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Código: FO-MI-030

PROYECTO DOCENTE Versión: 4

Fecha: 20-02-2017

1. Presentación
Numero créditos: Número de Horas: Periodo académico: 1-2018
Programa académico: Especialización en Docencia Investigativa Universitaria
Nombre de curso: Docencia en la Modalidad de Educación Presencial Código curso: EDIU11
Nombre del docente Jorge William Guerra Montoya

Martes y jueves de las 18:00 a


1
Grupo(s): Horario (s): las 22:00 horas Lugar (es): Aula 1-503
Sábados: 08:00-12:00

2. Objetivos y competencias esenciales


Objetivos esenciales Competencias esenciales
● Reconoce la formación y la educación, como constitución de
● Reconocer la formación y la educación, como constitución de
subjetividades y objetos de reflexión de la pedagogía a partir de una
subjetividades y objetos de reflexión de la pedagogía
relatoría.
● Plantea encuentros y desencuentros teóricos y metodológicos entre los
● Plantear encuentros y desencuentros teóricos y metodológicos entre los
enfoques y los modelos pedagógicos a partir de un cuadro comparativo
enfoques y los modelos pedagógicos a partir del análisis de sus
en el que realice el análisis de sus implicaciones para el currículo y la
implicaciones para el currículo y la docencia.
docencia.
● Propone en un mapa conceptual, desde la pedagogía y la didáctica,
● Proponer, desde la pedagogía y la didáctica, entendidas como sistemas
entendidas como sistemas complejos, los ejes de reconfiguración de las
complejos, ejes de reconfiguración de las prácticas educativas
prácticas educativas presenciales en el contexto de la educación
presenciales en el contexto de la educación superior.
superior.

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● Dilucida a partir de un escrito las relaciones entre educación, pedagogía
● Dilucidar las relaciones entre educación, pedagogía y didáctica en la
y didáctica, en la perspectiva de nutrir y dinamizar el proceso docente
perspectiva de nutrir y dinamizar el proceso docente educativo.
educativo.
● Profundiza mediante un ensayo las consideraciones y apuestas de las
● Profundizar en las consideraciones y apuestas de las teorías críticas y sus teorías críticas, y sus relaciones con la pedagogía, la didáctica, el
relaciones con la pedagogía, la didáctica, el currículo y la evaluación. currículo y la evaluación

3. Objetivos y competencias complementarias


Objetivos complementarios Competencia complementaria
● Construir marcos de referencia que permita revisar y ajustar el proyecto ● Construye marcos de referencia que permitan revisar y ajustar el
docente y organizar, adaptar, adoptar y construir herramientas que proyecto docente y organizar, adaptar, adoptar y construir herramientas
optimicen el proceso enseñanza – aprendizaje desde el saber específico que optimicen el proceso enseñanza – aprendizaje desde el saber
contextualizado. específico contextualizado.

● Reconocer como competencias básicas de un docente universitario, las ● Reconoce como competencias básicas de un docente universitario, las
relacionadas con el dominio del habla, la escucha, la lectura, la escritura, relacionadas con el dominio del habla, la escucha, la lectura, la escritura,
el lenguaje no verbal, para mejorar los procesos de enseñanza- el lenguaje no verbal, para mejorar los procesos de enseñanza –
aprendizaje. aprendizaje

4.Sesiones y fechas 5. ​ ​Actividades previas de trabajo 6. ​ ​Actividades de trabajo académico 7. ​ ​Actividades posteriores 8. Evaluación
independiente del estudiante. del estudiante con el acompañamiento para el trabajo Evidencias de
(Momento para ver) del docente. independiente del aprendizaje
N° Semanas (Momento para comprender) estudiante. (Momento para
(Momento para hacer) valorar).
Mayo 8 Dinámica de conocimiento entre Revisar proyecto docente y Evaluación del
Martes docente y estudiantes (Nombre, proponer ajustes para su proyecto docente a
18:00-22:00 formación y expectativas). implementación. desarrollar.
Socialización del proyecto docente. Selección de temática para el
1 Objetivos y competencias. Unidades de trabajo final individual
aprendizaje. Metodología para cada (ensayo sobre los conceptos
sesión y criterios de evaluación. de educación, pedagogía,
Organización de equipos de trabajo. Y didáctica, currículo o
acuerdos sobre trabajo final. evaluación).
Mayo 10 Lectura de documentos: Socialización de propuestas de ajustes al Organizar el portafolio de Respuestas
2y3
proyecto docente. desempeño por sesiones ampliadas a las

