LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Aplicados a las Ciencias de la Conducta

1. DISTINGUIR LOS CONCEPTOS DE MÉTODOS, TÉCNICAS Y PLANES DE TRABAJO.

El MÉTODO en el camino para alcanzar un objetivo. Desde el punto de vista científico, el método en un proceso
lógico a través del cual se obtiene el conocimiento.
Existen las siguientes características del Método de investigación científica:
Método Inductivo
El método inductivo es un proceso en que a partir del estudio de casos particulares, se obtienen
conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenómenos estudiados.
Método Deductivo
Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley universal.
Mientras que el método inductivo se parte de los hechos para hacer inferencia de carácter general, en el
método deductivo se parte siempre de verdades generales y progresa por el razonamiento.
Método Sintético
Es un proceso mediante el cual se relacionan los hechos aparentemente aislados y se formula una teoría que
unifica los diversos elementos.
Método Analítico
En este método se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada
uno de ellos por separado.
Ejemplo:
En nuestro proyecto de investigación utilizamos EL METODO: DEDUCTIVO, debido a que se basa en hipótesis
y va de lo general a lo específico

La TÉCNICA es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se efectúa el método. Si el método
es el camino, la técnica proporciona las herramientas, para recorrer ese camino, la técnica propone las normas
para ordenar las etapas del proceso de investigación; proporciona instrumentos de recolección, clasificación,
medición, correlación y análisis de datos y aportar a la ciencia todos los medios para aplicar el método.

Ejemplo:
En nuestro proyecto de investigación aplicamos LA TECNICA: ENCUESTA, y como instrumento el: Cuestionario

Una investigación elige un método y puede aplicar diversas técnicas.

PLAN DE TRABAJO:
La investigación científica supone la realización de una serie de actividades que, para alcanzar los objetivos
deseados, deben preverse y organizarse de una cierta manera, lo cual se consigue a través del plan de trabajo.
El plan de trabajo consiste en la previsión de las distintas actividades que deberá realizar el investigador
durante el proceso de la investigación, dichas actividades deberán preverse para ser ejecutadas con una
secuencia lógica determinada y de acuerdo a las etapas del proceso de la investigación científica.

En nuestro proyecto de investigación, se ha estructurado el plan de trabajo mediante el desarrollo de las

cuatro etapas desde el planteamiento del problema, obtención de los datos, el procesamiento de la
información y el análisis de los resultados.

2. PLANIFICAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SIGUIENDO UN ESQUEMA LÓGICO DE CUATRO

ETAPAS QUE CONSIDERE: EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, LA OBTENCIÓN DE LOS DATOS, EL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.
El núcleo de toda la investigación se halla en las etapas de: la obtención de datos, procesamiento de la
información y el análisis de los resultados.

Planteamiento del problema:

En relación a esta etapa y tomando como base nuestro proyecto de investigación, he clarificado y delimitado
el problema de investigación, conjuntamente con la hipótesis y las variables seleccionadas.
Se ha recopilado información de fuentes documentales relacionadas con el problema, con la finalidad de
justificar la originalidad del problema planteado, recopilar antecedentes teóricos que conformaran nuestro
marco teórico, así como contar con respaldo de las metodologías y técnicas de otros investigadores que
servirán de modelo para seguir o modificar.

Obtención de datos:
La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas que pueden ser
utilizadas por el investigador para generar información, los cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el
cuestionario, la observación, etc.
Todos estos instrumentos se aplicarán en un momento en particular, con la finalidad de buscar información
que será útil a una investigación en común

Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre sí:
- Seleccionar un instrumento de medición disponibles en el estudio del comportamiento o desarrollar uno
(el instrumento de recolección de los datos) este debe ser válido y confiable, de lo contrario no podemos
basarnos en sus resultados.
- Aplicar ese instrumento de medición. Es decir obtener las observaciones y mediciones de las variables que
son de interés de nuestro estudio (medir variable)
- Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente (a esta actividad se le
denomina codificación de los datos).

