definiciones, comparaciones, sugerencias, cias y necesidades con un
tuosa frente a entre otros. vocabulario pertinente a la
las intervencio- • Realizar exposiciones orales planificadas sobre la informa- situación comunicativa, y si-
nes de los de- ción más relevante de lo escuchado, tomar en cuenta las gue las pautas básicas de la
más. (LL.3.2.1.) estructuras básicas de la lengua oral. comunicación oral. (I.3.)
Proponer con- • Utilizar fichas de autoevaluación, coevaluación y heteroe- • Participa en conversaciones
versaciones valuación sobre su participación, en función de mejorar las
espontáneas o informales.
con una inten- habilidades de comunicación oral.
• Expresa sus ideas con clari-
ción comunica-
dad y coherencia.
tiva, organizar
el discurso se- • El vocabulario que utiliza es
gún las estruc- pertinente a la situación co-
turas básicas municativa.
de la lengua • Formula preguntas adecua-
oral y utilizar das al tema o a la situación.
un vocabula- • Participa en discusiones en
rio adecuado grupos pequeños.
a diversas si-
• Respeta las ideas y opinio-
tuaciones co-
nes de los demás.
municativas.
(LL.3.2.2.)

199
LL
200
Escuchar dis- • Escuchar de manera activa y crítica la información de Registros de es- Técnica: Observación
cursos orales textos referidos a contenidos que están estudiando en las cucha. Instrumento:
y formular jui- diversas áreas de estudio, temas de interés general, pro- Instrumentos de Escala de Valoración
cios de valor gramas radiales y televisivos (entrevistas, documentales, evaluación de la
con respecto películas, etc.) exposición oral
a su contenido • Utilizar registros de escucha, preguntas, esquemas y dis-
y participar de cusiones en parejas y en forma grupal para identificar te-
manera respe- mas, subtemas, definiciones, comparaciones, sugerencias,
tuosa frente a entre otros.
las intervencio- • Realizar exposiciones orales planificadas sobre la informa-
nes de los de- ción más relevante de lo escuchado, tomar en cuenta las
más. (LL.3.2.1.) estructuras básicas de la lengua oral.
Proponer con- • Utilizar fichas de autoevaluación, coevaluación y heteroe-
versaciones valuación sobre su participación, en función de mejorar las
con una inten- habilidades de comunicación oral.
ción comunica-
tiva, organizar
el discurso se-
gún las estruc-
turas básicas
de la lengua
oral y utilizar
un vocabula-
rio adecuado
a diversas si-
tuaciones co-
municativas.
(LL.3.2.2.)
E s t a b l e c e r •Utilizar textos escritos en diversos soportes, sobre temas re- Técnicas de lec- I.LL.3.3.1. Establece relacio- Técnica: Prueba
las relaciones lacionados a sus intereses y expectativas de lectura. tura. nes explícitas entre los con- Instrumento:
explícitas de • Trabajar con estrategias de lectura crítica como: Esquemas para tenidos de dos o más textos, Cuestionario
completación - Actividad de lectura dirigida (ALD): guiar la lectura hacia organizar ideas. los compara, contrasta sus
y ampliación puntos clave del texto, generando oportunidades de dis- Fichas con pre- fuentes, reconoce el punto de
entre los con- cusión. guntas: ¿Qué vista del autor al monitorear y Técnica: Organizado-
tenidos de dos - Cuadros de actividad de lectura y análisis dirigido duran- crees que va a autorregular su comprensión res gráficos.
o más textos te todo el proceso de lectura: utilizar preguntas como: pasar? ¿Por qué mediante el uso de estrate- Instrumento:
y contras- ¿Qué crees que va a pasar? ¿Por qué crees eso ¿Qué crees eso ¿Qué gias cognitivas. (I.3., I.4.) Mapa de caracteriza-
tar fuentes. pasó realmente? pasó realmente? • Establece el propósito de ción.
(LL.3.3.1.) • Utilizar organizadores de ideas para: completar informa- Ejemplos tipos lectura. Mandala
ción, contrastar fuentes, establecer semejanzas diferencias, de párrafos. Diagrama de Venn
• Realiza predicciones a par-
entre otros. Papelotes con Mapa conceptual
tir del título y las imágenes.
• Analizar los elementos de la lengua y los elementos del proceso de escri- Cuadro comparativo.
Escribir tex- texto para realizar una reflexión sistemática sobre su uso y tura. • Identifica información explí-
tos exposi- funcionalidad en la comunicación escrita, por ejemplo: las Esquemas o grá- cita e implícita.
tivos según características de diferentes textos, el uso de las varieda- fica para textos • Sintetiza información en
su estructura des lingüísticas como dialectos y registro de la lengua, per- expositivos. organizadores gráficos: se-
(introducción, sonas gramaticales, tiempos verbales propios del relato. Instrumento para cuencia lógica y semejan-
d e s a r r o l l o , • Analizar la estructura de un párrafo y generar ejemplos evaluar texto es- zas y diferencias.
conclusión) or- para escribir párrafos introductorios y párrafos conclusivos crito • Identifica el significado de
ganizados en que sinteticen, opinen, argumenten, concluyan, resuman, palabras y expresiones del
párrafos, en ejemplifiquen, etc. texto a través de estrate-
situaciones co- • Analizar situaciones comunicativas y escribir textos para
gias de decodificación de
municativas informar, describir, opinar, entre otros. palabras. (contexto, sinoni-
que las requie- • Utilizar el proceso de escritura para producir textos: plani-
mia, antonimia)
ran. (LL.3.4.2.) ficación, redacción, revisión y publicación.
• Planificar el texto tomando en cuenta el género, el propósi-
to, el/ los destinatarios.

