T-II Inst Res y Com 11deg 2014

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER II (INSTALACIONES
RESIDENCIALES Y COMERCIALES)
BACHILLERATO INDUSTRIAL EN ELECTRICIDAD
UNDÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE TALLER II (INSTALACIONES RESIDENCIALES Y COMERCIALES)-UNDÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS

Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Isaías Aponte Rojas Escuela de Artes y Oficios
Esteban González Sánchez I.P.T.I.A.
Héctor Ávila Castillo I.P.T. de Azuero
Héctor Sanjur Franco I.P.T. de Chiriquí Oriente
Eloy Gaona Bernal Colegio Salomón Ponce Aguilera de Antón
Rogelio González H. I.P.T. de Veraguas
Juanino Mojica Hernández Dirección Nacional de Media Profesional y Técnica
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ:
Anayansi Escobar S.
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
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ÍNDICE
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
6
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18

IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 24
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 25
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 25
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 25
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 29
7
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
humanos.
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos 1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo  Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo. científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación  Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura pueblos.
nacional”.  Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente, democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de  Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
 Fomentar el desarrollo, conocimiento,  Garantizar la formación del ser humano

habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de  Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
 Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y  Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
 Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas.  Garantizar el desarrollo de una conciencia
 Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
 Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la  Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
 Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y  Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
 Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
1.2.2. Caracterización de la Educación transnacionalización fue estructurando las relaciones

Media económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
a transformar en uno de los principales factores para
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la ella.
Educación Básica General.
La Educación Media panameña atiende al 50% de los
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Educación Media es el final de la escolaridad regular del 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
sistema educativo, con una duración de tres años. Le indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
corresponde atender las necesidades educativas de la educativos. El número de profesores es cercano a los
población joven luego de la finalización del nivel de 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
Educación Básica General. Es una oferta educativa de profesional y técnica y 46% a media académica. La
carácter gratuito y diversificado. deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
doble propósito relacionado con la continuación de Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y mujeres.
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
1.2.3. Situación y características de la abre las puertas a las personas para integrarse
Educación Media activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se podía sostener en una educación básica contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta un país, así como al crecimiento económico sustentable.
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
automatización y la informática fueron desplazando el En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva Educación Media asume como una parte fundamental del
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la sistema que posee rasgos o características particulares,
10
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
 El nivel de Educación Media representa, no sólo la  Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los  Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
 La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
11
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,

particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará  Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
 Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
 Valorar el conocimiento de nuestra historia,  Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
 Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
 Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
 Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
 Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del generar en su aula un ambiente de creatividad y
aprendizaje construcción de aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías
que desarrollo una metodología integradora y motivadora principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
de los procesos intelectuales, y que hace posible en el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
estudiante el desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
currículo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro
principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino
que se transforma en un guía, en un tutor capaz de En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
13
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables  Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
 Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este  El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
 El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
 El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
 Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
El cambio curricular se ha concebido como una forma de

2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la

3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para
del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
15
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias, favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de habilidades que sean compatibles con los fines de la
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
misma manera, la evaluación de las competencias de los Educación y con los objetivos generales propuestos para la
estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por es Educación Media.
los docentes deberán contar con las herramientas para
evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16
no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
17
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la

curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
 Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
 Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
 Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
 Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
 Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
 Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
 Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
 Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la
6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
18
7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación

para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
19
preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información

personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
20
6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,

hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
21
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender

referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a 1. Demuestra capacidad permanente para
la diversidad cultural, la importancia del obtener y aplicar nuevos conocimientos y
diálogo intercultural y la realización de adquirir destrezas.
experiencias artísticas compartidas. 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y alternativas, evalúa y escoge la mejor
respeta las diversas lenguas artísticas. 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la interés por lo ajeno y por las demás
danza folclórica y la utiliza como personas.
herramienta de sensibilización social. 4. Demuestra responsabilidad acerca del
7. Posee capacidad creativa para proyectar impacto que tienen los avances científicos
situaciones, conceptos y sentimientos por y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
medio del arte escénico y musical. 5. Expresa una opinión positiva en las diversas
situaciones de la vida.
22
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y Rasgos del perfil por competencia

equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y 1. Practica la solidaridad y la democracia como
reflexiva, ideas personales acerca de temas forma de vida.
de interés y relevancia, para la sociedad, 2. Actúa orientado por principios de honradez,
respetando la individualidad. responsabilidad y respeto.
8. Aprende a aprender y se actualiza de 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
manera permanente con referencia a una alta autoestima y un actuar auto
conocimientos científicos y tecnológicos. controlado que se proyecta en su trabajo,
9. Demuestra iniciativa, imaginación y salud física, psíquica y social.
creatividad al expresarse mediante códigos 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
artísticos. lograr las metas que se ha propuesto.
10. Participa, creativamente, en la solución de 5. Participa activa, creativa, crítica y
los problemas comunitarios. responsablemente en el cambio
11. Describe aspectos relevantes referidos a la permanente y que se vivencia en el
evolución histórica artística y cultural de los presente y futuro del país y del mundo,
pueblos. conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
personal proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia con las políticas del desarrollo nacional.
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes 7. Manifiesta un marcado sentido de
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la solidaridad y de equidad en sus normas de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la comportamiento y relación con los demás
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control dentro de su contexto, familiar, social y
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y laboral.
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la 8. Participa, con vivencia, aplicando los
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los principios de solidaridad social en la
errores y de asumir riesgos. búsqueda de soluciones locales, nacionales
e internacionales.
23
2. Instala, prueba y repara motores eléctricos

Competencia 9: Soporte tecno-industrial monofásicos y trifásicos.
3. Maneja equipos de prueba, de control y de
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada protección para sistemas eléctricos residenciales y
una de las especialidades según bachillerato, y pueden comerciales.
tener relación, en proporción importante, con aquellas de 4. Programa los sistemas básicos de equipos de
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de control (PLC).
ocupaciones. 5. Maneja los fundamentos de producción y
distribución de energía eléctrica.
Electricidad 6. Valora y aplica las normas de seguridad e higiene
industrial.
El dominio tecnológico de este bachiller busca acercarse a
los fundamentos de la electricidad, sus aplicaciones IV PARTE
prácticas y tecnológicas utilizando una lengua
comprensible, con el fin de promover nuevas experiencias
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
en proyectos y aprendizajes tecnológicos muy variados en
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
el campo de los circuitos eléctricos, la electrostática y
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
electromagnetismo.
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
transmisión de los contenidos.
Ofrece, también, competencias para realizar con éxito
actividades tecnológicas propias de este nivel como:
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
fundamentos de la corriente eléctrica, uso de equipos de
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
mediciones eléctricas, manejo de normas de seguridad,
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
instalaciones eléctricas residenciales y comerciales,
reflexivo; un agente de cambio social y político con
reparaciones e instalaciones de máquinas eléctricas,
profundos conocimientos de los fundamentos
producción y distribución de la energía eléctrica, rayados
epistemológicos de su área de competencia en los
de planos eléctricos, el manejo de las tecnologías de la
procesos educativos.
información en este campo de estudio.
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
Rasgos del perfil por competencia
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
1. Conoce e implementa las etapas de construcción e
mediador de las interacciones didácticas con una práctica
instalaciones eléctricas residenciales y comerciales.
24
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en entre el educador y los que él educa, para ir hacia
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
social frente a la educación. Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los “La mediación del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condición constituye el principal reto del docente. La relación
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
promoviendo una conciencia ética y valores morales en este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
aras de la construcción de una sociedad más justa, docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
equitativa y solidaria. no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción PARTE V
del conocimiento en el aula como un hecho social en
5. ENFOQUE EVALUATIVO
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. 5.1 La evaluación de los aprendizajes
El rol del docente es de gran importancia por las complejas Dentro del conjunto de acciones y actividades que
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
habla de la función del docente como mediador, estamos los procesos más importantes, pues involucra la
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida participación de todos los agentes y elementos requeridos
25
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, familias. Se originan en las competencias y
factores asociados, padres de familia, entre otros. actitudes de cada área curricular.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al  Los indicadores: Son los indicios o señales que
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
determina el grado en que se están logrando los objetivos el caso de las competencias, los indicadores deben
de aprendizaje. explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? aprendizaje.
 Los conocimientos: Son el conjunto de
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza- concepciones, representaciones y significados. En
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada decir, no se pretende que el educando acumule
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen información y la aprenda de memoria, sino que la
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al procese, la utilice y aplique como medio o
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo herramienta para desarrollar capacidades.
y oportuno. Precisamente a través de éstas es evaluado el
conocimiento.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de  Los valores: Los valores no son directamente
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las evaluables, normalmente son inferidos a través de
acciones que se realizan durante este proceso. conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que que su evaluación exige una interpretación de las
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así acciones o hechos observables.
ayudarlos en su aprendizaje.  Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un
5.3 ¿Qué evaluar?
objeto, persona o situación; se evalúan a través de
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
criterios e indicadores: escalas descriptivas, escalas de valoración, entre
otros.
 Los criterios de evaluación: Constituyen las
unidades de recolección de datos y de
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
26
5.4 ¿Cómo evaluar? o Estandarizados

