DIDÁCTICAS PARA LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS CON

SÍNDROME DE ASPERGER

María Alejandra Morales Larotta

mamoralesl@upn.edu.co

Resumen

Las didácticas influyen en el progreso de las habilidades comunicativas en niños con

S.A porque crean condiciones favorables para la concentración y serenidad de los niños por
tanto, facilitan el aprendizaje y aumento de dichas habilidades. Estas constituyen una
herramienta esencial para la formación de todo humano. Permiten la obtención de
información asimismo también la comunicación con los demás. En relación con lo anterior,
para los niños quienes presentan enfermedades del espectro autista (en este caso síndrome de
Asperger), el aprendizaje de las dichas habilidades comunicativas representa un verdadero
reto. Por ello, este ensayo escrito en el marco de la facultad de humanidades de la Universidad
Pedagógica Nacional. Describe la influencia para el avance de las habilidades comunicativas
en niños con síndrome de Asperger, como resultado del uso de diferentes metodologías y
técnicas de enseñanza en el aula.

Palabras clave: síndrome de Asperger, Habilidades comunicativas, técnicas de

enseñanza. Abstract

The didactics influence the progress of communication’s abilities on children with

Asperger syndrome because they create favorable conditions for the concentration and
serenity of children therefore, facilitate the learning and increase that abilities. These
constitute an essential tool in the formation of every human, they allow obtaning of
information also the communication with others. In relationship with this, for the children
whom suffer from autistic spectrum diseases (in this case Asperger syndrome), learning of
the communication skills represents a challenge. For that reason this essay written in the
environment of the humanities faculty of the Nacional Pedagogic University. It describes de
influece for the advancement of the communication skills in children with Asperger
Syndrome, as result of the use of different methodologies and teaching techniques in the
classroom. Key words: Asperger Syndrome, comunicative skills, teaching techniques.

1
 DIDÁCTICAS PARA LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS CON
SINDROME DE ASPERGER

«El síndrome de Asperger ». Dice el

Principito.

« ¿Y eso es malo? » Pregunta el homicida.

«Depende. Si te quieren y te apoyan es algo

bello. Te da un carácter muy puro, aun cuando
puedes parecer para otros un poco excéntrico o
extraño. Te da habilidades poco comunes. Como esa
de viajar planeta tras planeta, o esa de hablar con la
rosa. Pero si no eres comprendido es rudo. No
consigues jamás hacer amigos. Te ven como a un
bicho raro».

(Steffanoni, S.f)

En Colombia, según la liga colombiana de autismo uno de cada 110 niños presenta
algún tipo de trastorno del espectro autista (TEA) sin embargo, aunque el número de niños
es bastante alto, el sistema educativo no presenta muchas alternativas para su enseñanza en
el aula ordinaria dando por resultado, un alto número de analfabetismo. Ante esto, la
propuesta de este ensayo describe la influencia de diferentes técnicas educativas en el avance
de las habilidades comunicativas, en niños con síndrome de Asperger. El S.A presenta casi
la misma sintomatología del autismo pero dista de este en su impacto a nivel cognitivo.
Incluso, algunas de las metodologías existentes para la enseñanza de niños con TEA incluyen
a ambos sin hacer mucho énfasis en sus diferencias.

Entonces, ¿cómo las didácticas influyen en el progreso de las habilidades

comunicativas en niños con S.A? Este ensayo describe algunas de dichas técnicas y su
impacto en el avance de las capacidades comunicativas en niños con S.A, diversificando las
propuestas metodológicas para la aplicación en el aula.

Las didácticas promueven el avance de las habilidades comunicativas en niños con

síndrome de Asperger porque crean condiciones favorables para la serenidad, expresión,
aprendizaje, superación de dificultades y el incremento de la autoestima.

