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Secundaria
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Guía para el maestro
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SECU NDARIA
I NDO
S EG U D O
GR A
Historia
Primera edición en versión digital: abril 2016
Dirección editorial : Cristina Arasa • Subdirección
editorial : Tania Carreño King • Subdirección de Historia I
diseño: Antonieta Cruz • Coordinación editorial :
Verónica Velázquez • Edición , diagramación y
pruebas : Contintaroja y el Tall3r • Coordinación
de diseño editorial: Gustavo Hernández •
Texto: María Eulalia Ribó Bagaría y Jesús Ramos Reyes
Coordinación de operaciones de diseño : Gabriela
Rodríguez Cruz • Coordinación de imagen : Ma.
D. R. © 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Teresa Leyva Nava
Todos los derechos reservados
Castillo ® es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida

Del. Álvaro Obregón,
C. P. 01030, México, D. F.
Tel.: (55) 5128-1350, Fax (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
ISBN: 978-607-621-595-1
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la cámara nacional de la industria editorial mexicana

Registro núm. 3304
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra

por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso
fotocopia o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
PRESENTACIÓN
Al maestro:
Cada día la práctica docente exige diferentes recursos para enfrentar-
la y lograr una educación de calidad. Ante esta demanda, Ediciones
Castillo ha elaborado para usted esta Guía para el maestro, una herra-
mienta que le facilitará el trabajo diario en el aula y le ayudará a utilizar,
de manera dosificada, los recursos impresos y digitales que integran el
proyecto educativo de Fundamental Plus.
En esta Guía usted encontrará un avance programático que le ayu-
dará a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula, el libro
del alumno completo, sugerencias didácticas para trabajar cada una de
las secuencias didácticas, así como el solucionario de todas las activida-
des. También, encontrará señalados todos aquellos contenidos que puede
trabajar de manera interactiva con el grupo a través de las actividades, ani-
maciones y visitas a páginas web de interés que puede encontrar en sus
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
recursos digitales.
Como recurso adicional, atendiendo su preocupación e interés por
mejorar el nivel de dominio de los aprendizajes evaluados por las prue-
bas Planea, le ofrecemos en el libro digital del alumno 50 reactivos inte-
ractivos Rumbo a Planea. Con esta Guía podrá ubicar aquellos conteni-
dos fundamentales que cuentan con reactivos y preparar con antelación
la práctica grupal con ellos.
Por último, en esta Guía encontrará recomendaciones de otros re-
cursos para apoyar su trabajo en el aula, páginas de internet, audios,
películas, videos, libros, etcétera.
Los que participamos en la elaboración de esta Guía sabemos que
con su experiencia y creatividad logrará potenciar las sugerencias di-
dácticas aquí expuestas, y así conseguir que sus alumnos desarrollen las
habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y
las competencias para la vida.
3
ÍNDICE
Presentación 3
Proyecto Fundamental plus 6
Conozca su Guía 8
Avances programáticos 11
Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3

De principios del siglo XVI a principios De mediados del siglo XVIII a mediados De mediados del siglo XIX a principios
del siglo XVIII 16 del siglo XIX 72 de 1920 120
Lección 1. Antecedentes 18 Lección 9. Panorama del periodo 74 Lección 16. Panorama del periodo 122
Lección 2. Panorama del periodo 28 Lección 10. Transformación de los Lección 17. Industrialización e
Lección 3. El contexto de Asia y Europa 30 sistemas políticos y nuevas ideas 76 imperialismo 124
Lección 4. El fin del orden medieval y las Lección 11. Revoluciones liberales 82 Lección 18. Cambios sociales 128
sociedades del Antiguo Régimen 36 Lección 12. Una nueva geografía política Lección 19. Identidades nacionales y
Lección 5. Renovación cultural y y económica 88 participación política 132

resistencia en Europa 40 Lección 13. Expansión económica y Lección 20. Nuestro entorno 136
Lección 6. La primera expresión de cambio social 96 Lección 21. Conflictos en la transición
un mundo globalizado 46 Lección 14. Nuestro entorno 102 de los siglos 140
Lección 7. Nuestro entorno 52 Lección 15. Cultura e identidad 106 Lección 22. El conocimiento
Lección 8. La riqueza de las expresiones Temas para analizar y reflexionar 110 científico y las artes 148
artísticas 56 Las epidemias a través de la historia 110 Temas para analizar y reflexionar 154
Temas para analizar y reflexionar 62 Moda, vestido y cambios en su producción 112 Las ferias mundiales y la fascinación
De la navegación costera a la ultramarina 62 Estrategias 114 por la ciencia y el progreso 154
De los caballeros andantes a los conquistadores 64 Evaluación PISA 116 Cambios demográficos y formas de
Estrategias 66 Qué aprendí 119 control natal 156
Evaluación PISA 68 Estrategias 158
Qué aprendí 71 Evaluación PISA 160
Qué aprendí 163
4
Bloque 4 Bloque 5
El mundo entre 1920 y 1960 164 Décadas recientes 212
Lección 23. Panorama del periodo 166 Lección 30. Panorama del periodo 214
Lección 24. El mundo entre las grandes Lección 31. El surgimiento de un nuevo
guerras 168 orden político 216
Lección 25. La Segunda Guerra Mundial 174 Lección 32. Los contrastes sociales
Lección 26. La Guerra Fría 182 y económicos 224
Lección 27. Nuestro entorno 186 Lección 33. Conflictos contemporáneos 232
Lección 28. Transformaciones Lección 34. El cuestionamiento del
demográficas y urbanas 192 orden social y político 240

Lección 29. El conocimiento, las ideas Lección 35. Nuestro entorno 246
y el arte 196 Lección 36. Los logros del conocimiento
Temas para analizar y reflexionar 202 y la riqueza de la variedad cultural 252
Historia de la alimentación y los cambios Temas para analizar y reflexionar 256
en la dieta 202 El calentamiento global y las catástrofes
Del uso del fuego a la energía atómica 204 ambientales 256
Estrategias 206 De las primeras máquinas a las nuevas
Evaluación PISA 208 tecnologías 258
Qué aprendí 211 Estrategias 260
Evaluación PISA 262
Qué aprendí 265
Bibliografía 266
Referencias electrónicas 267
5
PROYECTO FUNDAMENTAL PLUS
Frente a los retos que presenta la educa-

ción actual de mejorar el nivel académico,
social y humano de los alumnos, Funda-
mental Plus pone la mirada en asegurar
Español 1 Matemáticas 1
el dominio de lo esencial, es decir, en la
construcción de una base sólida para que
los alumnos puedan desarrollar habilida-
Español 2 Matemáticas 2 Alumno
des y competencias para la vida.
Además de satisfacer las necesidades de Español 3 Matemáticas 3
aprendizaje de los alumnos Fundamental
Plus, facilita la labor de los docentes al
atender sus necesidades de enseñanza.
PROYECTO
Si su centro educativo cuenta con acce-
so a la plataforma, usted y sus alumnos
Historia I
S E C U N D A R I A
podrán utilizar:
• El libro digital y sus recursos interacti-
vos desde cualquier dispositivo: compu-
tadora de escritorio, tabletas Android
Biología Geografía
y iPad, tanto de forma online como
offline.
Física Historia II
• Las herramientas del editor para dibu-
jar, resaltar, escribir y agregar notas en Docente
las páginas del libro. Química
Formación
Además, desde la plataforma, usted Cívica y Ética I
puede disponer de:
• Solucionario de las actividades
Formación
interactivas
Cívica y Ética II
• Generador de exámenes
• Planificador editable
• Guía digital para el maestro
6
Libro digital Actividades
Impreso del alumno interactivas Animaciones
Reactivos Planea Vínculos

interactivos
Digital
Guía para Generador Planificador

el maestro de exámenes editable
Impreso
7
CONOZCA SU GUÍA
Avance programático
Es una propuesta para planear y organizar, de
Avance programático B1
Semanas Tiempo
sugerido
Aprendizajes esperados Contenido
Páginas
LT
Recurso
digital
manera bimestral, el trabajo en el aula atendiendo los
1 4 horas
Valorara los aportes de las civilizaciones
de la Antigüedad y de la Edad Media a los
inicios del mundo moderno.
Antecedentes.
Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia y África, y de la Edad Media al
inicio del mundo moderno.
20 a 29
aprendizajes esperados del libro del alumno. En él se
Ubica los siglos que comprende el
1 hora
periodo, ordena cronológicamente y
localiza los sucesos y procesos relevantes
relacionados con la integración del
Panorama del periodo.
Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del surgimiento del proceso de
integración del mundo.
30 a 31 indican los contenidos a desarrollar, así como el tiempo
mundo hasta principios del siglo XVIII.
2
1 hora
Explica las características de las
sociedades asiáticas y europeas y sus
El contexto de Asia y Europa.
El imperio otomano, el imperio mogol y China.
32 a 34 sugerido para abordarlos.
El surgimiento de la burguesía.
2 horas relaciones en el siglo xv. 35 a 37
Las rutas comerciales entre Europa y Asia.
Explica las características de las El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Régimen.
3 horas 38 a 40
3 sociedades del Antiguo Régimen y su La formación de las monarquías nacionales.
1 hora
1 hora
proceso de formación. Las ciudades-Estado europeas.
Renovación cultural y resistencia en Europa.
Renacimiento, humanismo y difusión de la imprenta.
41
42 a 43
En la última columna se encuentra la propuesta de
Reconoce la influencia de las ideas
4 1 hora
1 hora
1 hora
humanistas en los cambios políticos,
culturales y científicos de los siglos XVI y XVII.
Los principios del pensamiento científico y los avances tecnológicos.
La Reforma protestante y la Contrarreforma.
Inglaterra y la primera revolución burguesa.
44 a 45
45 a 46
47
dosificación de los recursos interactivos que le ofrece
5
1 hora
1 hora
Describe el proceso de integración
económica del mundo en el siglo XVI.
La primera expresión de un mundo globalizado.
La toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de comercio.
Expediciones marítimas y conquistas (costas de África, India, Indonesia, América).
48 a 49
49 a 51
el libro digital del alumno:
2 horas Colonización europea, migraciones e intercambio mundial: plata, esclavos y especies. 51 a 53
Nuestro Entorno.
1 hora Reconoce los aportes de las culturas 54 a 55
Los virreinatos de Nueva España y Perú.
que entraron en contacto en los siglos
1 hora XVI y XVII, y describe las características El mestizaje. 55 a 56
Actividad interactiva
6
1 hora comunes de Nueva España y Perú bajo el El aporte africano a la cultura americana. 56 a 57
orden virreinal.
1 hora Las Filipinas y el comercio con China. 57
La riqueza de las expresiones artísticas.
7
1 hora
2 horas
Reconoce el legado de las formas de
expresión artística de los siglos XVI al XVIII.
La herencia del Renacimiento. El arte barroco.
Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú.
58 a 60
60 a 62
Animación
1 hora El arte islámico, chino y japonés. 62 a 63
8
2 horas Investiga las transformaciones de la
cultura y de la vida cotidiana a lo largo
del tiempo y valora su importancia.
Temas para analizar y reflexionar.
De la navegación costera a la ultramarina. De los caballeros andantes a los conquistadores.
64 a 67 Reactivo tipo Planea interactivo
2 horas Estrategias. Evaluaciones. 68 a 73
BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMÁTICO 11

Entrada de bloque
Conceptos principales que se trabajarán en el bloque.
Competencias Ŕ $PNQSFOTJ¯OEFMUJFNQPZEFMFTQBDJPIJTU¯SJDPT Ŕ 'PSNBDJ¯OEFVOBDPODJFODJBIJTU¯SJDB

De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII Ŕ .BOFKPEFJOGPSNBDJ¯OIJTU¯SJDB QBSBMBDPOWJWFODJB
Bloque 1
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades relaciona-
L1 Antecedentes Temas para comprender el periodo

¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la
L5 Renovación cultural y
resistencia en Europa
L7 Nuestro entorno
das con la lectura y elaboración de mapas, líneas del tiempo y
esquemas, de modo que los alumnos construyan un esquema
temporal y espacial que les permita ubicar los principales proce-
Habilidades que se
Aprendizajes esperados expansión europea? Aprendizajes esperados sos de la Edad Antigua y la Edad Media.
Ŕ 7BMPSBMPTBQPSUFTEFMBTDJWJMJ[BDJPOFTEFMB
"OUJH¸FEBEZEFMB&EBE.FEJBBMPTJOJDJPT
EFMNVOEPNPEFSOP L3 El contexto de Asia y Europa
Aprendizajes esperados
Ŕ 3FDPOPDFMBJOGMVFODJBEFMBTJEFBTIVNBOJTUBT
FOMPTDBNCJPTQPM©UJDPT DVMUVSBMFTZDJFOU©GJDPT
Ŕ 3FDPOPDFMPTBQPSUFTEFMBTDVMUVSBTRVFFOUSBSPO
FODPOUBDUPFOMPTTJHMPTXVIZXVII ZEFTDSJCFMBT
DBSBDUFS©TUJDBTDPNVOFTEF/VFWB&TQBBZ1FS¶ Construyan un esquema temporal y espacial en que se inscri-
desarrollan en el bloque.
De principios del siglo XVI a Ŕ -BTDJWJMJ[BDJPOFTEFMB"OUJH¸FEBEFO"N¥SJDB Aprendizajes esperados
EFMPTTJHMPTXVIZXVII
Ŕ 3FOBDJNJFOUP IVNBOJTNPZEJGVTJ¯OEFMB
CBKPFMPSEFOWJSSFJOBM
Ŕ -PTWJSSFJOBUPTEF/VFWB&TQBBZ1FS¶
ben los principales eventos y procesos que configuraron los
&VSPQB "TJBZ}GSJDB ZEFMB&EBE.FEJBBMJOJDJP primeros siglos de la Edad Moderna.
principios del XVIII
Ŕ &YQMJDBMBTDBSBDUFS©TUJDBTEFTPDJFEBEFTBTJUJDBT
EFMNVOEPNPEFSOP ZFVSPQFBT ZTVTSFMBDJPOFTFOFMTJHMPXV JNQSFOUB Ŕ &MNFTUJ[BKF
Ŕ -PTQSJODJQJPTEFMQFOTBNJFOUPDJFOU©GJDP Ŕ &MBQPSUFBGSJDBOPBMBDVMUVSBBNFSJDBOB
Ŕ &MJNQFSJPPUPNBOP FMJNQFSJPNPHPMZ$IJOB ZMPTBWBODFTUFDOPM¯HJDPT Ŕ -BT'JMJQJOBT FMDPNFSDJPDPO$IJOB Conozcan algunas características de los imperios que domina-
L2 Panorama del periodo Ŕ &MTVSHJNJFOUPEFMBCVSHVFT©B Ŕ -B3FGPSNBQSPUFTUBOUFZMB$POUSBSSFGPSNB
ban Asia y África durante la Edad Media europea, y las relaciones
Ŕ -BTSVUBTDPNFSDJBMFTFOUSF&VSPQBZ"TJB Ŕ *OHMBUFSSBZMBQSJNFSBSFWPMVDJ¯OCVSHVFTB
Conceptos principales Aprendizajes esperados L8 La riqueza de las expresiones que mantenían con ese continente.
Ŕ 6CJDBMPTTJHMPTRVFDPNQSFOEFFMQFSJPEP PSEFOB artísticas
DSPOPM¯HJDBNFOUFZMPDBMJ[BMPTTVDFTPTZQSPDFTPT
L1 Se comprenderán términos como: prehistoria, civilización, SFMFWBOUFTSFMBDJPOBEPTDPOMBJOUFHSBDJ¯OEFM L4 El fin del orden medieval y las L6 La primera expresión de
Aprendizajes esperados Valoren la influencia del Renacimiento en la conformación del
NVOEPIBTUBQSJODJQJPTEFMTJHMPXVIII sociedades del Antiguo Régimen un mundo globalizado
clero, democracia, musulmán, feudalismo, cristianismo, hin- Ŕ 3FDPOPDF FM MFHBEP EF MBT GPSNBT EF FYQSFTJ¯O mundo actual.
BSU©TUJDBEFMPTTJHMPTXVIBMXVIII
duismo, taoísmo, budismo, islam y cultura. Ŕ 6CJDBDJ¯OUFNQPSBMZFTQBDJBMEFMNVOEPNPEFSOP Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados
Ŕ &YQMJDBMBTDBSBDUFS©TUJDBTEFMBTTPDJFEBEFTEFM"OUJHVP Ŕ %FTDSJCFFMQSPDFTPEFJOUFHSBDJ¯OFDPO¯NJDB
ZEFMTVSHJNJFOUPEFMQSPDFTPEFJOUFHSBDJ¯O Ŕ -BIFSFODJBEFM3FOBDJNJFOUP Comprendan los alcances del proceso de globalización que se
3¥HJNFOZTVQSPDFTPEFGPSNBDJ¯O EFMNVOEPFOFMTJHMPXVI
EFMNVOEP Ŕ &MBSUFCBSSPDP
L2 Se comprenderán términos como: siglo, etapa, aconteci- Ŕ -BTFYQSFTJPOFTBSU©TUJDBTFO/VFWB&TQBBZ1FS¶ inició en el siglo XVI y lo comparen con el que existe hoy en día.
Ŕ -BGPSNBDJ¯OEFMBTNPOBSRV©BTOBDJPOBMFT Ŕ -BUPNBEF$POTUBOUJOPQMBZMBOFDFTJEBE
miento, proceso, antecedente, consecuente, causa, efecto, ubi- Ŕ -BTDJVEBEFT&TUBEPFVSPQFBT FVSPQFBEFBCSJSOVFWBTSVUBTEFDPNFSDJP
Ŕ &MBSUFJTMNJDP DIJOPZKBQPO¥T
cación, extensión, difusión, colonialismo, globalización, burgue- Ŕ &YQFEJDJPOFTNBS©UJNBTZDPORVJTUBT DPTUBT Identifiquen las aportaciones de los pueblos que entraron en
EF}GSJDB *OEJB *OEPOFTJB "N¥SJDB
Temas para analizar y reflexionar contacto a partir de la expansión europea.
sía y estamento. Ŕ $PMPOJ[BDJ¯OFVSPQFB NJHSBDJPOFTZFM
JOUFSDBNCJPNVOEJBMQMBUB FTDMBWPTZFTQFDJFT Aprendizajes esperados
Ŕ *OWFTUJHBMBTUSBOTGPSNBDJPOFTEFMBDVMUVSBZEFMBWJEB
L3 Se comprenderán términos como: Imperio Otomano, Chino, DPUJEJBOBBMPMBSHPEFMUJFNQPZWBMPSBTVJNQPSUBODJB Valoren las corrientes y expresiones artísticas y culturales en
Bloque 1 Actitudes que se

Mogol, Ruta de la Seda, ruta de las especias, confucianismo, di- Ŕ %FMBOBWFHBDJ¯ODPTUFSBBMBVMUSBNBSJOB
América, Asia y Europa.
nastía, usura, islam, budismo, judío, burguesía. Ŕ %FMPTDBCBMMFSPTBOEBOUFTBMPTDPORVJTUBEPSFT
Actitudes: Las actitudes más importantes que se desarrollan son:
L4 Se comprenderán términos como: Antiguo Régimen, Inquisi- Ŕ7BMPSBSMPTBQPSUFTEFPUSBTDJWJMJ[BDJPOFTBMNVOEPBDUVBM
ción, Iglesia anglicana, absolutismo, ciudad-Estado, estamento. Ŕ3FDPOPDFSFMSFTQFUPDPNPFMFNFOUPFTFODJBMEFMBDPOWJWFODJB
Ŕ$POEFOBSMBJNQPTJDJ¯OEFGPSNBTQPM©UJDBT BT©DPNPEFUPEB
desarrollan en el bloque.
L5 Se comprenderán términos como: Humanismo, Renacimiento, forma de esclavitud. Valorar la multiculturalidad.
heliocéntrico, Reforma protestante, Contrarreforma, Parlamento. Ŕ3FŤFYJPOBSTPCSFMBJOFRVJEBEEFMBTSFMBDJPOFTDPNFSDJBMFT
Ŕ3FDPOPDFSMBJNQPSUBODJBEFMSFTQFUPZMBUPMFSBODJBZSFTQFUBS
L6 Se comprenderán términos como: colonización, integración la condición de igualdad de los individuos ante la ley.
económica, globalización y esclavo. Ŕ3FDPOPDFSFMMFHBEPBSU©TUJDPQSPEVDUPEFMBDPOKVODJ¯OEFMBT
diferentes culturas.
L7 Se comprenderán términos como: virreinato, mestizaje, mu-
lato, gachupín y criollo.
L8 Se comprenderán términos como naturalista, bidimensional,

renacentista, barroco, arte indocristiano, mezquita, sultán, safá-
vidas, mausoleo.
19
16 BLOQUE 1
18
BLOQUE 1 17
8
Trabajo con las lecciones
Lección
Información Sugerencias
7BMPSBMPTBQPSUFTEFMBTDJWJMJ[BDJPOFTEFMB"OUJH¸FEBEZEFMB&EBE.FEJBBMPTJOJDJPTEFMNVOEPNPEFSOP
1
Desarrollo
L1 Antecedentes &TUFMJCSPEFUFYUPZFMQSPHSBNBEF)JTUPSJBQBSBTFHVOEPEFTFDVOEBSJBDPNJFO
Antecedentes
sobre los Situación inicial
[BOFOFMTJHMPXVEFOVFTUSBFSBDPOFMJOJDJPEFMB&EBE.PEFSOB QVFTFTUBOVFWB
FUBQBUSBKPDBNCJPTNVZQSPGVOEPTFOMBWJEBEFMPTTFSFTIVNBOPTFOUPEPTMPT
DPOUJOFOUFT4JOFNCBSHP MBTPDJFEBEDPOUFNQPSOFB FTEFDJS OPTPUSPT UBNCJ¥O
TPNPTIFSFEFSPTEFMBTDJWJMJ[BDJPOFTEFMB"OUJH¸FEBEZMB&EBE.FEJB$POFMGJO
Sugerencias didácticas
Revise con los alumnos el cuadro de la página 20. Explique que
la historia se divide en etapas para facilitar su estudio, y que esta
didácticas
antecedentes Antecedentes: Tanto en la asignatura de historia en cuarto,
quinto y sexto, como en las clases de Ciencias Naturales,
se tratan temas como la evolución, la prehistoria, las civili-
1. %JCVKBFOUVDVBEFSOPVOBM©OFBEFMUJFNQPRVFJOJDJFDPOFMTVSHJNJFOUPEFMB
FTQFDJFIVNBOB FMHomo sapiens sapiens IBDFBPT ZRVFMMFHVFIBTUB
FMQSFTFOUF
2. %JWJEFMBM©OFBFOQFSJPEPTEFBPT FTEFDJS FOTFHNFOUPTJHVBMFT
EFDPNQSFOEFSMPRVFIBTJEPOVFTUSBIJTUPSJBFOMPT¶MUJNPTBPT
EFCFNPTDPOPDFSMBIFSFODJBRVFOPTMFHBSPOMBTDJWJMJ[BDJPOFTEFFTBT
¥QPDBTZMBTDVMUVSBTIVNBOBTRVFGMPSFDJFSPOBOUFTRVFFMMBT
&MTFSIVNBOP DPOPDJEPCJPM¯HJDBNFOUFDPNPHomo sapiens sapiens
Conéctate con...
Biología
división se hizo con base en ciertos acontecimientos que mar-
can la división entre las etapas: para trabajar el
zaciones de la Edad Antigua en Europa y Asia, y los diferen- Charles Darwin propuso
que tienen los tes desarrollos en el mundo durante la Edad Media europea
(China, India, las civilizaciones americanas, entre otras).
3. .BSDBDPOB[VMMPTQFSJPEPTEVSBOUFMPTDVBMFTMPTTFSFTIVNBOPTWJWJFSPODPNP
DB[BEPSFTSFDPMFDUPSFTEFTEFIBDFBPTIBTUBFMQSFTFOUF
4. .BSDBDPOSPKPFMQFSJPEPFOFMRVFBMHVOBTTPDJFEBEFTIVNBOBTIBOWJWJEPEF
MBBHSJDVMUVSBEFTEFIBDFBPTIBTUBFMQSFTFOUF
TVSHJ¯DPNPFTQFDJFIBDFBPTBQSPYJNBEBNFOUF DPNPQSP
EVDUPEFMBFWPMVDJ¯OEFFTQFDJFTBOUFSJPSFTEFIPN©OJEPT
"MPMBSHPEFFTFUJFNQPMBNBZPS©BEFMPTIVNBOPTZEFMPTQVFCMPT
WJWJFSPOEFVOBNBOFSBNVZTFODJMMB DPNPDB[BEPSFTZSFDPMFDUPSFT
la teoría de la evolución, la
cual explica que los seres
vivos han existido durante
miles de millones de años
Año
5000 a.C.
476 d.C.
Acontecimiento
Surgen las primeras aldeas agrícolas
Caída del Imperio romano de Occidente
desarrollo de la
alumnos sobre lección.
5. .BSDBDPOWFSEFFMQFSJPEPFOFMRVFBMHVOBTTPDJFEBEFTIVNBOBTTFDPOWJSUJF &TUPRVJFSFEFDJSRVFWJW©BOEFDB[BSBOJNBMFTTBMWBKFTZEFSFDPMFDUBS en nuestro planeta; algunas
1453 Caída de Constantinopla
especies se han extinguido
SPOFODJWJMJ[BDJPOFTEFTEFIBDFBPTIBTUBFMQSFTFOUF QMBOUBTTJMWFTUSFT
Situación inicial 6. .BSDBDPOBNBSJMMPFMQFSJPEPEFIJTUPSJBŏNPEFSOBŐ RVFFTUVEJBSFNPTFOFM &TUB¥QPDBTFDPOPDFHFOFSBMNFOUFDPNP1SFIJTUPSJBQPSRVFMPTIV
y otras han cambiado a lo
largo del tiempo para dar
1789 Inicia la Revolución Francesa
QSPHSBNBEF)JTUPSJBEFFTUFBPEFTEFIBDFBPTIBTUBFMQSFTFOUF NBOPTEFFOUPODFTOPUFO©BOFTDSJUVSBOJ QPSMPUBOUP EFKBSPOUFTUJNPOJPT lugar a nuevas especies.
el tema que se Sugerencias didácticas

El propósito de esta actividad es servir de enlace entre el últi-
mo curso de Historia que se llevó en sexto grado de primaria y
7. $PNQBSBDBEBQFSJPEPNBSDBEPZTVEVSBDJ¯OSFTQFDUJWB$POMBHV©BEFMQSPGF
TPS DPNFOUFOZSFTQPOEBOMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
a) {1PSRV¥MFEBNPTUBOUBJNQPSUBODJBBMBIJTUPSJBEFMBTDJWJMJ[BDJPOFTQFTFB
RVFSFQSFTFOUBOVOBQFRVFBGSBDDJ¯OEFMBIJTUPSJBUPUBMEFMBIVNBOJEBE
FTDSJUPTRVFQFSNJUBODPOPDFSTVTGPSNBTEFQFOTBSZEFWJWJS5BNQPDP
SFHJTUSBSPOMPTBDPOUFDJNJFOUPTRVFBGFDUBSPOBTVTTPDJFEBEFT MPDVBM
FTFMPCKFUPEFFTUVEJPEFMB)JTUPSJB4JOFNCBSHP MB"SRVFPMPH©BIBFTUVEJBEPMPT
WFTUJHJPTNBUFSJBMFTRVFQSFWBMFDFODPNPQJOUVSBT IFSSBNJFOUBT SFTUPTEFWJWJFOEBT
Difusión de los
primeros homos
Australopitecinos
(6-2.5 millones de años)
Aproveche el recuadro Conéctate con… para revisar breve-
mente con los estudiantes la Teoría de la evolución que han
visto en su clase de Biología. Si no es así pida al profesor de esa
Flujos y sitios de restos de los homos

desarrollará.
Homo habilis
el presente, explique esto a los alumnos y anímelos a retomar b) {2V¥TJHOJGJDBEPDSFFTRVFUJFOFMBIJTUPSJBNPEFSOBFOSFMBDJ¯ODPOFMSFTUP ZWFTUJNFOUBTEFFTUBNBOFSBIFNPTQPEJEPDPOPDFSD¯NPWJW©BO (2.5 millones de años) asignatura que la explique para que la relacionen con la clase
EFMBIJTUPSJBEFMBIVNBOJEBE "VORVFTPMFNPTSFGFSJSOPTBFTUPTIVNBOPTBOUJHVPTDPNPQSJNJUJWPTPDB Homo erectus
de Historia.
los conocimientos que adquirieron y expresarlos al hacer este (1.5 millones de años)
WFSO©DPMBT OPWJW©BOUBONBMDPNPQPEFNPTJNBHJOBS%BEPRVFFSBONVZQPDPT Preneanderthales
repaso. Desarrollo QPE©BOBQSPWFDIBSDPOGBDJMJEBEMPTSFDVSTPTEFMBTSFHJPOFTRVFIBCJUBCBO4JUF
(235 a 180 mil años) Explique al grupo que cuando aparece la escritura, es cuando
Difusión del
comienza propiamente la Historia, pues por medio de los regis-

ser humano moderno
O©BOMBTVFSUFEFWJWJSDFSDBEFVOS©PDPOQFDFT EFVOCPTRVFDPOBOJNBMFT PEF Homo sapiens sapiens
Solucionario Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, VODBNQPDPOBCVOEBOUFTQMBOUBTDPNFTUJCMFT FTUPTIPNCSFTZNVKFSFTQPE©BO (50 mil años)
tros escritos es posible conocer cómo es la vida de los seres hu-
Fechas datadas de
1. - 6. Oriente a los alumnos en la elaboración de su línea del Asia y África, y de la Edad Media al inicio del mundo TBUJTGBDFSTVTOFDFTJEBEFTDPOVOBTDVBOUBTIPSBTEFUSBCBKPBME©B 50 000 la distribución
del ser humano moderno manos. Fue usada por primera vez en Mesopotamia alrededor
tiempo; es probable que ya hayan trabajado en otros cursos moderno del año 3400 a.C. Organice una discusión acerca de la impor-
con ellas, pero aproveche la oportunidad para recordarles -PTIJTUPSJBEPSFTTVFMFOEJWJEJSMBIJTUPSJBEFMNVOEPFODJODPHSBOEFTFUBQBT
30° 30° 60° 90° 120° 150° 180° 150° 120° 90° 60° 30°
tancia de la escritura en la historia de la humanidad y pida que
cómo elaborarlas. escriban las conclusiones en su cuaderno.
7. a-b) Respuesta Modelo. Esta pregunta es una recuperación de 15 000
13 500
Campus Dawson, Old Crow Flats, Blue Fish Pida a los alumnos que recuerden o investiguen las discipli-
ETAPA TEMPORALIDAD CARACTERÍSTICAS
ideas previas y conocimientos de los alumnos. Las respuestas 60°
Swanscombe Mauer, Steinheim Sunguir, Kostienki,
Mal’ta
Cueva Diuktai
Estrecho de Bering,
Trail Creek
12 000
4 500 nas auxiliares de la Historia y cuáles son sus objetos de estudio,
Bilsingsleben Pushkari, Mezhirich Pelikan Rapids
25 000
pueden ser variadas; la intervención del docente será para guiar 1SFIJTUPSJB ŊB$ &OFTUFQFSJPEPTVSHJ¯MBFTQFDJFIVNBOB Montmaurin, Arago
40 000 Teshik, Tash Choukoutien, Brown Valley por ejemplo la diplomacia, la numismática, la epigrafía o la pa-
NPEFSOB FMHomo sapiens sapiens ZMPTTFSFT Atapuerca, Jinniushan 9 000
la discusión o aportar algunos elementos a fin de centrarla: IVNBOPTQPCMBSPOUPEBFMQMBOFUB

Torraiba
Rabat, Salé,
Grimaldi Petralona
Ternifine
Shanidar
Zeyang Lantian, Zhoukodian
Fukui, Hoshimo 12 000 leografía.
30° Tabum, Ubeidiya, Qafzeh 40 000 Warm Mineral Springs
¿cómo serían los cambios en el mundo hace miles de años?, B$Ŋ 4VSHJFSPOMBTQSJNFSBTDJWJMJ[BDJPOFTFOFM.FEJP
Casablanca,
Thomas Quarres Patne,
Dali, Hexian, Lantandong
Blackwater Analice con el grupo el mapa de la evolución y distribución del
&EBE"OUJHVB Yayo
Bhimbetka Hunsgi Liujiang, Maba
Draw 10 700
¿cómo se comunicaban los avances entre unos pueblos y 0SJFOUF BT©DPNPFO"TJB }GSJDB "N¥SJDBZ Melke Kuntoré Bodo, Hadar, Maka Cueva El Peñón III, Taima-Taima género humano y repase con ellos las teorías en cuanto a la mi-
Tabon Tepexpan
&VSPQB Kanapol, Lothagam
gración de los seres humanos para llegar al continente americano.
otros?, ¿qué tipo de interacción tenían entre ellos y con el me- 0° Chemeron
Koobi Fora, Omo, Baringo
Chesowanja
Nombe, Kosipe
&EBE.FEJB Ŋ "MBDB©EBEFM*NQFSJP3PNBOPEF0DDJEFOUF MB

dio natural? Sean cuales sean las respuestas de los alumnos, la TPDJFEBETFPSHBOJ[¯FOVOOVFWPFTRVFNBQPM©
Laetoli, Olduvai, Turkana
Trinil, Mojokerto, Sangiran
35 000
Boqueirao da
Pedra Furada
Haga notar a los alumnos los tiempos de desarrollo de las civi-
Cueva 9 000
actividad de cierre les permitirá distinguir las que son correctas UJDPZFDPO¯NJDPDPOPDJEPDPNPGFVEBMJTNP Kromdraai
Makapansgat Koolan Cucado Guitarrero 10 500 lizaciones americanas para que ubiquen el surgimiento de la es-
Taung Swartkrans, Sterkfontein 50 000
de las incompletas o equivocadas. &EBE.PEFSOB Ŋ 4FFTUBCMFDJ¯MBDFOUSBMJ[BDJ¯OEFMQPEFSNPOS 30°
Arumvale Cueva
Lago Mungo, Kour Swamp, Paramite Tagua Tagua
Lapa Vermelha IV
12 000
critura compleja y de la cuenta larga mesoamericanas en los pri-
RVJDPRVFEFSJW¯FOFMBCTPMVUJTNP FMBVHFEFM Amanzi, Saldanha, Boomplas Koolanda Keilor Escala 1:8 000 000
Monte Verde Cueva Los Toldos
meros 200 años d.C., es decir, que en América hubo un desarrollo
DPMPOJBMJTNPFVSPQFPZFMJNQVMTPEFMDPNFSDJP Cueva Bone 10 800
0 800 1600 2400 km posterior al del resto de las civilizaciones que han estudiado hasta
FOFMNVOEP BT©DPNPMBEJGVTJ¯OEFOVFWBT Proyección geográfica Cueva Fell’s
JEFBTCBTBEBTFOQSJODJQJPTSBDJPOBMFT 60°
30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180° 150° 120° 90° 60° 30° este momento.
Las etapas de la historia. Etapas históricas. &EBE ŊBMBBDUVBMJEBE "TDFOTJ¯OEF&TUBEPT6OJEPTEF"N¥SJDBDPNP
QPUFODJB DPOGMJDUPTBSNBEPTEFDBSDUFSHMPCBMZ Juliá, Atlas de Historia Universal, 2000; INAH, 2001.
$POUFNQPSOFB Mapa 1.1&WPMVDJ¯OZEJTUSJCVDJ¯OEFMH¥OFSPIVNBOP
EFTBSSPMMPFOMBTDPNVOJDBDJPOFTZFMUSBOTQPSUF
18 BLOQUE 1 / LECCIÓN 1
20 21
BLOQUE 1 / LECCIÓN 1 19
Sugerencias didácticas para trabajar la Solucionario de todas las actividades

situación inicial y solucionario de la actividad. del desarrollo de la lección.
Antecedentes Lección
1
Cierre
Sugerencias didácticas para trabajar el
cierre de la lección.
su cultura y creencias; en la actualidad,
el islam sigue siendo la religión mayori- Estambul
Sagres IMPERIO OTOMANO
taria de la región y a lo largo de los siglos Argel Bugía Túnez
ha avanzado hacia el sur del continente. Rabat

Ceuta
Fez
Kairuán
Rodas
Damasco
La actividad de cierre tiene una doble finalidad: sistematización
Tahert Biskra Trípoli
Al sur, el desierto del Sahara estaba 1
Marrakech Sidjilmasa
Ghadames Alejandría
e integración de contenidos para consolidar los aprendizajes es-
El Cairo
habitado por pueblos nómadas que nun- Noul
Tamedelt
El Golea Sokna Aoujla perados, por una parte, y por la otra la autoevaluación. Se sugie-
ca conformaron una unidad política. Aún Teghazza In Salam
Ghat
Murzuq
Oasis
Assiut
re que los alumnos organicen su listado por rubros; así les será
La Meca
más al sur existían varios reinos, como Idjil Gatrún de Cufra
Jedda
Ghana, Benin y Malí, que vivían del in-
2 Azugui Uadane
Walata Tadmekka Dongola más fácil establecer la comparación entre uno y otro.
Chingueti Takedda
Timbuctú Bilma Meroe
tercambio comercial: vendían especias, 3 Awlil Dyara
Ghana Gao Agadez
Adén
Ouagadougou Sokoto
oro y esclavos a los árabes que cruzaban Niani Kano
Gasga El Fasher
Soba
Aksoum Solucionario
Tamalé
el Sahara. Con el tiempo, Malí adoptó la Bobo Zaria
1. R. M.
Bito Ifé Addis Abeba
religión islámica y se hizo famoso por Oyo
Benín
4 San Jorge
la belleza de su entonces capital, Tim- da MIna Mogadiscio
buctú, y por la justicia y el orden que 5

Caza, recolección, agricultura, ganadería, comercio,
Malindi Economía
imperaban en su vida social. Cabinda Tabora Mombasa Gedi producción de bienes artesanales.
Pemba
Solucionario de la actividad de cierre.