o Ensayo
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos  Mapa conceptual
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,  Foros de discusión
considerando, además, los propósitos que se persiguen al  Carpetas o portafolios
evaluar.  Carteles o afiches
 Diarios
La nueva tendencia de evaluación en función de
 Texto paralelo
competencias requiere que el docente asuma una actitud
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,  Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo  Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos  Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos más completos, pues los  Informes/ ensayos
resultados deben estar basados en un conjunto de  Investigación
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse  Proyectos
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el  Experimentos
resultado de la asociación que el estudiante haga de  Estudios de caso
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,  Creaciones artísticas: plásticas, musicales
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,  Autoevaluación
presente y futuro.  Elaboración de perfiles personales
 Observaciones
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de  Entrevistas
evaluación:  Portafolios
 Preguntas de discusión
 Proyectos grupales  Mini presentaciones
 Informes Experiencias de campo
 Diario reflexivo  Diseño de actividades
 Exámenes:
 Ejercicios para evaluar productos
o Orales  Ensayos colaborativos
o Escritos  Discusión grupal
o Grupales  Poemas concretos
o De criterios  Tertulias virtuales.
27
5.6 Criterios para la construcción de PARTE VI

procedimientos evaluativos
 Autenticidad: cercano a la realidad. 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO

 Generalización: alta probabilidad de DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
generalizar el desempeño a otras
situaciones comparables. 1. El programa es un instrumento para el desarrollo
 Focalización múltiple: posibilidad de del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
evaluar diferentes resultados de deberán adecuarse mediante el planeamiento
aprendizaje. didáctico trimestral, a las particularidades y
 Potencial educativo: permite a los necesidades de los alumnos y el contexto
estudiantes ser más hábiles, diestros, educativo. Será revisado periódicamente.
analíticos, críticos.
 Equidad: evita sesgos derivados de 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
género, NEE, nivel socioeconómico, sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
procedencia étnica. nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
 Viabilidad: es factible de realizar con los competencias y subcompetencias.
recursos disponibles.
 Corregible: lo solicitado al alumno puede 3. El enfoque de formación por competencias implica
corregirse en forma confiable y precisa. la transformación de las prácticas y realidades del
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporación de

estrategias que favorezcan el desarrollo de
habilidades para la investigación, la resolución de
problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.
28
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
PROGRAMA DE ASIGNATURA DE TALLER II (INSTALACIONES RESIDENCIALES Y COMERCIALES)
BACHILLERATO INDUSTRIAL EN ELECTRICIDAD
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Taller II (Instalaciones Residenciales y Comerciales) Undécimo Grado
2. Horas semanales: 8
3. Fecha de elaboración: 31 de agosto de 2010
4. Fecha de revisión: 2 de Agosto 2013

JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
La asignatura denominada Taller II (Instalaciones La asignatura denominada Taller II (Instalaciones

Residenciales y Comerciales), en el Bachillerato Industrial
Residenciales y comerciales), está diseñado para que su
en Electricidad, cuenta con 8 horas por semana.
desarrollo, asegure en el estudiante los conocimientos,
El programa está conformado por las siguientes áreas:
destrezas y habilidades básicas que contribuyas a afianzar
1. Construcción de Circuitos básicos en instalaciones
en las competencias académicas y prácticas en el campo eléctricas residenciales.
2. Acometidas y circuitos ramales.
de las instalaciones eléctricas residenciales y comerciales,
3. Instalación, Diagnóstico y Reparaciones Eléctricas.
necesarias en el estudiante del bachillerato de
Estas áreas presenta temas como: normas eléctricas,
electricidad.
herramientas manuales, herramientas eléctricas, equipos
eléctricos para electricistas, dispositivos y materiales
eléctricos, empalmes, acometidas eléctricas, diseño e
instalación de circuitos eléctricos, interpretación de planta
arquitectónica, reparación de electrodomésticos,
reparación de luminarias, mantenimiento de instalaciones
eléctricas.
METODOLOGÍA “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el