2
 Funciones de la didáctica en lectoescritura.

La metodología lectura global1 favorece el proceso de aprendizaje de la lectoescritura

en niños con S.A, porque promueve la comprensión diferentes palabras y frases. En su libro
«Psicología del niño y pedagogía experimental» (Claparede, 1909) pedagogo, neurólogo, y
psicólogo infantil suizo dice al respecto:

«Seguramente, para una persona (…) la letra es más simple que la sí- laba, la
sílaba más simple que la palabra. Pero no es este el caso con el niño que ve por primera
vez un texto escrito. Para éste la palabra y aun la frase forman un dibujo cuya
fisonomía general le cautiva más que el dibujo de las letras aisladas, que él no
distingue en el conjunto; ofrece también ventajas el enseñar á leer á los niños
comenzando por las palabras en vez de comenzar por las letras aisladas». (pág. 175)

Por ejemplo, un estudio2 realizado en el año 2015, aplico el método global, en un

grupo de niños con discapacidades cognitivas como dislexia, síndrome de Asperger y
síndrome de Down por un lapso de dos meses. En el Aula Oso 1 de la Fundación Aluna de
Cartagena Colombia, arrojo como uno de sus resultados, teniendo en cuenta los datos
obtenidos en la prueba diagnóstica pre-aplicación del método, (Ver gráfica 1). El aumento
significativo en la identificación de sus nombres, al relacionarlo con imágenes tras la
implementación de ejercicios de lectura global (Ver gráfica 2).

1
El método global o ideo visual: propuesto por Ovide Declory, (1871-1932) es un método basado en
la comprensión visual y a diferencia del método tradicional, utiliza la percepción global del niño iniciando con
la palabra o frase relacionada al entorno cotidiano del niño hasta llegar al desglose en silabas terminando en
letras.
2
sistematización de la práctica lectura global en niños con discapacidad cognitiva moderada del aula
oso i de la fundación aluna 2015

3
 Identifica su nombre o el de sus
compañeros en forma escrita
si no
10%

90%

Gráfica 1 Resultados obtenidos en una de los principales ítems de la evaluación diagnostica aplicada a 10
estudiantes con deficiencias cognitivas, del aula Oso 1 de la Fundación Aluna de Cartagena Colombia, en el año 2015

Identifica su nombre o el de sus compañeros

en forma escrita

0%

100%

si no

Gráfica 2 Resultados obtenidos después de la implementación del método global por un tiempo de dos meses, a
un grupo de 10 estudiantes con deficiencias cognitivas, del aula Oso 1 de la Fundación Aluna de Cartagena Colombia, en
el año 2015.

Así mismo otro de los resultados obtenidos en el estudio implementado en el Aula

Oso 1 de la Fundación Aluna de Cartagena Colombia fue, el aumento de la comprensión en
cuanto al desarrollo de actividades, en otras palabras solo el 20% de los niños requiere de
una explicación paso a paso, mientras el 80% restante solo un refuerzo verbal (ver gráfica 3).
Por lo tanto evidencia la influencia de la metodología Global para avance de la lectoescritura
en niños con S.A, porque aumenta las capacidades de comprensión conceptual, la memoria
visual e identificación de diferentes frases y palabras de su entorno cotidiano.

4
 Refuerzo verbal o apoyo del docente

20%

80%

Es necesaria la explicación paso a paso y constante apoyo del docente

Requiere de simple refuerzo verbal

Gráfica 3 Resultados obtenidos tras la aplicación del método global en el aula Oso 1 de la Fundación Aluna de
Cartagena Colombia, en el año 2015.

Asimismo, las diferentes técnicas grafo- motoras 3simplifican el aprendizaje de la

escritura en niños con S.A, porque facilitan la adquisición de destrezas las necesarias, del
sistema motriz fino requerido por la acción de la escritura. (SANTOS, 2013) Señala:

La guía didáctica es clave en la educación, pues promoverá el uso de técnicas

grafo motora que permitirán a los niños y niñas adaptarse a la lecto-escritura, además
se verán beneficiados, pues asimilaran de una mejor manera y más rápidamente las
diversas destrezas aplicadas por los y las docentes (pág. 77)

Por ejemplo, según una investigación4 realizada por la licenciada Fanny Ponce, en
donde aplico diferentes técnicas grafo motoras, durante tres veces a la semana en un lapso de
dos horas educativas a un grupo estimado de 100 niños del centro de educación básica fiscal,
general César Rohón Sandoval en Ecuador durante el año 2013. La aplicación de las técnicas
grafo motrices desarrolla el sistema motriz fino en un 90%. En los niños. Así mismo dicha
investigación también ilustró un escenario sin implementación de las técnicas grafo motoras
donde obtuvo como resultado el desarrollo solo en un 50% de la escritura en los niños. Por
lo tanto, dada la dificultas motora que presentan muchos niños con S.A, la aplicación de
técnicas grafo motoras facilita la adquisición de la escritura, porque mejora su sistema motriz
fino de una manera sencilla.