6
En la costa este de África se encontra- O C É A N O
Oujiji Pangani Zanzíbar
Mafia
Vasco de Gama
Sociedades en ciudades o núcleos rurales
ba Etiopía, que fue el único reino cristia- A T L Á N T I C O Kilwa
complejas, compuestas por grupos, clases o
no del continente. estamentos, en función de sus privilegios o riqueza.
En la gran selva tropical del centro de
Sociedad División social del trabajo y multiplicación de oficios
ascar
África y las extensas sabanas del este vi-

Madag
Sofala
Zimbabue y profesiones: maestros, filósofos, arquitectos,
vían pueblos conquistados por los ban-
sacerdotes, soldados, funcionarios, científicos,
túes. Ahí se fundó el Gran Zimbabue, el
bibliotecarios, entre otros.
mayor reino de la zona cuya economía 1500
Dias
se basaba en la explotación de las minas Diego Instituciones Monarquías, Iglesia católica.
7
de oro, hierro y cobre, así como en la cría de El latín, lengua y literatura prehispánicas (quipús),
O C É A N O
ganado. El oro era llevado a la ciudad Í N D I C O Cultura construcción de fortalezas e iglesias, obras de
de Sofala, donde se intercambiaba por
0 1000 2000 3000 km irrigación, caminos y palacios.
porcelana, cuentas de vidrio y objetos de
lujo que los árabes llevaban ahí. Fuente: Atlas de Historia Universal, tomo I, Planeta, 2000. Pensamiento Islam y religiones politeístas.
Imperio Songhai Descubrimientos portugueses Viaje de Pedro de Covilha
Ésta era la situación de las principales Reinos Yoruba y Benín 1. Isla Madeira, 1419 (Conçalves Zarco) Factorías
Ciencia y Imprenta, tinta, papel, pólvora, matemáticas,
Reino Dagomba 2. Cabo Blanco, 1441 (Nuño Tristán) Ciudades o factorías bajo control árabe
culturas del mundo en el siglo XV, antes Reino cristiano de Alwak 3. Cabo Verde, 1445 (Diego Gomes) Ciudades
tecnología medicina, física, astronomía.
Reino cristiano de Makuria 4. Cabo Palmas, 1460 (Pedro da Sintra)
del inicio de la época moderna. En este Reino de Etiopía 5. Cabo López, 1472 (Joao de Santarem)
Reino del Congo 6. Cabinda, 1482 (Diego Cao)
libro veremos la manera profunda y ra- Reino Monomotapa
Límite de influencia musulmana
7. Cabo de Buena Esperanza, 1487 (Bartolomé Dias)
dical en que se transformaron los siglos Rutas comerciales de la Edad Media
venideros, hasta crear el mundo en que 2.–3. R. M. La conclusión debe apuntar a que las civilizaciones
Mapa 1.6 El islam, sus áreas de influencia en el siglo XIII y los
hoy vivimos. reinos africanos. antiguas sientan las bases (en ciencia, economía, política, so-
ciedad, cultura, pensamiento y tecnología) que después se
Cierre
desarrollan durante la Edad Media.
1. Anota en tu cuaderno una lista de las aportaciones de las civilizaciones
4. Lo importante es que los alumnos destaquen que la Edad Mo-
de la Edad Media que todavía persisten en el mundo moderno, inclu- derna es el producto de diversas transformaciones, en cuyos
yendo elementos de la organización social, formas de alimentación, cimientos están las aportaciones de los siglos anteriores, con
religión y cultura. sus cambios y permanencias.
2. Realicen un debate en clase y comparen las aportaciones de las civili-
zaciones de la Edad Media al mundo moderno con las de las civiliza-
ciones de la Antigüedad.
3. Completa tu esquema con las conclusiones del grupo.
4. Retomen las respuestas sobre el significado de la historia moderna
que elaboraron al inicio de la lección. ¿Cómo podrían enriquecer sus
conclusiones a partir de lo que aprendieron?
29
9
Renovación cultural y resistencia en Europa Lección
5
Inglaterra y la primera revolución burguesa En 1689, el Parlamento inglés obligó al nuevo monarca, Guillermo
de Orange, a jurar la Declaración de Derechos (The Bill of Rights),
Durante el siglo XVI, Inglaterra evitó las terribles guerras religiosas que divi-
dieron al resto de Europa. La Iglesia anglicana fue fundada en 1534 por el que limitaba los poderes del monarca y se sometía algunas de sus
rey Enrique VIII con apoyo del Parlamento, el cual era un congreso en el que decisiones al Parlamento .A lo largo del siglo XVIII, se fueron preci-
participaban los nobles, así como los representantes de los terratenientes y sando los poderes del Parlamento frente al monarca, aunque este
comerciantes, y que contaba con el apoyo de buena parte de los ingleses. conservó muchas atribuciones. A pesar de ello Inglaterra fue el
Sin embargo, las religiones protestantes llegaron a Inglaterra y tu-
vieron gran aceptación entre su población, en particular el calvinismo,
primer país en el que no existió monarquía absoluta: el soberano
cuyos seguidores se llamaron puritanos. De igual manera, un buen nú- debía tener en cuenta la voluntad nacional que se expresaba en
mero de ingleses seguían siendo católicos y por ello se oponían al angli- el Parlamento y los poderes ejecutivo y legislativo se habían se-
canismo. Aunque Enrique VIII y su hija la reina María Tudor persiguieron parado. El control del poder absoluto del monarca y la división de
a estos grupos, no lograron eliminarlos y se ganaron su enemistad.
poderes inglesa constituyeron un ejemplo y una inspiración para
Los conflictos religiosos y políticos empeoraron en el siglo XVII, bajo el
reinado de los reyes de la dinastía Estuardo. En 1628, el Parlamento pidió los filósofos franceses.
1.23 Thomas Moro fue
al rey Carlos I que firmara un documento en que aceptaba que no podría cobrar un importante escritor Esta fue la primera revolución burguesa que triunfó en la his-
impuestos sin su aprobación, pero éste decidió disolverlo. inglés que se negó a toria de Occidente.
abandonar la religión
Unos años después, en 1640, el rey no tuvo más remedio que volver a convocar católica y fue ejecutado
al Parlamento para aumentar los impuestos. Sin embargo, el nuevo Parlamento era
controlado por los puritanos, quienes se opusieron tajantemente a sus órdenes.
por el rey en 1540.
Cierre
En 1642, Carlos I ordenó el arresto de los líderes del Parlamento; se rebelaron y
así inició la Guerra Civil Inglesa, en la que se enfrentaron el rey y sus seguidores, Solucionario
que eran en su mayoría anglicanos, contra los “cabezas redondas”, que eran cam- 1. Puede utilizar esta tabla como base para elaborar el esquema
pesinos, burgueses y pequeños propietarios, en su mayoría puritanos.
En 1647, los cabezas redondas, encabezados por Oliver Cromwell, capturaron al rey.
y señalar las relaciones.
2.
Después de esta victoria abolieron la monarquía, ejecutaron a Carlos I y establecieron

una nueva forma de gobierno llamada la Mancomunidad Inglesa. En 1653, Cromwell fue a) R. M. Positivo. Pese a las guerras de religión, se generó un
nombrado Señor Protector de la Mancomunidad y gobernó Inglaterra durante siete años. movimiento renovador en la filosofía y en el pensamiento
En la práctica, Cromwell fue un dictador, incluso peor que los reyes ingleses, pues
científico, con repercusiones en la sociedad, la economía y
mataba y perseguía a todos los que se oponían a él, tanto en lo político como en
lo religioso. A su muerte, en 1660, la Mancomunidad se disolvió y los reyes Estuardo la vida cotidiana.
regresaron al poder. b) R. M. Establece los principios de la ciencia moderna basada
Sin embargo, a partir de entonces todos los monarcas ingleses tuvieron que en un método científico; cuestiona los principios teológicos
respetar al Parlamento y reconocer su poder de decidir sobre los impuestos y otros
aplicados a la vida política; posibilita la difusión del conoci-
asuntos importantes del gobierno. Igualmente, desde esa época se practicó en In-
glaterra la tolerancia religiosa. miento y adelantos tecnológicos que, unidos al interés por
1.24 Oliver Cromwell
Después de estos sangrientos conflictos, Inglaterra entró en un largo periodo de estableció una nueva
conocer y explorar, dan lugar a los viajes y exploraciones
paz en el cual experimentó un gran desarrollo económico y la primera Revolución forma de gobierno del siglo XV, entre ellos los de Colón. Se trata de una división
llamada Commonwealth.
Industrial en el mundo. religiosa que sigue vigente en la actualidad.
Cierre
1. Regresa al cuadro sinóptico elaborado al principio de esta lección. Añade una ter-
Sugerencias adicionales Sugerencias adicionales, recomendación
cera columna en la que escribas las consecuencias de las ideas del humanismo y el Se propone que los alumnos profundicen en la revolución
Renacimiento en la historia de Europa. Relaciona cada idea con sus consecuencias.
2. Revisa las conclusiones a las que llegaron en grupo y ahora escribe las tuyas a
científica, al comparar dos posturas: la que defiende que la de bibliografía, sitios de internet, películas,
partir de lo que has aprendido en esta lección. Responde las mismas preguntas: Iglesia no promovía el conocimiento científico poniendo
a) ¿En balance, te parece que el Renacimiento fue un momento positivo para la
historia de Europa y del mundo?
como ejemplo el caso de Galileo, y otra más, que desmien-
te esa idea y defiende el papel “civilizador” de la Iglesia.
visitas a museos, entre otros.
b) ¿Cuál fue la importancia del Renacimiento para la conformación del mundo
en que vivimos hoy?
47
Uso de los recursos interactivos

Lección Antecedentes
1
El tema de la Edad Media ya lo estudiaron los alumnos en sexto La Edad Media
grado de primaria, sin embargo, es conveniente que repase con
ellos cómo fue la caída el Imperio Romano y el desarrollo del Europa
cristianismo, pues estas nociones son fundamentales para en- Al caer el Imperio Romano se inició la Edad Media. Entre el siglo V y el
tender los procesos posteriores. XV las diferentes civilizaciones del mundo se desarrollaron de manera
Solicite a los estudiantes que se organicen en cuatro equipos; más o menos independiente, aunque tenían contacto entre sí.
Con el fin del Imperio Romano, Europa quedó dividida en diferen-
el primero elaborará un cuadro sinóptico con las características tes reinos y ciudades. La única institución que los unía era la Iglesia
sociales de la Edad Media en Europa, el segundo con las carac- católica. La lengua culta en que se leía y escribía la mayor parte de los
terísticas económicas, el tercero con las características políticas textos de la época siguió siendo el latín, el idioma oficial de la Iglesia.
y el cuatro con las características culturales. Pida que presenten En este periodo surgió en Europa una nueva forma de organización
social conocida como feudalismo. En ella, los nobles eran dueños de
los resultados en un periódico mural.
la tierra y dominaban a los campesinos, que eran sus siervos y estaban
Proponga a los alumnos que presenten una monografía ilus- obligados a trabajar para ellos a cambio de cultivar la tierra para vivir.
Reactivo Rumbo a Planea que trada del Imperio Bizantino, para lo cual lo ubicarán en un mapa
mural que servirá de base para que lo ilustren con los productos
Los siervos no eran libres de dejar las tierras de su señor, ni de buscar
trabajo en otro lugar.
A su vez, los señores feudales, es decir, los nobles, eran vasallos de
que se comerciaban, las rutas que seguían los comerciantes y 1.3 Los feudos fueron unidades
aparece en el libro digital del los pueblos que lo amenazaban.

Es muy importante que recuerde con el grupo cómo sur-
económicas y políticas
autosuficientes.
los reyes. Esto significa que los debían obedecer y apoyar en sus gue-
rras, a cambio de que los reyes los protegieran contra sus enemigos.
Sólo en las ciudades vivían personas libres que no eran siervos y se
gió el islam y cuáles son sus relaciones con el cristianismo y dedicaban a la artesanía o al comercio.
alumno. el judaísmo. Pida a los estudiantes que presenten la historia de Mientras tanto, en el este de Europa regía el Imperio Bizantino, que
tenía su capital en Bizancio, hoy Estambul. Era heredero del Imperio
Mahoma en una breve historieta. Romano y de la cultura grecorromana. Rico en oro, Bizancio produ-
Observe con el grupo el mapa de la página 27, haga notar su gran

cía seda, granos, aceitunas, aceite y vino que cambiaba por especias,
extensión, lo cual fue un factor muy importante para el intercambio marfil o piedras preciosas de China e India. Por su situación geográfica,
cultural entre las regiones que ocuparon. Solicite a los alumnos que estratégica para el comercio marítimo, y por ser paso obligado de las
Referencia a los contenidos interactivos elaboren un cuadro con las aportaciones de los musulmanes en
matemáticas, medicina, geografía, astronomía, física y filosofía. 1.4 Las mercancías más preciadas
caravanas de Oriente hacia Europa, el Imperio Bizantino estuvo siempre
acechado por distintos pueblos. Sin embargo, las murallas de la ciudad
permanecieron infranqueables hasta 1453, cuando los turcos otomanos
que se incluyen en el libro digital

de los europeos eran traídas de
Asia; como las finas telas con la conquistaron.
Rumbo a Planea que comenzó a vestir la nobleza.
Elige la opción correcta. Asia

del alumno: Esta civilización hizo aportaciones importantes en disciplinas
como medicina, matemáticas, astronomía, geografía, física
En el siglo VII surgió en la península Arábiga una nueva religión de gran
importancia: el islam. Esta religión era monoteísta y estaba emparen-
y filosofía, además sus traducciones permitieron conservar tada con el cristianismo y el judaísmo pues compartía las mismas tra-
obras de escritores grecorromanos entre los siglos V y XV. diciones y antecedentes. Sin embargo, los musulmanes, que es como
se llama a los seguidores del islam, sostenían que su profeta, Mahoma,
A) Mongoles durante el reinado de Gengis Kan. había recibido la última palabra de Dios y que su religión era más ver-
Actividad interactiva B) Bizantinos y otros pueblos cristianos.
C) Árabes y otros pueblos musulmanes.
dadera que las demás.
Unificados bajo esa nueva religión, los árabes y otros pueblos mu-
D) Carolingios durante el reinado de Carlo Magno. sulmanes crearon una poderosa civilización que pronto se extendió
Animación por el sur de España, el norte de África, gran parte de Medio Oriente
y Asia, llegando incluso hasta la actual Indonesia y las Filipinas. Los
imperios Omeya y Abasida se convirtieron en los más poderosos de
Reactivo tipo Planea interactivo La Edad Media.

su momento, antes del siglo XII. Posteriormente, en el siglo XIV surgió
el Imperio Otomano, que también alcanzó un gran poder.
Los musulmanes desarrollaron las ciencias; sus aportaciones en
medicina, matemáticas, astronomía, geografía, física y filosofía son
26
10
Tiempo Páginas Recurso
Semana Aprendizajes esperados Contenido
sugerido LT digital
Valora los aportes de las civilizaciones Antecedentes.
1 4 horas de la Antigüedad y de la Edad Media a los Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia y África, y de la Edad Media al 20 a 29
inicios del mundo moderno. inicio del mundo moderno.
Ubica los siglos que comprende el

periodo, ordena cronológicamente y Panorama del periodo.
1 hora localiza los sucesos y procesos relevantes Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del surgimiento del proceso de 30 a 31
relacionados con la integración del integración del mundo.
mundo hasta principios del siglo XVIII .
2
El contexto de Asia y Europa.
1 hora Explica las características de las 32 a 34
El imperio otomano, el imperio mogol y China.
sociedades asiáticas y europeas y sus El surgimiento de la burguesía.
2 horas relaciones en el siglo XV. 35 a 37
Las rutas comerciales entre Europa y Asia.
Explica las características de las El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Régimen.
3 horas 38 a 40
3 sociedades del Antiguo Régimen y su La formación de las monarquías nacionales.
1 hora proceso de formación. Las ciudades-Estado europeas. 41
Renovación cultural y resistencia en Europa.
1 hora 42 a 43
Renacimiento, humanismo y difusión de la imprenta.
Reconoce la influencia de las ideas
4 1 hora humanistas en los cambios políticos, Los principios del pensamiento científico y los avances tecnológicos. 44 a 45
1 hora culturales y científicos de los siglos XVI y XVII. La Reforma protestante y la Contrarreforma. 45 a 46
1 hora Inglaterra y la primera revolución burguesa. 47
La primera expresión de un mundo globalizado.
1 hora 48 a 49
Describe el proceso de integración La toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de comercio.
5 1 hora Expediciones marítimas y conquistas (costas de África, India, Indonesia, América). 49 a 51
económica del mundo en el siglo XVI .
2 horas Colonización europea, migraciones e intercambio mundial: plata, esclavos y especias. 51 a 53
Nuestro Entorno.
1 hora Reconoce los aportes de las culturas 54 a 55
Los virreinatos de Nueva España y Perú.
que entraron en contacto en los siglos
6 1 hora XVI y XVII , y describe las características El mestizaje. 55 a 56
1 hora comunes de Nueva España y Perú bajo el El aporte africano a la cultura americana. 56 a 57
1 hora orden virreinal. Las Filipinas, el comercio con China. 57
La riqueza de las expresiones artísticas.
1 hora 58 a 60
La herencia del Renacimiento.
Reconoce el legado de las formas de El arte barroco. 60
7
2 horas expresión artística de los siglos XVI al XVIII . Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú. 60 a 61
1 hora El arte islámico, chino y japonés. 62 a 63
Investiga las transformaciones de la Temas para analizar y reflexionar.
2 horas cultura y de la vida cotidiana a lo largo De la navegación costera a la ultramarina. 64 a 65
del tiempo y valora su importancia. De los caballeros andantes a los conquistadores.
8
Estrategias. Los mapas. 68 a 69
2 horas
Evaluaciones. 70 a 73
LT = Libro de texto

sugerido LT digital
Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena
cronológicamente y localiza los lugares de sucesos y procesos
1 hora Ubicación temporal y espacial de transformaciones en la industria, revoluciones y 76 a 77
relevantes relacionados con las revoluciones de mediados del
la difusión del liberalismo.
siglo XVIII a mediados del siglo XIX .
9 Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas.
1 hora 78 a 79
El absolutismo europeo.
Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusión del La Ilustración y la Enciclopedia.
1 hora conocimiento y en la transformación de los imperios europeos. 80 a 81
El despotismo ilustrado.
1 hora La Guerra de los Siete Años y la modernización de las administraciones imperiales. 82 a 83
Revoluciones liberales.
1 hora 84 a 86
La Independencia de las Trece Colonias inglesas.
10 2 horas Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales. La Revolución Francesa. 86 a 88
1 hora El liberalismo: de súbditos a ciudadanos. 88 a 89

Una nueva geografía política y económica.
2 horas Las guerras napoleónicas. 90 a 93
Describe las consecuencias de las guerras napoleónicas en la La invasión francesa a España.
11 reorganización del mapa mundial y en la difusión de las ideas Las independencias americanas.
1 hora 93 a 95
liberales. El congreso de Viena y la Santa Alianza.

Las revoluciones de 1830 y 1848.
1 hora 95 a 97
El nuevo colonialismo en África y Asia.
Expansión económica y cambio social.
2 horas La Revolución Industrial: su impacto en la producción, el comercio y las 98 a 100
Explica las consecuencias sociales y económicas de la comunicaciones.
12
1 hora Revolución Industrial. Las clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros. 100 a 102
1 hora Contrastes entre el campo y las ciudades, y cambios demográficos. 102 a 103
Nuestro entorno.
2 horas 104 a 105
Analiza los retos que tuvieron los países iberoamericanos para Los nuevos Estados en América y los proyectos políticos.
13
constituirse como naciones independientes. Los intentos monarquistas europeos y la doctrina Monroe.
2 horas 106 a 107
La búsqueda de unidad hispanoamericana.
Cultura e identidad.
2 horas Sociedad y cultura del neoclásico al romanticismo. 108 a 110
Identifica la influencia de la Ilustración y del liberalismo en las El método científico.
14
expresiones artísticas y científicas de la época.
La difusión de las ideas y de la crítica: periódicos, revistas y espacios públicos.
2 horas 110 a 111
La secularización de la educación y las nuevas profesiones.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana
2 horas Las epidemias a través de la historia. 112 a 115
a lo largo del tiempo y valora su importancia.
Moda, vestido y cambios en su producción.
15
Estrategias. Los textos históricos. 116 a 117
2 horas
LT = Libro de texto
12 BLOQUE 2 / AVANCE PROGRAMÁTICO

sugerido LT digital
Identifica la duración y secuencia Panorama del periodo.
1 hora 124 a 125
de los procesos relacionados con el Ubicación temporal y espacial del avance del imperialismo en el mundo.
imperialismo, aplicando los términos Industrialización e imperialismo.
1 hora siglo, década, lustro y año, y localiza 126 a 127
Nuevas fuentes de energía y transformaciones en la industria y comunicaciones.
los países en expansión y el reparto
16 del mundo al final de la Primera
Guerra Mundial. Hegemonía británica y la confrontación de intereses imperialistas en Asia, África y Oceanía.
2 horas La modernización de Japón. 128 a 129
Describe la multicasualidad en los El capital financiero.
procesos de industrialización e
imperialismo.
Cambios sociales.
1 hora 130 a 131
Burguesía, clase obrera y movimientos socialistas.
Analiza las causas de los movimientos
17 1 hora obreros y de los cambios en el paisaje El crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental y nuevos paisajes. 131 a 132
y la vida cotidiana.
El impulso de la educación primaria.
2 horas 132 a 133
La popularización del deporte.
Explica las características de Identidades nacionales y participación política.

2 horas 134 a 135
los Estados multinacionales y Los Estados multinacionales.
18 1 hora nacionales, y la importancia del La unificación de Italia y Alemania. 135 a 136
constitucionalismo y el sufragio para
1 hora su conformación. Constitucionalismo y sufragio. 137

Nuestro entorno.
1 hora 138 a 139
Dificultades en la consolidación de los países en América.
Explica la multicausalidad de la
19 La guerra civil norteamericana y sus consecuencias.
2 horas expansión imperialista en América. 139 a 140
Inversión extranjera y expansionismo norteamericano y europeo.
1 hora Las dictaduras iberoamericanas. 141
Conflictos en la transición de los siglos.
Explica las causas y consecuencias La Paz Armada.
2 horas 142 a 146
Primera Guerra Mundial.
20 de la Primera Guerra Mundial y de las
revoluciones Mexicana, Rusa y China. El reparto de Medio Oriente.
2 horas Las primeras revoluciones sociales en México, China y Rusia. 146 a 149
El conocimiento científico y las artes.
2 horas Reconoce la importancia de la La influencia de Darwin, Marx y Freud en el pensamiento científico y social. 150 a 152
difusión del conocimiento científico Avances científicos.
21
en las manifestaciones artísticas y el
pensamiento social de la época. Del impresionismo al arte abstracto.
2 horas 153 a 155
Bibliotecas y museos en la difusión del conocimiento.
Investiga las transformaciones de la Temas para analizar y reflexionar.
2 horas cultura y de la vida cotidiana a lo largo Las ferias mundiales y la fascinación por la ciencia y el progreso. 156 a 159
del tiempo y valora su importancia. Cambios demográficos y formas de control natal.
22
Estrategias. El arte como fuente de la historia. 160
2 horas
LT = Libro de texto

Semanas Aprendizajes esperados Contenido
sugerido LT digital
Identifica la duración del periodo de Entreguerras, la Segunda Panorama del periodo.
1 hora Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fría, aplicando los Ubicación temporal y espacial de los conflictos internacionales y de los avances 168 a 169
términos siglo, década, lustro y año. científicos y tecnológicos.
El mundo entre las grandes guerras.
23 1 hora Debilitamiento del poderío europeo y presencia de Estados Unidos. 170 a 172
Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusión La Gran Depresión.
del conocimiento y en la transformación de los imperios
1 hora europeos. Socialismo, nazismo y fascismo. 172 a 174
1 hora Estado de bienestar. 174 a 175
La Segunda Guerra Mundial.
2 horas El conflicto armado y sus efectos en el mundo. 176 a 180
El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial.
Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus
24 consecuencias económicas y sociales. El plan Marshall, la recuperación de Europa y Japón.
1 hora 180 a 182
La formación de los organismos financieros internacionales.
1 hora La descolonización de Asia y África. 182 a 183
La Guerra Fría.
2 horas Capitalismo y socialismo en la conformación de bloques geoeconómicos y militares, y 184 a 185
Analiza los conflictos económicos y militares durante la Guerra sus conflictos.
25 Fría.
1 hora La fundación de Israel y el conflicto árabe-israelí. 186
1 hora Los países productores de petróleo. 187

Nuestro entorno.
2 horas El populismo en México, Argentina y Brasil. 188 a 191
Las dictaduras en América, intervencionismo estadounidense y movimientos de resistencia.
Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamérica
26 durante la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría.
1 hora La participación de la OEA en los conflictos de la región. 191 a 192
1 hora La Revolución Cubana. 192 a 193

Transformaciones demográficas y urbanas.
2 horas 194 a 195
Desigualdad social y pobreza en el mundo.
Identifica los cambios demográficos, las causas de los
27 1 hora problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano. Salud, crecimiento de la población y migración. 195 a 196
1 hora La aparición de las metrópolis y los problemas ambientales. 196 a 197
El conocimiento, las ideas y el arte.
1 hora Avances científicos y tecnológicos, y su aplicación en la guerra, la industria y la vida 198 a 199
diaria.
Identifica la influencia de la Ilustración y del liberalismo en las
28 1 hora expresiones artísticas y científicas de la época.
Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnología.
199 a 201
Los cambios en el pensamiento: existencialismo, pacifismo y renacimiento religioso.
Expresiones artísticas, medios de comunicación y la cultura de masas.
2 horas 201 a 203
Alcances de la educación pública.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida
2 horas Historia de la alimentación y los cambios en la dieta. 204 a 207
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
Del uso del fuego a la energía atómica.
29
Estrategias. Las imágenes y la Historia. 208 a 209
2 horas
LT = Libro de texto
14 BLOQUE 4 / AVANCE PROGRAMÁTICO

sugerido LT digital
Identifica los procesos de integración en el mundo,
1 hora
aplicando términos de milenio, siglo, década, lustro y año.
Ubicación temporal y espacial de los procesos de integraciónen el mundo, los 216 a 217
movimientos sociales y el avance tecnológico..
El surgimiento de un nuevo orden político.
1 hora
Los misiles y la guerra de Vietnam.
218 a 220
30
1 hora Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fría en la La desintegración soviética y la caída del muro de Berlín. 220 a 222
conformación de un nuevo orden mundial.
La permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam y Corea del Norte, y la transición
1 hora democrática en Europa. 222 a 225
La guerra por el control de las reservas de petróleo y gas.
Los contrastes sociales y económicos.
1 hora
Globalización, los organismos financieros internacionales y la crisis económica.
226 a 228
El milagro japonés, China, India y los tigres asiáticos.
1 hora Explica el proceso de globalización económica en el mundo La Unión Europea.
228 a 230
31 y sus consecuencias sociales.
Países ricos y países pobres.
1 hora
La vida en las grandes ciudades.
230 a 232
1 hora El rezago tecnológico y educativo en África y Latinoamérica. 233
Conflictos contemporáneos.
Las guerras étnicas y religiosas en Medio Oriente, India,África y los Balcanes.Sudáfrica y el
2 horas
fin del apartheid.
234 a 237
Identifica las causas de los principales conflictos en el Refugiados y desplazados.
32 mundo y los valores que habría que poner en práctica para
El narcotráfico y el comercio de armas.
1 hora disminuirlos.
El terrorismo.
237 a 239
El sida.
1 hora
El calentamiento global y los movimientos ambientalistas.
239 a 241
El cuestionamiento del orden social y político.
2 horas El movimiento de derechos civiles en Estados Unidos y su impacto social. 242 a 244
Reconoce la importancia de la participación y organización Los movimientos estudiantiles.
33 1 hora
ciudadana en la construcción de una sociedad más equitativa El feminismo y la revolución sexual.
244 a 246
e igualitaria. El indigenismo.
Las organizaciones de la sociedad civil.
1 hora
El futuro de los jóvenes.
246 a 247
Nuestro entorno.
1 hora
Las intervenciones norteamericanas.
248 a 249
1 hora Señala los cambios en la organización política y económica Las últimas dictaduras militares y la transición democrática. 249 a 251
34 de América Latina en las últimas décadas.
1 hora La economía latinoamericana y los tratados comerciales. 251 a 252
1 hora México y su entrada a las organizaciones de mercado. 252 a 253
Los logros del conocimiento y la riqueza de la variedad cultural.
1 hora
Sociedad de consumo y la difusión masiva del conocimiento. Deporte y salud.
254 a 255
Valora el papel de los medios masivos de comunicación en
1 hora Rock, arte efímero y performance. 255 a 256
35 la difusión y apropiación de la cultura, y reconoce el impacto
1 hora de los avances científicos y tecnológicos en la vida cotidiana. El avance en la exploración del universo y en la genética. 256
1 hora La fibra óptica, el rayo láser y su aplicación. 257
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida
2 horas
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
El calentamiento global y sus catástrofes ambientales. 258 a 261
De las primeras máquinas a las nuevas tecnologías.
36
Estrategias. Las estadísticas. 262
2 horas Evaluaciones. 264 a 267
LT = Libro de texto

De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
Bloque 1 L1 Antecedentes
Ŕ 7BMPSBMPTBQPSUFTEFMBTDJWJMJ[BDJPOFTEFMB
"OUJH¸FEBEZEFMB&EBE.FEJBBMPTJOJDJPT
Temas para comprender el periodo
¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la
expansión europea?
EFMNVOEPNPEFSOP L3 El contexto de Asia y Europa

De principios del siglo XVI a Ŕ -BTDJWJMJ[BDJPOFTEFMB"OUJH¸FEBEFO"N¥SJDB
&VSPQB "TJBZ}GSJDB ZEFMB&EBE.FEJBBMJOJDJP
Ŕ &YQMJDBMBTDBSBDUFS©TUJDBTEFTPDJFEBEFTBTJUJDBT
principios del XVIII EFMNVOEPNPEFSOP ZFVSPQFBT ZTVTSFMBDJPOFTFOFMTJHMPXV
Ŕ &MJNQFSJPPUPNBOP FMJNQFSJPNPHPMZ$IJOB
L2 Panorama del periodo Ŕ &MTVSHJNJFOUPEFMBCVSHVFT©B
Ŕ -BTSVUBTDPNFSDJBMFTFOUSF&VSPQBZ"TJB
Conceptos principales Aprendizajes esperados
Ŕ 6CJDBMPTTJHMPTRVFDPNQSFOEFFMQFSJPEP PSEFOB
DSPOPM¯HJDBNFOUFZMPDBMJ[BMPTTVDFTPTZQSPDFTPT
L1 Se comprenderán términos como: prehistoria, civilización, SFMFWBOUFTSFMBDJPOBEPTDPOMBJOUFHSBDJ¯OEFM L4 El fin del orden medieval y las
NVOEPIBTUBQSJODJQJPTEFMTJHMPXVIII sociedades del Antiguo Régimen
clero, democracia, musulmán, feudalismo, cristianismo, hin-
duismo, taoísmo, budismo, islam y cultura. Ŕ 6CJDBDJ¯OUFNQPSBMZFTQBDJBMEFMNVOEPNPEFSOP Aprendizajes esperados
ZEFMTVSHJNJFOUPEFMQSPDFTPEFJOUFHSBDJ¯O Ŕ &YQMJDBMBTDBSBDUFS©TUJDBTEFMBTTPDJFEBEFTEFM"OUJHVP
EFMNVOEP 3¥HJNFOZTVQSPDFTPEFGPSNBDJ¯O
L2 Se comprenderán términos como: siglo, etapa, aconteci-
Ŕ -BGPSNBDJ¯OEFMBTNPOBSRV©BTOBDJPOBMFT
miento, proceso, antecedente, consecuente, causa, efecto, ubi- Ŕ -BTDJVEBEFT&TUBEPFVSPQFBT
cación, extensión, difusión, colonialismo, globalización, burguesía
y estamento.
L3 Se comprenderán términos como: Imperio Otomano, Chino,
Bloque 1
Mogol, Ruta de la Seda, ruta de las especias, confucianismo, di-
nastía, usura, islam, budismo, judío, burguesía.
L4 Se comprenderán términos como: Antiguo Régimen, Inquisi-

ción, Iglesia anglicana, absolutismo, ciudad-Estado, estamento.
L5 Se comprenderán términos como: Humanismo, Renacimiento,

heliocéntrico, Reforma protestante, Contrarreforma, Parlamento.
L6 Se comprenderán términos como: colonización, integración

económica, globalización y esclavo.
L7 Se comprenderán términos como: virreinato, mestizaje, mu-

lato, gachupín y criollo.
L8 Se comprenderán términos como naturalista, bidimensional,

renacentista, barroco, arte indocristiano, mezquita, sultán, safá-
vidas, mausoleo.
18
16 BLOQUE 1
Competencias Ŕ $PNQSFOTJ¯OEFMUJFNQPZEFMFTQBDJPIJTU¯SJDPT Ŕ 'PSNBDJ¯OEFVOBDPODJFODJBIJTU¯SJDB
Ŕ .BOFKPEFJOGPSNBDJ¯OIJTU¯SJDB QBSBMBDPOWJWFODJB
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades relaciona-

das con la lectura y elaboración de mapas, líneas del tiempo y
L5 Renovación cultural y L7 Nuestro entorno esquemas, de modo que los alumnos construyan un esquema
resistencia en Europa temporal y espacial que les permita ubicar los principales proce-
Aprendizajes esperados sos de la Edad Antigua y la Edad Media.
Aprendizajes esperados Ŕ 3FDPOPDFMPTBQPSUFTEFMBTDVMUVSBTRVFFOUSBSPO
Ŕ 3FDPOPDFMBJOGMVFODJBEFMBTJEFBTIVNBOJTUBT FODPOUBDUPFOMPTTJHMPTXVIZXVII ZEFTDSJCFMBT
FOMPTDBNCJPTQPM©UJDPT DVMUVSBMFTZDJFOU©GJDPT DBSBDUFS©TUJDBTDPNVOFTEF/VFWB&TQBBZ1FS¶ Construyan un esquema temporal y espacial en que se inscri-
EFMPTTJHMPTXVIZXVII CBKPFMPSEFOWJSSFJOBM
ben los principales eventos y procesos que configuraron los
Ŕ 3FOBDJNJFOUP IVNBOJTNPZEJGVTJ¯OEFMB Ŕ -PTWJSSFJOBUPTEF/VFWB&TQBBZ1FS¶ primeros siglos de la Edad Moderna.
JNQSFOUB Ŕ &MNFTUJ[BKF
Ŕ -PTQSJODJQJPTEFMQFOTBNJFOUPDJFOU©GJDP Ŕ &MBQPSUFBGSJDBOPBMBDVMUVSBBNFSJDBOB
ZMPTBWBODFTUFDOPM¯HJDPT Ŕ -BT'JMJQJOBT FMDPNFSDJPDPO$IJOB Conozcan algunas características de los imperios que domina-
Ŕ -B3FGPSNBQSPUFTUBOUFZMB$POUSBSSFGPSNB
Ŕ *OHMBUFSSBZMBQSJNFSBSFWPMVDJ¯OCVSHVFTB
ban Asia y África durante la Edad Media europea, y las relaciones
L8 La riqueza de las expresiones que mantenían con ese continente.
artísticas
L6 La primera expresión de
Aprendizajes esperados Valoren la influencia del Renacimiento en la conformación del
un mundo globalizado
Ŕ 3FDPOPDF FM MFHBEP EF MBT GPSNBT EF FYQSFTJ¯O mundo actual.
BSU©TUJDBEFMPTTJHMPTXVIBMXVIII
Ŕ %FTDSJCFFMQSPDFTPEFJOUFHSBDJ¯OFDPO¯NJDB
EFMNVOEPFOFMTJHMPXVI
Ŕ -BIFSFODJBEFM3FOBDJNJFOUP Comprendan los alcances del proceso de globalización que se
Ŕ &MBSUFCBSSPDP
Ŕ -BTFYQSFTJPOFTBSU©TUJDBTFO/VFWB&TQBBZ1FS¶ inició en el siglo XVI y lo comparen con el que existe hoy en día.
Ŕ -BUPNBEF$POTUBOUJOPQMBZMBOFDFTJEBE
Ŕ &MBSUFJTMNJDP DIJOPZKBQPO¥T
FVSPQFBEFBCSJSOVFWBTSVUBTEFDPNFSDJP
Ŕ &YQFEJDJPOFTNBS©UJNBTZDPORVJTUBT DPTUBT Identifiquen las aportaciones de los pueblos que entraron en
EF}GSJDB *OEJB *OEPOFTJB "N¥SJDB
Temas para analizar y reflexionar contacto a partir de la expansión europea.
Ŕ $PMPOJ[BDJ¯OFVSPQFB NJHSBDJPOFTZFM
JOUFSDBNCJPNVOEJBMQMBUB FTDMBWPTZFTQFDJFT Aprendizajes esperados
Ŕ *OWFTUJHBMBTUSBOTGPSNBDJPOFTEFMBDVMUVSBZEFMBWJEB
DPUJEJBOBBMPMBSHPEFMUJFNQPZWBMPSBTVJNQPSUBODJB Valoren las corrientes y expresiones artísticas y culturales en
Ŕ %FMBOBWFHBDJ¯ODPTUFSBBMBVMUSBNBSJOB
América, Asia y Europa.
Ŕ %FMPTDBCBMMFSPTBOEBOUFTBMPTDPORVJTUBEPSFT
Actitudes: Las actitudes más importantes que se desarrollan son:
• Valorar los aportes de otras civilizaciones al mundo actual.
• Reconocer el respeto como elemento esencial de la convivencia.
• Condenar la imposición de formas políticas, así como de toda
forma de esclavitud. Valorar la multiculturalidad.
• Reflexionar sobre la inequidad de las relaciones comerciales.
• Reconocer la importancia del respeto y la tolerancia, y respetar
la condición de igualdad de los individuos ante la ley.
• Reconocer el legado artístico producto de la conjunción de las
diferentes culturas.
19
BLOQUE 1 17
Lección 7BMPSBMPTBQPSUFTEFMBTDJWJMJ[BDJPOFTEFMB"OUJH¸FEBEZEFMB&EBE.FEJBBMPTJOJDJPTEFMNVOEPNPEFSOP
1
L1 Antecedentes Antecedentes
Situación inicial
Antecedentes: Tanto en la asignatura de historia en cuarto, 1. %JCVKBFOUVDVBEFSOPVOBM©OFBEFMUJFNQPRVFJOJDJFDPOFMTVSHJNJFOUPEFMB

quinto y sexto, como en las clases de Ciencias Naturales, se FTQFDJFIVNBOB FMHomo sapiens sapiens IBDFBPT ZRVFMMFHVFIBTUB
FMQSFTFOUF
tratan temas como la evolución, la prehistoria, las civiliza- 2. %JWJEFMBM©OFBFOQFSJPEPTEFBPT FTEFDJS FOTFHNFOUPTJHVBMFT
ciones de la Edad Antigua en Europa y Asia, y los diferentes 3. .BSDBDPOB[VMMPTQFSJPEPTEVSBOUFMPTDVBMFTMPTTFSFTIVNBOPTWJWJFSPODPNP
desarrollos en el mundo durante la Edad Media europea DB[BEPSFTSFDPMFDUPSFTEFTEFIBDFBPTIBTUBFMQSFTFOUF
(China, India, las civilizaciones americanas, entre otras). 4. .BSDBDPOSPKPFMQFSJPEPFOFMRVFBMHVOBTTPDJFEBEFTIVNBOBTIBOWJWJEPEF
MBBHSJDVMUVSBEFTEFIBDFBPTIBTUBFMQSFTFOUF
5. .BSDBDPOWFSEFFMQFSJPEPFOFMRVFBMHVOBTTPDJFEBEFTIVNBOBTTFDPOWJSUJF
SPOFODJWJMJ[BDJPOFTEFTEFIBDFBPTIBTUBFMQSFTFOUF
Situación inicial 6. .BSDBDPOBNBSJMMPFMQFSJPEPEFIJTUPSJBŏNPEFSOBŐ RVFFTUVEJBSFNPTFOFM
QSPHSBNBEF)JTUPSJBEFFTUFBPEFTEFIBDFBPTIBTUBFMQSFTFOUF
7. $PNQBSBDBEBQFSJPEPNBSDBEPZTVEVSBDJ¯OSFTQFDUJWB$POMBHV©BEFMQSPGF
TPS DPNFOUFOZSFTQPOEBOMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
El propósito de esta actividad es servir de enlace entre el últi- a) {1PSRV¥MFEBNPTUBOUBJNQPSUBODJBBMBIJTUPSJBEFMBTDJWJMJ[BDJPOFTQFTFB
mo curso de Historia que se llevó en sexto grado de primaria y RVFSFQSFTFOUBOVOBQFRVFBGSBDDJ¯OEFMBIJTUPSJBUPUBMEFMBIVNBOJEBE
el presente. Explique esto a los alumnos y anímelos a retomar b) {2V¥TJHOJGJDBEPDSFFTRVFUJFOFMBIJTUPSJBNPEFSOBFOSFMBDJ¯ODPOFMSFTUP
los conocimientos que adquirieron y expresarlos al hacer este EFMBIJTUPSJBEFMBIVNBOJEBE
repaso. Desarrollo