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Jueves ● Guerra M. J.W. (2013) Epistemología y (Archivo con respuestas preguntas previas y
18:00-22:00 objetos de conocimiento de la Criterios a tener en cuenta para la ampliadas a las preguntas resumen personal
pedagogía. (Doc. síntesis). presentación del ensayo final de cada previas y resumen personal sobre enfoques
● Gadamer; Hans (1997). El concepto de estudiante sobre una temática sobre enfoques epistemológicos del
formación. En: Verdad y Método I. determinada. epistemológicos del conocimiento y
Salamanca. Sígueme. conocimiento y objetos de objetos de
Socialización de preguntas previas sobre conocimiento de la conocimiento de la
Mayo 15 DATOS PARA UBICAR EL MATERIAL los documentos propuestos y ampliación pedagogía). pedagogía
Martes Signatura: 149.94 G123 9. ed. conceptual por parte del docente
18:00 Ubicación: General (diapositivas) Consultar sobre “guía para la
-22:00 Elaborar mínimo 5 preguntas con construcción de relatorías”.
respuestas sobre los dos documentos, Resumen sobre enfoques
en Power point. epistemológicos del conocimiento
aplicados al saber pedagógico, objetos
de conocimiento de la pedagogía y del
concepto de formación.
Mayo 17 ● Guerra M. J.W (2013) Reflexiones Socialización de las relatorías de los Mejoramiento de la relatoría Relatoría:
Jueves pedagógicas. (Doc. síntesis). estudiantes, primero por parejas y luego con base en la sesión
18:00-22:00 ● Bravo Salinas, Néstor (1997) por equipos de 4 personas. presencial, en relación con la Competencia No 1.
Pedagogía Problémica: Acerca de constitución de
los nuevos paradigmas en Acuerdos entre los integrantes de cada subjetividades y objetos de Reconoce la
educación, Bogotá, Convenio equipo de 4 personas para ajustar y reflexión de la pedagogía. formación y la
Andrés Bello, 184 p. socializar la relatoría de uno de los educación, como
4
integrantes del equipo. constitución de
DATOS PARA UBICAR EL MATERIAL Ampliación conceptual del docente al subjetividades y
Signatura: 371.1 B826 presentar la relatoría seleccionada de objetos de reflexión
Ubicación: Genera cada equipo de 4 personas. de la pedagogía.
Construir una relatoría con base en
los dos documentos. Conclusiones finales sobre el concepto
de pedagogía y sus enfoques.
Mayo 22 González, Elvia María. Corrientes Socialización de los cuadros Mejoramiento de los cuadros Mejoramiento de los
Martes pedagógicas contemporáneas (1999). comparativos. comparativos sobre cuadros
18:00-22:00 Colección aula abierta. Universidad de corrientes pedagógicas comparativos
5 Antioquia. Facultad de Educación. Organizar equipos de trabajo para
Cuadro comparativo sobre las corrientes profundizar sobre una corriente
pedagógicas que propone el texto. pedagógica determinada.
DATOS PARA UBICAR EL MATERIAL

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Signatura: 370.1 G643c Socialización de las características de
Ubicación: General cada una de las corrientes pedagógicas.