profesor o lo leído en un texto.
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
para el desarrollo eficiente del programa de Taller II En este sentido, la evaluación se interesa por la
(Instalaciones Residenciales y Comerciales) facilitan al aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento. asociado al programa, tales como:
Propiciar en forma permanente, la observación,
Lista de cotejo Ensayos
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en
Escala de rango Cuestionarios
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas.
Rúbricas Diarios
Estudio de casos Mapa Conceptual
Proyectos Portafolio
EVALUACIÓN SUGERIDA
Debates Otros
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a logro de las competencias.
31
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Conocer las normas de seguridad, eléctricas. Reconocer los materiales, dispositivos y equipo de una acometida
eléctrica siguiendo las normas nacionales e internacionales.
2. Identificar las partes y dispositivos de una instalación eléctrica residencial y comercial.
3. Reconocer los materiales, dispositivos y equipo de una acometida eléctrica siguiendo las normas nacionales e
internacionales
4. Demostrar conocimientos, habilidades y destrezas en el manejo de herramientas y equipos eléctricos y potenciar la

actitud responsable en el trabajo.
5. Demostrar capacidad, destrezas y habilidades en la lectura e interpretación de manuales, planos y diagramas

eléctricos.
6. Demostrar capacidad para Instalar circuitos ramales de uso general y especial en módulos didácticos.
7. Diagnosticar fallas en equipos electrodomésticos.
8. Demostrar capacidad para el diseño e interpretación de planos eléctricos residenciales y comerciales.
32
ÁREA 1: Construcción de Circuitos básicos en instalaciones eléctricas residenciales
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Practica las medidas de seguridad en las instalaciones eléctricas.
 Selecciona y utiliza correctamente las herramientas y materiales utilizados en las instalaciones eléctricas residenciales.
 Diseña e Instala circuitos básicos de instalaciones eléctricas, siguiendo las reglas de seguridad.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Seguridad en el puesto -Reconocimiento de las -Respeto por las normas -Comprende los -Investiga en fuentes
de trabajo. normas y reglas de de seguridad eléctricas. principios básicos del bibliográficas de
Códigos Eléctricos seguridad eléctricas. uso correcto de los electricidad o en la WEB
Nacionales. -Interés por el uso equipos de protección y las normas y reglas de
-Normas y reglas de -Aplicación de las normas adecuado de los seguridad personal. seguridad relacionadas
seguridad y reglas de seguridad en equipos, herramientas e con el trabajo de
- Equipo de protección el taller. instrumentos eléctricos. -Enlista y sustenta las instalaciones eléctricas.
Personal. reglas de seguridad - Realiza un informe
-Interés por el orden a eléctricas en un taller. escrito de las reglas y
la hora de realizar la normas de seguridad
clasificación de las -Aplica reglas de investigadas.
herramientas. seguridad en el
laboratorio siguiendo las -Elabora un proyecto
indicaciones del para mejorar la
docente. seguridad e higiene de la
institución educativa.
2. Herramientas y -Enumeración de las -Interés por el uso - Manipulación correcta -Presenta un informe de
equipos de electricistas. herramientas básicas adecuado de los de las herramientas, las herramientas básicas
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Alicates de uso general. utilizadas en el trabajo equipos, herramientas e equipos e instrumentos que se utilizan en el
- Desarmadores. eléctrico. instrumentos eléctricos. eléctricos en el área de trabajo de electricidad,
- Cuchillas. -Clasificación de las - Orden en la trabajo. describiendo el uso
herramientas, equipos e clasificación y selección correcto de las mismas.
- Llaves. instrumentos eléctricos. de las herramientas -Reconoce los Investiga las
-Taladro eléctrico apropiadas. dispositivos, materiales herramientas de uso
-Brocas. -Manipulación correcta y accesorios utilizados manual
-Cortador de tubos pvc. de las herramientas, -Responsabilidad en la en trabajos eléctricos - Selecciona y describe
-Llaves Allen. equipos e instrumentos manipulación correcta existentes en su entorno las herramientas y
-Segueta. eléctricos. de las herramientas, equipos eléctricos del
-Cintas guías. equipos e instrumentos - Clasifica las taller.
-Multímetro. eléctricos. herramientas y equipos
-Voltímetros. eléctricos para elaborar -Realiza práctica con las
-Amperímetros. un taller. diversas herramientas,
-Distanciómetro laser equipo e instrumentos
-Otros. de mediciones
eléctricas.
3, Dispositivos de -Operación de dispositivos -Sigue las instrucciones - Identifica y clasifica -Realiza investigación
protección y materiales de protección en de las medidas de los dispositivos de sobre materiales y
eléctricos: instalaciones seguridad eléctrica. protección de circuitos dispositivos eléctricos
-Interruptores, residenciales. y materiales eléctricos residenciales.
funcionamiento y en instalaciones -Presenta un informe
manipulación. -Crea conciencia en el residenciales. escrito de las
-Tomacorrientes. -Identificación de los buen uso de los características y el
-Rosetas. diferentes dispositivos y materiales y equipos de - Conecta dispositivos funcionamiento de los
-Cajillas. materiales eléctricos. protección eléctrica. eléctricos de forma materiales y dispositivos
34
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Paneles. correcta en una eléctricos residenciales.
-Tuberías. -Utilización de equipo de instalación residencial. -Coloca en un cuadro, a
-Conectores. protección y materiales partir de un plano las
-Uniones. eléctricos en instalaciones salidas de ;
-Conductores eléctricos. residenciales. (señalización,
-Cinta aislante. protección, iluminación,
-Materiales aislantes. -Confección de codos de fuerza, materiales y
-Curvas de 90º. 45° y 90° en tubería pvc. accesorios eléctricos)
-Otros
4. Empalmes. Utilización de empalmes  Identifica y realiza -Confecciona los -Investiga los diferentes
 Definición. (wire nut) los diferentes tipos diferentes tipos de tipos de empalmes
 Tipos de empalmes.  Utilización de cajilla de empalmes en empalmes eléctricos en utilizados en las
 Accesorios. para empalmes. conductores instalaciones, siguiendo instalaciones
 Normas del NEC.  Aplicación de método eléctricos, poniendo las normas de seguridad. residenciales.
para empalmar en práctica los - Presenta un informe
conductores métodos. - Comprende la escrito de los diferentes
eléctricos, según  Comprende la importancia de la tipos de empalmes.
código eléctrico. importancia de la aplicación correcta de la
 Realización de aplicación correcta cinta aislante en los -Confecciona circuitos
empalmes de la cinta aislante empalmes de las ramales utilizando
observando lo en los empalmes instalaciones eléctricas. diferentes tipos de
establecido en el NEC eléctricos. empalmes. .
y RIE.  Confecciona
 Utilización de cintas correctamente los
aislantes. diferentes tipos de
empalmes
35
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
eléctricos, siguiendo
las normas vigentes.
5. Diseño e instalación  Confección de  Rigor por las -Diseña circuitos  Elabora un informe
de circuitos eléctricos. . esquemas ramales. instrucciones de eléctricos que sobre los
 Control de  Conexión de seguridad. contengan los dispositivos y
luminarias desde interruptores elementos básicos accesorios eléctricos
uno o varios puntos. controlando  Curiosidad por el tomas, luminarias e residenciales
 Instalación de luminarias en orden y aseo en el interruptores, en utilizados para
tomacorrientes instalaciones puesto de trabajo. instalaciones eléctricas. armar el circuito.
eléctricos. expuestas. . - construya circuitos  Realiza laboratorios
 Conexión de eléctrico con los prácticos de
tomacorrientes en elementos indicados en conexión de
instalaciones el diseño. circuitos ramales.
expuestas.  Escriba el nombre
correcto de los
accesorios y
dispositivos
utilizados para
armar el circuito.
6. Diseño y realización  Construcción de  Conciencia de la Diseña, e instala circuito  Realiza taller