Solucionario Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa,
1.-6. Oriente a los alumnos en la elaboración de su línea del tiempo; Asia y África, y de la Edad Media al inicio del mundo
es probable que ya hayan trabajado en otros cursos con ellas, pero moderno
aproveche la oportunidad para recordarles cómo elaborarlas. -PTIJTUPSJBEPSFTTVFMFOEJWJEJSMBIJTUPSJBEFMNVOEPFODJODPHSBOEFTFUBQBT
7. a-b) Respuesta Modelo (R. M.). Esta pregunta es una recupe-
ración de ideas previas y conocimientos de los alumnos. Las ETAPA TEMPORALIDAD CARACTERÍSTICAS
respuestas pueden ser variadas; la intervención del docente
será para guiar la discusión o aportar algunos elementos a fin 1SFIJTUPSJB ŊB$ &OFTUFQFSJPEPTVSHJ¯MBFTQFDJFIVNBOB
NPEFSOB FMHomo sapiens sapiens ZMPTTFSFT
de centrarla: ¿cómo serían los cambios en el mundo hace mi- IVNBOPTQPCMBSPOUPEBFMQMBOFUB
les de años?, ¿cómo se comunicaban los avances entre unos &EBE"OUJHVB B$Ŋ 4VSHJFSPOMBTQSJNFSBTDJWJMJ[BDJPOFTFOFM.FEJP
pueblos y otros?, ¿qué tipo de interacción tenían entre ellos y 0SJFOUF BT©DPNPFO"TJB }GSJDB "N¥SJDBZ
&VSPQB
con el medio natural? Sean cuales sean las respuestas de los
&EBE.FEJB Ŋ "MBDB©EBEFM*NQFSJP3PNBOPEF0DDJEFOUF MB
alumnos, la actividad de cierre les permitirá distinguir las que TPDJFEBETFPSHBOJ[¯FOVOOVFWPFTRVFNBQPM©
son correctas de las incompletas o equivocadas. UJDPZFDPO¯NJDPDPOPDJEPDPNPGFVEBMJTNP
&EBE.PEFSOB Ŋ 4FFTUBCMFDJ¯MBDFOUSBMJ[BDJ¯OEFMQPEFSNPOS
RVJDPRVFEFSJW¯FOFMBCTPMVUJTNP FMBVHFEFM
DPMPOJBMJTNPFVSPQFPZFMJNQVMTPEFMDPNFSDJP
FOFMNVOEP BT©DPNPMBEJGVTJ¯OEFOVFWBT
JEFBTCBTBEBTFOQSJODJQJPTSBDJPOBMFT
Las etapas de la historia. Etapas históricas. &EBE ŊBMBBDUVBMJEBE "TDFOTJ¯OEF&TUBEPT6OJEPTEF"N¥SJDBDPNP

$POUFNQPSOFB QPUFODJB DPOGMJDUPTBSNBEPTEFDBSDUFSHMPCBMZ
EFTBSSPMMPFOMBTDPNVOJDBDJPOFTZFMUSBOTQPSUF
20
Desarrollo
&TUFMJCSPEFUFYUPZFMQSPHSBNBEF)JTUPSJBQBSBTFHVOEPEFTFDVOEBSJBDPNJFO
[BOFOFMTJHMPXVEFOVFTUSBFSBDPOFMJOJDJPEFMB&EBE.PEFSOB QVFTFTUBOVFWB
FUBQBUSBKPDBNCJPTNVZQSPGVOEPTFOMBWJEBEFMPTTFSFTIVNBOPTFOUPEPTMPT
DPOUJOFOUFT4JOFNCBSHP MBTPDJFEBEDPOUFNQPSOFB FTEFDJS OPTPUSPT UBNCJ¥O Revise con los alumnos el cuadro de la página 20. Explique que
TPNPTIFSFEFSPTEFMBTDJWJMJ[BDJPOFTEFMB"OUJH¸FEBEZMB&EBE.FEJB$POFMGJO la historia se divide en etapas para facilitar su estudio, y que esta
EFDPNQSFOEFSMPRVFIBTJEPOVFTUSBIJTUPSJBFOMPT¶MUJNPTBPT división se hizo con base en ciertos acontecimientos que mar-
EFCFNPTDPOPDFSMBIFSFODJBRVFOPTMFHBSPOMBTDJWJMJ[BDJPOFTEFFTBT can la división entre las etapas:
Conéctate con...
¥QPDBTZMBTDVMUVSBTIVNBOBTRVFGMPSFDJFSPOBOUFTRVFFMMBT
&MTFSIVNBOP DPOPDJEPCJPM¯HJDBNFOUFDPNPHomo sapiens sapiens Biología
Charles Darwin propuso
TVSHJ¯DPNPFTQFDJFIBDFBPTBQSPYJNBEBNFOUF DPNPQSP Año Acontecimiento
la teoría de la evolución, la
EVDUPEFMBFWPMVDJ¯OEFFTQFDJFTBOUFSJPSFTEFIPN©OJEPT cual explica que los seres 5000 a.C. Surgen las primeras aldeas agrícolas
"MPMBSHPEFFTFUJFNQPMBNBZPS©BEFMPTIVNBOPTZEFMPTQVFCMPT vivos han existido durante
WJWJFSPOEFVOBNBOFSBNVZTFODJMMB DPNPDB[BEPSFTZSFDPMFDUPSFT miles de millones de años 476 d.C. Caída del Imperio romano de Occidente
&TUPRVJFSFEFDJSRVFWJW©BOEFDB[BSBOJNBMFTTBMWBKFTZEFSFDPMFDUBS en nuestro planeta; algunas
1453 Caída de Constantinopla
especies se han extinguido
QMBOUBTTJMWFTUSFT
y otras han cambiado a lo 1789 Inicia la Revolución Francesa
&TUB¥QPDBTFDPOPDFHFOFSBMNFOUFDPNP1SFIJTUPSJBQPSRVFMPTIV largo del tiempo para dar
NBOPTEFFOUPODFTOPUFO©BOFTDSJUVSBOJ QPSMPUBOUP EFKBSPOUFTUJNPOJPT lugar a nuevas especies.
FTDSJUPTRVFQFSNJUBODPOPDFSTVTGPSNBTEFQFOTBSZEFWJWJS5BNQPDP
Aproveche el recuadro Conéctate con… para revisar breve-
SFHJTUSBSPOMPTBDPOUFDJNJFOUPTRVFBGFDUBSPOBTVTTPDJFEBEFT MPDVBM
FTFMPCKFUPEFFTUVEJPEFMB)JTUPSJB4JOFNCBSHP MB"SRVFPMPH©BIBFTUVEJBEPMPT
Difusión de los
primeros homos
mente con los estudiantes la Teoría de la evolución que han
WFTUJHJPTNBUFSJBMFTRVFQSFWBMFDFODPNPQJOUVSBT IFSSBNJFOUBT SFTUPTEFWJWJFOEBT Australopitecinos
(6-2.5 millones de años) visto en su clase de Biología. Si no es así pida al profesor de esa
Flujos y sitios de restos de los homos

Homo habilis
ZWFTUJNFOUBTEFFTUBNBOFSBIFNPTQPEJEPDPOPDFSD¯NPWJW©BO (2.5 millones de años) asignatura que la explique para que la relacionen con la clase
"VORVFTPMFNPTSFGFSJSOPTBFTUPTIVNBOPTBOUJHVPTDPNPQSJNJUJWPTPDB Homo erectus
(1.5 millones de años) de Historia.
WFSO©DPMBT OPWJW©BOUBONBMDPNPQPEFNPTJNBHJOBS%BEPRVFFSBONVZQPDPT Preneanderthales
QPE©BOBQSPWFDIBSDPOGBDJMJEBEMPTSFDVSTPTEFMBTSFHJPOFTRVFIBCJUBCBO4JUF
(235 a 180 mil años) Explique al grupo que cuando aparece la escritura, es cuando
Difusión del
comienza propiamente la Historia, pues por medio de los regis-
ser humano moderno

O©BOMBTVFSUFEFWJWJSDFSDBEFVOS©PDPOQFDFT EFVOCPTRVFDPOBOJNBMFT PEF Homo sapiens sapiens
VODBNQPDPOBCVOEBOUFTQMBOUBTDPNFTUJCMFT FTUPTIPNCSFTZNVKFSFTQPE©BO (50 mil años)
Fechas datadas de
tros escritos es posible conocer cómo es la vida de los seres hu-
TBUJTGBDFSTVTOFDFTJEBEFTDPOVOBTDVBOUBTIPSBTEFUSBCBKPBME©B 50 000 la distribución
del ser humano moderno manos. Fue usada por primera vez en Mesopotamia alrededor
del año 3400 a.C. Organice una discusión acerca de la impor-
30° 30° 60° 90° 120° 150° 180° 150° 120° 90° 60° 30°
tancia de la escritura en la historia de la humanidad y pida que
escriban las conclusiones en su cuaderno.
15 000
13 500
Campus Dawson, Old Crow Flats, Blue Fish Pida a los alumnos que recuerden o investiguen las disciplinas
60°
Swanscombe Mauer, Steinheim Sunguir, Kostienki,
Mal’ta
Cueva Diuktai
Estrecho de Bering,
Trail Creek
12 000
4 500 auxiliares de la Historia y cuáles son sus objetos de estudio, por
Bilsingsleben Pushkari, Mezhirich Pelikan Rapids
25 000
Montmaurin, Arago
Atapuerca, 40 000 Teshik, Tash Choukoutien,
Jinniushan 9 000
Brown Valley ejemplo la diplomacia, la numismática, la epigrafía o la paleo-
Torraiba
Rabat, Salé,
Grimaldi Petralona
Ternifine
Shanidar
Zeyang Lantian, Zhoukodian
Fukui, Hoshimo 12 000 grafía.
30° Tabum, Ubeidiya, Qafzeh 40 000 Warm Mineral Springs
Casablanca,
Thomas Quarres
Yayo
Patne,
Dali, Hexian, Lantandong
Liujiang, Maba
Blackwater Analice con el grupo el mapa de la evolución y distribución
Bhimbetka Hunsgi Draw 10 700
Melke Kuntoré Bodo, Hadar, Maka Cueva El Peñón III, Taima-Taima del género humano y repase con ellos las teorías en cuanto a
Tabon Tepexpan
0°
Kanapol, Lothagam
Chemeron
Koobi Fora, Omo, Baringo
Chesowanja
Nombe, Kosipe la migración de los seres humanos para llegar al continente
Laetoli, Olduvai, Turkana
Trinil, Mojokerto, Sangiran
35 000
Boqueirao da
Pedra Furada americano.
Cueva 9 000
Kromdraai
Makapansgat Koolan Cucado Guitarrero 10 500 Haga notar a los alumnos los tiempos de desarrollo de las
Taung Swartkrans, Sterkfontein 50 000
30°
Arumvale Cueva
Lago Mungo, Kour Swamp, Paramite Tagua Tagua
Lapa Vermelha IV
12 000
civilizaciones americanas para que ubiquen el surgimiento de la
Amanzi, Saldanha, Boomplas Koolanda Keilor Escala 1:8 000 000
Monte Verde Cueva Los Toldos
escritura compleja y de la cuenta larga mesoamericanas en los
Cueva Bone 10 800
0 800 1600 2400 km primeros 200 años d.C., es decir, que en América hubo un desa-
Proyección geográfica Cueva Fell’s
60°
30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180° 150° 120° 90° 60° 30° rrollo posterior al del resto de las civilizaciones que han estudiado
Juliá, Atlas de Historia Universal, 2000; INAH, 2001.
hasta este momento.
Mapa 1.1&WPMVDJ¯OZEJTUSJCVDJ¯OEFMH¥OFSPIVNBOP
21
1
Explique al grupo que el descubrimiento de la agricultura inicia Los cazadores y recolectores eran itinerantes, lo que quiere
decir que se mudaban de lugar de forma constante en busca de
una verdadera revolución en la historia humana y marca el paso
alimentos. Gracias a este movimiento continuo los seres huma-
del periodo Neolítico al Paleolítico. Organice al grupo en dos nos salieron de su continente de origen, en África, y poblaron
equipos, el primero analizará las características y actividades de todos los continentes del mundo. Al último al que llegaron fue
los grupos nómadas y el otro las de los grupos sedentarios. Al América, por ser el más remoto, el cual poblaron hace 20
finalizar pida que escriban sus conclusiones en un cuadro com- 000 a 10 000 años, aproximadamente.
Con el paso de los milenios, los humanos modificaron
parativo. las plantas y animales de los que vivían. Por ejemplo,
Proponga a los estudiantes, que con la orientación de su pro- gustaban de comer ciertas plantas con semillas harinosas y
fesor de Biología, investiguen cómo eran las especies de plantas por ello comenzaron a favorecer su crecimiento, cuidar-
que se domesticaron y que se mencionan en el texto de la pá- las y eliminar de su alrededor otras especies de vegetales
que les competían. Así, podían recoger más semillas de
gina 22, en qué regiones las cultivaban y cuáles son sus propie-
las plantas que les gustaban. Al cabo de cientos y miles
dades nutritivas. de años estas plantas y las personas se hicieron mutua-
Proceda del mismo modo con las especies de animales, pida mente dependientes; es decir, los hombres las ayudaban
que averigüen cuáles fueron las primeras especies domestica- a vivir más y mejor y éstas, a su vez, alimentaban a aque-
llos que preferían comerlas.
das en cada continente, cómo las aprovechaban los seres hu-
Así, los humanos domesticaron plantas como maíz, trigo,
manos y cómo contribuían éstas a complementar su dieta. sorgo, arroz, papa y yuca. Las modificaron a tal grado para
Organice un debate en torno a las ventajas y desventajas de hacerlas más útiles al hombre, que las variedades de estas
ser nómadas o sedentarios y pida que hagan un cuadro compa- especies que conocemos hoy tienen poco que ver con sus
rativo y anoten sus conclusiones en su cuaderno. antepasados silvestres.
Éste fue el origen de la agricultura, una nueva forma de
Pida que investiguen cuáles eran los pueblos que en el siglo vida en la que los humanos comenzaron a dedicar la mayor
XX vivían de la caza y la recolección, cuáles eran las razones para

parte de sus esfuerzos en cultivar una planta y obtener su
1.1 Maíz prehistórico
ello, y si en la actualidad aún hay quien viva de esa manera. comparado con una alimentación de ellas.
Comente con los alumnos que actualmente existen grupos mazorca moderna. Con los animales de caza sucedieron dos cosas. En primer
Observa la diferencia
lugar, algunas especies fueron extinguidas pues se cazaron en exceso hasta ter-
de pigmeos africanos y antiguos nómadas en los bosques de de tamaño del grano
y de la mazorca. minar con ellas. Otras, en cambio, terminaron por acostumbrarse a vivir cerca
Borneo, que se vieron obligados a asentarse en aldeas perma- de los humanos y éstos, a su vez, aprendieron a criarlos y cuidarlos mejor para
nentes en el transcurso del siglo XX , pero todavía dependen de hacerlos más mansos y lograr que produjeran más leche, carne o piel, que eran
la caza y la recolección de frutos silvestres para su sustento y productos útiles, o para montarlos o usarlos como bestias de carga. Así fue como
se domesticaron diferentes especies de animales como ovejas, vacas, puercos,
siguen migrando estacionalmente al bosque en busca de los
gallinas, pavos, conejos, burros y caballos.
recursos forestales. El surgimiento de la agricultura y la ganadería modificó profundamente la vida
de las personas, pero no siempre para bien. Si las cosechas de arroz, trigo o maíz
eran buenas, los agricultores tenían más comida que los cazadores y recolectores,
Sugerencias adicionales pero si fallaban sus cosechas, corrían el riesgo de morir de hambre. De igual ma-
nera, los agricultores debían trabajar mucho más que los cazadores y recolectores
A fin de que los alumnos tengan más elementos para llevar y no contaban con la misma libertad de movimiento, pues se quedaban a cuidar
a cabo las actividades propuestas y recrear el pasado, es las plantas que cultivaban.
recomendable que tengan acceso a bases de imágenes, Por esta razón muchos pueblos optaron por seguir viviendo de la caza y la reco-
videos y otros recursos que permitan inferir las aportaciones lección. Hasta el siglo XX en todos los continentes del mundo vivían todavía estos
cazadores y recolectores disfrutando de las ventajas de su forma de vida, sin sentir
de las civilizaciones. En ese sentido, la página: http://www.
ninguna envidia de los pueblos agricultores.
artehistoria.com/civilizaciones/ (disponible también en la La invención de la agricultura permitió el desarrollo de una nueva forma de vida para
liga: http://edutics.mx/JSS) le será de gran utilidad. los seres humanos, la cual es llamada civilización.
La civilización es muy reciente en la historia de la humanidad, pues los humanos
creamos nuestras primeras civilizaciones apenas hace 5 000 a 7 000 años. Entonces
surgieron seis civilizaciones originarias en diversas regiones del mundo:
22
1
a) Mesopotamia en el Medio Oriente. Pregunte a los alumnos qué entienden por civilización, pida que
b) Egipto en África.
en parejas elaboren una definición y después la intercambien
c) Valle del Indo en India.
d) China. con otra pareja y la complementen. Solicite que presenten sus
e) Mesoamérica (sur de México definiciones al grupo y elaboren una definición grupal. Explique
y Centroamérica). que una civilización es un grupo humano con un alto grado de
f) Andes en América del Sur. EUROPA ASIA desarrollo urbano, social, cultural, tecnológico, científico, eco-
Constantinopla
Las civilizaciones se definen en primer AMÉRICA Roma nómico y político.
O C É A N O Ctesifonte
lugar porque construyeron ciudades, ya Teotihuacán
A T L Á N T I C O Nanjing Observe con los estudiantes el mapa de la página 23 y haga
Pataliputra
que el término “civilización” viene de la Palenque
ÁFRICA
notar que las grandes civilizaciones de la Antigüedad se esta-
palabra latina civitas, que significa ciu- Monte Albán
blecieron en regiones fértiles, es decir, en las márgenes de ríos
dad. En las ciudades se construyeron O C É A N O
Moche
Í N D I C O
y lagos, así tuvieron el riego seguro para sus cultivos y sus ani-
también grandes palacios, templos y Nazca
otros edificios públicos. O C É A N O

OCEANÍA
males, lo cual les permitió asegurar su alimentación. Pida a los
P A C Í F I C O
Las civilizaciones tenían un gobier- alumnos, que por equipos, investiguen cuáles fueron los princi-
no encabezado por un rey, emperador u pales cultivos en cada civilización y los presenten al grupo en un
otro tipo de gobernante. También conta-
0 2200 4200 6600 km
mapa tamaño rotafolio.
ban con una organización social com-
pleja en la que había grupos de personas Fuente: Dorling Kindersley, Atlas of World History, 2001; Atlas histórico, Barsa-Planeta, 2005; Atlas del México Prehispánico, INAH-CONACULTA, 2000.
Con el alimento asegurado, los pueblos desarrollaron otras
encargados de diferentes actividades, y actividades; surgió la división del trabajo, la observación de los
Mapa 1.2 Principales culturas e imperios a Imperio Romano de Occidente
así unos tenían más poder y riqueza que principios del siglo V d.C. Imperio Romano de Oriente fenómenos naturales y se estructuró el pensamiento religioso y
otros. Estos grupos eran: Imperio Sasánida
mágico. Solicite a los alumnos que en parejas investiguen otras
Imperio Gupta
Dinastía Ching
Culturas mesoamericanas actividades que se desarrollaron en los centros urbanos y las
Culturas andinas
compartan con el grupo.
Ciudad importante
Reyes – Estaban encargados del gobierno, organizaban la vida de la sociedad y admi- Límite entre imperios de
Mencione que en la Antigüedad las ciudades respondían a
Occidente y Oriente
nistraban el cobro de los tributos e impuestos.
una concepción simbólica del espacio, propia del pensamiento
Clero – Su función era el trato con los dioses, lo cual era de suma importancia ya que mágico y religioso característico de la mentalidad de esa época.
los miembros de estas civilizaciones creían que los dioses eran los que les daban la El orden espacial de los centros urbanos debía ser coherente
lluvia y la fertilidad para que crecieran las cosechas y pudieran vivir.
con la cosmología y la orientación astrológica de cada cultura.
Burguesía, pequeños comerciantes y artesanos – Elaboraban productos y obras
artísticas de todo tipo, producían cerámica, ropa y herramientas que usaba el resto de Por ejemplo, en Mesopotamia, las ciudades eran pequeñas
la población en su vida diaria. Este grupo estaba obligado a pagar tributos a los gober- y estaban amuralladas, al principio el trazo fue irregular, pero
nantes y a trabajar para ellos.
poco a poco se fue alineando en una retícula alrededor de los
Campesinos y pueblo en general – Los campesinos plantaban la tierra y producían los templos. Las casas eran muy cerradas debido al clima y a la ne-
alimentos necesarios para vivir. También estaban obligados a pagar tributos y a trabajar
para los gobernantes. cesidad de defenderse, constaban de un patio central alrededor
del cual se construían las habitaciones.
Las civilizaciones también desarrollaron nuevas tecnologías que ayudaban a au-
En Egipto, la ciudades se estructuraron en dos ejes, Norte-
mentar la producción agrícola y ganadera, además de gobernar y controlar a su Sur y Este-Oeste el primero obedecía al curso del río Nilo y el
población. Así, por ejemplo, planearon y construyeron grandes obras de irrigación segundo al trayecto del Sol.
y transporte para mejorar el rendimiento agrícola y facilitar el comercio. También
elaboraron calendarios basados en la observación del Sol, la Luna y las estrellas, que
servían para decidir con precisión cuándo se debía sembrar y cosechar. Inventaron
la escritura y las matemáticas, que servían para llevar las cuentas de lo que los cam-
pesinos producían, de los tributos que pagaban a sus gobernantes y de las riquezas ¿Cuáles eran las civilizaciones de la Antigüedad?
y propiedades de éstos. Culturas e imperios en el siglo V.
Cada una de las civilizaciones originarias tuvo una historia larga y compleja. En
Mesopotamia se sucedieron varias ciudades independientes, con sus reyes, como
23
1
Explique al grupo que una civilización originaria es aquella que Caldea y Sumeria. Posteriormente se constituyeron imperios
que dominaron toda la región, como los acadios. En Egipto
nace y se establece sin la influencia de otras. Con base en esto,
hubo una larga línea de dinastías de reyes que gobernaron
pida que mencionen otras civilizaciones que se deriven de las durante varios miles de años. Lo mismo sucedió en China. En
seis originarias que estudiaron en sexto grado de primaria. cambio, la civilización del Indo desapareció con rapidez, pero
La actividad comercial fue fundamental para el intercambio fue sucedida por otras civilizaciones en el subcontinente indio.
cultural de la civilizaciones. Solicite a los alumnos que descri- En los Andes y Mesoamérica, en el continente americano, se
desarrollaron diversas ciudades e imperios a lo largo de miles
ban un breve texto que explique cómo se realizaba en comercio de años.
marítimo y cuáles fueron los conocimientos y recursos que em- A partir de estas seis civilizaciones originarias, la civilización
plearon los pueblos que lo desarrollaron. se extendió a otras regiones del mundo, como el Mediterrá-
Proponga al grupo que por equipos presenten un mapa del neo, Europa y el resto de Asia y África.
Esto se debió en buena medida al comercio. Las diferentes
intercambio comercial del mar Mediterráneo, señalando los
civilizaciones comerciaban entre sí e intercambiaban artesanías,
puertos más importantes y los productos que se obtenían en joyas y objetos artísticos que producían. También comerciaban
cada uno. con otros pueblos materias primas, pieles de animales, piedras
1.2 Las tabletas
Pida a los alumnos que se dividan en dos equipos, el primero sumerias son los y metales preciosos, y a cambio obtenían artesanías, productos de cerámica y
primeros testimonios objetos artísticos.
explicará el concepto de democracia en Grecia y el segundo en de escritura.
El comercio se realizaba también por medio de la navegación. Primero por los
la actualidad; después anotarán sus conclusiones en un cuadro ríos y luego por el mar, particularmente el Mediterráneo. Los primeros en ejercer el
comparativo. Pida que consulten con su profesor de Formación dominio de los mares fueron los pobladores de Creta y Micenas. Los conocimien-
Cívica y Ética. tos náuticos de estos marinos y comerciantes expertos les permitieron tener tratos
Analice con el grupo la línea del tiempo de las páginas 24 y comerciales con Mesopotamia y Egipto, y controlar territorios a lo largo de la costa
oriental del Mediterráneo.
25. Explique que es un recurso para ubicar en el tiempo tanto Hacia 1000 antes de Cristo (a.C.), el Mediterráneo se convirtió en un importan-
los acontecimientos como los procesos históricos, así como sus

te espacio de comunicación e intercambio, lo cual favoreció que los pueblos de
causas y consecuencias. También es posible apreciar momen- Europa Oriental y del Sur se integraran al desarrollo económico y cultural de las
tos de transición, la simultaneidad y los cambios y permanencias civilizaciones de Asia y Medio Oriente.
Glosario Al sur de la península Balcánica se desenvolvió, a partir del siglo VIII a.C., la cultura
a lo largo de la historia.
democracia. griega, cuyo apogeo se debió al control que tenía sobre el mar Mediterráneo, pero
Pida a los alumnos que realicen una investigación sobre las Sistema de gobier- también al régimen esclavista en que basaba su economía. Entre sus numerosas
aportaciones culturales de las civilizaciones antiguas de Asia, no que reconoce el aportaciones destaca la invención de la democracia, una nueva forma de gobierno
derecho del pueblo en que el poder residía en una asamblea de ciudadanos, es decir, hombres libres,
Mesopotamia, India y China, y que presenten la información en a decir sobre su
y no en un rey o emperador. En esta asamblea sólo participaban los varones te-
un tríptico. Esto les será útil para la actividad de la página 25. gobierno y a ejercer
su soberanía.
rratenientes mayores de 20 años, y no se permitía votar a mujeres, trabajadores y
Comente con su grupo que otra de las aportaciones de las esclavos. A Grecia debemos también el desarrollo de la filosofía, la historia, la ma-
culturas del valle del Indo a la humanidad se encuentra en sus temática y otras formas de pensamiento en las cuales nos seguimos sustentando
conocimientos médicos. La medicina Ayurveda se ha practica- en la actualidad.
do en India por más de 5000 años y en la actualidad la Organi-
zación Mundial de la Salud la ha reconocido como un sistema E D A D A N T I G U A E D A D
de medicina tradicional. En sánscrito, ayur significa vida, y veda,
conocimiento, por lo que en español puede traducirse como
la disciplina encargada del conocimiento de la vida. Entre los
principios de la medicina Ayurvédica se encuentra la necesidad 3500 a.C. 3000 a.C. 2500 a.C. 2000 a.C. 1500 a.C.
L í t i c o
de mantener la armonía entre el cuerpo, la mente y el espíritu de Micenas
cada persona. 1400 a.C.-1000 a.C.
C r e t a
2 0 0 0 a.C.- 1 4 0 0 a.C.
F e n i c i a 3 0 0 0 a.C.- 3 3 2 a.C.
24
1
El Imperio Macedónico conquistó Los alumnos reconocerán en el presente aquellos elementos
buena parte de esas regiones en el si-
del pasado que aún permanecen, a nivel cultural, social, político
glo IV a.C. y transmitió los valores e ideas
griegas a muchos pueblos de la región. o económico. Se sugiere que de manera previa se haga en clase
Rin
Roma, que ganó poder hacia el siglo una lluvia de ideas que les permita poner en común lo que sa-
VI a.C. en la península Itálica, también ben sobre las aportaciones de las civilizaciones antiguas.
basó su poderío en el dominio del Me- Danubi
o
Ma
diterráneo, así como en la explotación
r Ca
Roma
Mar Negro
Solucionario
spio
de la mano de obra de miles de escla-
vos. Tanto griegos como romanos con- Cerdeña
1. R. M. Una sugerencia para obtener mayor provecho de este
Atenas
taron con grandes flotas comerciales y M
Cartago a r Micenas
Éufr
Tig
ris ejercicio es agrupar las aportaciones por rubros; por ejemplo:
ejércitos especializados en batallas na- e Sicilia Esparta
M
ate
d
i t
e r r Creta
Chipre s
Actividades económicas: caza, recolección, agricultura, gana-
vales, pero también con notables geó- á n e o
Tiro
dería, comercio, producción de bienes artesanales.
grafos y cartógrafos que se dedicaron Nombre Periodo de mayor extensión Alejandría
Jerusalén
a estudiar y reconocer a todo el litoral Creta y Micenas 1400-1200 a.C.
El Cairo
Organización social: sociedades establecidas en ciudades
Fenicia 600 a.C.
mediterráneo. Grecia 500 a.C. estructuradas de manera compleja, compuestas por grupos,
Nil
o
Egipto (dinastía ptolomeica) 250 a.C.
Con esas armas, y apropiándose de la clases o estamentos, en función de sus actividades econó-
Ma
Roma 395 d.C.
rR
tradición cultural de los griegos y de to-
ojo
micas, sus privilegios o riqueza. División social del trabajo y
dos los pueblos que dominó, Roma for- 0 620 1240 1860 km
mó uno de los imperios más sólidos de la Fuente: Dorling Kindersley, Atlas of World History, 2001. aparición de oficios y profesiones: maestros, filósofos, arqui-
historia, que duró hasta el siglo V después Mapa 1.3 Civilizaciones del tectos, sacerdotes, soldados, funcionarios, científicos, bibliote-
de Cristo (d.C.) Actualmente, el mundo europeo y el islámico son herede- Mediterráneo. carios, geógrafos, historiadores, cartógrafos.
ros de muchas leyes, creencias y costumbres de este imperio. Organización política: la división de las tareas de organización
En la Antigüedad surgieron también las principales religiones que se
practican en el mundo hoy, como el cristianismo, el budismo, el confu-
y administración de los Estados (gobierno, defensa, leyes y
cobro de tributos), democracia.
cianismo, el hinduismo y el taoísmo.

Instituciones: gobierno, Iglesia, ejército, República.
En acción
Cultura: sistemas de escritura y numeración, construcción de
templos, obras de irrigación, caminos y palacios.
Reflexiona y resuelve
1. Anota en tu cuaderno una lista de las ideas, invenciones e ins- Pensamiento: religiones politeístas y monoteístas (cristianismo,
tituciones de las civilizaciones de la Antigüedad que todavía hinduismo, budismo).
existen en el mundo moderno, incluyendo elementos de la Tecnología y ciencia: calendarios agrícolas, la rueda, la vela
organización social, las formas de alimentación, la religión y
de los barcos, caña de pescar, arados, sistemas hidráulicos,
la cultura.
2. Realiza un esquema ilustrado en el que representes la apor- conocimientos sobre minerales y fibras para producción de
tación general de las civilizaciones de la Antigüedad para el tejidos (vestido) y objetos de uso diario (cestas, vasijas).
mundo moderno. 2. Respuesta Libre (R. L.) Los esquemas pueden ser variados; si el
listado del ejercicio anterior es correcto, éste también lo será,
A N T I G U A E DA D M E DI A aunque haya algunos que visualmente sean más logrados o
¬A#¬s
$EMOCRACIA¬EN¬!TENAS¬¬¬
s¬¬A#¬
¬¬¬"ATALLA¬DE¬!CTIUM
atractivos que otros.
s¬¬ ¬¬A# ¬¬¬%GIPTO¬PROVINCIA¬ROMANA
s¬776 a.C. ¬¬¬#ONQUISTA¬DE
¬¬¬*UEGOS¬/LÓMPICOS ¬¬¬!LEJANDRO¬-AGNO s¬¬A#¬
¬¬¬EN¬'RECIA ¬¬¬#ÏSAR¬!UGUSTO¬0RIMER¬EMPERADOR¬ROMANO
1000 a.C. 500 a.C. 1 d.C. 500 d.C. 1000 d.C.
M e s o a m é r i c a
R o m a 7 5 3 a . C. - 4 7 6 d . C.
P e r s i a 5 5 8 -3 3 1 a . C.
G r e c i a 1 1 0 0 a . C. - 1 4 6 a . C
25
1
El tema de la Edad Media ya lo estudiaron los alumnos en sexto La Edad Media
grado de primaria, sin embargo, es conveniente que repase con
ellos cómo fue la caída el Imperio Romano y el desarrollo del Europa
cristianismo, pues estas nociones son fundamentales para en- Al caer el Imperio Romano se inició la Edad Media. Entre el siglo V y el
tender los procesos posteriores. XV las diferentes civilizaciones del mundo se desarrollaron de manera
Solicite a los estudiantes que se organicen en cuatro equipos; más o menos independiente, aunque tenían contacto entre sí.
Con el fin del Imperio Romano, Europa quedó dividida en diferen-
el primero elaborará un cuadro sinóptico con las características tes reinos y ciudades. La única institución que los unía era la Iglesia
sociales de la Edad Media en Europa, el segundo con las carac- católica. La lengua culta en que se leía y escribía la mayor parte de los
terísticas económicas, el tercero con las características políticas textos de la época siguió siendo el latín, el idioma oficial de la Iglesia.
y el cuatro con las características culturales. Pida que presenten En este periodo surgió en Europa una nueva forma de organización
social conocida como feudalismo. En ella, los nobles eran dueños de
los resultados en un periódico mural.
la tierra y dominaban a los campesinos, que eran sus siervos y estaban
Proponga a los alumnos que presenten una monografía ilus- obligados a trabajar para ellos a cambio de cultivar la tierra para vivir.
trada del Imperio Bizantino, para lo cual lo ubicarán en un mapa Los siervos no eran libres de dejar las tierras de su señor, ni de buscar
mural que servirá de base para que lo ilustren con los productos trabajo en otro lugar.
A su vez, los señores feudales, es decir, los nobles, eran vasallos de
que se comerciaban, las rutas que seguían los comerciantes y 1.3 Los feudos fueron unidades
económicas y políticas los reyes. Esto significa que los debían obedecer y apoyar en sus gue-
los pueblos que lo amenazaban. autosuficientes. rras, a cambio de que los reyes los protegieran contra sus enemigos.
Es muy importante que recuerde con el grupo cómo sur- Sólo en las ciudades vivían personas libres que no eran siervos y se
gió el islam y cuáles son sus relaciones con el cristianismo y dedicaban a la artesanía o al comercio.
el judaísmo. Pida a los estudiantes que presenten la historia de Mientras tanto, en el este de Europa regía el Imperio Bizantino, que
tenía su capital en Bizancio, hoy Estambul. Era heredero del Imperio
Mahoma en una breve historieta. Romano y de la cultura grecorromana. Rico en oro, Bizancio produ-
Observe con el grupo el mapa de la página 27, haga notar su gran

cía seda, granos, aceitunas, aceite y vino que cambiaba por especias,
extensión, lo cual fue un factor muy importante para el intercambio marfil o piedras preciosas de China e India. Por su situación geográfica,
cultural entre las regiones que ocuparon. Solicite a los alumnos que estratégica para el comercio marítimo, y por ser paso obligado de las
caravanas de Oriente hacia Europa, el Imperio Bizantino estuvo siempre
elaboren un cuadro con las aportaciones de los musulmanes en
acechado por distintos pueblos. Sin embargo, las murallas de la ciudad
matemáticas, medicina, geografía, astronomía, física y filosofía. 1.4 Las mercancías más preciadas permanecieron infranqueables hasta 1453, cuando los turcos otomanos
de los europeos eran traídas de
Asia; como las finas telas con la conquistaron.
Rumbo a Planea que comenzó a vestir la nobleza.
Elige la opción correcta. Asia

Esta civilización hizo aportaciones importantes en disciplinas En el siglo VII surgió en la península Arábiga una nueva religión de gran
como medicina, matemáticas, astronomía, geografía, física importancia: el islam. Esta religión era monoteísta y estaba emparen-
y filosofía, además sus traducciones permitieron conservar tada con el cristianismo y el judaísmo pues compartía las mismas tra-
obras de escritores grecorromanos entre los siglos V y XV. diciones y antecedentes. Sin embargo, los musulmanes, que es como
se llama a los seguidores del islam, sostenían que su profeta, Mahoma,
A) Mongoles durante el reinado de Gengis Kan. había recibido la última palabra de Dios y que su religión era más ver-
B) Bizantinos y otros pueblos cristianos. dadera que las demás.
C) Árabes y otros pueblos musulmanes. Unificados bajo esa nueva religión, los árabes y otros pueblos mu-
D) Carolingios durante el reinado de Carlo Magno. sulmanes crearon una poderosa civilización que pronto se extendió
por el sur de España, el norte de África, gran parte de Medio Oriente
y Asia, llegando incluso hasta la actual Indonesia y las Filipinas. Los
imperios Omeya y Abasida se convirtieron en los más poderosos de
su momento, antes del siglo XII. Posteriormente, en el siglo XIV surgió
La Edad Media. el Imperio Otomano, que también alcanzó un gran poder.
Los musulmanes desarrollaron las ciencias; sus aportaciones en
medicina, matemáticas, astronomía, geografía, física y filosofía son
26
1
Haga un breve repaso de la historia de India en la Antigüedad y
luego pida a los alumnos que elaboren en sus cuadernos una
Mar Negro
Toledo Barcelona Reino de cronología de las invasiones que sufrió. Después, elabore con el
Georgia
Constantinopla Ern
grupo un cuadro sinóptico en el pizarrón con las características
Sevilla Sha-Armen
Nicomedia Ankara Sasún sociales, culturales económicas y políticas de esta civilización
Cartagena IMPERIO BIZANTINO Mok
Artukia
Ceuta hasta la llegada de los mogoles y cómo se desarrolló su cultura
Esmirna Reino Nueva
Armenia
Antioquía en India.
Kairuán Homs
Mar Mediterráneo Reino de
Pida a los estudiantes que se organicen en equipos e inves-
Estados islámicos Chipre tiguen las características económicas, tecnológicas, artísticas y
Imperio Almohade
Emirato de las Baleares
Emirato de los Beni Ganiya Alejandría
Jerusalén
científicas de China hacia el siglo XIII y expongan sus resultados
Sultanato de Rum
Emiratos “Menores” Turcos
ante todo el grupo para que tengan un panorama completo de
Emirato de Azerbaiyán
Emirato de Mosul esta civilización.
Califato de Bagdad
Dominio Ayubí Comente con el grupo la historia de Gengis Khan, luego, pí-
Go
lfo
Reinos cristianos próximos
dales que escriban un texto breve acerca de cómo, bajo su in-
Pé
rsi
c
fluencia, los mogoles consiguieron extender su imperio. Solicite
o
0 400 800 1200 km
que incluyan las características culturales y sus aportaciones en
Fuente: Atlas histórico, SM, 2005.
el campo de la arquitectura.
Mapa 1.4 El islam y sus
Mencione a los estudiantes que la cultura mogola se destacó
innumerables. Gracias a sus traducciones, se conservaron las obras de filósofos y áreas de influencia en el por el desarrollo de su arte refinado y la arquitectura de influen-
escritores grecorromanos. siglo XIII.
Quizá porque India nunca estuvo unificada en un solo gobierno, su historia ha
cia persa, cuyo ejemplo más destacado es el Taj Mahal, un mau-
soleo construido en la ciudad de Agra por Sha Yahan en honor
estado marcada por las invasiones. Primero fueron los arios, en el primer milenio
antes de Cristo, quienes impusieron la religión védica o hinduismo y el régimen de a su esposa favorita. Construido en mármol blanco, sobresale
castas que sigue vigente. Después, hacia el siglo XIII, el Imperio Musulmán extendió por sus arcos de herradura, delgados minaretes o torres y cúpu-
hasta ahí su dominio y fundó el Sultanato de Delhi.
las esféricas sobre bases cuadradas.
Durante el tiempo que los árabes ejercieron el control en la zona los hinduistas
siguieron practicando su religión, al lado de los musulmanes y los budistas. Así, se
produjo un importante contacto cultural que dio lugar a un largo periodo de auge
artístico y científico en el subcontinente.
Sugerencias adicionales
En el siglo XIV llegaron los mogoles, que habían fundado un gran imperio en la
Disponible en inglés, pero con un gran acervo visual, se
zona central de Asia, y establecieron su dominio en el subcontinente indio.
China fue diferente de India, ya que durante muchos siglos la zona estuvo sugiere el siguiente sitio web que tiene materiales interacti-
unificada bajo el mando de diversas familias gobernantes. Hacia el siglo XIII, por vos para los alumnos y programaciones para los maestros
ejemplo, la dinastía Sung mantenía el control del territorio y el Imperio Chino tenía acerca de la Edad Media: http://edutics.mx/Zbw
la economía más próspera y la tecnología más avanzada del mundo. China vivió
un periodo de esplendor en las artes y las ciencias. Esta época también se carac-
terizó por el crecimiento demográfico: hacia el 1100 habitaban alrededor de 110
millones de personas en China.
A pesar de haber resistido las constantes invasiones, hacia el siglo XIII no pudo
evitar ser conquistada por los mogoles, quienes se mantuvieron en el poder por
más de un siglo.
Los mogoles eran pueblos nómadas procedentes de las estepas asiáticas, que
hacia 1200 lograron unificarse bajo su líder Gengis Khan, título que significa “prín-
cipe invencible”. Bajo la dirección de su familia, los mogoles conquistaron enormes
territorios desde China hasta el Medio Oriente, donde tomaron la capital musulmana
de Bagdad, hasta el este de Europa. Así lograron conformar el imperio más grande
que jamás había existido.
27
1
Para ubicar al grupo en este tema, haga un breve repaso me- América
Durante el periodo que llamamos Edad Media, las civilizaciones de América también
diante preguntas y lluvia de ideas, de esta forma, los alumnos
continuaron su desarrollo. En Mesoamérica y los Andes vivían distintos pueblos,
retomarán sus conocimientos previos acerca de las civilizacio- con sus lenguas y diferentes culturas; en ambas
nes americanas. regiones estos pueblos desarrollaron civilizaciones
Esquimales
Pida a los estudiantes que observen el mapa de la página 28. comunes y características en cada región.
proponga a un voluntario que lea la simbología en voz alta y elija Hurones
En el 500, las ciudades más importantes de
Mesoamérica eran Teotihuacán (que para entonces
una cultura, después, pídale que comente con el grupo qué es Iroqueses
contaba con más de 100 000 habitantes, lo que la
Apaches
lo que sabe de ella. hacía una de las urbes más grandes del mundo),
OASISAMÉRICA
Invite a los estudiantes a formar equipos para que cada uno Seminolas
Monte Albán, Tikal, Palenque y Copán, entre otras.
converse acerca de las características generales de las culturas ARIDOAMÉRICA Cada una de éstas era independiente y tenía sus
Chichimecas
propios gobernantes, pero todas comerciaban entre
americanas mencionadas en el texto y luego elaboren un cua- Taínos O C É A N O
Mexicas A T L Á N I C O sí y copiaban las ideas, estilos artísticos y modas de
dro de doble entrada donde las presenten al grupo. MESOAMÉRICA
Mayas
los demás.
Elabore con el grupo, en el pizarrón, una lista de las ciudades Caribes
Los mayas y sus pueblos vecinos también inven-
más importantes de América en la Antigüedad y analicen si en la taron sistemas de escritura con los que registraron
Chibchas largos y detallados textos que narraban las hazañas
actualidad lo siguen siendo, así como la razones por las que se
de los gobernantes, y perfeccionaron un sistema de
han mantenido o, en su caso, por qué ya no lo son. O C É A N O numeración que utilizaba el cero, algo que en esa
P A C Í F I C O
Solicite a los alumnos que escriban un texto breve acerca de Pueblos amazónicos época sólo existía en India.
Incas
la importancia del maíz, tanto en la alimentación como en la ANDES
En los Andes la ciudad más importante era Tia-
cultura para las civilizaciones americanas. huanaco, localizada en las orillas del lago Titicaca,
y su influencia se extendía a toda la región. Ahí
Solicite a los estudiantes que se organicen en dos equipos, el Organización
se desarrolló un complejo sistema de contabili-
primero analizará las causas de la caída del Imperio Mexica y