Mayo 24 o, José (1995). “Aproximación al concepto Grupos de discusión (A cada equipo se Hacer ajustes al cuadro Iniciar la
Jueves de currículo”. En: El curriculum una les entregarán documentos específicos). comparativo sobre corrientes construcción de un
18:00 pedagógicas con los modelos proyecto docente
reflexión sobre la práctica. Madrid,
-22:00 Equipo No 1. Concepciones curriculares. de diseño curricular. por competencias.
Morata, pp. 13-64. López Sonia. Guía sobre Teorías y
DATOS PARA UBICAR EL MATERIAL modelos curriculares. Iniciar la construcción de un
Signatura: 375.001 G491c proyecto docente
Ubicación: General Equipo No 2: Modelos de diseño (microdiseño curricular) por
curricular: diapositivas sobre relación objetivos y competencias.
, David y Blythe, Tina. (2005). “Ante todo entre modelos pedagógicos y
Mayo 26 la Comprensión”. Tomado de Revista curriculares.
Sábado Internacional Magisterio. Educación y
6y7 08:00 Equipo No 3: Estructura y diseño
-12:00 Pedagogía. No. 14. Bogotá: Cooperativa curricular. Guerra M., J.W. (2011).
Editorial Magisterio. (pp. 19 - 23) Instructivos sobre cartas descriptivas y
DATOS PARA UBICAR EL MATERIAL ​En: proyectos docentes.
Revista internacional magisterio
Ubicación:​Seriada
MFN:33795
Equipo No 4: Diseño curricular por
Complementar el cuadro comparativo competencias de acuerdo con los
sobre corrientes pedagógicas con los momentos de pedagogía para la
modelos de diseño curricular. comprensión. Tobón, S. Diseño
curricular por competencias.

Socialización de aportes de cada equipo.


Conclusiones
Mayo 29 M. J.W. (2011). Hacia un currículo Socialización de encuentros y
Organizar el cuadro Cuadro comparativo
Martes coherente. Documento síntesis​. desencuentros teóricos y metodológicos
comparativo sobre Competencia No 2.
18:00-22:00 que plantean los estudiantes entre los
encuentros y desencuentros
r encuentros y desencuentros teóricos y
enfoques y los modelos pedagógicos y
teóricos y metodológicos Plantea encuentros y
8 metodológicos entre los enfoques y los los modelos de diseño curricular.entre los enfoques y los desencuentros
modelos pedagógicos y los modelos de modelos pedagógicos en el teóricos y
diseño curricular. Complementación del docente sobre que realice el análisis de sus metodológicos entre
el texto de López, Nelson Ernesto implicaciones para el los enfoques y los
currículo y la docencia. modelos

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(2008). La deconstrucción curricular. pedagógicos a partir
Bogotá: Magisterio. de un cuadro
comparativo en el
que realice el análisis
de sus implicaciones
para el currículo y la
docencia.
Mayo 31 biría S. Julián (2011). Los modelos ación de mapas conceptuales sobre los r el mapa conceptual sobre los
Jueves pedagógicos hacia una pedagogía planteamientos del texto en relación con planteamientos del texto en
18:00-22:00 conceptual mejorado
dialogante. Bogotá: magisterio. (pp. la didáctica desde los métodos relación con las estrategias
con los
193-239). hetero-auto-inter-estructurantes. didácticas.
planteamientos del
DATOS PARA UBICAR EL MATERIAL Sevillano García María Luisa
Signatura: 371.3 Z93m Complementación conceptual por parte (2004). Didáctica en el Siglo texto en relación con
9 Ubicación: General del docente. Gallego, Rómulo. El saber XXI. Bogotá: UNAD. las estrategias
r un mapa conceptual sobre los Pedagógico. didácticas trabajadas
DATOS PARA UBICAR EL MATERIA
planteamientos del texto. Signatura: 370.11 S51 en la sesión
Diapositivas sobre didáctica, método y Ubicación: General
metodología para reconocer estrategias presencial.
didácticas.