de circuitos eléctricos circuitos eléctricos importancia de los eléctrico que contengan práctico de conexión
por tuberías. con interruptores, diseños eléctricos la capacidad y de dispositivos
 Control de luminarias y utilizando la tabla de ampacidad de los eléctricos, utilizando
luminarias desde tomacorrientes, ampaciadad y elementos básicos, tuberías metálicas,
uno o varios puntos. utilizando la norma de capacidad. tomas, interruptores y flexible, de moldura
36
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
 Instalación de la escala de la  Muestra interés en luminarias, controladas y PVC.
tomacorrientes. ampaciadad y la tabla la instalación de los desde varios puntos,  Describa la
 Instalación de de capacidad en equipos eléctricos utilizando las tuberías de capacidad de
circuitos especiales tuberías EMT, PVC o con seguridad. moldura (metálica, amperaje y
120 y 240 Voltios Moldura.  Responsabilidad al plástica), PVC y tubería capacidad de
 Instalación de  Identificación de realizar instalaciones flexible. conductores que de
circuitos para circuitos especiales en de los equipos be tener el circuito
equipos de instalación eléctrica o eléctricos y de armado
comunicación, en diagrama eléctrico comunicación. anteriormente.
timbres, porteros utilizando la escala de
eléctricos. ampacidad.  Presenta informes
 Escala de ampacidad de los trabajos
 Tabla de capacidad  Ejecución de trabajos realizados, tomando
máxima por tubería. prácticos en la en cuenta los
instalación de equipos materiales
eléctricos aplicando la utilizados, aplicando
escala de ampacidad y las normas de
la tabla de capacidad. capacidad de
amperaje de los
conductores y la
capacidad de
conductores por
tubería.
37
ÁREA 2: Acometidas y circuitos ramales.