En nuestro proyecto de investigación, se hará uso del CUESTIONARIO como instrumento de obtención de
datos, enfocados al personal Directivo y Ejecutivo que toma las decisiones en el sector salud cardiovascular.

Procesamiento de la información:
La masa de datos disponibles es de poca utilidad si no se procede a la elaboración de los mismos de acuerdo
a los objetivo dela investigación.
Para realizar esta tarea debemos conocer cuatro cuestiones fundamentales:
1. Criterio de clasificación
2. Codificación

a) Manual
b) Electrónica

3. Tabulación

a) Criterio de clasificación

En estadística, la clasificación consiste en agrupar los datos según cada variable objeto de estudio y
presentarlo conjuntamente. Esta tarea de clasificación de los datos supone en primer lugar haber
establecido la unidad estadística o hecho elemental a estudiar. Se sobre entiende que esto se realizó
adecuadamente al determinar el objetivo de la investigación en la tarea preliminar.

Conforme a la determinación de la unidad estadística y a la índole de los datos recopilados, sé establecerán

los caracteres o propiedades que se deban tener en cuenta en la clasificación y que pueden ser:
Cuantitativos: cuando las características son susceptibles de medidas, es decir cuando pueden expresarse
en números (producción, ingresos, números de hijos, etc.)
Cualitativos: cuando se trata de cualidades como la nacionalidad, estado civil, profesión etc. O sea que
tiene propiedades que solo pueden ser consideraras a nivel nominal, ya que no son susceptible medidas.
 Desde otro punto de vista los caracteres pueden ser continuos o descontinuo
 Una variable es continua cuando los valores posibles son ilimitados por ejemplo el peso o la
talla (hay diferentes valores antes dos puntos de intervalo)
 Es descontinua o discreta cuando los valores son determinados y enteros, como podrá ser el
número de hijos de una familia.

Cuando se trata de caracteres cuantitativos no es posible considerar los valores en sus diferencias muy
pequeña; es necesario agrupar los datos. Este trabajo en el lenguaje estadístico, se denomina constitución
de clase
Si se presenta el caso de una variable descontinua, como los valores están bien determinados, de ordinario
necesario efectuar la agrupación de clases.

Finalmente, cuando los datos obtenidos están ordenados en la planilla, se procederá a realizar los cálculos y
pruebas estadísticas necesarias, de acuerdo con los objetivos que se persiguen. El siguiente paso será resumir
la información y presentarla en tablas y gráficos, que muestren con claridad las relaciones de las variables que
interesaban descubrir.

Nuestro proyecto de investigación se centrara en el procesamiento de datos cuantitativos, con variables

continuas, procesados mediante la herramienta informática SPSS para generar las tablas y grafías necesarias.

Análisis de los resultados:

En esta fase, cuando se realiza el tratamiento estadístico-matemático de toda la masa de los datos clasificados
y tabulados. Esto conduce su primer lugar a la formación de lo que se llama finding.
Que consiste en afirmaciones sobre propiedades estadística de los datos.
Sin embargo, el análisis no puede quedar reducido a una operación contable, de obtención de promedio,
medias, índices, medida de asociación etc.
Los datos en sí mismos tienen limitadas importancia por eso "es necesario hacerlos hablar", esto es
encontrarse significado precisamente en eso consiste la esencia del análisis o interpretación de los datos.
El propósito del análisis es resumir y comprar las observaciones llevadas a cabo en forma a tal que sea posible
materializar los resultados de la investigación con el fin de proporcionar respuesta a las interrogantes de la
investigación, sea a los problemas formulados.
El objetivo de la interpretación en cambio es buscar un significado más amplio a las respuestas mediantes su
trabazón con otros conocimientos disponibles; generalizaciones, leyes, teorías etc. se trata de poner los datos
en una perspectiva de contextos de relaciones mutuas etc., que permitan profundizar la compresión de "que
está pasando" en este punto hay que referirse a las leyes y teorías que existen para explicar y entender.
Cabe advertir que tanto el análisis como la interpretación tienen mucho trabajo artesanal, por lo cual esta fase
no puede reducirse a una simple operación estadística-matemática en esta labor además de
la lógica interviene la "imaginación sociológica".
Ambas tareas e interpretación son la culminación de todo proceso de investigación. Las fases precedentes
tienen sentido y se ordenan en función de estas dos últimas.