Imperios prehispánicos
Pueblos teocráticos y militaristas Tupíes dad basado en nudos en cordeles, los llamados
Mayas Grupo cultural Aymaras
el segundo, las de la caída del Imperio Inca. ANDES Región cultural Guaraníes
quipus, que permitían llevar las cuentas del tri-
Haga un breve repaso con el grupo acerca de la decadencia Actividad buto pagado por los campesinos. Igualmente,
Cazadores y pescadores
se construyeron caminos y bodegas para mover
del Imperio Egipcio hasta la conquista por los musulmanes, des- Agricultura extensiva
Agricultura intensiva
Araucanos
Recolectores grandes cantidades de alimento y ropa según las
pués, pida que investiguen la influencia del islam en la culturas Patagones
necesidades de los gobiernos y las comunidades
africanas. de campesinos.
0 1000 2000 3000 km
Observe con los alumnos el mapa de la página 29 para ubicar Hacia fines del primer milenio estas grandes
Fuente: Atlas de Historia Universal, tomo I, Planeta, 2000; Atlas nacional de México, UNAM, 1990.
ciudades perdieron su fuerza y fueron abandona-
los reinos africanos, especialmente Ghana, Benin y Malí, y expli-
das, y en ambas regiones se inició un periodo de
quen las razones de su auge comercial. Mapa 1.5 Zonas
inestabilidad política caracterizado por guerras, grandes migraciones de pueblos y
culturales americanas.
Pida a los alumnos que elaboren una monografía ilustrada cambios culturales. Finalmente, en el siglo XIV, emergió en cada región un pueblo que
acerca de los recursos naturales de África en el siglo XV. conquistó a muchos de sus vecinos y fundó un imperio más grande y poderoso
Comente con los alumnos que los mercaderes árabes y eu- que ninguno anterior en la historia.
Los mexicas, o aztecas, dominaron muchos pueblos de Mesoamérica, y su
ropeos intercambiaban alcohol, armas, telas y productos de capital, México-Tenochtitlán, se convirtió en la ciudad más rica y poderosa de
poco valor por esclavos en África. Después los esclavos eran Mesoamérica. En los Andes, los incas conquistaron casi toda la región y fundaron
vendidos en las Antillas y regresaban a Europa con mercancías el imperio más extenso, mejor organizado y poderoso de la historia de América,
como azúcar, cacao y café, principalmente. con su capital en Cuzco.
África
A lo largo del periodo medieval África también experimentó grandes transforma-
Ciudades prehispánicas en América. América. ciones. Desde varios milenios atrás la costa mediterránea de este continente había
formado parte de diversos imperios. Hacia el siglo VIII fue conquistada por los mu-
sulmanes. Además de promover el comercio, los musulmanes llevaron al continente
28
1
Cierre
su cultura y creencias; en la actualidad,
el islam sigue siendo la religión mayori- Estambul
Sagres IMPERIO OTOMANO
taria de la región y a lo largo de los siglos Argel Bugía Túnez
ha avanzado hacia el sur del continente. Rabat

Ceuta
Fez
Kairuán
Rodas
Damasco
La actividad de cierre tiene una doble finalidad: sistematización
Tahert Biskra Trípoli
Al sur, el desierto del Sahara estaba 1
Marrakech Sidjilmasa
Ghadames Alejandría
e integración de contenidos para consolidar los aprendizajes es-
El Cairo
habitado por pueblos nómadas que nun- Noul
Tamedelt
El Golea Sokna Aoujla perados, por una parte, y por la otra la autoevaluación. Se sugie-
ca conformaron una unidad política. Aún Teghazza In Salam
Ghat
Murzuq
Oasis
Assiut
re que los alumnos organicen su listado por rubros; así les será
La Meca
más al sur existían varios reinos, como Idjil Gatrún de Cufra
Jedda
Ghana, Benin y Malí, que vivían del in-
2 Azugui Uadane
Walata Tadmekka Dongola más fácil establecer la comparación entre uno y otro.
Chingueti Takedda
Timbuctú Bilma Meroe
tercambio comercial: vendían especias, 3 Awlil Dyara
Ghana Gao Agadez
Adén
Ouagadougou Sokoto
oro y esclavos a los árabes que cruzaban Niani Kano
Gasga El Fasher
Soba
Aksoum Solucionario
Tamalé
el Sahara. Con el tiempo, Malí adoptó la Bobo Zaria
1. R. M.
Bito Ifé Addis Abeba
religión islámica y se hizo famoso por Oyo
Benín
4 San Jorge
la belleza de su entonces capital, Tim- da MIna Mogadiscio
buctú, y por la justicia y el orden que 5

Caza, recolección, agricultura, ganadería, comercio,
Malindi Economía
imperaban en su vida social. Cabinda Tabora Mombasa Gedi producción de bienes artesanales.
Pemba
6
En la costa este de África se encontra- O C É A N O
Oujiji Pangani Zanzíbar Vasco de Gama
Mafia Sociedades en ciudades o núcleos rurales
ba Etiopía, que fue el único reino cristia- A T L Á N T I C O Kilwa
complejas, compuestas por grupos, clases o
no del continente. estamentos, en función de sus privilegios o riqueza.
En la gran selva tropical del centro de
Sociedad División social del trabajo y multiplicación de oficios
r
asca
África y las extensas sabanas del este vi-
ag
Sofala
y profesiones: maestros, filósofos, arquitectos,
Mad
Zimbabue
vían pueblos conquistados por los ban-
sacerdotes, soldados, funcionarios, científicos,
túes. Ahí se fundó el Gran Zimbabue, el
00
bibliotecarios, entre otros.
mayor reino de la zona cuya economía s 15
o Dia
se basaba en la explotación de las minas Dieg Instituciones Monarquías, Iglesia católica.
7
de oro, hierro y cobre, así como en la cría de El latín, lengua y literatura prehispánicas (quipús),
O C É A N O
ganado. El oro era llevado a la ciudad Í N D I C O Cultura construcción de fortalezas e iglesias, obras de
de Sofala, donde se intercambiaba por
0 1000 2000 3000 km irrigación, caminos y palacios.
porcelana, cuentas de vidrio y objetos de
lujo que los árabes llevaban ahí. Fuente: Atlas de Historia Universal, tomo I, Planeta, 2000. Pensamiento Islam y religiones politeístas.
Imperio Songhai Descubrimientos portugueses Viaje de Pedro de Covilha
Ésta era la situación de las principales Reinos Yoruba y Benín 1. Isla Madeira, 1419 (Conçalves Zarco) Factorías
Ciencia y Imprenta, tinta, papel, pólvora, matemáticas,
Reino Dagomba 2. Cabo Blanco, 1441 (Nuño Tristán) Ciudades o factorías bajo control árabe
culturas del mundo en el siglo XV, antes Reino cristiano de Alwak 3. Cabo Verde, 1445 (Diego Gomes) Ciudades
tecnología medicina, física, astronomía.
Reino cristiano de Makuria 4. Cabo Palmas, 1460 (Pedro da Sintra)
del inicio de la época moderna. En este Reino de Etiopía 5. Cabo López, 1472 (Joao de Santarem)
Reino del Congo 6. Cabinda, 1482 (Diego Cao)
libro veremos la manera profunda y ra- Reino Monomotapa
Límite de influencia musulmana
7. Cabo de Buena Esperanza, 1487 (Bartolomé Dias)
dical en que se transformaron los siglos Rutas comerciales de la Edad Media
venideros, hasta crear el mundo en que 2.-3. R. M. La conclusión debe apuntar a que las civilizaciones
Mapa 1.6 El islam, sus áreas de influencia en el siglo XIII y los
hoy vivimos. reinos africanos. antiguas sientan las bases (en ciencia, economía, política, so-
ciedad, cultura, pensamiento y tecnología) que después se
Cierre
desarrollan durante la Edad Media.
1. Anota en tu cuaderno una lista de las aportaciones de las civilizaciones
4. Lo importante es que los alumnos destaquen que la Edad Mo-
de la Edad Media que todavía persisten en el mundo moderno, inclu- derna es el producto de diversas transformaciones, en cuyos
yendo elementos de la organización social, formas de alimentación, cimientos están las aportaciones de los siglos anteriores, con
religión y cultura. sus cambios y permanencias.
2. Realicen un debate en clase y comparen las aportaciones de las civili-
zaciones de la Edad Media al mundo moderno con las de las civiliza-
ciones de la Antigüedad.
3. Completa tu esquema con las conclusiones del grupo.
4. Retomen las respuestas sobre el significado de la historia moderna
que elaboraron al inicio de la lección. ¿Cómo podrían enriquecer sus
conclusiones a partir de lo que aprendieron?
29
Lección Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes
relacionados con la integración del mundo hasta principios del siglo XVIII
2
L2 Panorama del periodo Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del
Antecedentes: En los programas de Historia 2009 y 2011 surgimiento del proceso de integración del mundo
para sexto año de primaria, en el quinto bloque se estudia Al referirnos a grandes perio-
el encuentro entre mundos, con el que los alumnos com- dos, por lo general los historia-
prenden cómo la mayor parte de los continentes entraron dores los dividimos en siglos,
es decir, centenares de años,
en contacto, así como los avances tecnológicos que pro-
contados a partir del año 1 de
dujeron cambios en la economía, la sociedad, la cultura y nuestra era. Como el primer si-
la política. glo, o centena de años, se ini-
ció en ese año y terminó en el
1497
año 100, el segundo se inició
en el año 101. Esto quiere de-
92
Sugerencias didácticas 14
cir que el número que damos
a cada siglo no corresponde
El propósito es que los alumnos manejen la periodización de la 1498
1497
al número de centenas que
época de estudio y reconozcan sus principales procesos. Para tiene, sino que es una uni-
ello, además de un breve texto explicativo, se incluyen mapas y 1487 dad mayor: así, los años que
una línea del tiempo. Es conveniente que antes de comenzar los corren de 1401 a 1500 son el
alumnos identifiquen la situación temporal y espacial, así como siglo XV y los que corren de
1501 a 1600, el siglo XVI.
las temáticas de los recursos incluidos. 0 3100 6200 9300 km
En el primer bloque de este
Es recomendable hacer una lectura grupal de la línea del

Fuente: Atlas histórico, Barsa Planeta, 2005. libro estudiaremos los even-
tiempo para que los estudiantes ubiquen los procesos simultá- tos y procesos que sucedieron en el mundo entre el siglo XVI y hasta principios del
neos. El objetivo es que se den cuenta de que aunque se desa- Posesiones Exploraciones siglo XVIII, es decir, entre 1501 y poco después del año 1701.En la línea del tiempo
España Hasta el siglo XV
Portugal Bartolomeu Dias puedes ver los cuatro siglos que estudiaremos y los principales acontecimientos y
rrollaba un proceso en un lugar, ocurría algo diferente en otra Reino Unido Colón, primer viaje
Francia Vasco da Gama procesos correspondientes a cada uno en los diferentes continentes del mundo.
parte del mundo, pero influyeron unos en otros, por ejemplo, la Países Bajos Juan Caboto
Colón, segundo viaje No es una exageración decir que entre los siglos XV y XVIII el mundo se transformó
conquista musulmana de Asia y Medio Oriente se dio al mismo de manera radical. A principios de este periodo las principales civilizaciones del pla-
tiempo que la demanda de productos asiáticos en Europa, lo Mapa 1.7 Principales neta no estaban en contacto estrecho; hacia fines de esta época se comunicaban
exploraciones y
mucho más y las personas, productos e ideas se movían continuamente entre las
cual provocó la búsqueda de nuevas rutas comerciales. colonizaciones, siglo XV.
distintas sociedades y naciones. Por ello, podemos decir que el mundo globalizado
Retome de la sección Antecedentes los aspectos relaciona- en que vivimos hoy nació en este periodo.
dos con el Imperio Bizantino como uno de los puntos importan- Algunos de los principales cambios que acontecieron en este periodo y que es-
tes para el comercio entre Europa y Asia. tudiaremos a continuación son los siguientes:
E DAD AN T IG UA E D A D M E D I A
Sugerencias adicionales 476 774
Fin del Imperio Romano de Occidente Imperio Carolingio
Para que los alumnos se hagan una idea de cómo eran los via- 632
jes de exploración en aquella época, le recomendamos que América Precolombina
Muerte de Mahoma y difusión del islam
comparta con sus alumnos la aventura de Magallanes que se 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
M e s o a m é r i c a
relata en la novela El viaje más largo, Mario Guillermo Huacuja,
Esplendor maya 300-800
Fondo de Cultura Económica, México, 2012 (Serie Travesías). 900
Primeros libros
impresos en China
Feudalismo 900-1300
30
Solucionario
• Las exploraciones europeas que permitieron que España, Portugal, 2. R. M.
Inglaterra, Francia, Holanda y otros países de ese continente colo-
a) Pida a los alumnos que indaguen en otras fuentes. Explíque-
nizaran pueblos y territorios en América, África y Asia.
• El descubrimiento y colonización de América, continente que había les que, en este caso, la respuesta es la búsqueda de nuevas
estado aislado casi por completo de los demás continentes del mundo. rutas comerciales y los viajes de exploración, como los de
• El cambio en las rutas comerciales que unían a Europa con África y Marco Polo y Cristóbal Colón.
Asia, que a principios del siglo XV eran controladas por los pueblos b) Exploraciones: Viaje de Magallanes y Elcano (1519). Descu-
musulmanes de Oriente Medio y que pasaron a manos de los im-
perios europeos.
brimiento y colonización de América: primer viaje de Colón
• Las transformaciones en la sociedad europea, como el ascenso de (1492). Cambio de rutas comerciales: la caída de Constan-
la burguesía, la consolidación de los gobiernos de los reyes y la or- tinopla (1453). Consolidación del poder real: Luis III con la
ganización de la sociedad en estamentos. Corona francesa (1610). Surgimiento de sociedades colo-
• El surgimiento de nuevas sociedades coloniales en América, prin-
niales en América: Pizarro conquista Perú (1531). Tráfico
cipalmente en los virreinatos de la Nueva España y Perú. En estas
sociedades convivían los habitantes indígenas de América con colo- de esclavos: la compañía inglesa del Mar consigue el derecho
nizadores europeos, esclavos africanos e inmigrantes de Asia. exclusivo para capturar y exportar esclavos (1713). Cambios en
• El tráfico de esclavos desde África hacia América y la exportación a el arte y la cultura: Newton establece la Ley de Gravitación
Europa y Asia de los productos producidos por ellos, como azúcar,
Universal (1687).
algodón y metales preciosos.
• Los cambios en el arte y la cultura en el mundo. c) Explique a sus alumnos que si bien los procesos no nece-
sariamente se inician y concluyen en un momento preciso,
En acción es posible ubicar su temporalidad.
Observa y analiza 3. R. M.
1. Observa la línea del tiempo, identifica su duración y los siglos en que está
dividida, desde el XV hasta el XVIII.
2. Anota en tu cuaderno los diferentes eventos y procesos representados en Vínculos entre continentes Vínculos entre continentes
la línea, de acuerdo con las siguientes preguntas: (siglos XV-XVI) (siglo XVIII)
a) ¿Qué hecho histórico dio inicio a las exploraciones portuguesas?
Europa y América del Norte Europa y todos los continentes
b) Identifica un hecho relacionado con cada uno de los siete procesos
que mencionamos en el texto. Europa y las costas de África América y África
c) De estos procesos, ¿cuál duró más tiempo? Europa y Asia Asia y América
3. Observa los dos mapas y compáralos. Haz dos listas en tu cuaderno: una
que enumere los vínculos entre los diferentes continentes que existían en Entre Oceanía, África, Asia y
el siglo XV, y otra que enumere los vínculos que existían en el siglo XVIII. América
4. Organicen una discusión en clase con el profesor para reflexionar sobre
la repercusión de los crecientes vínculos entre los continentes sobre las 4. El debate puede incluir ideas como: que hoy las relaciones
sociedades de la época. entre continentes son mayores y mucho más rápidas.
E D A D M E D I A E D A D M O D E R N A
1300 1492 1532-1533
Viajes de Marco Polo Primer viaje de Cristóbal Colón Rebeliones de esclavos en los territorios
1453 de las actuales Venezuela y Cuba
Incas 1200-1532 Caída de Constantinopla
1687
1346-1350 1504 1521 Newton establece la Ley
Peste negra en Europa Miguel Ángel esculpe el David Cortés conquista Tenochtitlán de la Gravitación Universal
1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1750

Virreinato de la Nueva España
1517 1610 1713
Lutero hace públicas sus tesis contra las indulgencies e inicia la Reforma protestante 1543 Luis XIII consolida el La Compañía Inglesa
1503
Copérnico poder de la corona del Mar consigue el De la Edad Media a la Edad Moderna. Edad Media y Edad
Leonardo da Vinci pinta La Gioconda francesa derecho exclusivo
publica su
1518
Carlos I otorga el permiso para llevar esclavos africanos a América teoría heliocéntrica 1635 para capturar y Moderna.
1509 1531 Rebeliones de exportar esclavos
Se inicia el absolutismo en Inglaterra con Enrique VIII Pizarro conquista Perú esclavos en la actual Jamaica
31
Lección Explica las características de sociedades asiáticas y europeas, y sus relaciones en el siglo XV
3
L3 El contexto de Asia Temas para comprender el periodo
¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea?
y Europa El contexto de Asia y Europa
Situación inicial
Antecedentes: Todos los temas de la lección han sido estu-
diados anteriormente, ya sea en este mismo bloque (a nivel OCÉANO ATLÁNTICO
de antecedentes) o bien en sexto de primaria, aunque con
un nivel de profundidad menor. NORUEGA PRINCIPADO DE MOSCÚ
SUECIA
Oslo
60° Estocolmo
Edimburgo Moscú
DINAMARCA
Situación inicial Londres

Amberes POLONIA
Minsk
LITUANIA
Kiev
París BOHEMIA
Viena
BRETAÑA
CRIMEA
ASIA
Sugerencias didácticas ARAGÓN
DELFINADO
Roma Estambul
Se presenta a los alumnos un mapa que marca imperios y reinos PORTUGAL CASTILLA
Lisboa GRANADA
CATALUÑA
CERDEÑA
NÁPOLES
SICILIA
Argel Bagdad
entre los siglos XV y XVI, así como las principales rutas comer- Ceuta Orán
Trípoli
Alejandría Jerusalén
Basora
Kabul
Nanjing
Shanghái
30°
ciales que existían entonces, a partir del cual puedan determinar Delhi
Cantón
cuál era la región más poderosa en aquella época. La Meca Diu

Bombay
Calcuta Macao
OCÉANO PACÍFICO
Haga una lectura en grupo del mapa 1.8. Localicen el Impe- ÁFRICA Madrás
Calicut
rio Otomano, el Imperio Mogol y China para comentar con los Madurai
estudiantes los alcances de la expansión musulmana y cómo

0°
OCÉANO ÍNDICO
A Portugal
esta presencia obstaculizó el flujo de las mercancías hacia Eu-
Pág 32
0° 30° 60° 90° 120° 150°
ropa trasladadas por las rutas de la seda y las especias. Si lo Fuente: Atlas de Historia Universal, tomo ,, Planeta, 2000.
considera necesario, retome lo que se menciona en el texto Escala 1: 75 000 000

Principales imperios y reinos Principales imperios y reinos
europeos del siglo XVI en Asia en los siglo XVI-XVII
sobre estas rutas, que la de la seda era terrestre e iba desde 0 1 500
Proyección Mercator
3 000 4 500 km Reino de España Venecia Imperio Otomano, hacia 1683 Otras monarquías
Reino de Francia Prusia Estados vasallos (1520) Invasión de Baber
China hasta Europa y que la de las especias era marítima. Reino de Inglaterra
Principados eclesiásticos
Lituania
Hungría
Imperio Mogol hasta 1707
Área central mahratta hacia 1650
Rutas comerciales
Capital
Mapa 1.8 Asia y Europa Casa de Habsburgo Áreas de dominio mahraratta (1680)
en los siglos XVI y XVIII. Estados pontificios China hacia 1500
Solucionario
1. Identifica y localiza en el mapa los principales imperios asiáticos, así como los
1. a-b) En extensión, por su dominio de mares y rutas comer- reinos y ciudades más poderosos de Europa entre los siglos XV y XVIII. Anota en tu
ciales y su emplazamiento estratégico como paso entre cuaderno lo siguiente:
continentes, el más importante es el Otomano, seguido a) Compara las extensiones de los diferentes imperios y reinos en ambos conti-
por el Chino y Mogol. nentes. Determina cuál era el más extenso.
b) Entre los imperios asiáticos y los reinos europeos, ¿cuál crees que era el mejor
c) No. comunicado y el más poderoso?, ¿por qué?
d) Era un territorio dividido, no unificado bajo un solo gobier- c) ¿Consideras que Europa era la región más poderosa del Viejo Mundo?
no; no tenían relaciones comerciales con otros continen- d) ¿Por qué motivo?
tes; sus reinos no abarcaban grandes territorios ni tenían la Desarrollo
hegemonía en ningún mar (para el control del comercio).
El Imperio Otomano, el Imperio Mogol y China
Entre los siglos XV y XVII, tres grandes imperios dominaban Asia y el norte de África: el
Otomano, que dominaba todo Medio Oriente, África y parte de Europa Oriental;
el Mogol, en India; y la dinastía Ming, en China.
32
Desarrollo
El Imperio Otomano tomó dicho nombre de su primer gobernante,
llamado Osman. En el siglo XV este imperio se convirtió en el más grande
y poderoso del mundo musulmán, es decir, el de los seguidores de la
religión del islam. Esta religión es monoteísta, lo que significa que adora Pida a los alumnos que se organicen en tres equipos para leer el
a un solo dios. Fue fundada por el profeta Mahoma en el siglo VII y se texto “El Imperio otomano, el Imperio mogol y China”, después
extendió por Asia, África y Europa. cada equipo identificará en cada imperio las siguientes carac-
El Imperio Otomano dominaba algunas de las más importantes ciuda- terísticas:
des de estos tres continentes: Basora y Bagdad, en Mesopotamia (Asia);
El Cairo y Alejandría, en Egipto (África), y su propia capital, Estambul, la
• Actividades económicas
antigua Constantinopla, en Europa. La mayoría de los súbditos bajo el do- • Manifestaciones artísticas
minio otomano eran musulmanes, pero también había muchos cristianos • Estructura social
y judíos que podían practicar con libertad su religión y gobernarse a sí Solicite que identifiquen en el texto las fechas, personajes,
mismos, de acuerdo con sus creencias y costumbres. Los musulmanes
procesos y lugares importantes para elaborar un esquema don-
consideraban que tanto las religiones cristianas como el judaísmo eran
muy cercanas a la suya pues todas compartían un mismo origen. Además, de sinteticen la información para facilitar su comprensión.
los sultanes otomanos reservaban puestos importantes en el gobierno Proponga a los alumnos que ubiquen en un mapa actual los
a los miembros de las diferentes religiones, para así ganar su lealtad y territorios donde se encontraba el Imperio Otomano y hasta
conservar su poder. De esta manera, el Imperio Otomano se sostuvo
dónde se extendieron.
durante más de 400 años, hasta principios del siglo XX.
El Imperio Mogol, que también era musulmán, se fundó en 1519 cuan-
1.5 Taqi Al Din y otros astrónomos del Organice al grupo en dos equipos: el primero investigará las
siglo XVI trabajando en el observatorio
do un gobernante proveniente de Afganistán, llamado Babur, invadió el de Muradd III, en Estambul. características del Imperio otomano y el segundo hará lo mis-
norte de India y estableció su capital en la ciudad de Delhi. A lo largo de mo con el Imperio mogol. Solicite que elaboren una monogra-
dos siglos, sus descendientes extendieron el imperio hasta que dominó fía de cada uno.
casi todo el subcontinente indio, que en esa época era una de las regio-
nes más pobladas y prósperas del mundo, con grandes ciudades y ricas
Pregunte al grupo: ¿En el siglo XV China contaba con técnica
y ciencia más adelantada que los europeos?, ¿por qué? Motive
zonas agrícolas.
Los mogoles, como los otomanos, gobernaban una población con va- así a los estudiantes para la investigación y el análisis. También
rias religiones, entre las que destacaban por su número los musulmanes proponga que investiguen y expliquen las razones del “milenario
e hinduistas. El hinduismo había sido la principal religión en India durante
aislamiento chino”.
miles de años y, a diferencia del islam, tenía un gran número de dioses.
También se practicaban en India el budismo y el jainismo. Comente con los alumnos que durante la dinastía Ming, el
Los mogoles intentaron conciliar estas diferentes creencias mediante emperador tomaba todas las decisiones, su corte estaba formada
la tolerancia y el diálogo, lo que se refleja en el arte de la época. Sin em- por funcionarios leales y bien preparados para las labores admi-
bargo, en el siglo XVIII los mogoles comenzaron a cobrar un impuesto
nistrativas del Imperio. Debido al temor de invasiones extranje-
especial a los súbditos hindúes y de otras religiones, lo que provocó la
rebelión de los gobernantes hindúes y el fin del imperio mogol. Éste fue ras, su política exterior fue de cierre de fronteras; no obstante, el
sustituido por la dominación francesa e inglesa del subcontinente. comercio de sus productos fue muy valorado. La seda, la porce-
Entre los siglos XIV y XVI China fue gobernada por la dinastía Ming. En lana, el algodón y las especias eran transportados por miles de
China hubo diferentes dinastías que gobernaron a lo largo de siglos. Los kilómetros hacia todos los rincones del mundo conocido.
Ming fueron fieles a las antiguas tradiciones de los gobiernos chinos, 1.6 Arte mogol en India, en el que se
centradas en el confucianismo. Esta filosofía sostiene que las perso- representan escenas no comunes en Observe con el grupo el mapa de la página 32 y oriéntelos para
Occidente.
nas deben seguir el dictado de la tradición, obedecer a la autoridad y identificar la simbología y los elementos del mismo, así como a
comportarse siempre de manera correcta para estar en armonía con el ubicar los imperios, sus capitales y otras naciones. Pida que men-
mundo y el cielo. Entre los siglos II aC y el XX, el confucianismo fue la Glosario
cionen los países que ocupan actualmente esas regiones.
doctrina oficial de las sucesivas dinastías de reyes chinos. dinastía. Familia en cuyos
Para ser funcionario del gobierno Ming, era necesario que cada per- miembros se perpetúa el poder,
al transferirlo de padre a hijo.
sona aprobara un examen en el que demostrara su conocimiento del
confucianismo. Conjunto de
confucianismo. Los funcionarios, conocidos como mandarines, eran con- creencias y prácticas religiosas
trolados por una oficina de censura que impedía la corrupción. establecidas por el pensador chi-
No obstante, el pueblo chino practicaba también otras religiones como no Confucio en el siglo VI a.C.
el islam y, sobre todo, el budismo, una doctrina filosófica y religiosa
33
Lección El contexto de Asia y Europa
3
Explique a los alumnos que en 1664, la corrupción y las presio- originada en India hacia el siglo V a.C. y que se había difundido
por todo el continente.
nes del exterior causaron la caída de la dinastía Ming y el ascenso
China era el país más rico de Asia; había ciudades muy
de linaje Qing, que dio continuidad al crecimiento económico de pobladas donde se producían grandes cantidades de textiles,
China hasta inicios del siglo XX , cuando las presiones económi- cerámica y objetos de metal. Además, los chinos poseían la
cas de las potencias extranjeras y el descontento de la población tecnología más avanzada pues inventaron, entre otras cosas,
menos favorecida por el sistema imperial provocaron revueltas la pólvora, la imprenta, la brújula y el papel moneda.
A pesar de ello, los emperadores chinos no tenían mucho
que culminaron con el establecimiento de la primera República interés en conquistar y dominar a sus vecinos. En el siglo XV,
china, en 1912. los Ming organizaron expediciones marítimas para comerciar
La actividad parte del análisis de una fuente primaria: un en el sur de Asia y la costa oriental de África. En el siglo XVI
edicto (1480) de los Reyes Católicos para obligar a los judíos a pensaban que la verdadera fuente de riqueza debía provenir
de su tierra y cancelaron estas expediciones, además de li-
abandonar los territorios españoles bajo su dominio, y así ejem-
mitar el comercio exterior de China. Sin embargo, cien años
plificar el tipo de actitudes que había en los diferentes imperios después la dinastía Ming fue derrocada por los manchús, ori-
y reinos respecto de la tolerancia religiosa. A partir del edicto y ginarios de la actual Mongolia, y fundaron la dinastía Ching.
1.7 Funcionarios chinos de la dinastía Ming.
del texto, se pide que los alumnos sistematicen la información
en un cuadro y respondan algunas preguntas, encaminadas a En acción
que conozcan qué tipo de problemáticas pudieron tener estos
Lee y responde
reinos e imperios.
Durante siglos, mientras España fue gobernada por reyes musulmanes, vivieron en
su territorio muchos judíos. Sin embargo, en 1492, después de que reconquistaron al
Solucionario último de los reinos musulmanes, los reyes católicos de España decidieron expulsar
1. R. M. a todos los judíos de su país. El siguiente texto es un fragmento del edicto, es decir, la
orden oficial que emitieron para obligar a los judíos a salir de España.

Principales políticas de los
Religiones que se gobernantes relacionadas “En el año de 1480, ordenamos que los judíos fueran separados de las ciudades
Imperio y provincias de nuestros dominios y que les fueran adjudicados sectores separa-
practicaban en él con las religiones practica-
das en su territorio dos. [Sin embargo] estamos informados por la Inquisición y otros del gran daño que
persiste a los cristianos al relacionarse con los judíos, y a su vez estos judíos tratan
Tolerancia y diálogo primero; de todas maneras a subvertir la Santa Fe Católica y están tratando de obstaculizar a
Mogol Islámica e hinduista cobro de impuestos especiales a Glosario cristianos creyentes de acercarse a sus creencias. Nosotros ordenamos además en
los hinduistas después. subvertir. Que este edicto que los judíos y judías [de] cualquiera edad que residan en nuestros do-
Si bien la religión oficial era el se intenta tras- minios o territorios que partan con sus hijos e hijas, sirvientes y familiares pequeños
Confucianismo, budista tornar o des- o grandes de todas las edades al fin de julio de este año y que no se atrevan a regresar
China confucianismo, se respetaba el truir el orden
e islámica a nuestras tierras y que no tomen un paso adelante a traspasar de la manera que si
resto de las religiones. social o moral
establecido. algún judío que no acepte este edicto si acaso es encontrado en estos dominios o
Tolerancia e inclusión de regresa será culpado a muerte y con la confiscación de sus bienes”.
Otomano Islámica, cristiana, judía miembros de distintas creencias
en el gobierno. 1. En tu cuaderno, copia y completa el cuadro que se muestra a continuación y res-
Intolerancia, expulsión de las ponde las preguntas. Compara tus respuestas con las del resto del grupo.
Reino de Cristianismo, judaísmo religiones no cristianas de su
España e islam territorio, confiscación de bienes Imperio Religiones que se Principales políticas de los
y persecución por la Inquisición. practicaban en él gobernantes relacionadas con las
religiones practicadas en su territorio
34
El contexto de Asia y Europa Lección
3
(Continua página 32)
a) Los imperios asiáticos eran mucho más tolerantes en general
a) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en las políticas de los gober-
que los reinos europeos.
nantes sobre las diferentes religiones que se practicaban en sus territorios?
b) ¿A qué se debieron? b) Porque esos imperios fueron un crisol de culturas y religio-
c) ¿Cómo afectaron estas características en sus relaciones con otros imperios? nes diferentes, mientras que Europa, durante la Edad Media,
estuvo cerrada al mundo y dominada por la única institución
El surgimiento de la burguesía que tenía influencia en todo el continente: la Iglesia católica.
c) Cuando hubo intolerancia se generaron problemas en el
Entre los siglos XV y XVIII, los diferentes reinos y ciudades de Europa se interior de los imperios y reinos, que en ocasiones desen-
transformaron profundamente. Uno de estos cambios fue el surgimiento cadenaron guerras y conflictos o revueltas populares.
de nuevos grupos de comerciantes e industriales que adquirieron cre-
ciente poder económico y político. Como vivían en las ciudades se les
llamaba burgueses, que significa habitante de un burgo o ciudad.
En las sociedades europeas, en las cuales el poder y la riqueza solían Es importante señalar que se trabajará el concepto de “burgue-
pertenecer a los reyes, a los nobles o a la Iglesia, los burgueses tenían una sía” a lo largo del curso, por eso explique a los alumnos que se
posición nueva y diferente, ya que su riqueza tenía otros orígenes: el co- estudiará a este grupo social en varios periodos históricos.
mercio, el préstamo y la industria.
Solicite a los estudiantes que investiguen las características
Hasta el siglo XIII, la Iglesia católica prohibía que se cobraran intereses
en los préstamos, pues consideraba que eso era el pecado capital de la 1.8 La sociedad
de la burguesía como clase social predominante en la Edad Me-
usura. Sin embargo, a partir de ese siglo la prohibición se relajó y los comerciantes medieval era variada dia y después las comparen con lo que investigaron para que
y dinámica.
europeos comenzaron a fundar bancos, cuyo negocio era prestar con interés. Estos identifiquen su desempeño en el comercio de la Edad Moderna.
bancos crecieron, en especial en Italia y Alemania, y pronto los reyes, los nobles y Invite a los escolares a explicar la importancias de los burgos
la propia Iglesia comenzaron a pedir cada vez más préstamos.
Al mismo tiempo, en el norte de Italia, en ciudades como Milán, y en Flandes (parte
en el desarrollo de la economía europea. Pídales que identifiquen
los centros urbanos comerciales europeos en los siglos XIV y XV.
de lo que actualmente es Francia, Bélgica y Holanda) crecieron los grandes talleres