Conclusiones
Junio 5 M, Fideligno (1998). Antropología Por equipos de trabajo máximo de tres En forma individual cada Mapa conceptual
Martes Pedagógica. Bogotá: magisterio. personas compartir los mapas estudiante hace los ajustes a
18:00 DATOS PARA UBICAR EL MATERIAL conceptuales de cada participante y su mapa conceptual. Competencia No 3
-22:00 Signatura: 370.19 N716 proponer mejoras que permitan, ​desde
Ubicación: General la pedagogía y la didáctica entendidas Echeverri, Guillermo (2004). Propone en un
Lucio, Ricardo. (1994). Enfoque como sistemas complejos, los ejes de “Educabilidad del sujeto”.
mapa conceptual,
constructivista de la educación. Revista reconfiguración de las prácticas Revista Textos. Número 8. pp.
10 y
desde la pedagogía
educación y cultura. 1994 educativas presenciales en el contexto 108–131
11 DATOS PARA UBICAR EL MATERIAL
y la didáctica,
En: Revista Educación y Cultura.
de la educación superior. entendidas como
Junio 7
Jueves
Bogotá, No.34 (Jul. 1994) sistemas
Socialización con los demás complejos, los ejes
18:00
Reflexión sobre los ejes de compañeros del grupo los mapas de reconfiguración
-22:00
reconfiguración de las prácticas conceptuales (Al menos uno por de las prácticas
equipo de trabajo. educativas

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educativas presenciales en el contexto presenciales en el
de la educación superior. contexto de la
educación superior.
Junio 12 Se seleccionan estudiantes para consultar sobre Reflexión personal de Reflexión personal
Martes textos de pedagogía crítica: Paulo Freire, Peter máximo dos páginas sobre las sobre las pedagogías
Mclaren y Henry Giroux.
18:00-22:00 Grupos de discusión. Se organizan los pedagogías críticas en críticas
Croso Camila (2015). Entrevista a Henry estudiantes con textos de la pedagogía Educación Superior
Giroux. Revista Educación y Cultura No 109. crítica. Mclaren, Peter (1994).
Mayo de 2015
Pedagogía crítica y cultura
Giroux. Henry (2004). Teoría y resistenc Equipo 1. Paulo Freire depredadora. Buenos Aires.
educación. México: Siglo XXI. Paidós.
12 DATOS PARA UBICAR EL MATERIAL Equipo 2. Peter McLaren
Signatura: 371.1 G528t Tomado de:
Ubicación: General http://funama.org/data/PED
Equipo 3. Henry Giroux.
Freire, Pablo. (2003). El grito manso. Argentina. AGOGIA%20CRITICA/m
Siglo XXI.
DATOS PARA UBICAR EL Socialización de los aportes de cada claren/Pedagogia%20critic
MATERIAL autor de la pedagogía crítica. a%20y%20cultura%20depr
Signatura: 370.1 F866g edadora.pdf
Ubicación: General

Junio 14 Oviedo, Diana Melisa. Actores y espacios Mejoramiento del escrito Escrito.
Jueves educativos críticas y propuestas de Henry
Socialización de estrategias para personal (máximo de dos
18:00-22:00 Giroux y Peter Mclaren [recurso electrónico] movilizar el pensamiento crítico y la páginas) sobre las Competencia No 4
PARA UBICAR EL MATERIAL​. Revista argumentación en Educación Superior. relaciones entre educación,
Fundación Universitaria Luis Amigó. pedagogía y didáctica en la Dilucida a partir de
Medellín, Vol. 1 no. 2 (2014) MFN: 49971
Foro: educación superior un escrito las
Cada estudiante tiene 10 minutos para relaciones entre
Restrepo, Luis Enrique (2011). Lógica y exponer y argumentar sobre su escrito educación,
13 pensamiento crítico. Bogotá. Temis. personal. pedagogía y
DATOS PARA UBICAR EL MATERIAL
didáctica, en la
Al finalizar el foro el docente perspectiva de
Signatura: 340.1 G216e
Ubicación: General complementa los aportes de cada nutrir y dinamizar
estudiante y da las conclusiones sobre el proceso docente
las relaciones entre la educación, la educativo.
ta y escrito personal sobre estrategias
pedagogía y la didáctica en la educación
para movilizar el pensamiento crítico y la superior.
argumentación en Educación Superior:
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proyectos integradores, aprendizaje
basado en problemas, seminario
investigativo, método de casos, tutorías.
Junio 19 Consulta sobre artículos en referencia Socialización de referentes sobre la Elaboración de un proyecto to docente.
Martes con la articulación de docencia e integración, interdisciplinariedad, docente por estudiante. tencia
18:00 investigación a partir de las propuestas flexibilidad y pertinencia de los complementaria
-22:00 curriculares: integrales, proyectos docentes en la educación uir marcos de
interdisciplinarias, flexibles y de superior. referencia que
pertinencia social y cultural. permitan revisar y
Ejercicio práctico de construcción de un ajustar el proyecto
Retomar la construcción de un proyecto microdiseño curricular según los docente y, organizar,
14 y Junio 21 docente por objetivos y competencias, instructivos, guías y formatos adaptar, adoptar y
15 Jueves agregando los aportes de la pedagogía institucionales en relación con el acto construir
18:00 para la comprensión (momento para ver, pedagógico en la educación superior. herramientas que
-22:00 para comprender, para hacer y para optimicen el proceso
valorar) enseñanza –
aprendizaje desde el
saber específico
contextualizado.

