Al comenzar a impartir clases en el liceo James Mundell, evidencie de manera

inmediata una serie de problemáticas a nivel general en todos los cursos en los
que me desempeñe, esto asociado a la habilidad espacial y temporal, ya que un
número importante de estudiantes no conocían los continentes, además de no
reconocer los siglos y sus correspondientes años. Para lograr dar una solución a
esta problemática en todas las clases impartidas, específicamente en el nivel de
Séptimo año les enseñe a los estudiantes a primero ubicarse temporalmente esto
por medio de la identificación de los siglos con sus respectivos años. En el
transcurso de las clases desarrolladas en todo momento estas tuvieron la
incorporación de mapas para que los estudiantes se ubicaran espacialmente,
además cada mapa tenía tras de sí la temporalidad en la cual las diferentes
culturas enseñadas tuvieron momento.

Ubicación en mapas y líneas de tiempo

Prácticamente en todas las clases impartidas dedico tiempo para la ubicación

espacial y temporal. Esto por medio de la ubicación en mapas asociados a las
culturas trabajadas a lo largo de las unidades, y por medio de lineas de tiempo
expresadas en etapas de desarrollo cultural, tanto de Europa como de América.

Así también las actividades diseñadas poseen elementos de ubicación temporal y

espacial que los estudiantes deben aplicar para desarrollar esta habilidad. Esta
habilidad tiene una importancia en la que MINEDUC (2009) plantea que la
ubicación espacial y las competencias geográficas ayudan al estudiante a tener
una visión dinámica y sistémica del mundo que los rodea, dotándolos de mayor
sentido. Así mismo, las habilidades de ubicación temporal permiten a los
estudiantes distinguir el tiempo cotidiano vivido, del tiempo histórico y secuenciar
sucesos importantes.

En definitiva que los estudiantes sean capaces de desarrollar esta habilidad les
otorga una mayor comprensión con respecto a los procesos históricos y del propio
tiempo en el que se desarrollan sus vidas. Dentro de la misma lógica Santisteban
(2010) le otorga gran importancia a la representación histórica, catalogándola
como una habilidad vital para adquirir el pensamiento histórico. La representación
histórica es una habilidad vital para interpretar y otorgar sentido a la historia
misma, para lograr esto, el estudiante debe manejar formas de representación y
construcción de la historia, para esto es necesario que conozca escenarios,
personajes y hechos. Para comprender los escenarios, los mapas y las líneas de
tiempo son formas básicas y vitales de representación.

Elaboración de organizadores gráficos (mapas conceptuales, mapas de

ideas, esquemas)

A lo largo del proceso pedagógico que realice en todas las clases incorpore a lo
menos un mapa conceptual, esquema o un mapa de ideas, la incorporación de
estos organizadores gráficos es relevante porque sirve para trabajar habilidades
de síntesis y de aplicación en los estudiantes. Además dentro del contexto en el
que desarrolle mi actuar pedagógico me di cuenta de que a los estudiantes se les
resulto más fácil la comprensión de los contenidos enseñados al momento de
observarlos y analizarlos expresados en un esquema conceptual. Fue de gran
importancia el trabajo de contenidos mediante esta metodología pedagógica ya
que evidencie aprendizajes en los estudiantes, por medio de la toma de apuntes y
posterior reflejo en el desarrollo de pruebas de contenido en donde en los niveles
trabajados se obtuvo buenos resultados por parte de los estudiantes.

Dentro de las metodologías pedagógicas utilizadas se les enseño a los

estudiantes de ambos niveles trabajados el sintetizar en esquemas y mapas
conceptuales los contenidos abordados, durante el semestre tuvieron que realizar
actividades de síntesis expresadas en esquemas y mapas conceptuales.

En relación con lo anteriormente mencionado Gomez et al (1999) sostienen en

relación con los organizadores gráficos “estos proporcionan un resumen
esquemático de lo aprendido ordenado de una manera jerárquica. El conocimiento
está organizado y representado en todos los niveles de abstracción, situando los
más generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos
inclusivos en la parte inferior.” (p. 8).