201
LL
202
• Consultar material bibliográfico, si el texto lo requiere, con Técnicas de lec- I.LL.3.6.1. Produce textos na- Técnica: Observación
la guía y acompañamiento del docente. tura. rrativos, expositivos; autorre- Instrumento:
• Utilizar la estructura para escribir textos expositivos como: Esquemas para gula la escritura mediante la Lista de Cotejo
presentar el tema o problema, seleccionar los subtemas y organizar ideas. aplicación del proceso de es-
desarrollar la información en cada uno, incluir un párrafo Fichas con pre- critura y el uso de estrategias
conclusivo que sintetice o resuma la información relevante, guntas: ¿Qué y procesos de pensamiento;
incluir ejemplos, comparaciones, definiciones, en caso lo re- crees que va a organiza ideas en párrafos
quiera. pasar? ¿Por qué con unidad de sentido, con
• Incluir cuadros, esquemas, gráfica, según la necesidad del crees eso ¿Qué precisión y claridad; utiliza
texto escrito. pasó realmente? un vocabulario, según un de-
• Utilizar instrumentos para evaluar los textos producidos Ejemplos tipos terminado campo semánti-
en clase, los cuales permitan reflexionar sobre sus propios de párrafos. co y elementos gramaticales
errores y mejorar; por ejemplo: sustituir palabras y expre- Papelotes con apropiados, y se apoya en el
siones que se repiten, utilizar conectores y signos de pun- proceso de escri- empleo de diferentes forma-
tuación, sintaxis, ortografía, entre otros. tura. tos, recursos y materiales,
Esquemas o grá- incluidas las TIC, en las situa-
fica para textos ciones comunicativas que lo
expositivos. requieran. (I.2., I.4.)
Instrumento para • Genera ideas para escribir
evaluar texto es- a partir de la estructura del
crito. texto.
• Planifica el texto escrito.
• Estructura oraciones y pá-
rrafos utilizando conciencia
sintáctica y léxica.
• Utiliza conectores para es-
cribir ideas con cohesión y
coherencia.
• El vocabulario que utiliza es
adecuado al propósito co-
municativo y al destinario.
• Usa signos de puntuación
en la redacción del texto.
Reconocer en • Realizar la lectura de diversos textos de la tradición oral de Textos de la tra- I.LL.3.7.1. Reconoce en textos Técnica: Observación
un texto de la las regiones del Ecuador (amorfinos, chigualos, coplas). dición oral. de literatura oral (canciones, Instrumento:
literatura oral • Identificar las características de estos textos y establecer Videos de leyen- adivinanzas, trabalenguas, Lista de Cotejo
(chistes, re- semejanzas y diferencias. das. retahílas, nanas, rondas, arru-
franes, rimas, • Analizar la influencia cultural de estos textos en nuestras Audios con tex- llos, amorfinos, chigualos) o
coplas, amorfi- tradiciones. tos de la tradi- escrita (cuentos, poemas, mi- Técnica: Organizado-
nos) o escrita • Reconocer dialectos de nuestras regiones y reflexionar so- ción oral. tos, leyendas), los elementos res gráficos.
(novelas cor- bre su importancia en nuestra identidad. Páginas web: característicos que les dan Instrumento:
tas, mitos y • Observar videos relacionados a leyendas del Ecuador para blogs y web- sentido; y participa en discu- Mapa de caracteriza-
leyendas) los analizar este tipo de textos. quest. siones sobre textos literarios ción.
elementos ca- • https://www.youtube.com/watch?v=7snd2LH1Ymw Preguntas en tar- en las que aporta informa-
racterísticos • Trabajar en parejas para observar videos sobre las leyen- jetas ción, experiencias y opinio-
que le dan sen- das de su ciudad y jugar con la Técnica Preguntones y nes. (I.3., S.4.)
tido. (LL.3.5.1.) respondones para reconstruir la historia. (¿Qué… ¿Dón- • Expresa sentimientos, emo-
de… ¿Quién… ¿Por qué… ¿Cuándo… ¿Para qué… ¿Cómo… ciones, ideas y opiniones
¿Cuánto…) sobre los textos literarios
• Seleccionar textos de literatura escrita como novelas cor- que escucha.
tas, mitos, etc. de autores regionales, nacionales y univer-
• Reconoce las caracterís-
sales y generar procesos de lectura.
ticas específicas de estos
• Analizar las características de estos textos y su función co-
textos literarios.
municativa en la transmisión de cultura.
• Identificar variedades lingüísticas en estos textos literarios • Identifica la secuencia lógi-
y reflexionar sobre su uso y la riqueza de nuestra lengua. ca de las acciones.
• Realizar talleres literarios, utilizando estrategias para re- • Utiliza su creatividad en la
construir estos textos de manera colectiva. recreación de los textos li-
• Seleccionar los personajes principales de las leyendas. terarios
• Utilizar la técnica de la descripción para caracterizar a los
mismos.
• Diseñar las imágenes de los personajes y presentarlas en
una galería de fotos de la institución.
• Escribir textos individuales utilizando recursos para cam-
biar personajes, escenarios, dar un final diferente al texto,
entre otros.
• Realizar campañas de promoción de los textos de la tradi-
ción oral para rescatar nuestra cultura oral.