Julio 3 Consulta de textos sobre concepciones entre los estudiantes en relación con las Ajustar el proyecto docente Ajustes al proyecto
Martes de evaluación de aprendizajes. siguientes temáticas: con los criterios de docente con los
18:00-22:00 ●Ochoa Piedrahita, M. evaluar es evaluación académica criterios de
uación a la luz de las tendencias y los evaluación
investigar.
enfoques pedagógicos. académica.
●Guerra M. J.W. Evaluación de Funciones y fines de la Evaluación de
16 aprendizajes. aprendizajes
●Salinas, M.L. Evaluación formativa.
Conceptos de evaluación, promoción y
●Tobón, S. Evaluación por
certificación.
competencias.
●Iafrancesco, G. Evaluación integral Sistema de evaluación académico
●MEN. Decreto 1290 de 2009 Medios para la evaluación de
aprendizajes.
Julio 5 M. E. C. (2008). La evaluación por Taller por equipos Ajustar el proyecto docente Ajustes al proyecto
Jueves competencias en la educación superior. Estrategias e instrumentos de evaluación con los evidencias (medios) docente con las
17
18:00-22:00 formativa en los procesos de enseñanza para evaluar criterios de evidencias (medios)
y aprendizaje de evaluación
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Evaluación de competencias a partir de Ajustes a los proyectos docentes en cada evaluación académica por académica por
criterios y evidencias. Matrices de uno de sus componentes según los competencias. competencias.
evaluación. formatos institucionales en los cuales se
desempeñan o en los de la Universidad
Católica Luis Amigó.
Julio 10 Preparación de los ensayos de cada Ajustes a los ensayos de cada Entrega de ensayos para ser Ensayo
Martes estudiante para ser socializados con los estudiante sobre la temática evaluados. Competencia No 5
18:00-22:00 demás compañeros seleccionada. Profundiza
mediante un
Uso de medios técnicos y tecnológicos Lectura de ensayos sobre la ensayo las
Julio 12 educación y las disciplinas que hacen consideraciones y
para la presentación de los ensayos.
Jueves posible el desempeño profesional en apuestas de las
18 y 18:00 -2200
la educación superior: pedagogía, teorías críticas y
19
didáctica, currículo y evaluación. sus relaciones con
los procesos
Conclusiones sobre los desarrollos educativos y la
del curso. pedagogía, la
didáctica, el
currículo y la
evaluación
Julio 17 Cada estudiante debe hacer una Socialización de la evaluación académica Evento de recuperación de Certificación final
20 Martes evaluación del curso y del docente. de cada estudiante ser necesarios.
18:00-22:00

9. Evidencias y criterios de evaluación


Evidencias (medios de evaluación para cada objetivo y Criterios (condiciones para evaluar cada evidencia) Promoción y Certificación Final
competencia del curso) Se decide con base en la calidad de los
aprendizajes y desempeños (Artículo 83,
Reglamento Estudiantil Pregrados; y Artículo
89, Reglamento Estudiantil Posgrados).
● Relatoría ● Cumple con los criterios para la construcción de Logra los objetivos tanto esenciales como
relatorías (Guía compartida). complementarios y los enriquece con sus
● Cuadro comparativo ● Matriz de análisis con mínimo 4 enfoques aportes
pedagógicos en los que se planteen encuentros y
desencuentros en relación con los modelos
curriculares y didácticos.