3
Técnica corporal basada en la realización de trazos y figuras, libres o guiadas, con el fin de mejorar
la motricidad fina del niño y de este modo hacer más sencillo el futuro adiestramiento a la escritura.
4
(SANTOS, 2013)

5
 De igual modo, el método Montessori5 promueve el progreso de las capacidades de
lectoescritura en niños con síndrome de Asperger porque, fomenta el interés por aprender
mediante autonomía en la búsqueda de conocimientos. La creadora del método, (Montessori,
1909) expone:

Los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que requieren
y necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y
leer de la misma manera que lo hace a gatear, caminar, correr… es decir, de forma
espontánea. Con este método los niños aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes
de completar los 6 años.

Por ejemplo, en un estudio realizado 6para The NAMTA Journal, donde se comparó
la escuela Montessori con la escuela tradicional. Uno de sus resultados evidencio un mayor
porcentaje de interés durante el desarrollo de actividades por parte de los estudiantes de la
escuela Montessori, pues del 100% del tiempo durante las actividades, los alumnos
Montessori manifestaron sentirse muy motivados el 40% del tiempo mientras que, los
estudiantes de la escuela tradicional solo el 24%. Así como, en el mismo estudio algunas
estimaciones acerca del uso del tiempo, evidenciaron que los alumnos pasan más tiempo
trabajando en formas autodidactas en cambio de otras actividades. Por lo tanto, se evidencia
la eficacia del método porque, favorece aprendizaje al ritmo propuesto por cada niño.

5
Metodología estructurada de la educación. Basada en promover un ambiente acondicionado para el
niño quien de manera libre escoge sus temáticas, ayudando a la creación de largos periodos de concentración.
Se usan materiales (juguetes) científicamente diseñados con diferentes fines. Desarrollada por María
Montessori a principios del siglo xx
6
Comparing results between Montessori education and the traditional method by kevin Rathunde.
2003

6
 Grafica 4 resultados del estudio Comparing results between Montessori education and the traditional.

No obstante, el modelo de enseñanza habitual para niños con TEA (trastornos del
espectro autista, incluyendo el síndrome de Asperger) resulta en realidad ineficaz para la su
educación porque, genera aprendizajes restrictivos en su desarrollo cognitivo. (Comín, 2015),
director de la fundación autismo diario escribe al respecto:

Durante mucho tiempo se basó el modelo de aprendizaje de personas con

Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) en la repetición continuada de la misma
tarea hasta fijar ese aprendizaje. Repetir una y otra vez como modelo de enseñanza.
Y este aspecto se extiende a todos los ámbitos incluyendo el desarrollo de lenguaje.
Aunque muchos profesionales cuestionaron este método de forma continuada, el
mismo se sigue usando en colegios o centros de terapia.

Por ejemplo, un interesante estudio7 publicado por la revista Nature Neurocience

buscaba analizar la eficacia del método habitual de repetición usado en personas con TEA,
para ello se usaron un grupo de 10 personas con diferentes trastornos del espectro autista en

7
Perceptual learning in autism: over-specificity and possible remedies por Hila Harris, David
Israeli, Nancy Minshew, Yoram Bonneh, David J Heeger, Marlene Behrmann & Dov Sagi

7
comparación con un grupo control de 9 personas (neurotípicas) a juntos grupos se les adiestro
para reconocer un patrón de líneas diagonales, por medio de la repetición diaria, después de
cinco días los investigadores notaron que al cambiar el patrón las personas con TEA no
reconocieron el nuevo patrón, mientras que el grupo control se adaptó a este de inmediato.
Así como, el mismo estudio realizado de nuevo con otros individuos con las mismas
características anteriores pero, con una metodología diferente. En esta oportunidad los
investigadores insertaron pantallas ficticias sin ninguna diagonal de manera aleatoria y esto
arrojo como resultado por parte del grupo con TEA la adaptación sin problemas al cambio
de patrón. Por lo tanto, evidenciando que la implementación del método de repetición es un
método improductivo porque, restringe el uso de los conocimientos adquiridos a un solo
contexto.