203
LL
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

204
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
EDUCATIVA ATENDIDA
Adaptación curricular • Elaborar evaluaciones diferenciadas, según el nivel de madurez del estudiante.
• Dosificar el tiempo que dura la unidad y el número de destrezas a desarrollar.
Problemas de Discapacidad intelec- • Desarrollar autoestima y confianza.
tual y Problema Comportamental - • Aplicar tareas diferenciadas según el nivel de complejidad de las destrezas.
Grado 3 • Flexibilidad en cuanto a horarios y cumplimiento de tareas.
• Describir las actividades paso a paso para ejecutar procesos.
• Trabajar con estrategias de comprensión.
• Realizar trabajos grupales con una tarea específica.
• Reflexionar con el estudiante sobre los errores que comete, en función de mejorar aprendizajes.
• Fomentar hábitos de trabajo y desarrollar estrategias de estudio.
• Utilizar diferentes estrategias para motivar de manera permanente.
• Trabajar conjuntamente con los representantes legales.
• Realiza refuerzo académico en las asignaturas que presente dificultad.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
• Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General
Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
• Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatu-
ra, 2011, Quito - Ecuador.
• Ministerio de Educación, Didáctica del pensamiento crítico, 2009, Qui-
to - Ecuador.
• Cassany, D. (2000). Describir el escribir. Barcelona, España: Editorial
Paidós Comunicación.
• https://www.youtube.com/watch?v=2qQKtaSPxOY
• https://www.youtube.com/watch?v=7snd2LH1Ymw
ELABORADO REVISADO APROBADO

NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:


Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:


Ejemplo 3. Planificación Microcurricular para séptimo grado

Logo de la
Nombre de la institución Año Lectivo
Institución
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD No. 1
1. DATOS INFORMATIVOS

TIEMPO DURACIÓN
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL

Lengua y Literatura 7mo de EGB 6 6 Septiembre Octubre

TÍTULO DE LA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
UNIDAD:
• Participar de la cultura escrita de nuestro pueblo y valorar las lenguas y variedades lingüísticas presentes en la comunidad, en los
Somos parte de
textos escritos y en los medios de comunicación.
la cultura oral
• Comprender discursos orales y participar en exposiciones para satisfacer necesidades de comunicación.
y escrita de un
• Desarrollar habilidades de indagación, lectura autónoma y producción escrita en función de ser partícipe de la cultura escrita.
país intercultural
• Disfrutar de los textos literarios a través del conocimiento, análisis e interpretación de diversos géneros para valorar la riqueza litera-
y plurinacional
ria ecuatoriana.
• La interculturalidad.
Ejes • Respeto a las variedades lingüísticas
transversales • La formación de una ciudadanía democrática.
• Respeto hacia las opiniones diversas.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dia-
lectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones
de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona so-
bre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según
las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
Criterios de CE.LL.3.3. CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes,
evaluación y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los
elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación
del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en
las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en