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● Mapa conceptual ● Propone en el mapa al menos 5 ​ejes de
reconfiguración de las prácticas educativas
presenciales en el contexto de la educación
superior.
● Ensayo ● Cumple con las condiciones de construcción
de un ensayo académico (guía compartida)
● Escrito ● Escrito mínimo de dos páginas con cohesión y
coherencia textual sobre ​las relaciones entre
educación, pedagogía y didáctica
● Proyecto docente con calidad ● Proyecto docente con todos los componentes
bien estructurados.

● Relatoría ● Cumple con los criterios para la construcción de Logra los objetivos esenciales y los
relatorías (Guía compartida). complementarios en forma satisfactoria
● Cuadro comparativo ● Matriz de análisis con mínimo 4 enfoques
pedagógicos en los que se planteen encuentros y
desencuentros en relación con los modelos
curriculares y didácticos.
● Mapa conceptual ● Propone en el mapa al menos 5 ​ejes de
reconfiguración de las prácticas educativas
presenciales en el contexto de la educación
superior.
● Ensayo ● Cumple con las condiciones de construcción
de un ensayo académico (guía compartida)
● Escrito ● Escrito mínimo de dos páginas con cohesión y
coherencia textual sobre ​las relaciones entre
● Proyecto docente educación, pedagogía y didáctica.
● Proyecto docente con todos los componentes
bien estructurados.
● Relatoría ● Cumple con los criterios para la construcción de Logra los objetivos esenciales y algunos
relatorías (Guía compartida). complementarios
● Cuadro comparativo ● Matriz de análisis con mínimo 4 enfoques
pedagógicos en los que se planteen encuentros y
desencuentros en relación con los modelos
curriculares y didácticos.
● Mapa conceptual
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● Propone en el mapa al menos 5 ​ejes de
reconfiguración de las prácticas educativas
presenciales en el contexto de la educación
● Ensayo superior.
● Cumple con las condiciones de construcción
● Escrito de un ensayo académico (guía compartida)
● Escrito mínimo de dos páginas con cohesión y
coherencia textual sobre ​las relaciones entre
educación, pedagogía y didáctica

● Relatoría ● Cumple con los criterios para la construcción de Logra los objetivos esenciales
relatorías (Guía compartida).
● Cuadro comparativo ● Matriz de análisis con mínimo 4 enfoques
pedagógicos en los que se planteen encuentros y
desencuentros en relación con los modelos
curriculares y didácticos.
● Mapa conceptual ● Propone en el mapa al menos 5 ​ejes de
reconfiguración de las prácticas educativas
presenciales en el contexto de la educación
superior.
● Ensayo ● Cumple con las condiciones de construcción
de un ensayo académico (guía compartida)

● Relatoría ● Cumple con los criterios para la construcción de Logra algunos objetivos esenciales y
relatorías (Guía compartida). demuestra esfuerzo e interés
● Cuadro comparativo ● Matriz de análisis con mínimo 4 enfoques
pedagógicos en los que se planteen encuentros y
desencuentros en relación con los modelos
curriculares y didácticos.
● Mapa conceptual ● Propone en el mapa al menos 5 ​ejes de
reconfiguración de las prácticas educativas
presenciales en el contexto de la educación
superior.

● Cuadro comparativo ● Matriz de análisis con mínimo 4 enfoques No logra los objetivos esenciales y demuestra
pedagógicos en los que se planteen encuentros y poco interés y motivación

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desencuentros en relación con los modelos
curriculares y didácticos.
● Mapa conceptual ● Propone en el mapa al menos 5 ​ejes de
reconfiguración de las prácticas educativas
presenciales en el contexto de la educación
superior.