3. HACER USO DE UN CRITERIO DE CLASIFICACIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE INVESTIGACIÓN DE ACUERDO

A SU ENFOQUE METODOLÓGICO Y EL TIPO DE PROBLEMA QUE SE PLANTEA.
a) según la naturaleza de los objetivos en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar.
 La investigación exploratoria: es considerada como el primer acercamiento científico a un problema. Se utiliza
cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no
son aún determinantes
 La Investigación Descriptiva: se efectúa cuando se desea describir, en todos sus componentes principales, una
realidad
 La investigación correlacional: es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relación existente
entre dos o más conceptos o variables
 Investigación explicativa: es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue describir o acercarse a un
problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Existen diseños experimentales y NO
experimentales
 Diseños cuasi experimentales: se utilizan cuando no es posible asignar al azar los sujetos de los grupos de
investigación que recibirán tratamiento experimental
 Diseños experimentales: se aplican experimentos "puros", entendiendo por tales los que reúnen tres
requisitos fundamentales: 1)Manipulación de una o más variables independientes; 2) Medir el efecto de la
variable independiente sobre la variable dependiente ; y 3) Validase interna de la situación experimental
 Investigaciones NO experimentales: se entiende por investigación no experimental cuando se realiza un
estudio sin manipular deliberadamente las variables.
b) Según la naturaleza de la información que se recoge para responder al problema de investigación:
 Investigación cuantitativa: es aquella que utiliza predominantemente información de tipo cuantitativo
directo. Dentro de la investigación cuantitativa se pueden observar:
 Los diseños experimentales.
 La encuesta Social: es la investigación cuantitativa de mayor uso en el ámbito de las ciencias sociales y
consiste en aplicar una serie de técnicas específicas con el objeto de recoger, procesar y analizar
características que se dan en personas de un grupo determinado.
 Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos anteriores,
abordan análisis con utilización de datos ya existentes
 La investigación cualitativa: es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural, con
información preferentemente cualitativa.

4. PROPONER EJEMPLOS PARA DIFERENTES TIPOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

a. Exploratoria. (experimentos) Averiguar sobre el tema, indagar
Ejemplo:
El docente explora los problemas que pueda tener la clase para ello toma una prueba de entrada.
b. Descriptiva. (que describe los hechos minuciosamente)
c. Comparativas. (compara características en común)
Ahora, comparamos el problema con el de los demás niños del salón
Ejemplo:
En un aula de 20 niños, 15 tienen problemas de atención.
d. Analítico. (viene de análisis, del problema)
Cuando descubrimos el problema en el aula nos dimos cuenta que los alumnos tienen distintas razones
para la falta de atención en clase.
Ejemplo:
Alumnos sin materiales
Alumnos trabajan
Alumnos viven solos
e. Explicativas. (el por qué y como del problema)
Se encarga de plasmar el problema de particularidad en particularidad y explicarlo.
Ejemplo:
El alumno que tiene problemas en casa, los alumnos que no ven bien, los alumnos que trabajan, los
alumnos mayores.
f. Predictivas. (predice de predecir)
Se encarga de ver los problemas mayores( a largo plazo) que podrían existir debido a este actual problema
Ejemplo:
 Si tienen problemas de atención actualmente con la investigación predictiva podemos llegar a la
conclusión que el alumno terminado el fin de año podría no pasar el grado, no aprender las materias
establecidas pues quizá ser expulsado.
g. Proyectivas. (son proyectos que el maestro debe de realizar a medianos y largo plazo)
Aquí el maestro se encarga de plantear su clase de tal forma pueda lidiar con el problema de atención y a
largo plazo solucionarlo, o brindarle al alumno material para poder erradicar su problema de atención
Ejemplo:
Material didáctico cuentacuentos hacer participar a los alumnos en clase, tareas en clase.
h. Interactivas. (cuando el investigador interactúa con el problema)
Con esta investigación aplicamos dicho planteamiento o proyecto del maestro teniendo en cuentas las
variantes
Ejemplo:
La participación del alumno en clase
i. Confirmatoria. (reafirma el proyecto)
En esta investigación lo que hacemos es: una vez planteado y ejecutado el proyecto pasamos a ver ligeros
resultados o cambios en dichos alumnos que tienen dicho problema
Ejemplo:
La participación de los alumnos en clase hace que los que tienen falta de atención se vean obligados a
entender el tema.
j. Evaluativa. (evalúa y mira resultados para poder tomar decisiones)
El maestro pasa a hacer una prueba en la que sabrá si su proyecto ha obtenido los resultados requeridos
Ejemplo:
Prueba a los alumnos sobre los trabajos hechos en clase.
CONCLUSION
Con estos tipos de investigación podemos tener una manera organiza de y efectiva de solución de problemas
Una vez encontrada la deficiencia del aula, pasamos a describirla
Ejemplo:
Problema del aula, uno de los niños presenta falta de atención debido a la falta de alimento en el desayuno
por que no vive con sus padres