205
discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
LL
206
2. DESTREZAS Evaluación
CON Indicadores para la Técnicas e
Estrategias Metodológicas Recursos
CRITERIOS DE Evaluación del Instrumentos de
DESEMPEÑO Criterio/Indicadores de Logro Evaluación
LL.3.1.1. Parti- • Leer información sobre ¿por qué y para qué leer y escribir? -- Textos de lec- I.LL.3.1.1. Reconoce la funcio- Técnica: Observación
cipar en con- para analizar el significado de la participación en la cultura tura nalidad de la lengua escrita Instrumento:
textos y si- escrita. -- Afiches como manifestación cultural Lista de Cotejo
tuaciones que • Plantear ejemplos del uso de la lectura y escritura en la vida -- Carteles y de identidad en diferentes Técnica: Prueba
evidencien la diaria de las personas para comprender cuál es la función -- Buzón de car- contextos y situaciones, aten- Instrumento:
funcio¬nalidad de la lectura y escritura para vivir en sociedad y desarrollar tas diendo a la diversidad lingüís- Cuestionario
de la lengua la personalidad. -- Diarios esco- tica del Ecuador. (I.3., S.2.)
escrita como • Escribir carteles y afiches publicitarios sobre la función de lares • Identifica el propósito o la
herramienta la lectura y la escritura en la vida de las personas. -- Textos de lec- función comunicativa que
cultural. • Organizar campañas para participar de la cultura escrita: tura. tiene el texto.
ferias de libros, campañas de lectura por placer, interactuar
• Reconoce la situación co-
con lectores y escritores de su misma institución o comu-
municativa.
nidad, recoger la tradición oral de nuestras comunidades
(platos típicos, canciones, mitos, leyendas, etc.) y registrar- • Identifica la diversidad lin-
la, etc. güística en los textos.
• Indagar aficiones e intereses de los estudiantes para elegir • Emite opiniones valorativas
y seleccionar textos de lectura. sobre los textos que escu-
• Realizar lectura por placer en un momento determinado cha y lee.
del día y lectura por los niños a través de estrategias como: • Participa activamente en
lectura en voz alta, Hasta el punto y aparte, Casi como en el actividades de lectura y es-
teatro. Contando cuentos, etc. critura.
• Formar el club de lectura y periodismo escolar, con ayuda
de los docentes para organizar todas las actividades rela-
cionadas a la promoción de la lectura y la escritura.
• Utilizar estrategias para leer y escribir, dentro y fuera de la
institución, por ejemplo: el buzón de cartas, afiches para
informar sobre lo que ocurre en la institución, diarios per-
sonales, el noticiero escolar, etc.
LL.3.1.2. In- • Observar videos sobre las diferentes lenguas que se hablan -- Videos e imá- I.LL.3.1.2. Indaga sobre las in- Instrumento:
dagar sobre en el mundo a más del castellano. genes de las fluencias lingüísticas y cultu- Cuestionario
las influencias https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE culturas y len- rales que explican los diferen- Técnica: Observación
lingüísticas y https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE gua del Ecua- tes dialectos del castellano, Instrumento:
culturales que • Analizar algunas formas de expresión de estas lenguas y el dor. así como la presencia de va- Lista de Cotejo
explican los acento de las mismas, que hacen que se escuchen diferen- -- Mapa etnográ- rias nacionalidades y pueblos
dialectos del tes unas de otras. fico que hablan otras lenguas en
castellano en el • Identificar algunos dialectos del castellano, que nos hacen -- Ejemplos de el país. (I.3., S.2.
Ecuador. que nos diferenciemos entre los países que tienen nuestra expresiones en • Identifica las variedades
misma lengua. otras lenguas. lingüísticas del Ecuador.
• Observar imágenes de las diferentes culturas del Ecuador,
• Determina las característi-
con carteles escritos en Kichwua, Chicham, Tsáfiqui etc. y
cas de las lenguas que se
analizar las características de cada uno.
hablan en el Ecuador.
• Solicitar a los estudiantes que observen las imágenes, las
describan y reflexionen sobre las preguntas: ¿Por qué deci- • Reconoce algunos dialec-
mos que somos un país intercultural y plurinacional? ¿Qué tos, sociolectos y cronolec-
otras lenguas se hablan en nuestro país a más del Castella- tos.
no? ¿Es importante conocer las diferentes lenguas que se • Indaga sobre nuevos dia-
hablan en nuestro país? ¿Por qué? lectos que identifican a los
• Elaborar con los estudiantes un esquema semántico sobre ecuatorianos.
el origen histórico del castellano en el Ecuador. • Determina la influencia del
• Presentar un mapa etnográfico, reflexionar sobre el núme- uso de los dialectos en la
ro de pueblos y nacionalidades presentes en el Ecuador, comunicación.
hablar brevemente sobre sus características generales y
detenerse en su lengua, reflexionar sobre estas lenguas y
las variedades lingüísticas como manifestación cultural y
de identidad de los pueblos.
• Identificar los principales dialectos, cronolectos, sociolec-
tos en el Ecuador y caracterizarlos.
• Analizar la influencia que tienen estas lenguas en el caste-
llano que se habla en nuestro país y plantear estrategias
que demuestren el respeto a estas lenguas y las formas de
recuperar y mantener las mismas en nuestro país.
Indagar sobre las características de otros pueblos y nacio-
nalidades del país que tienen otras lenguas, que son solo
orales y que no son conocidas por los ecuatorianos.
• Observar videos y aprender nuevas expresiones en otras
lenguas: https://www.youtube.com/watch?v=PWz-
V3QOUJA4
• Formar grupos de trabajo para investigar y analizar la si-