 Instala circuitos ramales de uso general y especial en módulos utilizando cajillas y tuberías, partiendo de diagramas previamente
elaborados.
 Instala correctamente los dispositivos de protección y medición de una acometida eléctrica, siguiendo las normas eléctricas
nacionales e internacionales.
 Diseña e interpreta planos eléctricos residenciales, según técnicas y normas.
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
7. Acometidas  Identificación de las  Interés por seguir las  Instala acometidas  Realiza práctica de
eléctricas: diferentes bases de normas establecidas eléctricas aéreas laboratorio de
 Aéreas los medidores de sobre las acometidas monofásicas, según el conexiones de
 Subterráneas. KW/H, atendiendo a eléctricas. diseño presentado. acometida eléctrica
la carga.  Reflexión sobre el de una residencia,
 Sistemas eléctricos  Identificación de los funcionamiento de  Construye según el plano
monofásicos de diferentes tipos de los diferentes acometidas presentado y
120/240v. interruptores sistemas eléctricos. subterráneas siguiendo las normas
principales, (IP).  Interés por conocer trifásicas, siguiendo del código eléctrico.
 Sistemas eléctricos  Clasificación de los las distintas bases de las normas vigentes.
trifásicos de dispositivos de los medidores  Realiza práctica de
120/208, 120/240 protección eléctricos KW/H  Reconoce los laboratorio de
voltios. eléctricas.  Muestra interés en sistemas de instalación y
 Instalación de comprender la distribución, según conexiones de la
 Bases de medidor paneles o tableros importancia que las normas del acometida eléctrica
KW/H, monofásico y de distribución tienen los código. de un local comercial,
trifásico. eléctrica (módulo de dispositivos de según el plano
 Protecciones distribución) y de protección en una presentado.
38
eléctricas fuerza. (módulo de instalación eléctrica.
principales. distribución  Interés en  Presenta un informe
principal). comprender las de los sistemas de
 Dispositivos de características y distribución de
protección  Instalación de funcionamiento de electricidad que
eléctricas. sistema aterrizados los tableros de utilizan las empresas
distribución en la localidad.
 Paneles de fuerza. eléctrica.
 Sistema aterrizado.  Interés por
comprender el
sistema de aterrizaje
en una instalación
eléctrica.
 Elabora presupuesto
 Se interesa por la de todos los costos
8. Interpretación de  Distribución de asociados a una  Realiza en equipos
planta arquitectónica, interpretación
cargas eléctricas por instalación eléctrica. de tres el
para cálculo de costos y correcta del plano.
circuitos. presupuesto de
su confección.  Valora las normas  Construye un modelo
 Clasificación de los materiales y de mano
vigentes de RIE, de la instalación
 Procedimiento para diferentes de obra a partir de un
NEC, otras. eléctrica de una
el cálculo de dispositivos de plano eléctrico.
 Honestidad al residencia, aplicando
materiales. protección eléctrica. las normas de los  confección de una
presentar los
 Agrupación de códigos eléctricos y maqueta a escala
 Costos de presupuestos.
natural.
salidas por circuitos.  Es preciso, al valorar observando el plano
materiales.
 Presentación de la carga total del eléctrico presentado.
 Costos de mano de cuadros de carga por proyecto.
circuito y total.  Valora con exactitud
39
obra.  Clasificación de las la capacidad de los
salidas eléctricas conductores.
 Costos indirectos. especiales.  Practica
compañerismo en el  Identifica los
aula de clase. dispositivos de
 Identificación de seguridad, que deben
9. Sistemas de dispositivos de  Valoración del uso instalarse en las  Investigación en el
protección y normas de protección contra de equipos de instalaciones internet de los
seguridad en sobrecargas de los seguridad en las eléctricas. dispositivos de
instalaciones eléctricas. circuitos eléctricos. instalaciones  Instala dispositivos de protección de las
 Tipos de fusibles. eléctricas para seguridad de última instalaciones
 Tipos de breaker. protección de las tecnología, eléctricas.
 Tomacorrientes con  Agrupación de las instalaciones y de las observando su  Prueba práctica de
protección de falla a salidas de carga por personas. funcionamiento funcionamiento e
tierra. circuitos. correcto. instalación de
 Distribución de  Identificación de  Procura el  Agrupa salidas de dispositivo de
cargas eléctricas por dispositivos de conocimiento de los carga, observando la protección de
circuitos ramales. protección contra dispositivos de capacidad del circuito instalaciones
fallas a tierra. seguridad que tiene y las normas eléctricas.
 Número de salidas
de carga por el mercado para su establecidas.  Talleros prácticos de
circuitos. utilización correcta.  Diseña e instala diseños de planos
 Instalación de circuitos especiales eléctricos
 Circuitos para
salidas especiales.
circuitos de salidas  Observación de las para aparatos, de comerciales
especiales. reglas del código acuerdo con la incluyendo
 Sistemas de alarma
eléctrico en todas las información de carga sistemas de alarma
contra incendios y
fases de la en su placa de contra incendios y
robos.
instalación. característica. contra robos.
40
ÁREA 3: Instalación, Diagnóstico y Reparaciones Eléctricas.