No presenta ninguna evidencia. No logra los objetivos esenciales y no


demuestra interés ni motivación
No presenta ninguna evidencia. No cancela el curso y deja de asistir al 20% o
más del total de horas del curso. (certificación
0.0)

10. Bibliografía
Básica (texto o textos guía ) Complementaria
● Guerra M. J.W (2013) Epistemología y objetos de conocimiento de la ● Bedoya, J. (2002). ​Epistemología de la pedagogía​. Bogotá: Ecoe ediciones.
pedagogía. (Doc. síntesis).
● Gadamer; Hans (1997). El concepto de formación. En: Verdad y Método I. ● Díaz, M. (2003). ​Flexibilidad en la educación superior.​ Bogotá: MEN.
Salamanca. Sígueme.
● Guerra M. J.W (2013) Reflexiones pedagógicas. (Doc. síntesis). ● López, N. (2002​). La de-construcción curricular​. Bogotá: Magisterio
● Bravo Salinas, Néstor (1997) Pedagogía Problémica: Acerca de los nuevos
paradigmas en educación, Bogotá, Convenio Andrés Bello, 184 p.
● González, Elvia María (1999). Corrientes pedagógicas contemporáneas. ● Gallego, R. (1995). ​Saber pedagógico​. Bogotá: Magisterio
Colección aula abierta. Universidad de Antioquia. Facultad de Educación.
● Gimeno, José (1995) “Aproximación al concepto de currículo”. En: El ● Morín, E. (1984). ​Ciencia con Consciencia.​ Barcelona: Anthropos.
curriculum una reflexión sobre la práctica. Madrid, Morata, pp. 13-64.
● Perkins, David y Blythe, Tina. (2005). “Ante todo la Comprensión”. Tomado
● Rodríguez, M. (1992). ​Pedagogía crítica.​ Barcelona: Graó
de Revista Internacional Magisterio. Educación y Pedagogía. No. 14.
Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. (pp. 19 - 23)
● Guerra M. J.W. (2011). Hacia un currículo coherente. Documento síntesis​. ● Sacristán, G. y Pérez, A. (1996). ​Comprender y transformar la enseñanza.
Madrid: Morata.
● De Zubiría S. Miguel. (2007). Cuestiones epistemológicas de la didáctica. ● Stenhouse, L. (1993). ​La ​investigación como base de la enseñanza​. Madrid:
Algo está pendiente Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Morata.
Fundación internacional de pedagogía. Colombia.

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● Echeverri, Guillermo (2004). “Educabilidad del sujeto”. Revista Textos. ● Vasco, C. (2001). ​El saber tiene sentido.​ BOGOTÁ: CINEP.
Número 8. pp. 108–131.
● Lucio, Ricardo. (1994). Enfoque constructivista de la educación. Revista
educación y cultura.
● García, N. O. (2008). Pedagogía y formación de maestros: Entre el saber y ● Zubiría, J. (1994). Tratado de pedagogía conceptual. Bogotá: Fundación
la práctica, la disciplina y la profesión. Pedagogía y Saberes. 28. Alberto Merani.

● García, M. E. C. (2008). La evaluación por competencias en la educación ● Giroux, Henry. Los profesores como intelectuales: Hacia una pedagogía
superior. crítica del aprendizaje. Madrid. Paidos. 1990.

Cibergrafía Base de Datos


http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-175364.html​. Documentos ● Arias, Miguel Alvarado​. José Martí and Paulo Freire: Aproximación para una
sobre la evaluación de aprendizajes en la educación superior. Enero 20 de lectura de la pedagogía crítica. ​Revista Electrónica de Investigación
2011. Educativa​; 2007, Vol. 9 Issue 1, p1-19, 19p. Tipo de documento​: Article. Base
de Datos EBSCO HOST - Fuente Académica.

Zapiola Guillermo 6 Huergo Alfredo: foro de discusión de diferencias ● García López, Rafaela​. El profesorado universitario ante la ética profesional
conceptuales entre competencias, capacidades y habilidades. Más allá de la docente. ​Revista Española de Pedagogía​; 2006, Issue 235, p545-566, 22p, 2
medición y la evaluación educativa - Madrid, 2006; Ed. La Muralla Charts, 4 Graphs. Tipo de Documento: Articl ​Base De Datos EBSCO HOST -
Tomado de​: Fuente Académica
http://ec.europa.eu/education/jean-monnet/doc/conf10/sierra.pdf
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

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