Desde esta metodología de síntesis los estudiantes deben ordenar el contenido en

grado de importancia, aparte de su selección y comprensión. Dentro de los niveles
trabajados, específicamente en 8°año los estudiantes tuvieron que sintetizar lo
aprendido, asociado al desarrollo sustentable, en afiches que sintetizaran y dieran
una expresión concreta de este modelo, además de incorporar el aspecto crítico
que se vive en la actualidad reflejo del modelo extractivista.

Elaboración de dibujos

Esta modalidad o actividad enfocada a los estudiantes, puede utilizarse de manera

práctica para proyectar aprendizajes, ya que por medio de diseños expresados en
dibujos uno puede representar diversos conceptos y características. Además los
aprendizajes esperados (u objetivos de aprendizaje) consideran no sólo
aprendizajes conceptuales, sino también procedimentales y actitudinales. Los
dibujos son una buena forma de ejercitar habilidades y reforzar contenidos, ya
que hace que el estudiante los diseñe e ilustre gráficamente, de esta manera se
está evaluando la capacidad diseñadora de cada estudiante de forma particular.
dentro de el nivel de 7°año planifique la actividad de diseñar un señorío feudal,
para que los estudiantes desarrollaran lo aprendido en la Unidad asociada al
Feudalismo y lograsen ubicarse en cómo se vivía en época feudal, identificando
en su diseño todos los elementos de un señorío feudal tales como distribución y
diferenciación social y territorio, otra característica del diseño del señorío feudal,
es que cada estudiante tenía la libertad de incorporar en su dibujo elementos de
su propia elaboración.

Los dibujos otorgan al estudiante un rol activo en su aprendizaje, que calza con un
enfoque curricular cognitivo y humanista, ya que en ambos enfoques el estudiante
debe ser activo, responsable de su formación, autónomo e independiente. (Godoy,
2008).

En definitiva el diseñar actividades que promuevan que los estudiantes creen

dibujos, promueve un aprendizaje activo en donde cada estudiante plasme el
contenido aprendido expresandolo en un dibujo que ademas incorpora esos
contenidos y aprendizajes.

Trabajos grupales

Son muchos los autores que mencionan las ventajas del aprendizaje colaborativo
o cooperativo, en que los estudiantes trabajan en grupo para lograr un objetivo.
Esta actividad ayuda a respetar los distintos estilos y ritmos de aprendizaje, ya que
en la realidad son diferentes los ritmos de aprendizaje de cada estudiante, al
momento de realizar determinada actividad, pero puede hacerlo con la ayuda de
un compañero, esto es lo que Vigotsky llamó “Zona de Desarrollo Próximo”, la
zona que un estudiante puede cubrir con ayuda de un par, o del profesor, y que
eventualmente podrá abordar por sí solo. (Arancibia et al, 2009).

Esta actividad permite al estudiante ser participante en su medio social, ser

responsable de su aprendizaje y autónomo, además de poseer iniciativa crítica y
creadora, por lo que calza con los enfoques curriculares cognitivos, humanistas y
reconstruccionistas. (Godoy, 2008).

Es importante que el estudiante tenga un rol activo para aprender, para que se
interrogue, se desafíe y desarrolle habilidades, ayudándolo a generar futura
disciplina profesional, tal como plantea Lillo (2013):

"Se ha señalado que el aprendizaje colaborativo puede abordarse desde la

perspectiva del enfoque constructivista social, cuya premisa central es que el
aprendizaje es una experiencia de carácter fundamentalmente social, donde el
lenguaje es la herramienta base para mediar tanto en la relación profesor-alumno,
como en la relación entre compañeros (Barros & Verdejo, 2001). Por tanto, esta
metodología va de la mano con un cambio del paradigma en la educación
superior, que pasa de estar centrado en el profesor como el mayor responsable
del aprendizaje de sus alumnos, con una formación principalmente teórica, a una
postura de mayor responsabilidad del alumnado, en su propio proceso de
aprendizaje, y una formación más orientada al “saber hacer”, al “aprender a
aprender” y otras competencias relacionadas con la disciplina profesional" (p. 110)
Esta actividad puede ser efectiva para los cuatro estilos de aprendizaje que
identifica García (s.f), ya que los estudiantes pueden tomar diversos roles en el
grupo, aunque es importante tener cuidado, ya que muchas veces los estudiantes
cumplen un rol pasivo, que no les permite aprender. (Por ejemplo, uno escribe,
mientras el otro dicta).