Grafica 5 Perceptual learning in autism: over-specificity and possible remedies. Patrones lineales.

8
 Técnicas de enseñanza promotoras del lenguaje en niños con síndrome de Asperger

Las técnicas de enseñanza personalizadas como el método TEACCH 8 benefician el

avance del lenguaje en niños con síndrome de Asperger, porque responden de manera
especializada a sus necesidades particulares. Por ende, facilitan la superación de
dificultades uso del lenguaje. Asimismo, también motivan la serenidad del niño en el aula.
La licenciada Mª Rosa Ventoso. (Roncero, 2013), gran expositora del tratamiento del
Asperger en España, señala:

La guía de pasos que se presenta es únicamente eso, "una guía" y debe

adaptarse a cada individuo: preferencias, habilidades, dificultades especiales y
características (…) hay que indagar, "probar", e incluir las características individuales
de aprendizaje y preferencias de cada niño dentro de un sistema de enseñanza
estructurado.

Por ejemplo, un estudio realizado 9en China en donde en un grupo de 34 niños con
TEA, se implementó el método TEACCH durante 12 meses en 18 de ellos, quienes
presentaban mayores problemas de adaptación que el resto del grupo. Dicho estudio reflejo,
la mejoría significativa en la motricidad fina, la motricidad gruesa, la coordinación óculo
manual además, del funcionamiento cognitivo. En el 100% de los niños en guiados con el
método. Así mismo otro estudio más reciente realizado en Italia10, aplico el método TEACCH
a 15 de 30 niños con TEA, por un lapso de 24 meses. Uno de sus resultados evidencio la
mejora de las habilidades del lenguaje en el 100% de los participantes. Por lo tanto las

8
(Metodología educativa especializada para niños con TEA, desarrollada en 1960 por el profesor Eric
Schopler y su equipo de trabajo en la Universidad de Carolina del Norte (EEUU). Consiste en la adaptación de
los espacios y conocimientos entorno al niño con TEA, para trabajar a través de una enseñanza estructurada y
personalizada, las habilidades en general del niño con TEA.
9
Sandra K. M. Tsang, Daniel T. L. Shek, Lorinda L. Lam, Florence L. Y. Tang, Penita M. P. 2007.
Cheung.Brief Report: Application of the TEACCH Program on Chinese Pre-School Children with Autism––
Does Culture Make a Difference?
10
D'Elia L1, Valeri G, Sonnino F, Fontana I, Mammone A, Vicari S. 2014. A longitudinal study of the
teacch program in different settings: the potential benefits of low intensity intervention in preschool children
with autism spectrum disorder.

9
técnicas personalizadas como el método TEACCH benefician al avance de lenguaje en niños
con S.A porque, logran la adaptación eficaz a los requerimientos personales de cada niño,
además, facilitan la superación de las diferentes dificultades emergentes en el camino del
aprendizaje.

De modo similar, la metodología ABA11 resulta eficaz en el progreso de las

habilidades lingüísticas en niños con síndrome de Asperger porque, impulsa el
entendimiento de lenguaje receptivo, el empleo del lenguaje expresivo además de, su
beneficio para el incremento de la capacidad de memorización. (Lovaas, 1981) Afirma:

Pudimos ayudar a los niños a superar muchas de sus conductas (…) También
pudimos enseñarles conductas muy complejas, tales como el lenguaje, que muchos
decían que era demasiado complicado para ellos. Los procedimientos requerían
mucho tiempo, pero eran eficaces porque todos los niños aprendieron aunque unos
más que otros.