que producían telas y otros productos que luego eran exportados a toda Europa. Pida a los estudiantes que en parejas definan qué es el capi-
Por otro lado, las redes comerciales europeas crecieron: en el norte, la Liga Han- talismo, después solicite que compartan sus definiciones para
seática de comerciantes de ciudades alemanas controlaba el intercambio desde
complementarlas y llegar a una conclusión grupal.
Escandinavia y Rusia hasta Francia; en el Mediterráneo, Venecia y Génova, dos ciu-
dades italianas, controlaban el comercio con los musulmanes en los puertos del
oriente del Mediterráneo. Glosario Rumbo a Planea
Así, los burgueses europeos fueron ganando más dinero y con ello poder e influen- usura. Intereses
Elige la opción correcta.
excesivos que se
cia en la sociedad del continente. Esto permitió que con la llegada de los europeos
cobran por un prés- ¿Cuál fue la principal relación entre Europa y Asia en los
a África y América en el siglo XVI, el capitalismo se desarrollara en Europa como no tamo monetario.
lo había hecho antes ninguna civilización del mundo con otro sistema económico. siglos XV y XVI?
A) Económica, a través del intercambio de la seda y las
especias.
Las rutas comerciales entre Europa y Asia B) Minera, a través del intercambio de la plata y otros minerales.
Pese al desarrollo de la industria y el comercio en Europa en el siglo XV y
C) Cultural, a través del camino de Santiago y el camino a
principios del XVI, China e India eran los países más poblados y ricos del Jerusalén.
mundo, donde se producían los mejores y más valiosos productos como D) Religiosa, a través del camino a La Meca y el camino a
porcelanas, sedas y objetos de metal, y donde se cultivaban y comer- Medina.
ciaban las más deliciosas especias como la pimienta, la canela y la nuez
moscada. Los europeos codiciaban esas riquezas y querían tener acceso a
ellas. Todos los europeos ricos, ya fueran reyes, nobles, obispos, funciona-
rios de la Iglesia católica o burgueses, gustaban de vestir sedas y adornar
1.9 El Libro de las maravillas de
su casa y mesa con porcelanas de China, además de usar las especias de Marco Polo ejerció gran influencia en Las rutas comerciales entre Europa y Asia.
India para sazonar sus alimentos, en ocasiones conservarlos y disimular Cristóbal Colón y otros exploradores.
el sabor de la carne echada a perder que con frecuencia debían comer.
35
Lección El contexto de Asia y Europa
3
Solicite a los alumnos que lean el texto “Las rutas comerciales Productos de América Productos de Europa Productos de Asia
Maíz, chile, papa, jitomate, Trigo, avena, centeno, ajos, cebollas, Té, especias (canela,
entre Asia y Europa”, y que tomen nota de los siguientes aspectos: cacao, camote y piña. chícharos, zanahorias, perejil, cilantro, pimienta, clavo, nuez
• Cuáles eran los productos que se comerciaban entre Asia y Europa. Especies vegetales pepino, garbanzos, lentejas, habas, limón, moscada, azafrán,
naranjas, vid, olivo, arroz, pimienta y etcétera).
• Cuáles fueron los avances tecnológicos que favorecieron este orégano.
comercio. Pavo. Gallinas, cerdos, borregos, cabras,
Especies animales
• Cuáles fueron otros intercambios entre las sociedades europeas caballos y mulas.
y asiáticas. Molino de agua, uso del hierro para
Tecnología
fabricar instrumentos agrícolas y la rueda.
Proponga a los estudiantes que se organicen en tres equi- Fibras vegetales, como el Algodón. Algodón, seda, marfil,
pos y elaboren un mapamundi en un pliego de cartulina y que Materias primas henequén, el colorante de piedras preciosas
la cochinilla y la plata. (jade y zafiros).
dibujen las rutas que consideren viables tomando en cuenta la
presencia de los otomanos y su afectación a las ciudades, ferias Velas, camas de madera y de metal, vasos Alfombras y
Enseres domésticos
y copas de vidrio. porcelana.
y rutas comerciales del periodo. Enfermedades Manzanilla y ruda como Viruela, tifo, gripe, el uso de hierbas
Supervise el trabajo de los equipos y compare las propuestas y remedios hierbas curativas. medicinales, como la valeriana y la tila.
medicinales
de cada uno, pida que justifiquen la ruta que consideren con más
posibilidades argumentando cada uno de los siguientes aspectos: 1.1 Cuadro de
intercambio de Por estas razones el comercio con Asia era de gran importancia para Europa.
• ¿Cómo se evitaba a los otomanos? productos entre En esa época los europeos no tenían mucho que vender a los grandes imperios
• ¿Con qué avances tecnológicos la harían posible? continentes.
asiáticos pues sus tejidos, cerámica y otros productos no eran tan buenos como
• ¿Quiénes y cómo podrían costear los gastos de intentar esta los que ellos producían; por eso, exportaban metales preciosos, oro y plata, que
nueva ruta? intercambiaban por los productos asiáticos.
Había dos rutas entre Europa y China y la India: la llamada Ruta de la Seda, al nor-
• ¿Se podría hacer más rápido el viaje?, ¿por qué? te, y la Ruta de las Especias, al sur. Como puedes ver en el mapa, la Ruta de la Seda
Pida que cada equipo exponga al grupo la ruta que eligió, así

atravesaba el Medio Oriente hasta llegar al mar Caspio, para pasar al desierto de Asia
como sus justificaciones. Central. Ahí se organizaban grandes caravanas de caballos y dromedarios que cru-
Ciudades italianas como Génova y Venecia fueron muy bene-
Las rutas de la Seda y las Especies, siglo XV *
ficiadas por el comercio ultramarino con Oriente, ahí se concen-
Rutas terrestres
traban las mercancías para ser distribuidas en las ferias comerciales Rutas marítimas
Centros comerciales importantes
del centro de Europa. Mundo musulmán
Amberes
Pregunte al grupo: ¿Por qué los viajes de exploración europeos EUROPA
de los siglos XIV y XV derivaron en la creación de un comercio mundial? Génova Venecia
Marsella Constantinopla
Para contestar, pida que se apoyen en los mapamundi que Lisboa
Trebisonda
Samarcanda
elaboraron y ubiquen las regiones de China e India, las zonas de Túnez
Marrakech Trípoli Ispahán
producción de las especias, así como la ciudad de Constantino- Sultanato
Hangzhou
El Cairo
pla. Si cuando los turcos tomaron Constantinopla el comercio ÁFRICA de Delhi IMPERIO DE LOS SONG
OCCIDENTAL Fuzhou
La Meca
entre Europa y Oriente se volvió más difícil, ¿qué otras rutas di- Cantón
Ma
Timbuctú
rR
ojo
rectas podrían seguir los europeos para llegar a Oriente sin pasar Ghana Sennar
Calicut
CEILÁN
por Constantinopla? Pida que comparen con cuatro compañe- INDIAS
ÁFRICA Mogadiscio
ros las opciones que eligieron y decidan cuál sería la más viable. ORIENTAL
Mombasa
Malaca ORIENTALES
O C É A N O O C É A N O
Zanzíbar
A T L Á N T I C O Í N D I C O
Mapa 1.9 Rutas
comerciales entre
Europa, África y Asia.
¿De dónde son los productos? Rutas comerciales: Europa,
* La Ruta de la Seda se daba al norte y la Ruta de las
América, Asia. Especias al sur; en ambas, las mercancías eran
Fuente: Atlas histórico, Ediciones transportadas por vías terrestres y marítimas.
SM, 2000. 0 1 400 2 800 4 600 km
36
El contexto de Asia y Europa Lección
3
Cierre
zaban este árido desierto hasta llegar a China. Esta ruta comercial, de más
de mil años de antigüedad, era tan importante que en ella habían crecido
grandes y ricas ciudades como Samarcanda.
En esta región desértica surgieron también poderosos ejércitos de La actividad final se propone recuperar los contenidos de la lec-
nómadas a caballo que conquistaron una y otra vez los pueblos seden- ción relativos a los intercambios comerciales en el pasado. Busca
tarios de Asia y Europa, como los turcos y los mongoles. En el siglo XIII, también que los alumnos reflexionen sobre esos intercambios
estos últimos dominaron casi toda Asia, desde China hasta las costas referidos al México actual; se sugiere entonces que, previo a la
del mar Mediterráneo.
La Ruta de las Especias era principalmente marítima y, como puedes
elaboración de la misma, los alumnos indaguen sobre las impor-
ver en el mapa, unía el Mar Rojo con el océano Índico, donde llegaba a taciones norteamericanas en nuestro país.
África y la gran ciudad de Mombasa, y a India y a la península de Malaca,
en el sur de Asia. En esta península se encontraba la ciudad del mismo Solucionario
nombre, que era el centro comercial más importante del sur de Asia pues
1. R. M.
ahí llegaban también los barcos de China, Vietnam, e incluso Japón y Co-
rea. En esta ciudad cosmopolita, gobernada por un príncipe musulmán, Desde Asia hacia Europa Desde Europa hacia Asia
había comerciantes de África y toda Asia y se intercambiaban las valiosísi- 1.10 Carraca portuguesa La Catalina,
que era cargada de mercancías en el Porcelana Metales preciosos (oro y plata)
mas sedas y porcelanas, las aromáticas especias, así como esclavos y oro. golfo de Malaca.
Desde que el comerciante italiano Marco Polo visitó China y otras par- Telas de seda y algodón
tes de Asia en el siglo XIII, los europeos conocían estas rutas a las Indias, Especias (canela, pimienta, nuez
como llamaban a los países asiáticos, pero el comercio con esas regiones moscada)
era controlado por comerciantes musulmanes, ya que la mayoría de las
Marfil y piedras preciosas
ciudades en ambas rutas estaban pobladas por personas fieles al islam. En
los puertos del oriente del Mediterráneo, los comerciantes musulmanes Glosario
intercambiaban los productos asiáticos con mercaderes italianos, sobre carraca. Navío de vela redonda
todo venecianos y genoveses quienes, a su vez, los vendían a otros co- especializado en el transporte de 2. R. M. Algunos ejemplos:
grandes cargas y utilizado
merciantes europeos que llegaban a Italia. en travesías largas. Desde EUA hacia México Desde México hacia EUA
No obstante, los demás comerciantes europeos sabían que si pudie-
Gasolina Petróleo
ran llegar directo a Asia y eliminaban a los intermediarios musulmanes e
italianos, obtendrían muchas más mercancías y especias de la región y a Tornillos, tuercas Partes de automóviles
mejores precios. Por ello, desde principios del siglo XV los portugueses, Celulares, computadoras, televisores
y luego los españoles, comenzaron a buscar otras rutas para llegar a las Polietileno
y pantallas
Indias, lo que fue la base de las grandes exploraciones y descubrimientos
a fines de ese siglo y durante el siglo XVI, como veremos más adelante.
Cierre 3. R. M.
• Asia. Tenía una economía más fuerte y culturalmente era muy
1. Haz un cuadro sinóptico con dos columnas: en una enumera los productos asiáti- avanzado. Exportaba más productos de los que importaba; es-
cos que llegaban a Europa y en la otra los productos europeos que llegaban a Asia. taba en una posición de superioridad.
2. Realiza otro cuadro sinóptico con dos columnas: en una enlista los productos • En el caso de México y Estados Unidos de América, el más rico es
que México importa de Estados Unidos de América en la actualidad, y en la otra
los que México exporta a ese país.
el segundo. Lo que caracteriza la relación entre países subdesa-
3. En grupo y con la ayuda de tu profesor, comparen ambos cuadros y respondan rrollados y desarrollados es que mientras los primeros exportan
lo siguiente: materias primas o partes de otros productos industriales, los
• Durante los siglos XV y XVI, ¿cuál era el continente más rico y con una mayor desarrollados exportan bienes con mucho valor agregado (tanto
producción?, ¿qué caracterizaba la relación entre Europa y Asia entonces?
por su complejidad como por el conocimiento y tecnología que
• Actualmente, entre México y Estados Unidos de América, ¿cuál es el país con
mayor riqueza y producción?, ¿qué caracteriza la relación entre un país subde- requiere su elaboración).
sarrollado como México y uno desarrollado como Estados Unidos de Ámerica?
4. Retoma las respuestas de la actividad inicial de esta lección y, a partir de las con- 4. R. L.
clusiones del grupo, complementa los razonamientos sobre cuál era el continente
más poderoso del Viejo Mundo entre el siglo XV y el XVIII.
37
Lección Explica las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su proceso de formación
4
L4 El fin del orden medieval El fin del orden medieval y las
y las sociedades del sociedades del Antiguo Régimen
Antiguo Régimen Situación inicial
Antecedentes: Los alumnos cuentan con nociones y cono-

cimientos formales sobre estos temas, pues los estudiaron Monarquía
en los bloques IV y V de sexto de primaria.
Aristocracia
Situación inicial Clero
Se pide a los alumnos que, organizados en equipos, analicen la Burguesía
pirámide social ilustrada del Antiguo Régimen a fin de distinguir
Artesanos
cuáles eran los estamentos que los conformaban, así como las
funciones y privilegios de cada uno.
Como este tema fue estudiado en primaria, el ejercicio es una Campesinos
especie de recordatorio, de modo que es probable que haya

algunas lagunas o imprecisiones en las respuestas, que se irán Esquema 1.1 Pirámide de los Siervos
estamentos del Antiguo Régimen.
subsanando conforme se avance en la lección.
1. Este esquema representa la manera en que estaban organizados los estamentos,
Solucionario o diferentes clases sociales, que integraban las sociedades europeas en el llamado
1. - 2. R. L. Esta actividad permite que los alumnos hagan infe- Antiguo Régimen, es decir, la forma de organización que imperó entre los siglos XV
rencias y aventuren hipótesis sobre un fenómeno que no han y XVIII en ese continente. Como puedes ver, cada estamento ocupaba posiciones
diferentes y de mayor o menor jerarquía en el orden social.
estudiado todavía. Los estamentos privilegiados eran la monar-
2. Reúnanse en equipos y recuerden cuáles son las funciones y los privilegios de
quía, la nobleza (aristocracia) y el clero. Esos privilegios, que cada uno de estos estamentos en la sociedad del Antiguo Régimen, desde el
se heredaban de padres a hijos, es decir, de familia a familia, rey hasta los campesinos. Escríbanlo en su cuaderno y guarden estas notas para
tenían que ver con la exención de impuestos y algunas otras corregirlas y aumentarlas a lo largo de esta lección.
ventajas. El resto de los estamentos, pese a carecer de privi-
legios, también estaban jerarquizados; los menos favorecidos Desarrollo
eran los siervos.
En los siglos XVI y XVII, las sociedades europeas se organizaron de una manera par-
ticular que los historiadores han llamado Antiguo Régimen y que fue diferente a la
forma de organización que había imperado durante la Edad Media.
Esta forma de organización social era jerárquica; es decir, algunos grupos tenían
más poder y privilegios y otros menos. Además, cada uno de estos grupos constituía
Las jerarquías del Antiguo Régimen. Estamentos del An- un estamento, pues se suponía que quienes nacían en él no podían salir del mismo.
tiguo Régimen. Por ello, las personas en Europa aceptaban la idea de que los seres humanos eran
diferentes por su nacimiento y posición social, y que estas diferencias debían ser
aceptadas y respetadas por todos.
38
Desarrollo
En la parte superior de esta pirámide estaba el rey,
considerado como un representante de Dios en la
Tierra, y cuyo poder y riqueza eran inmensos.
Inmediatamente abajo del rey estaban los nobles, Pida a los alumnos que lean en equipos el subtema “La forma-
quienes gozaban también de gran riqueza y privile- ción de las monarquías nacionales” para que identifiquen cuáles
gios; muchos de ellos trabajaban para el rey como fueron los reinos que posteriormente conformaron Inglaterra,
gobernantes y burócratas de alto nivel, otros hacían Francia y España.
negocios con los burgueses y unos más eran pro-
pietarios de grandes extensiones de tierra que les
Solicite que a partir de la lectura del texto contesten las siguien-
daban riquezas. En general, los nobles pagaban me- tes preguntas para obtener información de cada monarquía:
nos impuestos y tenían más libertades que el resto • ¿Qué grupos limitaban el poder del rey?
de la sociedad. En el mismo nivel que los nobles se • ¿De qué privilegios gozaban estos grupos?
encontraban los obispos y otros altos funcionarios
• ¿Qué medidas tomó el rey para desplazarlos y concentrar el
de la Iglesia católica, o de las iglesias protestantes
que surgieron a partir del siglo XVI, que tenían gran- poder en sus manos?
des propiedades y muchas riquezas. • ¿Qué papel desempeñó el grupo de los burgueses en los pro-
En un escalón inferior a los nobles se ubicaban cesos de formación de la monarquía?
los burgueses, que eran grandes y pequeños comerciantes, 1.11 Esta pintura, conocida como Las meninas y
pintada por Diego Velázquez en 1656, refleja la • ¿Cuál era la situación de los antiguos siervos de los señores
artesanos, artistas e intelectuales. Aunque este grupo no te- estratificación social en Europa. En ella aparece la
nía los privilegios de la nobleza, sí poseía riquezas y un cierto infanta Margarita, hija del rey Felipe IV, acompañada feudales?
poder, pues sus actividades eran muy valiosas para la Corona por las “meninas”, damas de compañía que eran Lo anterior permitirá que los estudiantes identifiquen cada
también nobles, y por dos sirvientes enanos que
y los nobles. fungían como juglares. El propio pintor se retrata grupo de la sociedad estamental y reconozcan sus caracterís-
En la base de la pirámide estaba el grupo más numeroso: ejerciendo su oficio con orgullo pues, aunque de
origen humilde, su talento le permitió convivir con ticas principales, lo que podrán aprovechar para la actividad
los campesinos y los obreros que vivían en la pobreza, mu- la familia real. Finalmente, puedes ver a los reyes
chos de ellos amenazados por el hambre y la miseria. Estos reflejados en el espejo presidiendo la escena, lo que
de cierre. Mencione que los procesos históricos de cada monar-
quía europea tienen características particulares, como puede ser
hombres y mujeres pagaban impuestos altos pero a cambio hace patente su alta jerarquía.
no tenían derechos, pues rara vez eran escuchados por los el caso de la colonización de América por parte de los españoles
gobernantes. Por ello, con frecuencia se rebelaban de forma o la guerra entre Francia e Inglaterra, así como la personalidad de
violenta contra los gobiernos.
cada monarca.
Recuerde que las sociedades estamentales estuvieron com-
La formación de las monarquías nacionales puestas por tres grupos llamados estamentos. Generalmente,
se representa esta organización social con una pirámide: en la
Entre los siglos XV y XVIII los gobiernos de España, Francia, In-
base se encuentran el bajo clero, los burgueses, artesanos, cam-
glaterra y Rusia se fortalecieron y sus reyes lograron imponer 1.12 Francisco de Goya, Juicio de la
su autoridad sobre los otros grupos de la sociedad del Antiguo Inquisición española, 1815-1819.
pesinos, trabajadores asalariados y los pobres. En el siguiente
Régimen, aunque algunos intentaron defender sus escalón se encuentran los nobles y los miembros del alto clero
derechos y privilegios. mientras en lo más alto de la pirámide se encuentra el rey.
El reino de España fue el primero en seguir este Sólo algunos burgueses que apoyaron a sus reyes, pudieron
camino. En 1479, los dos reinos cristianos más gran-
des de ese país, Castilla y Aragón, se unieron por el
cambiar al segundo estamento. Los miembros del segundo es-
matrimonio de sus reyes, Isabel y Fernando, res- tamento tenían derecho a ocupar cargos en el gobierno y vivían
pectivamente. En 1492, conquistaron Granada, que rodeados de lujos. El tercer estamento era el más diverso, entre
era el último territorio musulmán en la península ellos había quienes vivían con cierta comodidad y quienes pa-
Ibérica. A partir de entonces, España se unificó en
decían muchas carencias.
un solo gobierno y bajo una religión, la católica.
Por ello, los reyes de España forzaron a convertirse
al catolicismo a los judíos y musulmanes que vi-
vían en su territorio, con la amenaza de que si no lo ¿Cómo se formaron las monarquías nacionales? Forma-
hacían serían expulsados del reino. Todos aquellos
ción de monarquías nacionales.
que decidieron no convertirse fueron expulsados.
39
Lección El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Régimen
4
Esta actividad se basa en la observación de la línea del tiem- Además, la Corona española utilizó a la Inquisición para perseguir a los no católicos
Glosario y a quienes pensaban diferente de las autoridades de la Iglesia y del gobierno.
po, de modo que los alumnos sitúen en forma cronológica la Inquisición. Fue durante los reinados de los reyes Carlos I y Felipe II, en el siglo XVI, cuando
conformación de las monarquías española, inglesa y francesa, y Institución judicial
España conquistó América y ganó grandes riquezas, lo que permitió que la burocra-
creada en la Edad
determinen algunos acontecimientos con los que guardan rela- Media, con la
cia y el Ejército crecieran mucho. Sin embargo, los reyes de España desperdiciaron
ciones de causalidad. misión de localizar, sus riquezas en guerras contra sus enemigos en toda Europa y así su propio reino
Para continuar con el tema de la formación de las monar- procesar y senten- se benefició muy poco del inmenso imperio que construyeron.
ciar a las personas En Francia, la consolidación del poder real fue más lenta que en España. Du-
quías nacionales, pida a los estudiantes que se organicen en culpables de herejía rante el siglo XVI, el país vivió terribles guerras civiles entre los católicos y los
parejas para elaborar un diagrama que contenga los siguientes es decir, que no
seguidores de las nuevas religiones protestantes. Fue el rey Enrique IV quien en
practicaban la reli-
aspectos: gión católica. 1598 estableció la paz entre las dos religiones. No obstante, en el siguiente siglo,
• Concentración del poder en la figura del rey. anglicana. Religión para aumentar su poder, el gobierno volvió a perseguir a los protestantes, quienes
cristiana fundada controlaban varias ciudades del país, y los obligó a huir de Francia. De igual for-
• Creación de instituciones políticas para administrar los reinos. en Inglaterra en el ma, aumentó los impuestos y el control sobre los nobles en todo el país, lo que
• Libertad económica para la burguesía. siglo XVI que ahora
provocó diversas rebeliones. A pesar de estas revueltas, para el siglo XVIII el poder
se practica en todo
• Independencia de los reyes respecto a la Iglesia. el mundo.
de los monarcas franceses, así como su lengua (el francés del norte de Francia),
Ejemplo: terminaron por imponerse en todo el reino.
En Inglaterra, también los reyes de la dinastía de los Tudor, Enrique VIII e Isabel I,
• Monarquía nacional: Inglaterra.
lograron aumentar el poder de la Corona. En 1533, Enrique VIII rompió con la
• Características económicas: Durante el reinado de la reina Isa- Iglesia católica y fundó la Iglesia anglicana, controlada en directo por él y no
bel I, se convirtió en una potencia comercial, naval e industrial por el papa. Bajo el reinado de su hija Isabel, Inglaterra se convirtió en una po-
de primer orden. tencia mundial que derrotó a España y comenzó a colonizar América del Norte.
• Características políticas: La burguesía y la nobleza obligaron a Sin embargo, los reyes ingleses nunca llegaron a tener tanto poder como los
españoles y los franceses, ya que la nobleza
la monarquía a escuchar sus demandas e intereses. y la burguesía inglesas eran más fuertes y se
• Características sociales: La burguesía se alió con la nobleza

oponían al poder real.
para facilitar sus negocios. En 1547, en Rusia, el príncipe de Moscovia,
Analice con el grupo los diagramas propiciando la participa- Iván, se coronó zar (título ruso que significa césar
o rey), y se dedicó a atacar de manera continua
ción de todos mediante preguntas como:
el poder de los nobles y aumentó el de la Co-
• ¿Qué aspecto creen que haga falta? rona. Los siguientes zares siguieron el mismo
• ¿Por qué consideran que este aspecto es característico del An- camino: impusieron una nueva versión de la re-
tiguo Régimen? ligión cristiana ortodoxa y persiguieron a quienes
no la aceptaron.
Con la información de todos, solicite que hagan un solo dia-
Aunque los reyes de los siglos XVI y XVII au-
grama y lo coloquen en una pared del salón para tenerlo pre- mentaron de modo notable su poder y pudieron
sente durante el estudio del tema. controlar más y más aspectos de la vida de sus
territorios, no alcanzaron a acumular tanto poder
Solucionario como el que tendrían los monarcas en el siglo
XVIII, cuando imperó el “absolutismo”, es decir, el
1. a) España. poder absoluto de los reyes.
1.13 Enrique VIII, rey
b) R. M. En España, el matrimonio de Isabel y Fernando y la de Inglaterra, en una
En acción
expulsión de los judíos y musulmanes permitió la unificación pintura de la época.
de los reinos. En Francia, el triunfo en la guerra contra los Localiza y reflexiona

protestantes. En Inglaterra, el ascenso de Isabel I, que tenía
1. Localiza en la línea del tiempo los sucesos políticos relativos a la forma-
el control de la Iglesia anglicana. En los tres sitios, las guerras ción de España, Inglaterra y Francia.
religiosas tuvieron mucho que ver en la concentración de a) ¿Cuál de estos tres países fue el primero que consolidó su monarquía?
poder en manos de los reyes. b) En tu opinión, ¿cuáles fueron los principales acontecimientos que
permitieron el aumento del poder de la monarquía en cada país?
40
El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Régimen Lección
4
Cierre
Las ciudades-Estado europeas
Además de los reinos que se consolidaron en Europa, entre los siglos XV
y XVIII existían en el continente un número importante de ciudades que Esta actividad tiene como propósito recuperar las notas que
tenían su propio gobierno y eran independientes de los reinos que las los estudiantes elaboraron al inicio de la lección sobre la sociedad
rodeaban. Por ello se llamaron ciudades-Estado. estamental. Pueden complementarlas y hacer conciencia de los
La mayoría de las ciudades-Estado europeas se ubicaban en lo que hoy nuevos aprendizajes, al tiempo que se ejercitan en la elabora-
son los territorios de Italia y Alemania, pues en ellos no existió un reino
poderoso que centralizara el poder, como en España o Francia.
ción de diagramas de flujo.
En Italia destacaba por su poder e influencia la ciudad del Vaticano,
gobernada por el papa, quien era además jefe de la Iglesia católica. Esta Solucionario
ciudad dominó un amplio territorio de la península italiana pero fue ata- 1. R. M.
cada y derrotada varias veces por sus enemigos europeos y así disminuyó
su supremacía. Otra ciudad muy poderosa era Venecia, que controla-
ba buena parte del comercio de Europa con Asia y África. Algo similar
sucedía con Florencia y Milán, que eran preponderantemente ciudades
comerciales e industriales.
Rey/nobleza:
En Alemania destacaban las ciudades del norte, como Lubeca, Ham- poder político,
burgo y Bremen, que eran parte de la Liga Hanseática, una confedera- privilegios económicos.
ción de ciudades que comerciaban entre sí. Otras poderosas urbes que Rigen la vida política,
1.14 Imagen de Venecia, una de las
formaban parte de esta liga se localizaban en las riberas del mar Báltico, y social.
poderosas ciudades-Estado en el siglo
Función de defensa.
como Danzig y Kaliningrado, que ahora forman parte de Polonia y Rusia. XVIII, pintada por Giovanni Canaletto.
PRIMER ESTADO
La fortaleza de las ciudades-Estado europeas era el comercio y la
industria. Durante los siglos XV y XVI fueron los principales centros eco-
nómicos del continente. No obstante, conforme los reinos se fueron Clero y aristocracia: terratenientes, apenas pagan
impuestos, cargos públicos. Rigen la vida religiosa/
consolidando y ganando más poder político y económico, se volvie- cuidado de las almas. SEGUNDO ESTADO
ron más dominantes que las ciudades independientes y las sometieron
a su influencia.
Campesinos, artesanos, comerciantes: tienen diferentes privilegios
E D A D M O D E R N A entre ellos, los más desfavorecidos son los campesinos. Los burgueses,
Carlos I, rey de España pese a que pagan impuestos no tienen derechos ni son terratenientes.
(Carlos V del Sacro Isabel I, reina de
Imperio Romano Inglaterra Luis XIV, rey de Francia Son los únicos que producen riqueza,
Germánico) 1558-1603 1671-1715 sostienen a toda la pirámide. TERCER ESTADO
1516-1556
M e s o a m é r i c a V i r r e i n a t o d e l a N u e v a E s p a ñ a
1450 1475 1500 1525 1550 1575 1600 1625 1650 1675 1700 1725 1750
1603
1492 Fin de la dinastía 2. R. M. Las flechas tienen que responder al siguiente plantea-
Tudor en Inglaterra
1702
Los Reyes Católicos
conquistan Granada. 1624 Guerra de Sucesión Española.
miento: la sociedad del Antiguo Régimen estaba dividida en
Unificación del reino Fin de la dinastía Habsburgo
de España
El cardenal Richelieu
forma parte del Consejo y ascenso de la Casa Borbón tres grupos o estamentos, claramente diferenciados en cuanto
del rey de Francia
a privilegios y obligaciones. Cada uno mantenía una relación
de dependencia y servidumbre entre sí, a excepción del rey.
Cierre Todos los grupos descansan en el Tercer Estado, que era quien
producía los alimentos, los servicios y pagaba impuestos.
1. Reúnanse con el mismo equipo de la actividad inicial de esta lección y
copien el esquema en sus cuadernos y; al lado de cada grupo social,
escriban la función que cumplía dentro de la sociedad del Antiguo
Régimen.
2. Luego, de manera individual, marca en tu cuaderno con flechas la re-
lación que guardaban cada uno de estos grupos entre sí y explícala en
un párrafo. Compara este esquema con el que se encuentra al principio
de esta lección.
41
Lección Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, culturales y científicos de los siglos XVI y XVII
5
L5 Renovación cultural y Renovación cultural y resistencia
resistencia en Europa en Europa
Antecedentes: Los alumnos cuentan con algunos conoci- Situación inicial
mientos sobre los temas del Renacimiento, el humanismo,
1. Organicen una lluvia de ideas sobre el humanismo y el Renacimiento.
la difusión de la imprenta y la Reforma religiosa, pues los
2. Elaboren en el pizarrón un cuadro sinóptico con las principales ideas y valores que
estudiaron en sexto de primaria. Por el contrario, los conse asocian con ambos periodos. En una columna coloquen los elementos que con-
tenidos referidos a la Revolución inglesa y a la revolución sideren positivos, y en otra los negativos. Copia el cuadro completo en tu cuaderno.
científica son nuevos. 3. Reflexionen con el grupo y anoten las conclusiones en el pizarrón.
4. Respondan en su cuaderno:
a) ¿Te parece que el Renacimiento fue un momento positivo para la historia de
Europa y el resto del mundo?, ¿por qué?
Situación inicial b) ¿Cuál fue la importancia del Renacimiento para la conformación del mundo
en que vivimos hoy?
Sugerencias didácticas Desarrollo

Se pide a los alumnos que participen en la elaboración colec-
tiva de un cuadro sinóptico que sintetice las principales ideas y Renacimiento, humanismo y difusión de la imprenta
valores que se asocian con el humanismo y el Renacimiento,
Durante la Edad Media, las artes, la ciencia y la mayor parte de los conocimien-
distinguiendo aquellas que, a su juicio, se consideran positivas tos de las sociedades europeas giraban alrededor de la Iglesia católica, pues los
o negativas. Puede ser que el listado no sea preciso, pero los

monjes que vivían en los monasterios y los sacerdotes eran quienes mejor sabían
alumnos tendrán oportunidad de reconocer esas fallas al final leer. Por ello, los grandes pensadores y escritores de este periodo en su mayoría
de la lección. fueron sacerdotes, como el filósofo Tomás de Aquino, o escribieron obras con
un fuerte contenido religioso, como La divina comedia de Dante Alighieri, que es una
Explique a los alumnos que durante la Edad Media todos los
descripción del cielo, el purgatorio y el infierno. También los obispos, priores o
aspectos de la vida se explicaban en términos teológicos; primero directores de los conventos eran quienes mandaban hacer las principales obras de
con la patrística que defendía al cristianismo frente a las religiones arquitectura y de arte.
y filosofías paganas; y luego con la escolástica, que retomaba la A partir de los siglos XIII y XIV las cosas empezaron a cambiar en el terreno de la
cultura y el conocimiento europeos. Sobre todo en Italia, donde surgieron en
filosofía grecolatina para explicar los misterios del catolicismo su-
las ciudades escritores y pensadores que no estaban tan vinculados a la Iglesia.
bordinando la razón a la fe. Autores como Bocaccio y Petrarca comenzaron a escribir textos en el idioma que
En la modernidad, el humanismo fue desplazando, las expli- se hablaba en sus regiones, y no en latín, como hacían casi todos los escritores en
caciones teológicas del universo para concentrarse en los hom- la Edad Media. Sus escritos hablaban sobre la vida de la gente común, el amor, el
bres y su vida terrenal. El humanismo fue una renovación de la esplendor de sus ciudades y la grandeza de sus mecenas, es decir, los gobernantes
Glosario que los empleaban y mantenían.
filosofía, el arte, la ciencia y el pensamiento religioso; y su prin- mecenas. Patroci- Este nuevo tipo de escritores italianos exaltaba también la gloria del pasado ro-
cipio fundamental fue el rescate de las culturas clásicas griega y nador del arte y las
mano de Italia: leían a los antiguos poetas de Roma y admiraban las ruinas del
letras. Fueron espe-
romana. Sus alcances fueron de tal magnitud que se consideró cialmente impor-
Imperio Romano a lo largo de toda la península italiana, en particular en su gran
un auténtico renacimiento de los valores grecolatinos. Fue en tantes para el arte capital, Roma. Fueron llamados humanistas porque celebraban el valor y el orgullo
del Renacimiento. de los que consideraban grandes reyes y artistas, empezando por ellos mismos y sus
las ciudades del norte de Italia donde comenzó este movimiento humanismo. gobernantes, y ya no sólo la gloria y el poder de Dios, Cristo y los santos.
que se extendería al resto de los países europeos. El rescate de Corriente de pen- Las obras de los humanistas italianos fueron leídas e imitadas en toda Europa.
samiento basada en
los conocimientos clásicos se dio en los círculos de letrados, el estudio de la vida
Por ejemplo, en los Países Bajos, un pensador llamado Erasmo de Róterdam tomó
en los cuales se leían los documentos antiguos en sus lenguas y costumbres de los las ideas humanistas y las combinó con la religión católica para proponer un nuevo
seres humanos. tipo de cristianismo humanista, centrado en la conciencia y la inteligencia de los
originales como griego, latín, hebreo y árabe.
individuos, más que en la autoridad de la Iglesia.
42
Solucionario
Testigos del pasado
(Continúa página 42)
El siguiente es un pasaje de la obra El príncipe, escrita por Nicolás
1.-4. R.L. Dependerán de los conocimientos de cada grupo, así
Maquiavelo, un escritor florentino que propuso que los príncipes
debían gobernar sus ciudades no de acuerdo con los mandatos de como de sus valores.
la religión, sino con el fin de aumentar su propio poder y la prospe-
ridad de sus habitantes. Rumbo a Planea
Surge de esto una cuestión: si [para el príncipe] vale más ser Elige la opción correcta.
amado que temido, o temido que amado. Nada mejor que ser am-
bas cosas a la vez; pero puesto que es difícil reunirlas y que siem-
Los escritores italianos que durante el Renacimiento leían y
pre ha de faltar una, declaro que es más seguro ser temido que admiraban a los poetas griegos y romanos, que celebraban
amado […] el valor y el orgullo de los grandes reyes y artistas, y que deja-
Y los hombres tienen menos cuidado en ofender a uno que ron de escribir solamente de Dios y los santos son llamados:
se haga amar que a uno que se haga temer; porque el amor es
A) juglares.
un vínculo de gratitud que los hombres, perversos por naturale-
za, rompen cada vez que pueden beneficiarse; pero el temor es B) humanistas.
miedo al castigo y no se lo pierde nunca. No obstante lo cual, 1.15 Nicolás Maquiavelo, autor de El C) ciervos.
el príncipe debe hacerse temer de modo que, si no se granjea el príncipe. D) ilustrados.
amor, evite el odio, pues no es imposible ser a la vez temido y no
odiado; y para ello bastará que se abstenga de apoderarse de los bienes y de las mujeres de
sus ciudadanos y súbditos, y que no proceda contra la vida de alguien sino cuando hay justifi-
cación conveniente y motivo manifiesto. Desarrollo
Tras leer este texto, escribe un breve ensayo en el que argumentes si te parece justa la manera en
que Maquiavelo dice cómo deben comportarse los príncipes y por qué. De igual manera, describe Sugerencias didácticas
cómo considera Maquiavelo a las personas y sus inclinaciones.
R. M. Dado que en la sección “Testigos del pasado” se pide la
opinión de los alumnos sobre la justicia del planteamiento de
En 1456, un herrero alemán de nombre Johan- Maquiavelo, las respuestas pueden ser diversas. Debe valorarse,
nes Gutenberg inventó una manera por comple- pues, la congruencia en sus argumentos en contra o a favor de
to novedosa de hacer libros –que hasta entonces
la visión de Maquiavelo en cuanto a la función de un príncipe.
se hacían a mano, copiando palabra por palabra y
página por página–: imprimir cada página usando La segunda parte del ejercicio sí tiene una respuesta concre-
tipos móviles de metal, es decir, letras separadas ta. Maquiavelo considera que las personas son perversas por
que podían ser acomodadas de diversas maneras naturaleza y que ante la posibilidad de cualquier beneficio (de
y usadas una y otra vez para las diferentes páginas.
tipo económico o privilegio) no respetan vínculos establecidos
El invento de Gutenberg se difundió con rapidez
por toda Europa. El primer libro impreso por Guten- 1.16 Gutenberg y su por amor, pues sólo responden al temor por el castigo.
berg fue la Biblia, pero 50 años después se habían imprenta. El ensayo requiere ser claro, ordenado, argumentado con co-
impreso más de 30 000 títulos diferentes, con cien- herencia, y debe hacer un uso preciso del vocabulario específi-
tos de miles de ejemplares y en varios idiomas. co del tema y de la asignatura.
La imprenta hizo mucho más fácil que cualquier
autor publicara un libro y que fuera leído por cientos,
Comente con los estudiantes que la imprenta redujo el costo
o incluso miles de personas, pues los libros se volvie- de producción de los libros y los fabricó en grandes volúmenes.
ron mucho más baratos y más gente aprendió a leer. En el siglo XV se elaboraron alrededor de un millón de libros ma-
Incluso los analfabetas podían conocer lo que estaba nuscritos y un siglo después cerca de cien millones impresos.
impreso en los nuevos libros pues con frecuencia
se leían en voz alta en lugares públicos o en familia
A partir de entonces, los libros se convirtieron
en una parte muy importante de la vida cultural de
los europeos, y la imprenta contribuyó a la difu- Renacimiento, humanismo y difusión de la imprenta.
sión de los escritos y las ideas de los humanistas 1.17 Grabado del libro escrito por Hans Staden en 1547, en el que
por toda Europa. relata su secuestro por una tribu caníbal en el Nuevo Mundo.
43
Lección Renovación cultural y resistencia en Europa
5
La actividad busca que los estudiantes movilicen conocimientos En acción
para el manejo de la información cuantitativa, y pongan en práctica Libros impresos en Europa a partir de la
Examina y responde
invención de la imprenta (títulos diferentes)
habilidades y destrezas para la lectura e interpretación de gráficas. 1. Examina la gráfica y calcula en qué porcentaje aumentó la
1 000 000
A partir de la lectura del texto, pida a los alumnos que expliquen 983 874
producción de libros en Europa desde la invención de la im-
en qué consistió el método experimental en este periodo. Orién- 750 000 prenta hasta fines del siglo XVIII.
telos para que se apoyen en sus anotaciones de la asignatura de 2. En tu cuaderno escribe un breve texto en el que respondas las
Ejemplares
531 941
500 000
siguientes preguntas:
Ciencias y describan los pasos de este método con base en ellas. a) ¿Qué impacto crees que tuvo la rápida difusión del libro im-
Divida al grupo en equipos y asigne uno de los siguientes 250 000
12 598
217 444
preso sobre la cultura europea?
científicos: 0
b) ¿Qué importancia tienen los libros en la sociedad actual?
1454-1500 1501-1600 1601-1700 1707-1800
Nicolás Copérnico (1473-1543); Vesalio (1514-1564); John
Años
Napier (1550-1617); Francis Bacon (1561–1626); Johannes Kepler Los principios del pensamiento científico
Gráfica 1.1 Cantidad de libros
(1571-1630); Galileo Galilei (1564–1642); René Descartes (1596- impresos en Europa desde el siglo XV
y los avances tecnológicos
hasta el XVIII.
1650); Isaac Newton (1642-1727).
Pida que investiguen en qué campo de la ciencia se distin- En los siglos XVI y XVII comenzó a surgir en Europa una nueva forma de
conocimiento: la ciencia moderna, que se desarrollaría a partir de en-
guió y cuáles fueron sus aportaciones a la ciencia moderna y Glosario tonces y hasta la fecha. Asimismo, se inventaron nuevas tecnologías que
expongan en forma muy breve sus resultados, por ejemplo: ciencia. Conjunto de conoci- modificaron la vida de las personas y la sociedad.
René Descartes (1596-1650) planteó la necesidad de experi- mientos obtenidos por medio de En el terreno de la astronomía, los cambios fueron muy importantes.
la observación y el razonamiento
mentar y comprobar repetidamente los fenómenos, para dar un y basado en un método.
Antes del siglo XVI, todos los europeos creían que la Tierra era el centro del
conocimiento por certero, así nació el método científico. Universo y que el Sol y los demás planetas giraban a su alrededor. En 1543,
Nicolás Copérnico publicó un libro que sostenía lo contrario: el Sol estaba
Al terminar la exposición, pregunte: ¿cómo influyeron las en el centro y la Tierra y los planetas giraban alrededor de él. Esta teoría
ideas del humanismo en el pensamiento de los científicos de los