5. ESTABLECER SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LOS DISEÑOS EXPERIMENTALES EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN Y CIENCIAS NATURALES.

6. APLICAR JUICIO CRÍTICO PARA DETECTAR FACTORES DE INVALIDEZ EN DISEÑOS EXPERIMENTALES Y

DISEÑOS DE CONTROL MÍNIMO.

a) Factores de invalidez en los diseños experimentales

Factores que afectan la validez interna:

 Historia contemporánea, Corresponde a cualquier tipo de acontecimientos que afecte a los “S” y pueda
afectar a la variable “Y”, por ejemplo una epidemia de gripe puede disminuir el rendimiento esperado en
un grupo de estudiantes.
 Maduración, Cuando el experimento se prolonga durante meses o más tiempo, los participantes “S” están
desarrollando transformaciones biológicas y sicológicas que afectan su rendimiento intelectual y físico y
pueden afectar las mediciones finales.
  Administración de test, La administración de “T1” puede servir de experiencia de aprendizaje, y los “S”
aumentarán sus respuestas en “T2” aunque no intervenga “X”.
 Instrumentación, Cambios que se realicen en los instrumentos en las nuevas mediciones o en los
observadores, que pueden producir variaciones en los registros de los nuevos datos.
 Regresión estadística, Opera cuando se escoge a los “S” por sus puntajes extremos, sean muy altos o muy
bajos. Al escoger a muy buenos alumnos para un programa o especial o los de bajo rendimiento para un
plan de recuperación pedagógica. La media x de cualquiera de esos grupos diferenciales se desplazará hacia
la x media de la población original, esté o no presente la variable “X”.
 Sesgos, Al escoger en forma arbitraria o casual grupos o cursos sin aplicar procedimientos aleatorios, se
corre el riesgo que los grupos de comparación tengan habilidades o capacidades diferentes en relación a
“X” antes de iniciar el tratamiento. Por ejemplo, elegir voluntarios o los estudiantes que siempre asisten a
clases.
 Mortalidad experimental, Es la pérdida o retiro de integrantes de “E” o “C” una vez que se ha iniciado el
experimento. Pérdidas mayores a un 5% se consideran graves.
 Interacción entre selección y maduración y otras condiciones, Corresponde a la suma de diferentes
factores.

Factores que afectan la validez externa:

 Cuando al inicio no se describe la población a la cual se aplicarán los hallazgos del trabajo.
 Cuando no se extrae una muestra aleatoria de la población.
 Cuando no se somete a la muestra a la acción de “X”.

b) Factores de invalidez en los diseños de control mínimo

Grupo único con postest (una sola medición):
 El principal factor de invalidez estriba en el desconocimiento del estado inicial de los “S”
Grupo único con pretest y postest
 Este diseño presenta claramente 5 de los 8 factores de que afectan la validez interna (Historia, maduración,
administración de test, instrumentación e interacción de factores); la dificultad principal radica en “el
aislamiento experimental”.