(Traducción al castellano por Victoria del Barrio, Madrid 1989)

Por ejemplo, un análisis de la efectividad del método ABA realizado por J Virues-
Ortega en el año2010, mediante la revisión de 22 estudios donde se aplicó el método en un
mínimo de tiempo de 45, de dicho análisis el autor infirió en que el método demostró efectos
de medianos a grandes en cada uno de los resultados considerados. Un resultado de este
análisis mostro el efecto favorable de las técnicas ABA en el rendimiento en el leguaje
receptivo (ES 1,48; IC del 95%: 0,96 a 1,97; 11 estudios), siendo (ES) tamaños del efecto y
(IC) los intervalos de confianza. Así mismo, análisis de los resultados de los mismos 22
estudios, expuso el efecto favorable para todas las habilidades del lenguaje en general
concluyendo el avance significativo de estas tras las intervenciones (ES 1.07, IC 95% 0.34 a
1.79, cinco estudios). Por lo tanto, la metodología ABA resulta favorable para el progreso de
las capacidades lingüísticas de los niños con S.A porque, al ser un método desarrollado para

11
La terapia basada en el análisis conductual aplicado (ABA) tiene como objetivo la adquisición de
nuevas habilidades en todas las áreas del desarrollo de personas con TEA a través de diferentes técnicas
conductuales.

10
su uso en niños con TEA reúne impulsa la capacidad de memorización asi mismo la práctica
del lenguaje.

Metodología para la práctica de la comunicación con otros.

El método DIR o Floortime12 favorece la interacción de los niños con TEA
(incluyendo síndrome de Asperger) porque a través de su juego favorito promueve el
intercambio social.
«Debido al rol fundamental del afecto, conocer el estilo de interacción de la familia y su
participación en el plan de trabajo son elementos indispensables para la intervención»
(Greenspan, 2008). Por ejemplo, un estudio 13donde las madre de 11 niños con TEA, fueron
entrenadas para la aplicación del método DIR en el hogar con una duración de 109,7 horas.
Como resultado se obtuvo el aumento significativo en las interacciones padres-hijo.
Asimismo, se observó un aumento de las interacciones sociales. Así mismo, Otro estudio14
analizó, los efectos de la aplicación de método DIR a un niño de 3 años y 6 meses con
diagnóstico de autismo, sin desarrollo de las habilidades. Durante 7 semanas. Como resultado
de la intervención, la comunicación madre-hijo era notablemente más espontanea. Por lo
tanto, el método DIR favorece las capacidades de interacción del niño con los demás, porque,
por medio del juego mejora sus intercambios sociales.

Sin embargo, las técnicas educativas tradicionales resultan ineficaces en la educación

de niños con S.A porque, no se adaptan a sus necesidades especiales. «Los recursos que
empleamos habitualmente con otros niños pueden no sernos útiles. Este trastorno exige
formas de tratamiento que son, en gran medida, específicas» (Sancho, 2010). Por ejemplo,
Ricardo Flórez, Médico Neuropediatra de Universidad Nacional de Colombia, señala en su artículo
«Avances y perspectivas en Síndrome de Asperger» la importancia de la escolarización adecuada
de los niño con Asperger pues, quienes no obtienen ningún aporte a su diagnóstico presentan

12
(Developmental Individual Difference Relationship Model) Estrategia pedagógica basada en los
sentimientos del niño con TEA, donde se busca la adquisición de capacidades comunicativas mayormente
mediante el juego además de otras actividades. Por el psiquiatra americano Stanlye Greenspan.
13
Programa de Intervención basado en el modelo DIR poniendo en marcha la técnica Floortime en el
hogar para los niños preescolares con TEA (Liao, Hwang, Chen, Lee, Chen, & Lin, 2014)
14
Programa de Intervención basado en el modelo DIR poniendo en marcha la técnica Floortime en
el hogar para los niños preescolares con TEA (Liao, Hwang, Chen, Lee, Chen, & Lin, 2014)

11
mayores problemas tanto en los últimos años de escuela como en la relación con sus pares.
Así como una publicación tomada sitio web de la fundación Autismo diario afirma:

Así como una gran proporción de la enseñanza ordinaria tiene lugar a través
del lenguaje dirigido a un grupo numeroso de alumnos. Los educadores proporcionan
orientaciones, introducen nuevas ideas y explican nuevos conceptos a través del
lenguaje hablado. La evidencia clínica y de investigación sugiere que las
características asociadas a un trastorno de espectro autista pueden interferir
significativamente con las habilidades del alumno para aprender a través de los
métodos de enseñanza tradicionales. (pág. 10).

Por lo tanto las técnicas de enseñanzas utilizadas con individuo neurotípico no

funcionan en su totalidad en niños con S.A porque, las necesidades de aprendizaje de un niño
con S.A no son las mismas de un niño sin síndrome de Asperger.