se llama heliocéntrica. Las ideas de Copérnico fueron rechazadas por la
siglos XVI y XVII? Iglesia católica y los protestantes, así como por muchos gobiernos, ya que
pensaban que eran contrarias a la religión al poner en duda las enseñanzas
de la Iglesia y la importancia de Dios, que de acuerdo con su teoría ya no
Solucionario estaba en el centro del Universo.
1. R. M. La producción de libros aumentó en casi 1000%. A principios del siglo XVII, el astrónomo italiano Galileo Galilei inventó
2. R. M. El texto de los alumnos debe incluir al menos los siguien- el telescopio, un aparato que permitía ver las estrellas invisibles a simple
tes elementos: vista, y confirmó la teoría de Copérnico. A finales del siglo XVII, el físi-
co inglés Isaac Newton definió las leyes de la gravitación universal que
a) Se difundieron conocimientos a los que antes tenía acceso
explicaban, por medio de las matemáticas, cómo es que la Tierra y los
un grupo reducido de personas de una manera mucho más planetas podían girar alrededor del Sol, además de la manera en que la
rápida que en siglos anteriores. Fue más fácil el intercambio 1.18 Esquema heliocéntrico gravedad funcionaba en la Tierra.
cultural y la incorporación de nuevas visiones y tradiciones de Copérnico. En otros terrenos también hubo importantes descubrimientos. Los
en la cultura local de las naciones. médicos, por ejemplo, empezaron a estudiar más a fondo la anatomía hu-
mana observando y disecando cadáveres, es decir, abriéndolos para es-
b) Pese a la incorporación de internet y los libros electrónicos, el tudiarlos por dentro y conocer mejor la forma y el funcionamiento
libro impreso permanece como un medio fundamental para de los diferentes órganos y sistemas del cuerpo. Anton van Leeuwenhoek
la transmisión del conocimiento, la difusión de las ideas, la Conéctate con... inventó el microscopio, el cual le permitió observar microorganismos no
conservación del patrimonio cultural y científico, y el ocio. Física visibles por su minúsculo tamaño, y le posibilitó al médico inglés Robert
En tu clase de ciencias has Hooke descubrir que el cuerpo humano estaba hecho de células.
aprendido sobre la ley de la De igual manera, se desarrolló la tecnología para utilizar la fuerza del
gravedad. Discute con tus agua y del viento como forma de propulsión en molinos y otras máqui-
Los avances científicos de la época. Principios del pen- compañeros y tu maestro has- nas. Ello permitió aumentar la producción y fue un antecedente de las
ta qué punto se siguen apli-
samiento científico y avances tecnológicos. máquinas de vapor que se inventarían en el siglo XVIII, durante la Revolu-
cando hoy las ideas de Newton
o si han sido superadas.
ción Industrial. A partir de estos descubrimientos en ciencia y tecnología,
los europeos de la época concibieron el Universo como una máquina que
44
5
funcionaba de acuerdo con sus propias leyes, y afirmaron que Para propiciar la comprensión del tiempo y el espacio históricos,
éstas podían ser entendidas por medio de la razón y el método
solicite a los alumnos que identifiquen las causas y consecuencias
científico, lo cual es la idea básica de la ciencia moderna.
de los procesos de Reforma y Contrarreforma.
Sugiera que para organizar las ideas, usen un diagrama o un
La Reforma protestante y la Contrarreforma mapa conceptual en el pizarrón. Oriéntelos para establecer re-
laciones entre el humanismo y la invención de la imprenta y
A lo largo de sus dos mil años de historia, el cristianismo ha
experimentado muchas divisiones y conflictos sobre cuestio-
señale que esto tuvo impacto en los ámbitos político, social,
nes religiosas y políticas. La Iglesia católica, presidida por el económico y cultural.
papa y los obispos, ha perseguido como “herejes” a los fieles 1.19 Paisaje holandés con molinos, una forma de Explique al grupo que la imprenta influyó en la rápida difusión
que piensan distinto a ella en temas importantes de la religión. producir energía. de las ideas protestantes por todo el continente europeo. Comen-
En el siglo XVI, la Iglesia católica enfrentó el conflicto más
te que la creación de Gutenberg se esparció por el continente y
importante de su historia, la llamada Reforma protestante,
cuando un grupo muy importante de sacerdotes y creyentes, que en poco tiempo había impresores en varias ciudades de las
que sumaban casi la mitad de los fieles que vivían en Europa, monarquías inglesa, francesa y española, así como en el Sacro
se separaron de ella y fundaron nuevas religiones cristianas Imperio y en las ciudades italianas y del este de Europa. Al igual
que fueron llamadas “protestantes”.
que las ideas humanistas, las ideas protestantes se esparcieron
Este movimiento se inició en 1517 por un monje alemán,
Martín Lutero, cuando hizo público un escrito llamado Las 95 gracias a la posibilidad de hacer múltiples copias de libros y de
tesis, en el cual criticaba acciones de la Iglesia católica, en textos como las Noventa y cinco tesis de Lutero.
particular la venta de indulgencias, es decir, documentos que Ayude a los alumnos a leer el texto e identificar el movimien-
“perdonaban”, a quienes los compraban, los pecados que ha- to de Reforma y Contarreforma, y la disputa entre la Iglesia cató-
bían cometido y así les evitaban ir al infierno.
1.20 A partir del siglo XVII cobró gran
Según él, esta práctica era contraria a la verdadera religión pues la importancia el estudio del cuerpo.
lica y la protestante. Pregunte:
• ¿Cuál fue la causa de la Reforma protestante y dónde inició?
salvación, es decir, el derecho de ir al cielo después de la muerte, debía Tulp Rembrandt, La lección de
ser obtenida por los individuos gracias a su fe y no podía ser otorgada anatomía, 1632. • ¿Quién era su principal representante y qué postulaba?
por la Iglesia. Lutero también criticaba el culto que los católicos ren- • ¿Cómo se difundió este movimiento político y religioso?
dían a las imágenes. Sus tesis se difundieron por toda Europa gracias Busca en...
• ¿Cuál fue la respuesta de la Iglesia católica?
a la imprenta, y fueron aceptadas por muchos católicos descontentos la película Lutero de Eric Till
con la Iglesia y sus autoridades. (2003) más información sobre la
vida de este monje alemán que Rumbo a Planea
Aunque el papa León X y el emperador alemán Carlos V trataron de si-
se rebeló ante la corrupción
lenciar a Lutero, éste fue protegido por príncipes que estaban de acuerdo que prevalecía en la institución Lee y elige la opción correcta.
con sus ideas. Más tarde tradujo la Biblia al alemán, para que fuera leída por más poderosa de este periodo.
La imprenta fue el invento que permitió la difusión de un
muchos más creyentes de los que la podían leer en latín. De esta manera,
buscaba que los fieles no dependieran de los clérigos de la Iglesia católica movimiento religioso que planteaba que la salvación depen-
para leer el libro sagrado de su religión y tampoco tuvieran que escuchar la misa en día de la fe de los individuos y no de la Iglesia. ¿Cuál fue este
latín, idioma que no comprendían. Finalmente, Lutero fundó una nueva Iglesia, la 1.21 La denuncia contra movimiento y quién lo promovió?
luterana, la cual se estableció en Alemania y la región escandinava. la venta de indulgencias A) El calvinismo por Juan Calvino.
Las acciones de Lutero sirvieron de ejemplo a muchas otras personas descontentas efectuada en 1517 por
Martín Lutero halló
con la Iglesia católica y pronto surgieron en Europa muchas otras religiones protes- un clima favorable de
B) La contrarreforma por el Papa Pío XI.
tantes. Se les conoce con ese nombre ya que tuvieron una actitud de protesta contra opinión C) El anglicanismo por Enrique VIII.
la Iglesia católica. Algunas de estas religiones eran muy radicales, como la anabaptis- D) La reforma protestante por Martín Lutero.
ta, la cual sostenía que sólo los adultos podían ser bautizados, todos los bienes
debían ser comunes y los hombres podían tener muchas mujeres.
Otra religión protestante muy importante fue el calvinismo, fundada por Juan
Calvino en Ginebra, Suiza, y que se extendió por Francia, Holanda e Inglaterra.
El calvinismo sostenía que sólo aquellos que habían sido previamente elegidos por
dios serían salvados. La prosperidad en la Tierra era un signo de que una persona La Reforma protestante y la Contrarreforma.
había sido elegida por dios. Además, pensaban que a través de su trabajo honraban
a dios: por ello los calvinistas fueron grandes comerciantes y fabricantes.
45
Lección Renovación cultural y resistencia en Europa
5
Comente con los alumnos que en este tema, “concilio” se define Más allá de sus diferencias, la mayoría de las religiones protestantes
coincidían en rechazar la autoridad del papa y a la Iglesia católica y afir-
como la reunión de las autoridades de la Iglesia católica: carde-
mar que todos los cristianos debían leer la Biblia para conocer la palabra
nales, arzobispos, obispos, dirigentes de las órdenes religiosas y de dios y así conseguir su salvación de manera individual.
reconocidos teólogos, con el fin de discutir asuntos relaciona- En un principio, la Iglesia católica intentó perseguir a los protestantes,
dos con el dogma y la disciplina eclesiástica. En la Iglesia católi- ya que los consideraba herejes, pero para mediados del siglo XVI quedó
ca romana, un concilio se lleva a cabo cuando el Papa considera claro que Europa se había dividido entre católicos y protestantes. En-
tonces la Iglesia católica emprendió un movimiento llamado Contrarre-
que es necesario discutir algún tema que afecta a toda la comu- forma, el cual buscaba enfrentar la Reforma protestante y defender el
nidad católica, es decir, tanto a creyentes como a los integrantes 1.22 A lo largo del siglo XVI, la Iglesia catolicismo contra las nuevas Iglesias.
católica realizó fastuosas obras de
del clero, tal como sucedió con los movimientos protestantes. arquitectura y arte para demostrar
Como parte de la Contrarreforma, la Iglesia católica convocó a un
Dirija la atención de los alumnos al mapa de la página 46, que seguía siendo poderosa y atraer a concilio, que es una reunión de todos los obispos del mundo, en la
los fieles. ciudad de Trento, Italia, entre 1545 y 1563. El Concilio de Trento definió
pida que identifiquen sus elementos gráficos como leyenda, la
las creencias y la organización de la Iglesia católica para diferenciarla
zona geográfica que representa, así como la información que de las religiones protestantes.
ofrece de acuerdo con texto. Pida que identifiquen en el mapa Reino de España
Reino de Francia Venecia Entre otras cosas, el Concilio de Trento prohibió que los católicos leye-
Reino de Inglaterra Prusia
la religión católica, la protestante, la ortodoxa y la musulmana. Imperio alemán Lituania
ran la Biblia directamente, como hacían los protestantes, y estableció que
Principados eclesiásticos Hungría sólo la Iglesia y los sacerdotes podían
Describa que todas derivan del cristianismo, aun la musulmana, Casa de Habsburgo Imperio Otomano
Estados pontificios Otras monarquías interpretar el libro sagrado. Reafirmó la
ya que Jesucristo también es un profeta dentro del Corán, libro NORUEGA SUECIA
importancia del culto a las imágenes de
sagrado del Islam. Realice una discusión sobre las similitudes y Oslo
Estocolmo
PRINCIPADO
Cristo, la virgen María y los santos, mien-
ESCOCIA
diferencias entre ellas. Edimburgo
DINAMARCA
DE MOSCÚ
Moscú
tras que la mayoría de las religiones pro-
Explique al grupo que la imprenta influyó en la rápida difusión
Mar del Norte
Copenhague
testantes lo rechazaban. Reiteró la idea
Londres
Minsk
de que la salvación sólo podía conse-
de las ideas protestantes por todo el continente europeo. Comen- guirse por medio de la Iglesia. Finalmen-
Amberes
te que la creación de Gutenberg se esparció por el continente y

BR
ETA
ÑA
París
Praga
BOHEMIA
POLONIA
Kiev te, reforzó su forma de organización y
que en poco tiempo había impresores en varias ciudades de las Viena
MOLDAVIA
CRIMEA aumentó la autoridad suprema del papa.
monarquías inglesa, francesa y española, así como en el Sacro El Concilio de Trento sirvió para dictar las
DELFINADO
NAVARRA Aviñón VALAQUIA medidas que permitieron a la Iglesia ca-
Imperio y en las ciudades italianas y del Este de Europa. Al igual
L A
TUG
ARAGÓN CATALUÑA Mar Negro
Lisboa Córcega
tólica sobrevivir a la Reforma Protestante
POR
CASTILLA
que las ideas humanistas, las ideas protestantes se esparcieron VALENCIA Roma NÁ
PO
LE
S
Estambul
por los siguientes cuatro siglos.
MALLORCA CERDEÑA
gracias a la posibilidad de hacer múltiples copias de libros y de GRANADA
Ceuta Por otro lado, los católicos crearon
textos como las Noventa y cinco tesis de Lutero. Melilla Orán
SICILIA
nuevas órdenes religiosas como la de los
Mar Mediterráneo
Creta Chipre
jesuitas, fundada por Ignacio de Loyola.
0 370 740 1100 km Estos sacerdotes estaban organizados
Solucionario Fuente: Atlas de Historia Universal, tomo , Planeta, 2000.
I como un ejército que obedecía en todo
1. Explique a los alumnos que se enlistan estos países donde hay a su general y que buscaba conquistar de
Mapa 1.10 Principales reinos
un alto porcentaje de practicantes de las religiones menciona- europeos del siglo XVI. nuevo las almas de las personas que se habían convertido al protestan-
das, pero que en ellos conviven otras formas de religiosidad. tismo o que no conocían la religión católica. Los jesuitas estaban muy
bien educados y utilizaban las armas de la inteligencia y la razón para
Protestantes: Alemania, Dinamarca, Suecia, Polonia, Inglaterra, combatir a los enemigos de su religión. Por ello, ayudaron a extender el
entre otros. catolicismo en Asia, América y África.
Católicos: Portugal, España, Francia, Italia, Irlanda, entre otros.
En acción
Investiga y localiza
1. Calca el mapa en una hoja de papel. Luego, reúnanse en parejas
e investiguen cuáles de los países que aparecen en él se con-
La Reforma y la Contrarreforma. Reforma y Contrarreforma. virtieron al protestantismo y cuáles siguieron siendo católicos.
Colorea de color rojo los primeros y de azul los segundos.
46
5
Inglaterra y la primera revolución burguesa En 1689, el Parlamento inglés obligó al nuevo monarca, Guillermo
de Orange, a jurar la Declaración de Derechos (The Bill of Rights),
Durante el siglo XVI, Inglaterra evitó las terribles guerras religiosas que divi-
dieron al resto de Europa. La Iglesia anglicana fue fundada en 1534 por el que limitaba los poderes del monarca y se sometía algunas de sus
rey Enrique VIII con apoyo del Parlamento, el cual era un congreso en el que decisiones al Parlamento. A lo largo del siglo XVIII, se fueron preci-
participaban los nobles, así como los representantes de los terratenientes y sando los poderes del Parlamento frente al monarca, aunque este
comerciantes, y que contaba con el apoyo de buena parte de los ingleses. conservó muchas atribuciones. A pesar de ello Inglaterra fue el
Sin embargo, las religiones protestantes llegaron a Inglaterra y tu-
vieron gran aceptación entre su población, en particular el calvinismo,
primer país en el que no existió monarquía absoluta: el soberano
cuyos seguidores se llamaron puritanos. De igual manera, un buen nú- debía tener en cuenta la voluntad nacional que se expresaba en
mero de ingleses seguían siendo católicos y por ello se oponían al angli- el Parlamento y los poderes ejecutivo y legislativo se habían se-
canismo. Aunque Enrique VIII y su hija la reina María Tudor persiguieron parado. El control del poder absoluto del monarca y la división de
a estos grupos, no lograron eliminarlos y se ganaron su enemistad.
poderes inglesa constituyeron un ejemplo y una inspiración para
Los conflictos religiosos y políticos empeoraron en el siglo XVII, bajo el
reinado de los reyes de la dinastía Estuardo. En 1628, el Parlamento pidió los filósofos franceses.
1.23 Thomas Moro fue
al rey Carlos I que firmara un documento en que aceptaba que no podría cobrar un importante escritor Esta fue la primera revolución burguesa que triunfó en la his-
impuestos sin su aprobación, pero éste decidió disolverlo. inglés que se negó a toria de Occidente.
abandonar la religión
Unos años después, en 1640, el rey no tuvo más remedio que volver a convocar católica y fue ejecutado
al Parlamento para aumentar los impuestos. Sin embargo, el nuevo Parlamento era por el rey en 1540.
controlado por los puritanos, quienes se opusieron tajantemente a sus órdenes. Cierre
En 1642, Carlos I ordenó el arresto de los líderes del Parlamento; se rebelaron y
así inició la Guerra Civil Inglesa, en la que se enfrentaron el rey y sus seguidores, Solucionario
que eran en su mayoría anglicanos, contra los “cabezas redondas”, que eran cam- 1. Puede utilizar esta tabla como base para elaborar el esquema
pesinos, burgueses y pequeños propietarios, en su mayoría puritanos.
En 1647, los cabezas redondas, encabezados por Oliver Cromwell, capturaron al rey.
y señalar las relaciones.
2.
Después de esta victoria abolieron la monarquía, ejecutaron a Carlos I y establecieron

una nueva forma de gobierno llamada la Mancomunidad Inglesa. En 1653, Cromwell fue a) R. M. Positivo. Pese a las guerras de religión, se generó un
nombrado Señor Protector de la Mancomunidad y gobernó Inglaterra durante siete años. movimiento renovador en la filosofía y en el pensamiento
En la práctica, Cromwell fue un dictador, incluso peor que los reyes ingleses, pues
científico, con repercusiones en la sociedad, la economía y
mataba y perseguía a todos los que se oponían a él, tanto en lo político como en
lo religioso. A su muerte, en 1660, la Mancomunidad se disolvió y los reyes Estuardo la vida cotidiana.
regresaron al poder. b) R. M. Establece los principios de la ciencia moderna basada
Sin embargo, a partir de entonces todos los monarcas ingleses tuvieron que en un método científico; cuestiona los principios teológicos
respetar al Parlamento y reconocer su poder de decidir sobre los impuestos y otros
aplicados a la vida política; posibilita la difusión del conoci-
asuntos importantes del gobierno. Igualmente, desde esa época se practicó en In-
glaterra la tolerancia religiosa. miento y adelantos tecnológicos que, unidos al interés por
1.24 Oliver Cromwell
Después de estos sangrientos conflictos, Inglaterra entró en un largo periodo de estableció una nueva
conocer y explorar, dan lugar a los viajes y exploraciones
paz en el cual experimentó un gran desarrollo económico y la primera Revolución forma de gobierno del siglo XV, entre ellos los de Colón. Se trata de una división
llamada Commonwealth.
Industrial en el mundo. religiosa que sigue vigente en la actualidad.
Cierre
1. Regresa al cuadro sinóptico elaborado al principio de esta lección. Añade una ter-
cera columna en la que escribas las consecuencias de las ideas del humanismo y el Se propone que los alumnos profundicen en la revolución
Renacimiento en la historia de Europa. Relaciona cada idea con sus consecuencias.
científica, al comparar dos posturas: la que defiende que la
2. Revisa las conclusiones a las que llegaron en grupo y ahora escribe las tuyas a
partir de lo que has aprendido en esta lección. Responde las mismas preguntas: Iglesia no promovía el conocimiento científico poniendo
a) ¿En balance, te parece que el Renacimiento fue un momento positivo para la como ejemplo el caso de Galileo, y otra más, que desmien-
historia de Europa y del mundo? te esa idea y defiende el papel “civilizador” de la Iglesia.
b) ¿Cuál fue la importancia del Renacimiento para la conformación del mundo
en que vivimos hoy?
47
Lección Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo XVI
6
L6 La primera expresión de un La primera expresión de un
mundo globalizado mundo globalizado
Situación inicial
Antecedentes: Los alumnos de este grado cuentan con
conocimientos referidos a los viajes de exploración y con-
quista, con base en lo que estudiaron en la primaria sobre el
encuentro de dos mundos y la Conquista de México.
Situación inicial
Solucionario
1. Los alumnos deberán señalar en el mapa de Plancius, con
color rojo: Polo Sur, toda América y parte del este de Àfrica;
en el mapa de Behaim deberán marcar con color azul la zona
al sur del ecuador en Asia.
1.25 Mapamundi de Behaim, 1493.
2.
a) En el mapa de Plancius se incluye América (sin la península

de Baja California), un territorio al sur marcado como Terra
Australis, el este de África y mucho mejor perfilados Europa y
el sureste de Asia.
b) R. M. Los viajes de exploración de los portugueses y en
particular los de Colón modificaron la idea que se tenía del
mundo conocido.
c) La respuesta es similar a la de la actividad 1.
d) Algunas islas al este de Sudáfrica desaparecen entre un mapa
y otro, debido a los viajes de circunnavegación de África y
del mundo, que permitieron a los cartógrafos hacer mapas 1.26 Orbis terrarum de Plancius, 1590.
más precisos.
Estos dos mapas del mundo fueron elaborados con un siglo de diferencia. El supe-
rior fue dibujado por Martin Behaim en 1493. El inferior fue realizado en 1590 por
Petrus Plancius. Los dos utilizaron la misma proyección, dividiendo el globo terrá-
queo en dos hemisferios, el occidental y el oriental.
1. Trabaja en equipo con cuatro compañeros para hacer lo siguiente:
a) Calquen los dos mapas y péguenlos en su cuaderno.
b) Comparen las diferencias en ambos hemisferios.
c) En el mapa de Plancius, marquen con rojo las regiones que no existen en el
de Behaim; y en el mapa de Behaim, marquen con azul las secciones que no
existen en el de Plancius.
2. Observen los mapas y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Qué regiones fueron incluidas en el mapa de Plancius?
48
Desarrollo
b) ¿Qué relación tienen estas inclusiones con las exploraciones realizadas por
los europeos en el siglo XVI?
c) ¿Qué regiones desaparecieron entre el mapa de Behaim y de Plancius?
d) ¿Qué relación tienen estas desapariciones con las exploraciones realizadas El 29 de mayo de 1453 cayó la ciudad de Constantinopla bajo el
en ese mismo siglo? asedio de los ejércitos turcos del sultán Mehmet II. Este aconte-
cimiento fue de la mayor trascendencia para las relaciones entre
Desarrollo
europeos y asiáticos. Los otomanos cambiaron el nombre de la
La toma de Constantinopla y la necesidad europea ciudad a Estambul y tomaron el control de las rutas comercia-
de abrir nuevas rutas de comercio les con China e India. Ante ello, los europeos habituados a los
productos orientales se vieron en la necesidad de buscar nuevas
En 1453, los otomanos conquistaron la gran ciudad de Constantinopla, rutas para continuar con el desarrollo económico que habían
capital del Imperio Bizantino. Esta ciudad, localizada en el estrecho
alcanzado por medio del comercio.
que separa Europa de Asia, en la actual Turquía,
no sólo era una de las más pobladas y ricas del Pida a los alumnos que retomen sus conocimientos previos
mundo, sino también un punto muy importante sobre la toma de Constantinopla y la complementen con los da-
de las redes comerciales que unían a Europa con tos que ofrece el texto, acerca de las rutas de exploración que
Asia, como ya has estudiado.
provocaron el descubrimiento de nuevas tierras.
Con la caída del Imperio Bizantino, estas redes
comerciales quedaron en manos de los otomanos, A partir de la imagen de Enrique el Navegante comente con
quienes impidieron que los europeos tuvieran acceso el grupo los avances en la navegación de Portugal. Organice
a los productos asiáticos que tanto ansiaban, como una lluvia de ideas sobre los pensamientos y emociones que se
especias, porcelana, seda y objetos de metal. imagina que tendrían los marinos, exploradores y aventureros al
En consecuencia, los comerciantes y gobernan-
tes europeos comenzaron a buscar nuevos caminos
adentrarse por primera vez en aguas desconocidas.
Pregunte: ¿Por qué imaginan que Portugal y España fueron
para llegar a Asia y obtener sus codiciados produc-

tos. La primera nación en partir a la búsqueda de es- las naciones con más posibilidades de hacer exploraciones y
tas nuevas rutas fue Portugal. Pronto España, Francia, conquistas?
Holanda e Inglaterra le siguieron los pasos.
Los reinos europeos que encabezaron las exploraciones fue-
Así, comenzó una fuerte competencia entre los
1.27 Iglesia de Santa Sofía ron aquellos que por su posición geográfica tuvieron una salida
diferentes reinos europeos para encontrar y explotar las mejores rutas en Constantinopla.
para comerciar con Asia. Y con ella, una época de exploraciones que natural a los océanos y contaban con flotas marinas capaces de
habría de conducir a la integración económica del mundo. realizar grandes travesías, fue el caso de Portugal y España.
El reino de Portugal contaba con la ventaja de ubicarse al ex-
Expediciones marítimas y conquistas (costas de tremo occidental de la península ibérica, por lo que gran parte
África, India, Indonesia, América) de su territorio era costero y tenía importantes puertos y astille-
ros con salida al mar.
En su búsqueda de nuevas rutas de comercio con Asia, a partir del siglo XV Desde inicios del siglo XV, el infante Enrique el Navegante, her-
los europeos exploraron otros continentes del mundo: comenzaron en
África, siguieron en América, que era desconocida para ellos hasta enton-
mano del rey Eduardo I de Portugal, creó la Escuela de Sagres,
ces y, finalmente, en la propia Asia. Además de explorar estas regiones, que funcionaba como punto de reunión de marinos, cartógrafos
los europeos atacaron y conquistaron a las personas que vivían ahí y a y astrónomos, donde se intercambiaba información geográfica y
muchas convirtieron en esclavos. Más tarde fundaron puertos, ciudades, técnicas de navegación. También se diseñaban mapas, se cons-
minas y plantaciones en los territorios conquistados por la fuerza; por
truían barcos y se organizaban expediciones.
ello, se dice que colonizaron estas regiones.
A principios del siglo XV los portugueses organizaron expediciones
para buscar un camino a Asia, navegando hasta el sur de África para
rodearla y así llegar por el sur al océano Índico. Los geógrafos europeos Los exploradores y sus rutas. Expediciones marítimas.
y árabes sabían que era posible, pero nadie se había atrevido antes a 1.28 Enrique el Navegante, rey
llegar tan lejos. de Portugal.
49
Lección La primera expresión de un mundo globalizado
6
Solicite a los estudiantes que lean el texto de las páginas 50 y 51,
Tratado de Tordesillas (1494)

después, guíelos en la observación del mapa 1.11 cuyo tema son
ASIA
los viajes de exploración y descubrimiento en los siglos XV y XVI . O C É A N O EUROPA
A T L Á N T I C O
Solicite que identifiquen los viajes de cada personaje con los Nápoles
Lisboa
colores correspondientes y los sitúen uno a uno de manera cro- I. Azores
España
Pedro de Covilha (1487-1490) Madeira Mar Mediterráneo
nológica, comenzando por el más antiguo. Ayúdelos a distinguir CHINA
Portugal
Bartolomeu Dias (1487-1488) Canarias Ormuz
Vasco da Gama (1497-1499)
Diu I N D I A Macao
aquellos viajes que fueron de exploración como los de Cristóbal Pedro Álvarez Cabral (1500-1501)
Otras exploraciones Cabo Verde
Jiddah
Goa
Taiwán
ÁFRICA Luzón
Línea límite de tratados Adén
Colón, Bartolomeu Dias, Vasco da Gama, Américo Vespucio y S. Jorge de Mina
Calicut
Cochin
Golfo de
Fernando Poo Bengala Mindanao
Colombo
Magallanes-Elcano. Mombasa
Malaca
Sumatra
Borneo
Ambon
Río Longo
AMÉRICA
Ubiquen los viajes de conquista, como los de Hernán Cortés DEL Bantam Java
SUR Timor
O C É A N O
y los hermanos Pizarro. Santa Helena Mozambique
Sofala
Madagascar Í N D I C O
Comente con los alumnos las causas que favorecieron los

viajes de exploración y descubrimiento:
Tratado de Zaragoza (1529)

Causas políticas: La consolidación de los Estados-nacionales. Mapa 1.11 Principales
Portugal
exploraciones europeas en
Causas culturales: Los nuevos conocimientos astronómicos,
España
África y Asia, siglos XV y XVI. 0 1 200 2 400 3 600 km
las ideas humanistas, el desarrollo tecnológico de instrumentos Fuente: Atlas de Historia Universal, tomo ,, Planeta, 2000.
para la navegación. Los portugueses demoraron casi un siglo en alcanzar el extremo sur de África,
Causas económicas: La búsqueda de materias primas para la in- Busca en... pues fue necesario vencer los miedos de los marineros a perderse en el fin del mun-
dustria manufacturera, la toma de Constantinopla por los turcos tu Biblioteca do, explorar la inmensa costa del continente y encontrar las corrientes y los vientos
Escolar el libro más favorables para la navegación. Finalmente, en 1488, Bartolomeu Dias rodeó el
y la búsqueda de nuevas rutas comerciales. La invención de
cabo de Buena Esperanza, en la punta sur de África y entró al océano Índico. Diez
los caníbales de
Causas sociales: La desigualdad de la sociedad europea, per-

Federico Navarrete,
años después, Vasco da Gama siguió su camino y llegó hasta India. En el siglo XVI,
mitió que los navegantes estuvieran dispuestos a tomar riesgos, (Castillo 2006) Portugal conquistó más de 50 puertos diferentes en Asia, entre ellos Goa, en India;
con el fin de enriquecerse. para que conozcas Malaca, en la península de Malasia, y Macao, en China. De esta manera, logró con-
más sobre la trolar el comercio en la región.
Organice equipos y pida que elaboren un cuadro cronológico llegada de Colón Para adelantarse a los portugueses en su camino a Asia, los españoles deci-
con base en la lectura del subtema con los siguientes datos: a América, así
dieron buscar otra ruta. En 1492 los reyes católicos de España aceptaron la pro-
como la idea que
• Año tenían él y otros puesta del navegante genovés Cristóbal Colón de navegar hasta Asia atravesando
• Reino europeos acerca el océano que ahora llamamos Atlántico. Los geógrafos de la época sabían que
del canibalismo. se podía porque la Tierra es redonda, pero también pensaban que el viaje sería
• Ruta que siguió para llegar a Asia
demasiado largo y que los navegantes morirían de hambre y sed en medio del
• Ubicación de sus asentamientos inmenso océano antes de llegar a Asia.
• Tipos de asentamientos 1.29 Diversas potencias Aunque los geógrafos tenían razón sobre la distancia que separaba a Europa de
europeas colonizaron
Los enclaves comerciales que fundaron los portugueses a lo los territorios del Asia, Colón y sus hombres tuvieron la fortuna de encontrar en el camino un conti-
largo de las costas africanas y asiáticas, recibieron el nombre de continente americano. nente desconocido para ellos: América. Fue así como Colón llegó a nuestro conti-
nente el 12 de octubre de 1492, aunque siempre creyó que
factorías. Eran asentamientos costeros donde las naves se de- había llegado a Asia. No fue hasta 1498 que un explorador
tenían para reabastecerse de agua y alimentos, así como para italiano, llamado Américo Vespucio, se dio cuenta de que
intercambiar mercancías. En las costas africanas, los portugue- las tierras a las que había llegado Colón eran en realidad un
ses intercambiaron con los pueblos costeros oro, marfil, escla- nuevo continente. En su honor, los europeos lo llamaron
América.
vos y una especia cuyo sabor era parecido a la pimienta, llamada
En unos cuantos años los españoles exploraron y colo-
pimienta africana o de Etiopía. En las asiáticas, los portugueses nizaron las islas del Caribe y el resto del continente, desde
intercambiaron sedas, metales, piedras preciosas y especias. América del Norte hasta la Patagonia. Sin embargo, pron-
Cuando el resto de los reinos europeos decidieron seguir sus to otros países europeos también exploraron y colonizaron
otras partes de América. Portugal se apropió de la región que
pasos, estas factorías se volvieron también puntos defensivos.
hoy es Brasil; Francia e Inglaterra exploraron y colonizaron
50
La primera expresión de un mundo globalizado Lección
6
Solucionario
América del Norte; Holanda conquistó algunas islas del Caribe y territorios de Amé- 1.
rica del Sur. Todos ellos conquistaron, desplazaron o exterminaron a los indígenas
que vivían ahí.
Durante los siglos XVI y XVII España, Holanda, Inglaterra y Francia compitieron entre
Portugal
sí para dominar los principales puertos y rutas comerciales de Asia. Los holandeses Costas de África
fueron los más exitosos, pues conquistaron las islas de la actual Indonesia y despla- Brasil
zaron a los portugueses como principales comerciantes en la zona. Sin embargo, Costas de Asia (puertos desde la India hasta Macao)
China e India mantuvieron su independencia por varios siglos más.
En acción
España
América e islas del Caribe
Elabora y responde
1. Elabora en tu cuaderno un cuadro en el que enumeres las regiones ex-
ploradas y conquistadas por cada uno de los siguientes países europeos:
Portugal, España, Holanda, Francia e Inglaterra.
Holanda
2. Responde las siguientes preguntas. Indonesia
a) ¿Cuál de las cinco potencias europeas construyó el imperio más extenso? Islas del Caribe
b) ¿Cuál crees que era el imperio más rico en los siglos XVI y XVII y por qué? Territorios en América del Sur
Colonización europea, migraciones e intercambio
Francia
mundial: plata, esclavos y especias Territorios en América del Norte y el Caribe
La exploración y colonización europea de África, América y Asia abrió nuevas ru-
1.30 La colonización
tas comerciales y produjo una creciente integración económica entre los cuatro inglesa en América
continentes. En estas rutas transitaron personas, animales, plantas, productos y del Norte comenzó
Inglaterra
metales. en 1620. Observa el
aspecto occidental con
Muchos hombres y mujeres europeos viajaron a América para colonizar las tierras que se representa a los América del Norte
que habían encontrado los exploradores. En su mayoría, los primeros en llegar a nativos.
nuestro continente fueron soldados que
conquistaron a las poblaciones nativas, y
en algunos casos las masacraron sin pie-
dad. Así fue como Hernán Cortés con-
2.
quistó lo que hoy es México y Francisco
Pizarro el actual Perú. Estos soldados a) El imperio más extenso fue el español.
venían a las nuevas tierras en busca de b) El imperio más rico fue también España, dada la gran canti-
riquezas y poder, y para forzar a los nati- dad de riquezas sustraídas de sus colonias en América: oro,
vos a trabajar para ellos. También llega- plata, piedras preciosas, materias primas y mano de obra
ron los misioneros, es decir, sacerdotes
que buscaban convertir en católicos a
que obtenían de sus posesiones.
los nativos recién sometidos. Finalmen-
te, vinieron todo tipo de colonizadores
españoles interesados en explotar las
riquezas de estas tierras y el trabajo de
sus pobladores indígenas, así como de
los esclavos africanos que traían consigo.
Los franceses fueron los primeros en
establecerse en América del Norte a par-
tir de 1534. La mayoría eran comercian-
tes que venían a comprar los productos
51
Lección La primera expresión de un mundo globalizado
6
Pida a los alumnos que lean el texto “Colonización europea, mide los indios de la región, como pieles y metales preciosos. Los colonos ingleses
también se establecieron en América del Norte: eran campesinos y artesanos que
graciones y el intercambio mundial: plata, esclavos y especias”
habían huido de Europa al ser perseguidos por sus creencias religiosas y que en
para la colonización, las migraciones y el intercambio como América querían vivir de su trabajo y de acuerdo con los preceptos de su religión.
consecuencia de la conquista. Solicite que marquen en el texto Los portugueses, a su vez, se establecieron en puertos en América, África y Asia
los párrafos que se refieren a la migración de personas y al inter- para controlar las redes comerciales entre esos continentes. Sin embargo, menos
cambio de mercancías. europeos se establecieron en África y en Asia, con la excepción de los holandeses,
que colonizaron África del Sur.
Explique a los estudiantes que los europeos que colonizaron Junto con los europeos viajaron a América, África y Asia muchos otros seres vivos
y conquistaron América, África y Asia, estaban convencidos de como animales, vegetales y microbios. De igual manera, de estas tierras se llevaron a
que tenían derecho a hacerlo pues ellos eran los que conocían Europa nuevas plantas, animales y enfermedades. Por ejemplo, los europeos introdujeron
la verdadera religión, es decir, la religión católica. Por eso, el a América animales desconocidos para los indios como caballos, burros, vacas, puercos,
ovejas y gallinas, que prosperaron inmensamente en las tierras americanas. A cambio, los
papa Alejandro VI repartió los tierras recién descubiertas entre
europeos llevaron de América plantas, como el maíz, la papa y el tomate, así como el cho-
España y Portugal para que evangelizaran a sus poblaciones. colate y el tabaco. De África plantas como el café, y de Asia la caña de azúcar y los cítricos.
Comente que los embarques de plata que se enviaban a Es- Pero, como se ha dicho, también se intercambiaron enfermedades. Los habitantes
paña, desde Nueva España en el siglo XVI, disminuyeron a partir del Viejo Mundo habían sufrido durante siglos padecimientos como la peste bubónica,
la viruela y la gripa, y por eso habían desarrollado cierta inmunidad frente a ellas, lo que
del siglo XVII . Esto se debió a que la plata comenzó a reinver-
significa que ya no les hacían tanto daño. En América, en cambio, esas enfermedades
tirse en el territorio americano y al desvío que hacían los con- eran desconocidas y los indígenas no tenían ninguna defensa. Así, cuando los euro-
trabandistas a otras naciones; además los piratas asaltaban con peos trajeron consigo las bacterias y virus que las producen, más de las tres cuartas
frecuencia los navíos que transportaban la plata, lo cual desa- partes de los hombres y mujeres de América murieron por las nuevas epidemias.
lentaba el envío a la metrópoli. Como la plata se quedaba en Los europeos buscaron en América y África minas de oro y plata, ya que estos
metales preciosos eran la principal forma de riqueza en la época y servían para co-
América, se activó la economía de las colonias en el siglo XVII . merciar y pagar los gastos de los gobiernos.
Señale que la esclavización de millones de africanos fue po-

El mineral producido en estas tierras, gracias al arduo y peligroso trabajo de los in-
sible porque los pueblos de ese continente estaban dispuestos dígenas y también de muchos esclavos africanos, era exportado casi en su totalidad
a venderlos. La esclavitud era una institución muy antigua en a Europa. Servía para pagar las deudas de los gobiernos a los banqueros italianos y
holandeses, comprar productos de lujo a los fabricantes de esas regiones, así como
África. Sin embargo, aunque algunos pueblos africanos prospe-
pagar el sueldo de los soldados que combatían en las guerras de religión por toda
raron gracias a este comercio, el resultado fue terrible para el Europa, aunque también se utilizaba para comerciar con Asia.
continente, ya que perdió millones de hombres y mujeres. Desde fines del siglo XV los europeos también establecieron un gran tráfico de
En América, los africanos sufrieron debido a la explotación a esclavos africanos a América que duró más de 400 años. Esta forma de comercio
transportó a más de 10 millones de hombres y mujeres africanos de manera forzosa
que eran sometidos, frecuentemente las familias eran separadas
y provocó la muerte de varios millones más.
y vendidas a diferentes dueños. No obstante, sobrevivieron a la
esclavitud y crearon una cultura propia, la afroamericana, que es
muy importante hasta nuestros días.
Como parte del intercambio comercial y debido a la colo-
nización europea, a las colonias americanas llegaron plantas y
animales nunca antes vistos por los pobladores originarios. Entre
las especies vegetales, destacan: ajo, azúcar, arroz, espinaca,
trigo, naranja, nuez, uva y mango. Entre los animales: caballos,
reses, cerdos, aves de corral, burros, mulas, gatos y perros. Estas
especies formaron parte de las nuevas actividades económicas.
Desde América viajaron especies vegetales como: cacao, frijol, 1.31 Piratas asaltando
un galeón español.
papa, piña, tabaco, jitomate y aguacate, entre otros. Éste fue un modo por
el que circuló la plata
americana en el mundo.
52
La primera expresión de un mundo globalizado Lección
6
Cierre
Un esclavo era una persona considerada propiedad de otra, razón por
la cual podía ser forzada a trabajar en lo que su dueño quisiera y tam-
bién ser vendida como una mercancía. Los hijos de las mujeres esclavas
también lo eran. La esclavitud es una práctica muy vieja, que se ha lle- Esta actividad lleva a los estudiantes a que, en un primer mo-
vado a cabo en casi todos los continentes, pero nunca había tenido la mento, concluyan qué fue la integración económica. En un se-
escala que adquirió en América a partir del siglo XVI. Esto se debió a que gundo momento promueve la reflexión sobre los efectos de la
los europeos necesitaban muchos trabajadores para las plantaciones de globalización.
azúcar, algodón, tabaco y otros productos que fundaron en América,
así como para las minas y la construcción de ciudades.
El uso de esclavos resultó un gran negocio, porque estas empresas Solucionario
requerían muchos trabajadores fuertes y hábiles, como los africanos, 1. R. L.
que no recibían sueldo y eran obligados a trabajar en condiciones muy 2. R. M. Se dice que hubo una integración económica porque se
precarias que con frecuencia provocaban su muerte. De esta mane- 1.32 Más de 10 millones de mujeres,
hombres y niños africanos fueron estableció un intercambio –desigual– entre todos los continen-
ra, los productos resultaban muy baratos y podían venderse en toda
convertidos en esclavos. Seguramente tes (a excepción de Oceanía) por primera vez en la historia.
Europa. Por ello podemos decir que la colonización de América y la eran transportados de forma parecida
primera integración económica del mundo se logró sobre los hombros a la de este grabado de un barco de 3. R. M. En la actualidad, existe un intercambio intenso de perso-
esclavos de principios del siglo XIX.
de los esclavos africanos. nas que van de los continentes menos desarrollados (África,
Cierre América Central y Sur, Asia) a los más desarrollados en busca
de oportunidades de trabajo. En cuanto a productos, existen
1. Haz un esquema en tu cuaderno con ayuda del profesor en el que continentes y países que exportan productos con mucho valor
enumeren los productos y personas que exportaba cada uno de los añadido (por la innovación tecnológica que implican), y otros
cuatro continentes en el siglo XVI. que exportan materias primas y energéticos.
2. Con tu lista, observa de nuevo los mapas de la actividad inicial y res-
ponde por qué se dice que en este siglo hubo una integración econó-
4.
a) R. M. Europa, porque las naciones más poderosas como
mica mundial.
3. Enumera los productos y tipo de personas que intercambian los con- España, Inglaterra o Francia se apropiaban de los bienes de
tinentes en la actualidad y anótalos en tu cuaderno. las colonias, explotaban sus riquezas y a las personas.
4. Discutan en clase las siguientes cuestiones:
b) R. M. África. El comercio de esclavos dejó sin futuro a miles
a) ¿Cuál era el continente más beneficiado por el intercambio comer-
cial global en el siglo XVI y por qué? de ciudades y poblaciones. Además, a este continente lle-
b) ¿Cuál era el continente menos beneficiado y por qué? gaban productos que en nada favorecían su desarrollo.
c) Comparen el intercambio económico del siglo XVI con el que se hace c) R. M. Es un intercambio intenso y ágil por las comunicacio-
actualmente. Europa a África
Armas de fuego, manufacturas y bebidas alcohólicas nes, pero desigual entre continentes y países.
África a América
O C É A N O Á R T I C O
Esclavos
América a Europa
Azúcar, tabaco, algodón, cacao
O C É A N O
Para abundar en la lectura de mapas históricos y su trabajo
A T L Á N T I C O
Trópico de Cáncer
en el aula, le sugerimos el libro Procedimientos en historia:
un punto de vista didáctico, de Cristóbal A. Trepart, Barce-
O C É A N O
Ecuador
P A C Í F I C O
O C É A N O
lona, Graó, Materiales para la innovación educativa, 2006.
Meridiano de Greenwich
Í N D I C O
Trópico de Capricornio
El intercambio de productos en el mundo. Primera glo-

Círculo Polar Antártico O C É A N O A N T Á R T I C O
Mapa 1.12 Ruta balización.
0 650 1 300 1 950 km comercial entre Europa,
África y América.
Fuente: Atlas universal y de México, Macmillan Castillo, 2006.