 Instala artefactos electrodomésticos de uso común.
 Diagnostica fallas en aparatos electrodomésticos de uso común
 Repara Aparatos electrodomésticos de uso común.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
10. Artefactos  Revisión de aparatos  Se interesa por  Señala las partes de  Presenta informe
electrodomésticos. electrodomésticos, mantener en los artefactos diagnóstico de fallas,
 Planchas eléctricas. para reconocer su buenas condiciones electrodomésticos causa más comunes
 Licuadoras. estructura y principio los aparatos siguiendo las de estas fallas y la
 Abanicos. de funcionamiento. eléctricos. indicaciones reparación posible
 Tostadoras.  Reparación y  Mantiene una correspondientes. de artefactos
localización de averías actitud cordial,  Determina averías electrodomésticos.
en artefactos amable, positiva con en los aparatos
electrodomésticos de todas las personas. electrodomésticos y  Realiza prácticas
uso común.  Sigue instrucciones plantea la posible formativas y
de catálogos, para el solución. sumativas de
buen  Diferenciar las reparación de
funcionamiento de partes de artefactos artefactos
los artefactos electrodomésticos electrodomésticos.
eléctricos. de calefacción y
motores.
 Realiza Reparación
de artefactos
electrodomésticos,
41
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
atendiendo la
información de
catálogos y las
indicaciones del
docente.
11. Luminarias.  Instalación de  Observa las normas  Instala luminarias
 Fluorescentes luminarias de seguridad en el fluorescentes, tipo  Presenta informe de
electrónicas. fluorescentes, tipo trabajo de led, halógenas, de diagnósticos de las
 Luminarias tipo LED. led, halógenas, de instalación de mercurio, presión de diferentes fallas,
 Luminarias mercurio, etc. luminarias. sodio, siguiendo las síntomas y posible
halógenas.  Reparación de instrucciones del solución que puede
 De mercurio. luminarias  Se preocupa por docente y presentarse en las
 De presión de sodio. fluorescentes, de cuidar y mantener observando luminarias.
mercurio, halógenas, en buen estado las diagramas de  Realiza prácticas de
presión de sodio, herramientas e conexiones. instalación de los
mercurio. instrumentos que se  Repara luminarias diferentes tipos de
le confíen. fluorescentes, tipo luminarias.
led, halógenas, de  Elabora un cuadro
 Responsabilidad en mercurio, de comparación de las
los trabajos que se le presión de sodio, posibles fallas,
asignen. etc. siguiendo las causas y síntomas de
indicaciones previas los diferentes tipos
y las normas de de iluminación.
seguridad.
42
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
12. Detección,  Enumeración de  Colaboración con  Determina con  Elabora un mapa
localización y solución posibles causas de sus compañeros en precisión la causa de conceptual de las
de fallas en instalaciones falla del fluido el análisis y falla del suministro posibles fallas,
eléctricas residenciales y eléctrico en los determinación de eléctrico, utilizando causas y síntomas en
comerciales: circuitos eléctricos. fallas en las un multímetro. instalaciones
 Falla de suministro  Utilización de instalaciones  Detecta la causa de eléctricas,
del flujo eléctrico. diferentes dispositivos eléctricas. cortocircuito en las residencial o
 Falla de cortocircuito para localizar fallas  Muestra interés en instalaciones comercial.
entre fase y neutro. eléctricas en circuitos la realización del eléctricas, utilizando  Localiza fallas de
 Falla de cortocircuito residenciales y trabajo de lámparas de prueba suministro de
entre fase y tierra. comerciales investigación en las y detector de fugas. energía,
 Falla por sobrecarga.  Utilización del fallas de las  Localiza las causas cortocircuitos,
 Desconexión del multímetro para instalaciones de sobre corriente circuitos abiertos en
neutro del sistema. localizar fallas de eléctricas en circuitos de una instalación
 Falla del sistema de cortocircuitos. instalaciones eléctrica.
alarma contra  Utilización del eléctricas, utilizando  Repara fallas en
incendios. detector de fugas para un diagnóstico de instalaciones
 Falla del sistema de localizar fallas por fallas. eléctricas
alarma contra robo. circuitos abiertos.  Determina causas y residenciales y
 Revisión del sistema repara fallas en comerciales.
de alarma contra sistemas de alarma  Presenta un informe
incendios y robos. contra incendios y escrito de las fallas
robos. que se dieron en el
circuito.
43
BIBLIOGRAFÍA
Código Eléctrico Nacional versión revisada 2010.