207
guiente situación y exponerla en clase: ¿Cómo fue el pro-
ceso de castellanización en la conquista?
LL
208
LL.3.2.2. Pro- • Seleccionar temas de interés general o diversos temas pro- -- Recursos au- I.LL.3.2.2. Propone interven- Técnica: Observación
poner interven- pios del área o de las otras áreas de estudio, del mundo diovisuales. ciones orales con una inten- Instrumento:
ciones orales de la cultura, de la vida ciudadana o sobre programas de -- Textos de con- ción comunicativa, organiza Escala de Valoración
con una inten- televisión específicos etc. sulta. el discurso de acuerdo con
ción comunica- • Participar en el desarrollo de estrategias del discurso oral -- Internet. las estructuras básicas de la
tiva, organizar como: entrevista, mesa redonda, diálogos simultáneos, -- Instrumento lengua oral, reflexiona sobre
el discurso se- buscando el camino, etc. para generar conversaciones, diá- de evaluación los efectos del uso de este-
gún las estruc- logos, intercambio de opiniones e interpretaciones y expo- de la exposi- reotipos y prejuicios, adapta
turas básicas siciones orales, según la situación comunicativa. ción oral. el vo-cabulario, según las di-
de la lengua • Planificar el discurso oral para las exposiciones seleccio- -- Esquemas. versas situaciones comuni-
oral y utilizar nando diversos recursos como (definiciones, ejemplos, -- Registros de cativas a las que se enfrente.
un vocabula- comparaciones, reformulación de ideas, recapitulaciones, escucha. (J.3., I.4.)
rio adecuado a etc.) que se pueden consultar en distintas fuentes como • Participa en conversaciones
diversas situa- enciclopedias, Internet, documentales, etc. espontáneas o informales.
ciones comuni- • Realizar las exposiciones dentro o fuera del aula, según el
• Expresa sus ideas con clari-
cativas propósito comunicativo, utilizar los esquemas, ilustraciones,
dad y coherencia.
y otros soportes audiovisuales para apoyar su exposición.
• Seguir el proceso para conducir el discurso oral (elaborar • El vocabulario que utiliza es
un inicio atractivo para la presentación del tema, desarrollo pertinente a la situación co-
y cierre que contenga una síntesis con los aspectos funda- municativa.
mentales); tomar en cuenta las estructuras básicas de la • Formula preguntas adecua-
lengua oral. das al tema o a la situación.
• Realizar procesos de reflexión y evaluación de la exposición • Participa en discusiones en
oral utilizando instrumentos. grupos pequeños.
• Utilizar registros de escucha en función de evidenciar la
• Respeta las ideas y opinio-
comprensión y análisis del discurso oral para identificar
nes de los demás.
hechos, sucesos, personas o personajes, tiempo y espacio,
relaciones temporales y causales, descripciones de lugares,
objetos, personas y procesos, plantear inferencias, argu-
mentos y opiniones.
LL.3.3.6. Acce- • Plantear expectativas de lectura y seleccionar diferentes -- Textos de lec- I.LL.3.5.1. Identifica, compara Técnica: Prueba
der a bibliote- temas de interés general para leer. tura y contrasta fuentes consul- Instrumento:
cas y recursos • Realizar procesos de búsqueda de información en diferen- -- Internet tadas en bibliotecas y en la Cuestionario
digitales en la tes fuentes: libros, enciclopedias, internet, periódicos etc. -- Bibliotecas web, registra la información
web, identifi- • Utilizar estrategias para seleccionar información, fuentes virtuales. consultada en esquemas de
cando las fuen- de consulta y páginas de la WEB. -- Normas de diverso tipo y genera criteriosTécnica: Organizado-
tes consulta- • Conocer las Normas de citación y referencia bibliográfica citación. res gráficos.
para el análisis de su confiabi-
das. más utilizadas (APA, Chicago y otras) para citar las fuentes. -- Organizadores lidad. (J.2., I.4.) Instrumento:
• Aplicar estrategias para resumir, sintetizar, analizar, entre Gráficos. • Indaga información en dife- Mapa de caracteriza-
otras. -- Papelotes con rentes fuentes de consulta. ción.
LL.3.3.1. Esta-
• Organizar talleres de lectura para formular preguntas al preguntas. Mandala
blecer las re- • Cita las fuentes consulta-
texto, intercambiar opiniones e interpretaciones, relacionar Diagrama de Venn
laciones explí- das utilizando las normas
experiencias de vida con la información, y experiencias de Mapa conceptual
citas entre los aprendidas.
pensamiento que les proporcionan otras lecturas, etc. Cuadro comparativo.
contenidos de • Sintetiza información uti-
• Utilizar diferentes estrategias para desarrollar el pensa-
dos o más tex- lizando un procesador de
miento crítico de los estudiantes, por ejemplo: Lectura en
tos, comparar texto.
parejas y resumen en parejas, Mapa semántico, Línea de
y contrastar
valores, Anticipación a partir de términos, Preguntas explo- I.LL.3.3.1. Establece relacio-
fuentes
ratorias, Rompecabezas, entre otras. nes explícitas entre los con-
• Aplicar el proceso de lectura, utilizar preguntas y repregun- tenidos de dos o más textos,
tas para desarrollar en los estudiantes las habilidades de los compara, contrasta sus
comprensión. fuentes, reconoce el punto de
• Identificar la información del texto y del hipertexto para vista del autor al monitorear y
elaborar conjeturas y opiniones. autorregular su comprensión