53
Lección Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI y XVII, y describe las características
comunes de Nueva España y Perú bajo el orden virreinal
7
L7 Nuestro entorno Nuestro entorno
Situación inicial
Antecedentes: En el programa de Historia 2011 para sexto
de primaria se estudia la transformación de la vida cotidiana de 1. Reúnanse en equipos e investiguen la
los indígenas americanos después de la conquista europea, definición de cada uno de los grupos
así como las manifestaciones culturales que surgieron a par- mencionados por Sigüenza y Góngora.
En 1692 estalló una gran “Los indios […] man- 2. Consigue un mapamundi y pégalo en
tir del mestizaje.
revuelta en la ciudad comunándose con […] tu cuaderno. Señala en el mapa de
de México. Carlos de unos cuantos mulatos, dónde provenían los diferentes grupos
Sigüenza y Góngora lo negros, chinos, mes- que participaron en el motín de 1692 y
presenció y luego es- tizos, lobos y vilísimos anota las definiciones que encontras-
Situación inicial cribió un famoso texto, españoles, así gachu- te de cada grupo en el mapa.
“Alboroto y motín en pines como criollos […] 3. Responde en tu cuaderno las siguien-
Solucionario la ciudad de México”, cayeron de golpe sobre tes preguntas:
en que describía a los los cajones donde a) ¿Cómo crees que era la convivencia
1. R. M.
diferentes grupos de había hierro […] para entre estos grupos tan diversos en
personas que participa- armarse de machetes la ciudad de México? Fundamenta
ron en él: y cuchillos, que no tu respuesta.
Indios
Lobo
Habitantes originarios del Mezcla de individuo de raza tenían.” b) ¿Consideras que la presencia de
continente americano. negra y mujer indígena. tantos grupos enriquecía la vida de
la ciudad de México y la Nueva Es-
paña? ¿Por qué?
Personas que son producto de

Mulatos
Español
la mezcla entre un individuo Originarios de España (también

de raza negra y otro de raza conocidos como peninsulares). Desarrollo
blanca.
Los virreinatos de Nueva España y Perú
Es un término que cambió Busca en...
de acepción a lo largo del algunas películas Mesoamérica y los Andes, en América del Sur, fueron las únicas dos regiones del
tiempo, pues en un principio que se han filmado continente americano en las cuales los pueblos indígenas desarrollaron grandes
hacía referencia a los en los últimos
civilizaciones –es decir, formas de organización social muy desarrolladas y con reli-
Gachupin
años cómo era la

Negros
Personas originarias del españoles (peninsulares) giones complejas–, y también construyeron ciudades con grandes edificios. Por ello,
vida en la América
continente africano (los considerados despreciables española durante eran las regiones más ricas y pobladas de América, y así los virreinatos de Nueva
territorios no arabizados). (deshonestos, vagos, etcétera). el período colonial. España (establecido en Mesoamérica y el norte de México) y de Perú (en los Andes,
Posteriormente se utilizó Te recomendamos que abarcaba los actuales países de Ecuador, Perú y Bolivia) se convirtieron en las
para nombrar a todos los La misión, dirigida posesiones más importantes de España en América.
por Roland Joffé
españoles en América, pero su
(1986) y 1492: La
La historia de Nueva España y de Perú es similar y a la vez muy diferente. Las si-
connotación era peyorativa. conquista del pa- militudes radican en que los españoles impusieron instituciones y costumbres muy
raíso, dirigida por parecidas en las dos regiones, como la forma de gobierno y la misma religión, el
Ridley Scott (1992). catolicismo. Por otro lado, en ambos virreinatos establecieron grandes minas para
extraer plata y oro. Finalmente, tanto en la Nueva España como en Perú, la fuente
principal de riqueza de los españoles era la explotación sistemática del
Glosario trabajo de los habitantes indígenas de la región.
virreinato. Territorio gobernado
Las diferencias entre ambos virreinatos tenían que ver con las culturas
¿Virreinato de Nueva España o de Perú? los virreinatos de por un representante directo del de los pueblos indígenas de cada región y la manera en que se adapta-
Nueva España y Perú. rey de España al que se llamaba ron a la dominación española. Por ejemplo, en ambas regiones el trabajo
virrey. que los indígenas hacían para los españoles se organizó a partir de las
costumbres e instituciones indígenas: por eso se llamó tequio (palabra
54
(Continua página 52)
náhuatl) en la Nueva España y mita (pa-
Mestizos Chinos
Criollo
Descendientes de españoles
labra quechua) en Perú.
Personas originarias de China. nacidos en territorios
Por otro lado, mientras muchos pue-
blos de la Nueva España se aliaron con americanos.
los españoles y convivieron estrecha-
mente con ellos, en Perú los pueblos Son producto de la mezcla
indígenas mantuvieron una distancia entre un español (o europeo) y
mayor hacia los colonizadores y cola- un indígena americano (indio).
boraron menos con ellos.
En cada región, los españoles y otros
inmigrantes se acostumbraron a la coci- 2. Se recomienda realizar esta actividad en clase. Revise que ha-
na de los pueblos indígenas y aprendieron yan señalado correctamente los lugares de procedencia.
a comer sus alimentos: maíz, chocolate,
3.
calabaza y chile en la Nueva España; papa,
hoja de coca y quinoa en Perú. Igualmen- a) R. M. Recuperación de ideas previas que permitirá a los es-
1.33 Los tlaxcaltecas recibiendo a los
te, muchas costumbres de los indígenas, como las formas de vestir y de españoles, Códice Durán. tudiantes responder al menos lo siguiente: la convivencia era
celebrar fiestas, los mercados y las artesanías, fueron adoptados por los compleja en lo cotidiano porque cada grupo tenía creencias,
nuevos habitantes de estos virreinatos.
lengua, tradiciones y costumbres distintintas. También era difícil
porque se había obligado a convivir a una serie de grupos que lo
El mestizaje único que tenían en común era estar bajo el dominio español.
b) R. L.
Como muchos de los españoles que llegaban a América venían sin mu- Glosario
jer, aquí se volvían a casar y tenían hijos con las mujeres indígenas de quinoa. Semilla o grano proce-
cada región. Por ello, en Nueva España, Perú y otras posesiones espa- dente de Sudamérica. Desarrollo
ñolas en América creció con rapidez el número de descendientes de

españoles e indígenas, llamados mestizos. Sugerencias didácticas
Si un hijo o hija mestizo era reconocido legalmente por su padre Comente con los estudiantes que la herencia más importante
español, podía integrarse al grupo de los españoles, como el caso en
que dejó la colonización española fue el mestizaje o mezcla de
Nueva España de Martín Cortés, el hijo que el conquistador Hernán
Cortés tuvo con su traductora indígena Marina, o Malinche; o en Perú etnias y culturas distintas que dio origen a una nueva.
del gran escritor Garcilaso de la Vega, hijo de un conquistador español
y una noble indígena. En cambio, los mestizos que crecían con sus Rumbo a Planea
madres indígenas formaban más bien parte de ese grupo, como el caso
Lee y responde.
del historiador tlaxcalteca Diego Muñoz Camargo.
Sin embargo, pronto surgieron mestizos que no pertenecían a nin- Los esclavos africanos que fueron traídos a América por los
guno de los dos grupos y que, por lo tanto, ocupaban una posición europeos influenciaron la música del continente con sus rit-
nueva entre el mundo español y el indígena. En Perú, por ejemplo, los mos e instrumentos. Actualmente, ¿qué géneros musicales
mestizos cobraron mucha importancia en las regiones de la costa, presentan esta influencia?
donde la población indígena casi desapareció a causa de las epidemias.
En el norte de la Nueva España, sobre todo en las zonas mineras de
A) El mariachi y la banda.
Zacatecas, también prosperaron los mestizos que se dedicaban a la B) El tango argentino y la cueca chilena.
ganadería, a la minería y a explorar las vastas serranías y desiertos de C) La trova y el bolero.
la región. Los mestizos se concentraron de igual manera en las ciuda- D) La cumbia colombiana y la samba brasileña.
des, como Lima, en Perú, o la de México, en la Nueva España, donde
se dedicaban a todo tipo de actividades, desde el comercio ambulante
hasta el robo.
Sin embargo, hay que señalar que el mestizaje que se dio en el pe- El mestizaje.
riodo colonial no fue tan importante, pues los grupos mestizos fueron El mestizaje. El mestizaje.
siempre una minoría de la población. Al final del periodo colonial, la 1.34 Cuadro de castas: de español
mayoría de la población de la Nueva España seguía siendo indígena. e india nace mestizo.
55
Lección Nuestro entorno
7
Se trata de una actividad colaborativa, que pone en juego habi- En acción
lidades para el análisis y la interpretación de gráficas de pastel o Comenta y responde
sector. Es un ejercicio cuantitativo, que permite dimensionar la 1. Con ayuda de tu maestro, comenten en grupo el significado de estas dos
importancia de cada uno de los grupos que componían dichas gráficas. Respondan juntos las siguientes preguntas y anota las respues-
sociedades en el pasado y compararlo con el presente. tas en tu cuaderno:
Los esclavos provenientes de África se convirtieron en una par- a) ¿Cuál era el grupo más numeroso en la población de la Nueva España?
b) ¿Cuál es el grupo más numeroso en la población del México actual?
te muy importante de la vida en Nueva España. Sus condiciones c) ¿Qué importancia tenían en la población del periodo colonial los gru-
de vida eran muy malas, trabajaban en las haciendas cañeras o pos mestizo y mulato?
en las minas en condiciones muy peligrosas, algunos más afor- d) ¿Qué importancia tienen estos grupos hoy?
tunados, eran capataces de otros esclavos o de los trabajadores e) ¿Por qué motivo creció el grupo mestizo?
indígenas, las mujeres trabajaban como servidumbre doméstica.
La mayor parte de los esclavos llegaron a Nueva España a fines
del siglo XVI y principios del XVII; después, el aumento de la po- 1%
blación indígena los hizo menos necesarios. 14 % 16 %
blancos
En Veracruz, los esclavos africanos trabajaban en las hacien- blancos
62 % mestizos
das cañeras, principalmente, en Oaxaca se empleaban en la mestizos
62% 37%
agricultura, la minería y sobre todo en la construcción (algunas indígenas índigenas
investigaciones recientes señalan la importancia de la población 70 %
africana en la construcción de la catedral de Oaxaca) y en Gue-

rrero se asentaron “cimarrones” (esclavos que escapaban de sus
dueños), provenientes de Veracruz.

Oriente a los estudiantes para que busquen manifestaciones Fuente: Censo del Virrey Revillagigedo, 1790. Fuente: INEGI, 2010.
culturales con influencia africana. Destaque las prácticas religio-

sas: la santería, el vudú y el candomblé. La música: rumba, salsa, Grafica 1.2 Distribución de la población en la Grafica 1.3 Distribución de la población en
cumbia, samba, merengue, mambo, jazz y blues. También la Nueva España por grupos étnicos. México en el siglo XXI.
influencia en el español, con palabras como marimba, chimpancé
o safari, entre otras muchas.
El aporte africano a la cultura americana
Solucionario Para sobrevivir, los esclavos africanos que llegaron a América se adaptaron a las
1. circunstancias del nuevo continente. Trabajaban en las plantaciones y minas en el
a) Los indígenas (62%). Caribe y América del Norte y del Sur, y en las grandes ciudades donde vivían muchos
b) Los mestizos (70%). esclavos, como la de México; Lima, en Perú; Cartagena, en Colombia; y Salvador de
Bahía, en Brasil. Allí se mezclaban personas provenientes de todas partes de África
c) Eran los segundos en importancia, después de los indígenas. que hablaban distintos idiomas y que tenían religiones y culturas muy variadas.
Glosario
d) R. L. Por ello, los africanos y afroamericanos, es decir, las personas de origen africano
santería. Religión
e) R. M. La mayor parte de los españoles, y en general los eu- afroamericana que que nacieron en este continente, crearon una nueva cultura que tenía sus raíces en
ropeos, que venían a América, lo hacían solos y sin familias, combina la adora- África, pero también con muchos elementos europeos e indígenas.
ción de deidades Sus religiones, como la Regla de Ocha o santería, que se practica en Cuba, el
lo que motivó que procrearan hijos con las mujeres indígenas africanas con los vudú, que se practica en Haití, y el candomblé de Brasil son una mezcla novedosa
dando lugar al aumento demográfico de ese grupo en espe- santos católicos.
de creencias y dioses africanos con elementos católicos e indígenas.
cífico y la conformación de nuevas familias. De igual forma, la música afroamericana combina elementos africanos, como
el uso de percusiones y la preponderancia del ritmo, con elementos europeos,
por ejemplo los instrumentos de cuerda, y también con elementos americanos.
En la actualidad, la rumba cubana, la cumbia colombiana, la samba brasileña y
56
Nuestro entorno Lección
7
Cierre
el jazz y el blues estadounidense se cuentan entre
las formas musicales más populares del mundo.
Solucionario
Los afroamericanos también se mezclaron con
indígenas y españoles. Sus hijos eran llamados mu- 1. R. M.
latos, zambos, chinos y de muchas otras formas.
En general, los hijos de afroamericanos y europeos Papa, hoja de
o indígenas eran más discriminados que los mes- coca, quinoa / En la actualidad
Perú
Indígenas
tizos de españoles e indias, pero pronto ocuparon tradiciones. son mayoría.
un lugar importante en las sociedades virreinales. Reproducción.
Por ejemplo, en la Nueva España se especializaron
Maíz, chocolate,
en ser arrieros y en conducir las grandes recuas –o En la actualidad
Nueva España calabaza y chile
grupos– de mulas que transportaban los más diver- son minoría.
/ costumbres.
sos productos a lo largo y ancho del país.
Importancia en la zona de la
1.35 La santería caribeña es un Perú En la actualidad
Mestizos
ejemplo de mestizaje cultural. costa / Lima.
Las Filipinas, el comercio con China Importancia en el norte de
son mayoría
Nueva en ambos
Nueva España, zonas mineras / países.
Pese a que encontraron muchas riquezas en América, los España
ciudad de México.
colonizadores europeos no dejaron de soñar con llegar a
Asia y disfrutar sus riquezas. Por ello, los españoles enviaron Islas del Caribe Tradiciones
Arrieros,
(esclavos)
Africanos
expediciones hacia el océano Pacífico en busca de una ruta y regiones culturales Son minoría
conductores
comercial con ese continente. costeras de y religiosas tanto en Perú
de recuas
En 1564, los españoles conquistaron el archipiélago de Fi- América del (santería, vudú como en
en Nueva
lipinas, al que llamaron así en honor de Felipe II, el rey de Es- Norte Central y camdomblé). México.
España.
paña en ese entonces, y en 1571 fundaron la ciudad de Manila, y del Sur Música.
que sería su capital. Pronto establecieron una ruta comercial Ideas productos
marítima que unía a Manila con Acapulco en la costa de Nueva
Asiáticos
(sedas, Comercio, Mayor
España, cuyos barcos eran conocidos como Galeón de Manila porcelanas, en los presencia en
o la Nao de China. especias), puertos de Perú que en
Por medio de la Nao de China, los españoles intercambia-
costumbres y navegación. México.
ban la plata de la Nueva España por sedas, porcelanas y espe-
trajes.
cias chinas, que eran los productos asiáticos más codiciados
por los europeos. Pero las naves también trajeron personas,
ideas, trajes y costumbres asiáticas a la Nueva España. Los no-
2. R. L.
vohispanos llamaban chinos a todas las personas provenientes
de Asia, aunque muchos eran de India o Filipinas, y no propia- 1.36 Galeón de Manila (o Nao
3. R. M. Pese a que los indígenas peruanos no se aliaron con
mente de China. de China) saliendo del puerto de ningún grupo español durante la Conquista, esto apenas se
Acapulco.
reflejó en la configuración de su sociedad. Ambas sociedades
Cierre
se establecieron bajo la base de la explotación de la población
1. En tu cuaderno elabora una tabla con cuatro columnas y cuatro filas. En la primera
indígena; en las dos se introdujo población negra para el tra-
columna anota los nombres de los grupos que vimos en esta lección: indígenas, bajo en el campo o como arrieros, y debido al comercio de la
europeos, africanos y asiáticos. Asigna una fila a cada uno. En la segunda columna Nao de China con Filipinas ambas fueron receptoras de pobla-
enlista las cosas, ideas y tradiciones que aportó cada uno a Nueva España y Perú; ción asiática. En los dos virreinatos, los mestizos y españoles
en la tercera, escribe cuál fue su importancia durante el periodo virreinal; y en la
gozaban de privilegios, pero no eran mayoría en número.
cuarta describe la importancia de grupo en el presente.
2. Comenta con tus compañeros la importancia de las aportaciones de cada uno
de los grupos.
3. Vuelve a examinar el mapa que hicieron al principio de la lección y escriban un
párrafo en el que comparen la sociedad de la Nueva España con la de Perú. Des-
taca sus semejanzas y explica sus principales diferencias.
57
Lección Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos XVI al XVIII
8
L8 La riqueza de las La riqueza de las expresiones
expresiones artísticas artísticas
Antecedentes: A lo largo de la primaria, los alumnos de
este grado han trabajado algunos de estos contenidos con
distintos niveles de profundidad y puntos de vista en la
clase de Historia. A nivel competencial, cuentan con ele-
mentos de apreciación artística adquiridos en las clases de
Educación Artística de primaria.
Situación inicial 1.37 El David de

Michelangelo
Buonarroti, es hermoso 1.38 La obra de Henry
Sugerencias didácticas por su realismo, es Moore es hermosa
decir, por la cercanía porque representa con
El David de Miguel Ángel representa al rey bíblico en el mo- con que representa la libertad e imaginación
mento de enfrentarse a Goliat. La obra sigue los cánones de la realidad física. la figura humana.
escultura griega clásica, particularmente los de escultores como

Policleto y Praxíteles con el contraposto, o curva praxiteliana Situación inicial
que consiste en oponer armónicamente las partes de la figura

humana para dar la sensación de movimiento. 1. Observa con atención la escultura que se encuentra a la izquierda, realizada por
La obra de Henry Moore representa la abstracción de las for- Michelangelo en el siglo XVI, y compárala con la escultura de la derecha, realizada
por Henry Moore en el siglo XX.
mas, sólo están sugeridas y la armonía se logra por medio de los
2. Lee los textos al pie de cada imagen.
volúmenes, hay movimiento por las líneas curvas de la escultura. 3. Con la ayuda del profesor, dividan al grupo en dos equipos y organicen un debate,
A pesar de ser una figura de bronce, transmite la ternura en el en el que cada equipo defenderá una de las posturas que se sostienen en el pie
cuerpo y el brazo de una madre que sostiene a su hijo. de imagen.
4. Después de la discusión, escribe en tu cuaderno un párrafo con tu opinión acerca
de cada postura.
Solucionario 5. Organicen una votación grupal para saber cuál es la que prefiere la mayoría.
1.-5. R. L. ¿Qué es el realismo en el arte? ¿Se ha expresado siem-
Desarrollo
pre de la misma manera en todas las épocas y culturas? Éstas
son algunas de las preguntas que subyacen al ejercicio que La herencia del Renacimiento
da inicio a la lección. Se pide la comparación entre una obra En los siglos XV y XVI , en Italia, tuvo lugar una gran revolución en las artes. Los
escultórica del Renacimiento y una contemporánea a fin de pintores, arquitectos y escultores de este periodo usaron estilos y técnicas
generar un debate en torno a ellas, el cual ponga de mani- muy diferentes a las que habían usado los artistas de tiempos anteriores, y
fiesto los gustos y la capacidad de apreciación artística de los también dieron a sus trabajos un sentido y valor distintos. A esta revolución
se le llamó Renacimiento, ya que se retomaron
estudiantes. Conéctate con... principios del arte clásico de Grecia y Roma, por
En tanto que apreciaciones personales, no existen res- Física lo que decían que ese arte antiguo “renació” en
puestas correctas ni incorrectas. ¿Recuerdas lo que has aprendido en tu materia de Física ellos. Sin embargo, los artistas de este periodo
sobre las tres dimensiones del espacio? Busca en tus no copiaron ciegamente a los clásicos, sino que
apuntes y tu libro de texto la información sobre este
crearon un nuevo estilo que sólo se inspiró en
tema.
sus antecesores.
58
Desarrollo
En pintura y escultura los artistas del
Renacimiento desarrollaron un estilo
naturalista que buscaba reproducir la
manera en que la realidad es percibida Comente con los alumnos que el Renacimiento representó una
por el ojo humano. Para ello, inventa- ruptura con los principios heredados del teocentrismo de la Edad
ron técnicas pictóricas que les permitían Media. Algunos de sus principales aspectos, como el rescate de la
crear la ilusión de profundidad y espacio cultura grecolatina, el valor por el individuo y el estudio de las cosas
en sus cuadros; así, lograron que la pin-
tura bidimensional creara la ilusión de
mundanas, se establecerían, poco a poco, en la sociedad occi-
un espacio tridimensional. Recurrieron dental, favoreciendo las innovaciones tecnológicas, los descubri-
al uso de sombras para dar volumen a mientos geográficos y los conocimientos científicos. Las ideas del
las figuras y, sobre todo, a la perspecti- Renacimiento sentaron las bases culturales de la modernidad.
va, una manera de organizar las figuras
En el arte, algunos elementos técnicos como la perspectiva,
en las pinturas que les daba la apariencia
de estar más lejos que otras. Estas técni- que dotó de profundidad a las obras, formarían parte de todas
cas fueron aplicadas por grandes artistas las corrientes artísticas posteriores. La ruptura que representó el
como Andrea Mantegna, Michelangelo Renacimiento también dio una sensación de libertad a los intelec-
1.39 Rafaello Sanzio, La escuela
Buonarroti, Leonardo da Vinci y Rafaello Sanzio, quienes produjeron obras de Atenas, Representación de los tuales y a los artistas para explorar y desarrollar nuevas tendencias
que fueron admiradas por su belleza y originalidad. filósofos de la Antigüedad.
Al mismo tiempo, los arquitectos italianos desarrollaron un nuevo en las artes, acordes con el desarrollo del mundo moderno.
estilo de construir. Por ejemplo, Filippo Brunelleschi construyó una in- Se trabaja la observación de una pintura, vista como una fuente
mensa cúpula en la catedral de Florencia, y Michelangelo, la especta- histórica, de modo que la actividad brinda al alumno la oportunidad
cular cúpula de la basílica de San Pedro en Roma. de recuperar contenidos que se han trabajado a lo largo del bloque.
Los artistas renacentistas trabajaron para los gobernantes de las ciu-
dades italianas como el papa, en Roma, o la familia Medici, en Florencia,
Recuerde a los alumnos que una pintura es un objeto cultural
que tuvo en su tiempo, un determinado papel personal o social, que
quienes encargaban grandes obras para sus palacios, iglesias y monu-

mentos. De esta manera, los gobernantes glorificaban sus propias figu- se ha ido transformando total o parcialmente hasta la actualidad.
ras y las de sus instituciones, como la Iglesia católica. De igual forma, Como todo lenguaje artístico la pintura encierra muchos signi-
los artistas renacentistas realizaban obras más pequeñas para los ricos
ficados, derivados de su forma y de su tema, expresa ideas abs-
comerciantes, quienes mostraban su riqueza y su buen gusto coleccio-
nando obras de arte. tractas que es necesario desentrañar para apreciar su valor.
A partir del Renacimiento, los pintores y arquitectos dejaron de ser
1.40 Tumba de la familia Medici en
considerados como “simples” artesanos para ser apreciados como per- Florencia, Italia. Solucionario
sonas con grandes dotes intelectuales y que merecían ser tratadas con
1. R. M. Trajes de telas superpuestas ricamente tejidas, una cama
mayor respeto. El ejemplo de los artistas italianos del Renacimiento fue
imitado en otras partes de Europa, en particular en Alemania y los Paí- con dosel con ricas telas finas, un espejo, un candelabro fi -
ses Bajos, donde pintores como Jan van Eyck, Hans Holbein y Albrecht namente trabajado, una alfombra en el suelo, un mueble de
Dürer adoptaron el estilo realista y las técnicas de la perspectiva para madera tallado, un par de zuecos y un perro a los pies de su
realizar maravillosos cuadros al óleo. ama embarazada que luce joyería de oro. También aparecen
unas naranjas, que en esa época eran un verdadero lujo.
En acción 2. R. M. Aunque austera, la pareja de la imagen representa el gusto
Observa y redacta por el refinamiento y el confort que tenía la burguesía. Son per-
1. Observa con atención la pintura de Jan Van Eyck y escribe en sonas que no parecen realizar ningún trabajo físico, que viven
tu cuaderno una lista de los objetos y ropas que aparecen en el
en una ciudad y que tienen buena posición económica. No
cuadro.
2. Con base en lo que has aprendido en las anteriores lecciones, hay ningún símbolo que nos haga pensar que son nobles (ni
describe en un párrafo cómo este cuadro refleja el estilo de personal de servicio, ni coronas, cetros o tronos) o campesinos
vida de la burguesía europea de la época y en qué se diferen- (vestidos y casas sencillos, sin objetos de lujo), de ahí que se
ciaba del estilo de vida de otros grupos sociales. 1.41 Jan van Eyck. El matrimonio infiera su pertenencia a la burguesía.
Arnolfini.
59
Lección La riqueza de las expresiones artísticas
8
Organice a los alumnos en equipos para que aborden los subte- El arte barroco
Glosario
mas “El arte barroco” y “Las expresiones artísticas en Nueva España
barroco. Estilo artístico que Cuando la Iglesia católica inició la Contrarreforma para combatir al pro-
y Perú”. Solicite que marquen las características principales del arte floreció en los siglos XVII y XVIII, testantismo, en la segunda mitad del siglo XVI, decidió usar el arte como
barroco, así como sus manifestaciones en Nueva España y Perú. caracterizado por la recarga de
propaganda religiosa para atraer a los fieles a su religión. Por ello, pidió a
adornos y la predominancia de
Lleve a clase algunas imágenes, como la escultura Éxtasis de líneas curvas. los artistas que hicieran pinturas y esculturas llamativas para todo tipo de
Santa Teresa, del italiano Lorenzo Bernini, para que observen el gente. Así, surgió en Europa un nuevo estilo llamado barroco, que imperó
en Europa hasta el siglo XVIII.
dramatismo en las expresiones del rostro y un destacado uso Los artistas barrocos usaban las técnicas del Renacimiento para crear
de la luz por medio de los pliegues de la ropa. Puede utilizar obras religiosas espectaculares y atractivas. Por ejemplo, el flamenco Peter
también El entierro de Cristo de Caravaggio; El desembarco de Paul Rubens realizó pinturas de gran formato, en las cuales la luz daba un
María de Medici en el puerto de Marsella de Peter Paul Rubens y gran dramatismo a las imágenes religiosas. De igual manera, Gian Lorenzo
Bernini esculpió figuras humanas en poses dinámicas, con el cabello y la
El rapto de Europa de Rembrandt.
ropa sueltos, como si hubieran sido capturadas en pleno movimiento.
Comente que en Nueva España el barroco se especializó en En arquitectura, el estilo barroco continuó usando los elementos clási-
la ornamentación de las columnas con estrías ondulantes. Esta cos del Renacimiento, pero introdujo muchos más adornos en columnas,
expresión tan rebuscada dio como resultado el barroco exube- paredes y techos. De esta manera, las iglesias católicas, llenas de imá-
genes y adornadas en todos sus detalles, contrastaban con los templos
rante que sólo se desarrolló en Nueva España.
protestantes, que no tenían adornos ni imágenes.
Indique a los alumnos que elaboren un collage del arte no-
vohispano en México o una presentación en diapositivas. Invite
a que lo expongan ante el grupo, explicando sus características. Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú
Plantee a los estudiantes que identifiquen las semejanzas y dife-
En los virreinatos de Nueva España y de Perú se dio una combinación
rencias entre los estilos barroco español y barroco americano. muy interesante entre las técnicas y estilos artísticos provenientes de Eu-
El barroco es un estilo esencialmente escultural, siendo im-

ropa y los derivados de las culturas indígenas de cada región, así como
posible separar la arquitectura de su ornamento escultórico, ya los de Asia.
que emplea la escultura en forma de relieve o en estatuas para En Nueva España, por ejemplo, entre los siglos XVI y XVIII los artistas
indígenas produjeron una gran cantidad de códices o historias pintadas
ornato de los edificios. Es un rico fenómeno estético constituido
que continuaban la tradición de la escritura pictográfica prehispánica (que
por fustes barrocos de columnas y pilastras. Muchos de estos 1.42 Escultura de Bernini, Apolo y
Dafne, 1622-1625. utilizaba dibujos para expresar ideas y palabras), pero también incluían
fustes pueden considerarse como modalidad barroca, cuando técnicas europeas para representar las personas y los paisajes.
por su frecuencia en las obras representan un verdadero movi- Otros artistas indígenas realizaron obras en plumas, a la manera pre-
hispánica, pero con imágenes y temas cristianos. Este arte plumaria fue
miento estilístico. El apogeo del arte barroco en la arquitectura
admirado por su belleza en la Nueva España y Europa.
religiosa de la Nueva España se da entre 1730 y 1781. Los reta-
blos se decoran minuciosamente, sin dejar un espacio libre por
el horror al vacío que caracteriza a este estilo. Los planos de los
edificios presentan generalmente la planta cruciforme, que se
repite en parroquias y templos conventuales que se reconstru-
yen o se edifican en esta época; en esta modalidad del barroco,
que es plenamente ornamental.
Entre el Renacimiento y el Barroco. Renacimiento y

Barroco.
1.43 Lámina del Códice Azcatitlán. 1.44 Ejemplo de arte plumaria.
60
La riqueza de las expresiones artísticas Lección
8
Asimismo, los artistas indígenas ayu- Muestre algunas imágenes de la catedral de Zacatecas y la pa-
daron a construir y decorar las iglesias
rroquia de Santa Prisca en Taxco. Señale que la pintura virreinal
católicas edificadas en sus pueblos y de-
sarrollaron un estilo de pintura y escultu- tuvo un destacado desarrollo con pintores como Cristóbal de
ra conocido como arte indocristiano, que Villalpando, Juan Correa y Miguel Cabrera.
combinaba elementos indígenas y euro- Mencione el arte plumaria como una manifestación artística
peos e incluía imágenes prehispánicas que de origen indígena que se desarrolló después de la Conquista.
recordaban la historia e identidad de sus
pueblos. El pintor Juan Gerson, nativo de
Los misioneros, impresionados por este tipo de obras, se dedi-
Huixquilucan, hoy Estado de México, de- caron a rescatarlas, así los amatecáyotl o trabajos de mosaicos
coró muchas iglesias con hermosas pintu- de plumas, fueron confeccionados en talleres conventuales de
ras murales en este estilo. México, Tlaxcala, Tzintzuntzan y Pátzcuaro.
En Perú, los artistas indígenas conti-
En el Virreinato de Perú, destacó la denominada escuela Cus-
nuaron realizando bellísimos textiles con
complejos dibujos y decoraciones, como queña, a través de los pintores de origen indígena Diego Quispe
1.45 La catedral de Lima, Perú, es una muestra de la
en tiempos prehispánicos, pero incorpo- arquitectura colonial. Tito, Basilio Santa Cruz Pumaccallao y Marcos Zapata, quienes
raron elementos europeos y cristianos. También uti- reflejaron el paisaje americano con abundante flora y fauna de
lizaron la pintura de tipo europeo para representar a
llamativo colorido. Sus obras son El retorno de Egipto, San Lau-
los antiguos incas y mantener vivo el recuerdo de su
esplendor y hazañas. reano de la Merced del Cusco y La última cena.
Por otro lado, gracias a la gran riqueza minera de Organice a los alumnos en equipos. Cada equipo buscará
ambas regiones, los gobiernos, la aristocracia co- imágenes de piezas de arte español, novohispano, peruano,
lonial y las incipientes burguesías de origen espa- musulmán, chino y japonés para formar un álbum. Apóyelos
ñol tuvieron recursos para construir grandes obras
arquitectónicas, sobre todo iglesias y palacios. Las
para que hagan la búsqueda en las fuentes adecuadas u oriénte-
los para la elaboración de los álbumes.
catedrales de Lima y Quito, en Perú, y las de Puebla,

Zacatecas, Oaxaca, Mérida y la ciudad de México, Pida que expongan las obras que investigaron al resto de la
en Nueva España, son excepcionales ejemplos de clase, explicando sus características e invitando a sus compañe-
la arquitectura barroca de América, la cual rivalizaba
ros a valorar la diversidad de cada cultura. Pida que describan las
con la europea en tamaño y fastuosidad.
imágenes, tratando de evitar adjetivos calificativos e intentando
1.46 Pintura de Juan Gerson (fragmento del mural
de Tecamachalco, Puebla).
explicar lo que deseaban expresar. Tomen en cuenta que una
obra artística es el reflejo de la sociedad que la crea.
Comente que en el siglo XVIII, los artesanos novohispanos co-
piaron con gran habilidad los diseños de los productos asiáticos,
sobre todo los de muebles de madera, de cerámica y de telas.
De esa manera, gran parte de la población adquiría objetos con
diseño oriental a un precio menor.
Previo a la realización de la segunda actividad de desarrollo,
se recomienda ampliar el conocimiento sobre el arte pe-
ruano con la proyección en clase del documental Arte
en los siglos XVI y XVII, al que se puede acceder mediante el
vínculo: http://edutics.mx/ZbA
1.47 El día de Corpus era una de las celebraciones más 1.48 Cuadro de castas: de negro e india nace
importantes en el virreinato de Perú. china cambuja.
61
Lección La riqueza de las expresiones artísticas
8
Es una actividad colectiva que tiene como propósito estimular En acción
Glosario
el ejercicio de observación y comparación a partir del trabajo Observa y elabora
mezquita. Templo musulmán
con ejemplos de expresiones artísticas de Nueva España y Perú. donde se realizan actividades 1. Observa con detenimiento los cuadros de la página
Se observará también cómo influye en éstas la composición social. religiosas.
61. El de la izquierda fue pintado en la Nueva Es-
safávidas. Grupo que conformó
el más grande imperio iraní, y paña y el de la derecha en Perú. Ambos retratan la
Solucionario que gobernó entre 1501 y 1722. pluralidad étnica y cultural de sus virreinatos, pero
lo hacen de manera diferente.
2. R. M. El cuadro sinóptico que elaboren los estudiantes debe 2. En equipo, elaboren un cuadro sinóptico de dos
contener la información que se presenta en la siguiente tabla: columnas, una para cada pintura, y comparen los
siguientes puntos:
Pintura 2 a) ¿Cuál es el papel que ocupan los indígenas?
Pintura 1 (Perú)
(Nueva España) b) ¿Qué importancia tienen?
Encabezan la ceremonia c) ¿Cuál es el papel que ocupan los españoles?
ataviados con ricos Principal, junto con el d) ¿Son más o menos importantes que los indígenas?
a) Papel que ocupan
vestidos, que son una hombre negro y el hijo
los indígenas
mezcla de europeo e de ambos.
indígena.
El arte islámico, chino y japonés
Importante, tanto en
En el mundo musulmán, como en Europa, el desarrollo del
b) Importancia el público como en Muy relevante, por lo
arte siempre estuvo ligado a la religión y la política. El islam
de los indígenas quienes participan que muestra el cuadro.
prohibía el culto a las imágenes y por ello los musulmanes
en la procesión.
no desarrollaron la pintura y escultura como en Occidente.
c) Papel de los No aparecen los Sin embargo, la arquitectura tuvo un gran impulso debido a
Aparece poco.
españoles españoles. la construcción de mezquitas y edificios. Los sultanes man-