En conclusión, la elaboración de este trabajo evidencio varios aspectos relevantes.

En primer lugar, se muestra que la mayoría de los estudios son realizados en otros países
constatando la poca trascendencia que tiene en Colombia la preocupación por mejorar los
modelos educativos, tanto como para los niños con requerimientos especiales, como para los
que no. En segundo lugar, en cuanto a los diferentes métodos expuestos, claramente tienen
un mayor impacto en el avance de las habilidades comunicativas en los niños con síndrome
de Asperger tienen mayor impacto los métodos con técnicas personalizadas así como también
los métodos con metodologías de aprendizaje estructurado.

Finalmente, la adaptación es un concepto crucial en cuanto al trabajo con niños con

TEA pues, es un método de sencilla aplicación en las aulas de clase.

12
 Referencias
Boyd BA, H. K. (2014). Comparative efficacy of LEAP, TEACCH and non-model-specific
special education programs for preschoolers with autism spectrum disorders.
EE.UU.
Claparede, D. E. (1909). Psicología del niño y pedagogía experimental. Ginebra.
Comín, D. (2015). revolucionando el modelo educativo del autismo.
George Thomas, P. B. (2002). EL SÍNDROME DE ASPERGERER: estrategias prácticas
para el aula. Vitoria-Gasteiz: NATIONAL AUTISTIC SOCIETY, Servicio Central
de Publicaciones del Gobierno Vasco.
Greenspan, W. &. (2008). Comprendiendo el autismo.
Jiménez, I. D. (2014). Metodoogia para niños con sindrome de Asperger en educación
infantil. Manzanares (Ciudad Real).
Lovaas, O. I. (1981). Teaching Developmentally Disabled Children: The Me Book.
Montessori, M. (1909). El método de la pedagogía Montessori .
Roncero, M. R. (2013). "LA LECTOESCRITURA COMO INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJES RELEVANTES EN EL AUTISMO". España.
Roncero, M. R. (Abril 2003). "LA LECTOESCRITURA COMO INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJES.
Sancho, M. F. (2010). DESAFIOS DE DESARROLLO EN LA ESCUELA: EL DESAFÍO
DEL DESARROLLO. Madrid.
SANTOS, F. E. (2013). “TÉCNICAS GRAFOMOTORAS PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD EN EL
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL Nº 2 GENERAL CÉSAR ROHÓN
SANDOVAL DE LA PARROQUIA ANCONCITO, DEL CANTÓN SALINAS, DE LA
PROVINCIA DE SANTA ELENA E. Ecuador.
Steffanoni, A. (S.f). Una fábula: el pequeño príncipe y el síndrome de Asperger. publicado
en Spazio Asperger. ALTAMIRANDA DI MELENDEZ BELLIDO LILIANA VILLARREAL
ACEVEDO SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA LECTURA GLOBAL EN
NIÑOS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA MODERADA DEL AULA OSO I
DE LA FUNDACIÓN ALUNA 2015

13
 Metodo TEACCH. (2011). Recuperado de https://autismodiario.org/wp-
content/uploads/2011/03/resumenTEACCH.pdf

Índice de graficas
Gráfica 2. Resultados obtenidos en una de los principales ítems de la evaluación diagnostica
aplicada a 10 estudiantes con deficiencias cognitivas, del aula Oso 1 de la Fundación Aluna
de Cartagena Colombia, en el año 2015………………………………………………..… 4
Gráfica 2 Resultados obtenidos después de la implementación del método global por
un tiempo de dos meses, a un grupo de 10 estudiantes con deficiencias cognitivas, del aula
Oso 1 de la Fundación Aluna de Cartagena Colombia, en el año
2015………………………………. 4
Gráfica 3 Resultados obtenidos tras la aplicación del método global en el aula Oso 1
de la Fundación Aluna de Cartagena Colombia, en el año
2015………………………………. 5
Grafica 4 resultados del estudio Comparing results between Montessori education
and the
traditional…………………………………………………………………………………. 7
Grafica 5 Perceptual learning in autism: over-specificity and possible remedies.
Patrones
lineales……………………………………………………………………………………. 8

14