Manual de la Empresa Gas Natural Fenosa.
Fundamentos de Instalaciones Eléctricas de Foley.
Miralles, José y Zubiaurre, Joseba Electricista de Mantenimiento. 2010.
Miralles, José y Zubiaurre, Joseba Prácticas de Electricista de Mantenimiento. 2010.
Roldan Viloria, José, Electricidad Industrial, esquemas básicos 7° edición, 4° impresión 2009.
Sanz Serrano, José Luis; Instalaciones eléctricas, soluciones a programas en baja y alta tensión, 3° edición 2009.
INFOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
www.schneider-electric.com.ar
44

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REPÚBLICA DE PANAMÁ

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ISIS XIOMARA NÚÑEZ

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN POR ÁREAS

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR

Isaías Aponte Rojas Escuela de Artes y Oficios

Esteban González Sánchez I.P.T.I.A.

Héctor Ávila Castillo I.P.T. de Azuero

Héctor Sanjur Franco I.P.T. de Chiriquí Oriente

Eloy Gaona Bernal Colegio Salomón Ponce Aguilera de Antón

Rogelio González H. I.P.T. de Veraguas

Juanino Mojica Hernández Dirección Nacional de Media Profesional y Técnica

3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18

 Fomentar el desarrollo, conocimiento,  Garantizar la formación del ser humano

1.2.2. Caracterización de la Educación transnacionalización fue estructurando las relaciones

1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,

El cambio curricular se ha concebido como una forma de

PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la

del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la

7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación

preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información

6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,

1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender

6. Es consciente y responsable de sus éxitos y Rasgos del perfil por competencia

2. Instala, prueba y repara motores eléctricos

5.4 ¿Cómo evaluar? o Estandarizados

5.6 Criterios para la construcción de PARTE VI

 Autenticidad: cercano a la realidad. 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO

4. Para ello se recomienda la incorporación de

PROGRAMA DE ASIGNATURA DE TALLER II (INSTALACIONES RESIDENCIALES Y COMERCIALES)

BACHILLERATO INDUSTRIAL EN ELECTRICIDAD

1. Asignatura: Taller II (Instalaciones Residenciales y Comerciales) Undécimo Grado

3. Fecha de elaboración: 31 de agosto de 2010

4. Fecha de revisión: 2 de Agosto 2013

La asignatura denominada Taller II (Instalaciones La asignatura denominada Taller II (Instalaciones

METODOLOGÍA “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

2. Identificar las partes y dispositivos de una instalación eléctrica residencial y comercial.

4. Demostrar conocimientos, habilidades y destrezas en el manejo de herramientas y equipos eléctricos y potenciar la

5. Demostrar capacidad, destrezas y habilidades en la lectura e interpretación de manuales, planos y diagramas

7. Diagnosticar fallas en equipos electrodomésticos.

8. Demostrar capacidad para el diseño e interpretación de planos eléctricos residenciales y comerciales.

6. Diseño y realización  Construcción de  Conciencia de la Diseña, e instala circuito  Realiza taller

ÁREA 2: Acometidas y circuitos ramales.

ÁREA 3: Instalación, Diagnóstico y Reparaciones Eléctricas.

Código Eléctrico Nacional versión revisada 2010.

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