Si se tuviera que juzgar daban a construir grandes palacios y renovar las ciudades que
d) Importancia en
Si fuera por el cuadro, por la pintura, de no ser gobernaban para dejar testimonio de su poder. En los siglos
relación con los
casi nula. por el estilo pictórico XVI y XVII , el Imperio Otomano desarrolló un estilo artístico
indígenas con una fuerte influencia de la tradición bizantina. La Basílica
muy europeo, ninguna.
de Santa Sofía, construida en el siglo VI en Constantinopla
(hoy Estambul), fue transformada en una mezquita y los go-
Sugerencias didácticas 1.49 Miniatura persa.
bernantes otomanos construyeron otros templos como la
El arte islámico, que tuvo gran influencia en España entre los Mezquita Azul.
Los safávidas de Persia, en el actual Irán, también cons-
siglos XII y XV, al mezclarse con el arte cristiano, dio origen al
1.50 Pintura de un paisaje chino, característica
truyeron grandes mezquitas y palacios; asimismo, edificaron
arte mudéjar; ejemplo de ello son la mezquita de Córdoba y el de la dinastía Ming. plazas para la realización de juegos y desfiles. Los safávi-
palacio de la Alhambra en Granada. Los conquistadores y frailes das desarrollaron la pintura en minia-
españoles trajeron esta corriente artística y la plasmaron en con- tura para adornar libros y el tejido de
ventos e iglesias en América. alfombras, una vieja tradición de los
pueblos nómadas de Asia, que en Persia
Pida que investiguen qué características tiene el arte mudéjar se convirtió en una forma artística muy
y las explíquen ante el grupo. Averigüe qué edificios hay en Mé- compleja y valiosa. En India, los empera-
xico con influencia de arte mudéjar y si hay alguno cerca de su dores de la dinastía mogol construyeron
localidad. Si es posible, visítenlo en grupo. mezquitas, aunque con influencia en
los templos hindúes y grandes mauso-
leos en homenaje a sus esposas y a sí
mismos. El más famoso de estos mo-
El arte islámico, chino y japonés. El arte islámico, chino numentos funerarios es el Taj Mahal,
y japonés. construido por el emperador Sha Jahan
en el siglo XVII en memoria de su esposa
Muntaz Mahal.
62
La riqueza de las expresiones artísticas Lección
8
Cierre
Por miles de años, China y Japón han estado en es-
trecho contacto, y aunque sus tradiciones artísticas
Solucionario
se han influido entre sí, cada cultura ha desarrolla-
do también sus propias formas artísticas. La dinastía 1.
Ming, que gobernó China entre el siglo XIV y XVII, con- a) R. M. El pintor musulmán defiende que debe pintarse de
tinuó las grandes tradiciones chinas de arquitectura, acuerdo con la importancia que tienen los preceptos reli-
pintura y porcelanas. Los pintores se dedicaron en giosos y no según la percepción humana. Los pintores eu-
esencia a representar paisajes, que para los chinos
tenían un gran significado espiritual. Como en tiem-
ropeos opinan lo contrario.
pos anteriores, la pintura se combinó con la caligra- b) R. M. Realidad, algo que no podemos ver, que responde a
fía, pues la escritura china permite que sus signos una intención divina; apariencia de aquello que ven nuestros
sean dibujados con estilos muy diferentes. pobres ojos. Ante los ojos de dios un sultán es mucho más
Al mismo tiempo, la porcelana tuvo un fuerte desa-
importante que un perro.
rrollo; por ello, China se convirtió en una gran expor-
tadora de productos de cerámica a Europa y América. c) R. M. El pintor holandés, un realismo del tipo que criticaban
En Japón, a partir del siglo XVI, algunos artistas 1.51 Grabado de los musulmanes; en el caso de las dos pinturas del virreinato,
Hokusai.
comenzaron a hacer grabados en madera, donde representaban coloridas es- expresaban una realidad idealizada y europeizada.
cenas de la vida cotidiana de las ciudades. Estos grabados eran comprados por la
gente común y muchas veces ilustraban cuentos y novelas impresos.
Cierre El mudéjar es una manifestación artística que se desarrolló en
los territorios cristianos bajo control de los musulmanes en la
Testigos del pasado
península ibérica a partir del siglo XII, con fuerte influencia islá-
En su novela Me llamo Rojo, Orhan Pamuk relata cómo dos artistas oto-
manos, educados en la tradición artística islámica y persa, discuten si es
mica. Los materiales característicos son el ladrillo, la madera y
el yeso. Se compone de torres siguiendo el modelo de los almi-
conveniente o no adoptar las formas de pintar de los artistas renacentistas

europeos. En este diálogo se refieren a un libro pintado por el tío de uno de nares musulmanes. Los elementos ornamentales típicos son los
ellos que usó las nuevas técnicas europeas: arcos ciegos, utilizados de forma decorativa en los muros que
“Me dijo que el pobre Tío había usado con todo descaro el estilo de la
provocan contrastes de luces y sombras. Otra característica es
perspectiva en la última ilustración del libro. En ella, como hacen los euro-
peos, las cosas estaban pintadas no según la importancia que tienen en la el uso de la cerámica o mosaicos y la abundancia de figuras.
mente de Dios, sino tal y como las ven nuestros ojos: aquello era un terrible Las obras de arte mudéjar que existen en México se asocian a los
pecado. El segundo pecado era pintar a Nuestro Sultán, el califa del Islam, dominicos, por ello, la mayoría se encuentra en lugares donde esa
del mismo tamaño que un perro”.
orden tuvo presencia importante como fue el caso de Chiapas. Por
Orhan Pamuk, Me llamo Rojo, México, Alfaguara, 2006, p. 536.
ejemplo, la fuente de La Pila en la plaza central de Chiapa de Corzo
y el Arco del Carmen en la ciudad de San Cristóbal de Las Casas.
Comente que en China es famosa la cerámica de la dinastía
1. Lee con cuidado el texto precedente, escrito por el escritor turco Orhan Pamuk, Ming. Esta cerámica decorada con flores, árboles y paisajes ins-
Premio Nobel de Literatura 2006. Escribe en tu cuaderno un ensayo en el que
respondas las siguientes preguntas:
pirados en la contemplación, fue difundida por tradiciones religio-
a) ¿En qué se diferencia la forma de realismo que practicaban los pintores euro- sas como el confucianismo, el budismo y el taoísmo. La pagoda
peos de la que defiende el pintor musulmán? ¿Acaso la realidad es sólo lo que fue el edificio que dominó la arquitectura, su distribución del
ven nuestros ojos? espacio estuvo determinada por el feng shui, que busca la armo-
b) ¿Cuál sería la diferencia entre apariencia y realidad según los pintores musul-
nía con las fuerzas de la Tierra.
manes en el caso del perro y el sultán? ¿Por qué estaría mal pintar a un perro
del mismo tamaño que el sultán? Señale que la cultura japonesa se vio influida por la cultura
c) ¿Qué tipo de realismo crees que empleaban los pintores peruanos y novohispanos china y la expansión del budismo zen. Los japoneses adoptaron
y el pintor holandés que analizaste en los ejercicios anteriores de esta lección? la tradición de la pagoda y las colosales figuras de Buda, dotán-
d) Recupera la opinión que elaboraste al inicio de la lección sobre el realismo en
dolos de un estilo propio.
las esculturas renacentista y contemporánea, e incorpórala en tu ensayo.
63
Temas para
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia
analizar y
reflexionar
Temas para analizar Al finalizar cada uno de los bloques de estudio, llevarás a cabo una investigación
histórica sobre dos temas relacionados con la historia del mundo. En este caso,
y reflexionar será sobre las técnicas de navegación que permitieron a los europeos explorar y
colonizar el mundo, y la relación entre los antiguos caballeros de la Edad Media
y los guerreros europeos que conquistaron México y Perú. Deberás analizar cómo
se transformó la vida cotidiana de los europeos a lo largo del tiempo, reflexionar
Antecedentes: En los programas de Historia 2009 y 2011 sobre la manera en que estos cambios afectaron la historia y evaluar la importancia
que siguen teniendo hasta el presente. Como punto de partida, puedes utilizar los
para sexto grado de primaria, los alumnos han estudiado los textos que hemos incluido.
viajes de exploración más importantes en los procesos de
descubrimiento y conquista de América.
De la navegación costera a la
Sugerencias didácticas ultramarina
Los temas para analizar y reflexionar tienen el propósito de desper-
tar el interés de los alumnos por la historia mediante el plantea- Las exploraciones que realizaron los navegantes europeos en los cinco continentes
del mundo entre el siglo XV y XVII fueron posibles porque se desarrollaron nuevas
miento de investigaciones breves acerca de temas relacionados
tecnologías de navegación y también cambiaron las costumbres y formas de pensar
con la cultura, la vida cotidiana y los retos enfrentados por las de los navegantes y el resto de la sociedad europea.
sociedades a lo largo del tiempo. Sin embargo, los europeos no fueron los primeros en realizar esta hazaña. Varios
El objetivo es que el alumno identifique la repercusión de los siglos antes que ellos, los pueblos polinesios que habitaban las islas del océano Pa-
avances en la ciencia y la técnica aplicados a la navegación en cífico ya habían aprendido a navegar a través de este inmenso mar y habían descu-
bierto y colonizado las islas más remotas del mundo, como la isla de Pascua y Nueva
las comunicaciones y, por ende, en el conocimiento que se te- Zelanda. Estos grandes navegantes atravesaron miles de kilómetros de mar con sus
nía del mundo, entre los siglos XV y XVIII .

familias, animales domésticos y plantas en pequeños barcos de vela, orientándose
1.52 Pintura que por las estrellas y los vientos.
muestra la idea de la
existencia de monstruos Para los navegantes europeos antes del siglo XV, los peligros de lanzarse a mar
Factores que favorecieron la navegación ultramarina en el mar. abierto eran demasiado grandes; sin la referencia de las costas conocidas era muy fácil
Interés por los países y productos de Oriente, que su barco se perdiera y terminara en un lugar muy diferente
Culturales
intercambio de ideas, tecnología y conocimiento. al que buscaban. En medio del océano podían faltar los vien-
La difusión de la idea de que la Tierra es una esfera, tos y entonces los barcos, que se impulsaban únicamente por
Científicos grandes velas de tela, podían quedar varados y sus marineros
avance de los conocimientos astronómicos.
morirían de hambre y de sed. Además temían encontrarse con
Desarrollo de instrumentos de navegación como la terribles monstruos marinos que los devorarían o, peor aún,
Tecnológicos
brújula, el astrolabio y el sextante. llegar al fin del mundo y desplomarse con todo y barco en las
Formación de monarquías nacionales, competencia inmensas cataratas que, suponían, había en los confines de la
Políticos Tierra. Por ello, sólo se atrevían a cruzar mares pequeños y muy
con el Imperio turco-otomano.
bien conocidos, como el Mediterráneo.
Económicos Desarrollo del capitalismo mercantilista. Sin embargo, para finales del siglo XV los europeos habían
superado los diversos obstáculos que impedían la nave-
gación en mar abierto. El primero fue el miedo: conforme
los barcos portugueses exploraron la costa de África, se
dieron cuenta de que los terribles monstruos marinos y las
cataratas a la orilla de la Tierra no existían, y que las tierras
desconocidas no escondían los peligros que habían imagi-
nado. Así, modificaron su visión del mundo y avanzaron en
¡A navegar! Hacia la aventura… pero seguros. De la nave- sus exploraciones.
gación costera a la ultramarina. Por otro lado, el astrolabio, instrumento árabe que servía
para observar las estrellas y determinar su posición, per-
mitía conocer la latitud en que se encontraban al navegar.
64
62 BLOQUE 1 / TEMAS PARA ANALIZAR
Temas para
analizar y
reflexionar
Finalmente, al usar el reloj podían comparar la A lo largo de la historia, la mayoría de los pueblos han tenido
hora en el puerto de salida de los navegantes y la hora
contacto con el mar, pero algunos se destacaron de manera
del sitio donde estaban y así determinar su longitud;
es decir, qué tanto habían avanzado en la direc- muy especial por su habilidad en la navegación: los comer-
ción este-oeste. De esta manera, determinaban ciantes fenicios, los conquistadores vikingos, los exploradores
las coordenadas de su posición y mantenían un portugueses y españoles, y la marina inglesa. Hasta antes del
curso fijo, aun en medio del océano. siglo XVI, la navegación se limitaba a bordear las costas de los
Al mismo tiempo, los navegantes europeos me-
joraron sus barcos para usarlos en las largas y difíci-
continentes, ya que además de las limitaciones tecnológicas,
les travesías por el océano. Por ejemplo, la carabela, existían diversas creencias respecto a terribles monstruos mari-
barco empleado por Cristóbal Colón para llegar a nos que vivían mar adentro.
América, tenía muchos tipos diferentes de velas con Varios factores influyeron en el desarrollo de la navegación
los que se aprovechaba casi cualquier clase de vien-
en altamar, entre ellos podemos mencionar el interés por los
to, incluso el que soplaba en contra de la dirección
1.53 Pintura de las tres carabelas de países y productos de Oriente y los adelantos de las técnicas
hacia donde navegaban. Cristóbal Colón.
Por ello, los marineros corrían menos riesgo de quedarse varados en navales, es decir, se necesitaron conocimientos, motivación y
medio del mar o de ser llevados por los vientos a un lugar muy diferente tecnología. Con la navegación ultramarina, las ciencias se enri-
al que deseaban. A lo largo de los siglos, los barcos de vela mejoraron
1.54 El reloj de arena, el astrolabio y la quecieron, por ejemplo, la cartografía tuvo que ser reformulada,
tanto que lograron atravesar los océanos a gran velocidad y en casi cual- brújula eran utilizados por los marinos
quier condición meteorológica. en sus travesías.
lo cual para los europeos fue el descubrimiento de nuevas tie-
También mejoraron su conocimiento de los océanos. Para rras y en los mapas comenzó a incluirse a América.
atravesar el mar era indispensable conocer las corrientes de La investigación parte de las preguntas: ¿cómo se ha desarro-
agua y los vientos dominantes: si un barco encontraba una llado la tecnología en medios de transporte como el automóvil
corriente o un viento que iba hacia donde quería, podía llegar
a su destino de forma más rápida y segura.
y los aviones?, ¿de qué forma incidieron estas innovaciones en
la vida cotidiana de las personas?
Por ello, a los navegantes les interesaba mucho reconocer

los movimientos de las aguas y el aire. Por ejemplo, probaban Antes de elegir el tema, conviene que los alumnos reflexionen
el agua del mar para averiguar si era más o menos salada, o si sobre las fuentes a consultar y su accesibilidad; que recuerden las
tenía cierto tipo de algas o restos de plantas de tierra; así podían
fases de una investigación, dónde buscar la información, cómo
identificar una corriente que iba o venía de un continente. De
la misma manera, observaban las aves marinas y el movimiento procesarla y que lleguen a acuerdos sobre las formas de presentar
de las nubes en el cielo. las conclusiones. Al terminar deberán presentar su trabajo al resto
Esta forma de navegar era un verdadero arte, que dependía de los compañeros para después, entre todos, comparar los re-
mucho del talento del piloto, pues combinaba el conocimiento
sultados de la investigación llevada a cabo, con el fin de estable-
con la experiencia y la intuición.
cer una relación pasado-presente entre fenómenos ocurridos en
En acción
diferente tiempo pero que pertenecen al mismo ámbito.
Redacta y expone
En el siglo XX se desarrollaron formas de transporte como el automóvil y Sugerencias adicionales
el avión, las cuales permitieron que las personas viajaran distancias más
largas a mucho mayor velocidad y que recorrieran el mundo como nunca Para el tema de la navegación, le recomendamos el capítulo 1
antes. del documental Los auténticos piratas del Caribe, producido
1. Reúnanse en equipos de trabajo y elijan alguno de estos dos medios de trans- por The History Channel, a través de la liga: http://edutics.
porte. Respondan las siguientes preguntas en un ensayo de dos páginas:
mx/Z8V
a) ¿Cuáles fueron las innovaciones tecnológicas y sociales que permitie-
ron el desarrollo de este medio de transporte en el siglo XX?
b) ¿Cómo se modificó la vida cotidiana de las personas gracias a ello?
2. Expongan su trabajo al resto del grupo y comparen la repercusión del trans-
porte aéreo y automotriz, con el de la navegación entre los siglos XV y XVIII.
65
BLOQUE 1 / TEMAS PARA ANALIZAR 63
Temas para
analizar y
reflexionar
El apartado “Temas para analizar y reflexionar” pretende desper-
tar el interés de los alumnos por el pasado con temas relaciona- De los caballeros
dos con la cultura, la vida cotidiana o los desafíos que las socie-
dades han enfrentado a lo largo de la historia.
andantes a los
Es importante abordarlos desde una perspectiva histórica conquistadores
con el fin de desarrollar las nociones temporales de cambio y
En la Europa de la Edad Media, la actividad guerrera
permanencia, y la relación pasado-presente-futuro, así como el era considerada muy valiosa y admirable y, por lo
desarrollo de habilidades para el manejo de la información en tanto, propia de nobles y reyes. La valentía en el
aspectos que han impactado la vida cotidiana de las sociedades. combate, el uso adecuado de las armas y la habili-
Los libros de caballerías se escribieron y difundieron con gran dad en el manejo de los caballos eran las principales
virtudes que debían tener los guerreros, llamados
éxito durante los mismos años en los que los castellanos se lan-
“caballeros” porque siempre montaban a caballo.
zan a la conquista y colonización del Nuevo Mundo, donde mu- Además, debían distinguirse también por sus va-
chos depositaron sus sueños y esperanzas. lores morales. Su obligación era ser, en primer lugar,
Cuando se descubrió el Nuevo Mundo, los soldados espa- fieles defensores de su religión, el cristianismo, y estar
siempre dispuestos a combatir a los “infieles”, es de-
ñoles, en busca de fama y fortuna, pusieron en práctica las
cir, a todos aquellos que no fueran cristianos. Debían
estrategias y los recursos que eran propios de los caballeros también ser fieles a sus reyes y señores, comportarse
medievales, como sitiar una ciudad cortando todos los sumi- siempre de manera justa y castigar a quienes rom-
nistros para que los habitantes se rindieran al padecer hambre, pieran la ley.
sed y enfermedades. En esa época se volvió muy famosa la figura del
“caballero andante”, un guerrero que vagaba por los
Derivada también de la mentalidad de la Edad Media, tenían campos de su país combatiendo a sus enemigos, des-
1.55 Duelo entre caballeros en el reino de Inglaterra, siglo XIII.
la idea de buscar la fama y el poder, así como obtener riquezas

haciendo entuertos y corrigiendo males. Sin embargo,
y tierras. Para lo cual desde niños empezaban a ejercitarse en en realidad muchas veces los caballeros estaban lejos
la equitación, el uso de armaduras y de armas como espadas, de cumplir ese ideal pues atacaban y robaban al res-
to de la población que no podía defenderse de ellos.
arcos, lanzas, mazas y hachas. Los nobles, sobre todo, practi-
1.56 Durante más de 600 años, los guerreros cristianos hicieron
Tan terribles eran estos abusos que en el año
caban en las justas y torneos. Todo caballero medieval estaba la guerra contra los moros. 900 la Iglesia católica tuvo que imponer la llamada
siempre dispuesto a servir con las armas en las disputas entre “Paz de Dios” y obligó a los caballeros a
los señores feudales, en las Cruzadas o contra los musulmanes. jurar que no atacarían más a los sacer-
dotes, mujeres y campesinos ni robarían
Para los españoles, las nuevas tierras fueron un campo propicio
sus propiedades.
para recrear viejas leyendas fantásticas que leyeron en los relatos En la península Ibérica, el caballero
caballerescos. Los conquistadores tenían expectativas culturales ideal era aquel que estuviera dispuesto
heredadas de la lectura o el conocimiento oral de las historias ca- a combatir sin cuartel a los musulmanes
ballerescas. Por ello, cuando se encararon con una realidad que que gobernaban la parte sur de la penín-
sula. Según los habitantes de los reinos
les era totalmente desconocida, la interpretaron de acuerdo con cristianos del norte, estos musulmanes, a
sus tradiciones literarias. quienes llamaban “moros”, eran invasores
extranjeros que debían ser expulsados de
sus tierras.
Los guerreros cristianos creían que
al entablar la guerra contra los moros,
no sólo irían al cielo al morir sino que
De caballeros y conquistadores. De los caballeros andan- también tendrían derecho a grandes re-
tes a los conquistadores. compensas en la Tierra. En primer lugar,
la honra de ser considerados grandes
guerreros y buenos cristianos por la que,
66
64 BLOQUE 1 / TEMAS PARA ANALIZAR
Temas para
analizar y
reflexionar
serían respetados y admirados. Además, obtendrían Para que los alumnos hagan una reflexión acerca de los cam-
tierras y riquezas, de modo que nunca necesitarían
bios en la cultura europea de la Edad Media al Renacimiento y su
trabajar para vivir, como los campesinos y artesa-
nos, a quienes consideraban inferiores. relación con los conquistadores de la América española.
La combinación de la devoción cristiana y la sed Como en la actividad anterior, aquí se propone partir de más
de honor y riquezas era una motivación tan fuerte cuestionamientos; por ejemplo: ¿qué valores hay detrás de
que permitió a los guerreros cristianos combatir a quienes conforman los ejércitos actuales?, ¿son todos los ejérci-
los musulmanes durante más de seis siglos y con-
quistarlos en 1492.
tos iguales?, ¿cómo han cambiado las funciones de los soldados
Después de que Colón llegó a América, en ese y la forma de hacer la guerra a través del tiempo?
mismo año los guerreros cristianos españoles lo Esta actividad incluye un ejercicio de reflexión sobre las prácti-
siguieron para conquistar a los indígenas y coloni- cas bélicas en el mundo actual y sus efectos. En general, hay una
zar sus tierras. Para ellos, los indígenas de América
percepción de que la población civil sufre más hoy, dados los
eran “infieles”, como los musulmanes, y por lo tanto
debían ser combatidos y forzados a aceptar la “ver- alcances destructivos de los nuevos armamentos; en el caso de
dadera” religión cristiana. Al luchar contra estos in- los ejércitos, además de aquellos que defienden ideas religiosas
fieles, los conquistadores aspiraban a llegar al cielo o soberanía territorial, existen aquellos que realizan labores hu-
y obtener tanta honra, tierras y riquezas como sus
manitarias, como los Cascos Azules de la ONU. Es recomendable
antepasados en España.
En las terribles y violentas guerras que empren- plantear la actividad de la misma manera que la anterior, orien-
dieron para someter a los indígenas del territorio que tando a los alumnos en la elaboración de hipótesis, búsqueda,
hoy es Cuba, México, Perú y otras zonas, los con- selección y análisis de la información, así como en la presentación
quistadores españoles imitaban el ejemplo de los de las conclusiones.
guerreros cristianos de su reino pues, como ellos,
quemaban y destruían los templos de los “infieles”
1.57 Santiago Matamoros, el santo guerrero
Solucionario
y los masacraban en sus plazas, aunque estuvieran protector de los españoles.

desarmados, para que aprendieran a “temerle a Dios”. 1. R. L.
2. a)-c) R. L. Verifique que el ensayo responde a las tres preguntas
En acción de forma fundamentada con datos, fechas, etcétera.
Analiza y escribe
1. Elabora una investigación individual en la que averigües cuáles son los

1.58 Los conquistadores
valores que deben tener los soldados de los ejércitos del mundo actual, españoles veían a los
indígenas americanos Recomiende las siguientes fuentes:
en particular los mexicanos, y la forma en que se hace la guerra en nues-
tros tiempos.
como “infieles” a los Sobre los caballeros medievales:
que debían combatir.
2. Escribe un ensayo de dos páginas en • El cantar del Cid o Poema del Mío Cid
el que compares las formas de hacer • El libro del caballero Zifar
guerra en la época de los caballeros Las siguientes páginas electrónicas:
y en el presente, respondiendo estas
preguntas:
• www.portalplanetasedna.com.ar/caballero_medieval.htm
a) ¿Qué diferencia hay entre los valo- • www.historiang.com/articulo.jsp?id=2510449
res de los caballeros medievales y
de los soldados contemporáneos?
b) ¿Cuál era la repercusión de la guerra
sobre la población civil en la época
de los caballeros y en la actualidad?
c) ¿Consideras que hay menos abu-
sos en las guerras contemporáneas
que en la época de los caballeros?
67
BLOQUE 1 / TEMAS PARA ANALIZAR 65
¿Qué es un mapa?
Estrategias
Estrategias
Para el estudio de acontecimientos y procesos, es fundamental
ubicarlos en el espacio, es decir, identificar claramente los lu- Los mapas
gares en donde ocurrieron, pues esto nos dará la referencia del
contexto, que aporta muchos elementos para comprender por ¿Qué es un mapa?
qué se dieron precisamente en ese lugar.
Explique que, desde hace muchos años, el ser humano ha Por lo regular concebimos a los mapas
como representaciones de la forma que
buscado distintas formas de representar el espacio que lo rodea. tiene el mundo. Son una herramienta
Los croquis, planos, mapas, atlas, globos terráqueos, fotografías fundamental de la Geografía, como viste
aéreas, imágenes de satélite y modelos tridimensionales son en primer año de secundaria.
las formas que se utilizan con más frecuencia para representar el A lo largo de este libro conocerás y
aprenderás que los mapas son también
espacio geográfico.
una herramienta muy útil para el co-
Cada uno de estos elementos se emplea de acuerdo con la ne- nocimiento histórico y son empleados
cesidad de representación que tengan los usuarios, pero hay una por los historiadores de maneras muy
diferencia notable a partir de las escalas empleadas. De manera diferentes.
1.59 Mapa del mundo de Enrique Martelo, 1490. En primer lugar, los mapas nos sirven
muy simple, podemos dividir las escalas de las representaciones
para saber cómo concebían el mundo
cartográficas en tres grandes grupos: local, nacional y mundial. los hombres del pasado. Si comparas
Escala local se refiere a lo que ocurre en el lugar o en la re- el primer mapa, elaborado en 1490 por
gión, suele ser lo más inmediato. La escala nacional correspon- Enrique Martelo, con el segundo mapa
de al territorio del país en su totalidad, lo que hace más difícil realizado en 1507 por un geógrafo tam-
bién europeo, Martín Waldseemüller,
representar el detalle y la información en el mapa es más ge- podrás ver cómo se transformó la visión
neral. Los mapas de división política de un país son ejemplo de

del mundo de los europeos en apenas
este tipo. La escala mundial puede referirse desde un continente 17 años. En efecto, antes de 1492, los
hasta todo el mundo. En esta escala, el nivel de detalle de la in- europeos no sabían nada de la existen-
cia de América y pensaban que el mun-
formación representada es necesariamente general y sirve para
do se dividía en tres partes: Asia, África
mostrar fenómenos que se manifiestan por todo el mundo. y Europa. Quince años después sabían
que existía una cuarta parte del mundo
Solucionario o un Nuevo Mundo.
1. R. M. Aunque la forma y el tamaño no corresponden, se puede 1.60 Mapa del mundo de Waldseemüller, 1507.
apreciar el continente que ahora conocemos como América.
2. R. L. En acción
Observa y contesta
1. En tu cuaderno, enumera en un cuadro las regiones que aparecen en el

mapa de Waldseemüller y que no se aprecian en el de Martelo.
2. Consigue un planisferio actual y enumera en un cuadro las regiones que
aparecen en él y que no están presentes en el mapa de Waldseemüller.
Otro tipo de mapas presentan información histórica sin dar tanta importancia a
La historia en mapas del siglo I al XVIII . Recursos y herra- la realidad geográfica. El mapa 1.13 representa la población actual de los diferentes
mientas de navegación. países por medio del tamaño de cada uno. Así, los más poblados, como China e
India, aparecen mucho más grandes que otros que son más extensos, pero con
menos población, como Rusia, Canadá o Australia.
68
66 BLOQUE 1 / ESTRATEGIAS
¿Qué es un mapa?
Estrategias
En cambio el mapa 1.14 muestra la riqueza de los países medida por el tamaño de Para localizar con más exactitud lugares en la superficie de nues-
sus economías en 1990. De esta manera podemos ver qué países son más ricos, más
tro planeta se emplean líneas imaginarias; las principales son los
grandes o más pobres. Llama la atención que el continente africano aparece muy pe- Mapa 1.13 Población
queño, pues es la región más pobre del mundo. por países.
meridianos y los paralelos. Sin embargo, no siempre fue así, ya
que en otros tiempos no había puntos de referencia comunes
SueciaFinlandia
Noruega
Rusia Mongolia
para trazar estas líneas. El geógrafo griego Dicearco de Mesina,
142 millones
Países
DinamarcaEstonia
Rep. Pop. Dem.
quien vivió en el siglo III a. C., fue el primero que abordó este pro-
Irlanda Bajos Letonia China de Corea
Reino
Unido
16 millones
Alemania Polonia
62 millones Bélgica 82 millones
Lituania
Belarús
1,341 millones 23 millones
Corea
blema, trazando una línea que atravesaba horizontalmente un
Canadá 34 millones
10 millones
Francia
Rep. Checa 9 millones
10 millones
Rep. Eslovaca Ucrania
48 millones
Japón
126 millones
mapa por la mitad. Así, introdujo un punto de referencia con el
62 millonesSuiza Austria 45 millones
Tibet Taiwan
Estados Unidos
310 millones
Eslovenia
60 millonesBosnia- 9 m
Rumania
Italia Croacia 22 millones
Moldova Kasakhstán
Kirguistán
Nepal
29 millones
Bhután 23 millones cual se podían situar los demás puntos en el mapa. Eratóstenes
16 millones Tayikistán
Portugal España
10 millones 46 millones
Herzegovina Azerbaiyán
Serbia y Albania BulgariaMacedoniaGeorgia Uzbekistán
27 millones
Vietnam
87 millones
dibujó en su obra Geographica un mapa y en él trazó, además de
Montenegro Grecia Armenia
Laos
Rep.
Cuba 11 m Dominicana
11 millones Turquía
72 millones Turkmenistán Afganistán Myanmar
la línea central y horizontal, seis más paralelas a ésta y una dece-
México 31 millones
Irán
113 millones
Jamaica Haití
Puerto Rico
(E.U)
Siria
20 millones Iraq
73
Líbano 31 millones
millones
Pakistán
47 millones
na de líneas perpendiculares a éstas. Al desarrollarse las técnicas
Túnez 173 millones Tailandia
Guatemala
14 m Honduras
Nicaragua Trinidad y Tobago Marruecos
10 m
Libia
Israel Kuwait Emiratos India 69 millones Filipinas cartográficas, la línea central y horizontal se convertiría en el
31 millones Argelia Chad Jordania
Arabia Árabes Unidos 1,224 millones Camboya 93 millones
El Salvador 35 millones Saudita 14 millones
Costa Rica Venezuela
Colombia28 millones
Mauritania Mali
15 millones
11 millones
Niger
Egipto
81 millones 27 millones
Yemen
Omán
Ecuador, y las líneas paralelas a éste serían los paralelos, siendo
Panamá 46 millones Gambia Senegal 15 millones
24 millones
Ecuador
13 millones
Guinea Bissau
16 millones Burkina Faso
Guinea
Sierra Ghana
16 millones
Nigeria Eritrea
los meridianos las perpendiculares; éstas serían las líneas que
158 millones Sudán Bangladesh
Perú
29 millones
Brasil
194 millones
Leona 24millones
Costa de
Liberia Marfil Togo
36 millones
Etiopía
148 millones Malasia
28 millones medirían la latitud y la longitud respectivamente.
19 millones 82 millones Somalia
Bolivia
Paraguay
Benin
Uganda Singapur
Para analizar la información de un mapa, los alumnos deben
Gabón 33 millones Papua
Chile Argentina
Congo República
Democrática
del Congo
Kenya
40 millones
Nueva
Guinea retomar los conocimientos que al respecto adquirieron en la asig-
17 millones40 millones Ruanda Indonesia
Angola 65 millones Timor Oriental
Uruguay
Burundi
19 millones Zambia Tanzania
13 millones
239 millones
natura de Geografía de México y del mundo en primer grado.
Namibia Malawi 44 millones Madagascar Australia
Botswana 14 millones
Zimbabwe Mozambique
20 millones
Mauricio
Sri Lanka
20 millones
22 millones También deben plantearse algunas preguntas para analizar el
12 millones 23 millones Nueva Zelandia
aspecto histórico. Por ejemplo:
Sudáfrica
50 millones Swazilandia
Lesotho
• ¿Cuál es el acontecimiento o proceso que se explica?
• ¿Cuál era el contexto histórico en que ocurrió?
En acción 180°
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60°
90° 120°150° • ¿Qué relaciones de causalidad o simultaneidad se muestran?
Compara y contesta
60°
60° Después de analizar los aspectos geográfico e histórico, po-
1. Compara el tamaño drán elaborar conclusiones que ayuden a comprender mejor
de México en estos los procesos que se estudian.
30° 30°
dos mapas con el que
tiene geográficamen-
te en un planisferio 0° 0°
Solucionario
normal. Compara 2. R. M.
también el tamaño de
30° 30°
a) La riqueza es menor y la población es mayor en proporción
Brasil, India y Corea. con el tamaño de México en un planisferio normal. India es
2. Responde en un
párrafo las siguientes 60°
un caso similar a México; Brasil tiene mayor población; y
60°
preguntas: Corea es mayor en población y riqueza.
a) ¿Qué nos dicen es- 180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180° b) Estos mapas nos permiten hacer comparaciones interna-
tos mapas sobre la Nota: El tamaño de los países es proporcional al INB per cápita por paridad del poder adquisitivo (PPA). El ingreso nacional bruto por paridad cionales de manera visual.
del poder adquisitivo es el ingreso nacional bruto (INB) convertido a dólares. Los colores sólo muestran la región geográfica a la que pertenece.
riqueza y población
de México y los Escala 1: 215 000 000
otros tres países? 0 2 150 4 300 6 450 km
b) ¿Nos ayudan a Proyección Robinson
entender mejor la
situación de Méxi-
Mapa 1.14 Riqueza por países. Fuente: Banco Mundial, 2010.
co en el mundo?
69
BLOQUE 1 / ESTRATEGIAS 67
Evaluación Bloque 1
PISA
Evaluación PISA
Resuelve
Por medio de la evaluación, conocemos los logros de apren-
1.1. A continuación se enlistan aportes de las civilizaciones antiguas y de la Edad Media.
dizaje de los alumnos y, en caso necesario, tomar decisiones e
implementar estrategias para mejorar su desempeño. a) En el siguiente diagrama de Venn, identifica y separa los aportes de las civilizaciones
Es muy importante señalar que en esta etapa la evaluación es antiguas y de la Edad Media. Le corresponden cuatro a cada uno.
sumativa, lo cual quiere decir que se efectúa al final de una secuen-
Realización de la escritura, invención de la imprenta, establecimiento de la agricultura,
cia o un bloque para registrar el desempeño final de los alumnos invención de la brújula, fabricación de la pólvora, invención del astrolabio, creación de
en el logro de los aprendizajes esperados. Y es útil para saber quién la filosofía, desarrollo del cristianismo.
necesita apoyo y cómo hacerlo, o bien, asignar una calificación.
Sin embargo, es fundamental llevar a cabo la evaluación forma- b) Ahora, en el punto de intersección escribe cuatro desarrollos que se concretaron en el
inicio del mundo moderno con base en los anteriores.
tiva durante el desarrollo de la secuencias didácticas para observar
los avances en el logro de los aprendizajes esperados y así identi-
ficar cuáles son las dificultades y aspectos que requieren atención a. Aportes de las civilizaciones de la b. Aportes de la Edad Media
en cada estudiante. Antigüedad
La evaluación formativa fomenta la responsabilidad de los
alumnos sobre su propio proceso de aprendizaje, porque lo in-
duce a reflexionar continuamente y le ayuda a comprender si
está aprendiendo y cómo lo hace. Así, el estudiante toma con-
ciencia de sus estrategias de aprendizaje y encuentra alternativas
para elaborar estrategias de estudio.

Solucionario c. Aportes a los inicios de la
1.1. a) R. M. Invención de la escritura. Establecimiento de la agri- modernidad
cultura. Invención del astrolabio. Creación de la filosofía.
b) R. M. Invención de la imprenta. Invención de la brújula.
Fabricación de la pólvora. Desarrollo del cristianismo.
c) R. M. Invención del sextante. Producción de armas de
fuego. Auge del comercio de ultramar. Socialización
de los libros.
1.2. d
1.3. d 1.2. Identifica los siguientes procesos en el orden cronológico correcto:
1.4. a
a) Luchas entre los imperios por colonias, recursos y mercados (siglo XVI); apogeo de
1.5. a las expediciones de conquista y colonización europea (siglo XVII) y consolidación de las
monarquías europeas (siglo XVII).
b) Consolidación de las monarquías europeas (siglo XVI); apogeo de las expediciones de
conquista y colonización europea (siglo XVII) y luchas entre los imperios por colonias,
recursos y mercados (siglo XVII).
c Luchas entre los imperios por colonias, recursos y mercados (siglo XVI); consolidación
de las monarquías europeas (siglo XVII) y apogeo de las expediciones de conquista y
colonización europea (siglo XVII).
Evaluación final Planea. d) Apogeo de las expediciones de conquista y colonización europea (siglo XVI); consoli-
dación de las monarquías europeas (siglo XVII) y luchas entre los imperios por colonias,
recursos y mercados (siglo XVII).
70
68 BLOQUE 1 / EVALUACIÓN PISA
Bloque 1 Evaluación
Lección
3
PISA
Para resolver la evaluación, recomiende a los alumnos:
1.3 De la provincia de Turquía
• Leer cuidadosamente las instrucciones antes de comenzar a
responder las preguntas.
“Turquía alberga una multitud abigarrada de gentes varias: griegos, armenios y turcos. • Tomarse el tiempo necesario para leer y comprender los textos
Los turcos tienen su propia lengua y adoran la ley del abominable Mahoma. Son hom- a partir de los cuales se plantean las preguntas y, siempre que
bres zafios y rudos; habitan en las montañas y colinas donde puedan encontrar mejor sea necesario, deberán volver a ellos para despejar dudas.
pasto. Poseen grandes rebaños de jumentos y ovejas. Alcanzan allí gran precio los ca-
ballos y mulos. Los armenios y griegos que pueblan la región residen en las ciudades y
Explique a los alumnos cuál es el objetivo, la importancia y el pro-
villas. Tejen de manera admirable la seda. Tienen muchas ciudades, entre las cuales las cedimiento para evaluar los aprendizajes a partir de esta sección.
principales son Garno, Cassene y Sebasta. Allí recibió martirio por Cristo san Blas. Están Una parte muy importante del proceso de aprendizaje es la
sometidos a uno de los reyes de los tártaros.” retroalimentación porque facilita este proceso. Si el alumno no
la recibe, es muy probable que cometa continuamente los mis-
El libro de Marco Polo, capítulo XXI.
mos errores, entonces es conveniente establecerla como un
recurso básico en el proceso de enseñanza.
¿Cuál era la percepción que los europeos tenían de los turcos, según el relato de Marco Para que haya una buena retroalimentación, es conveniente
Polo?
establecer un ambiente de confianza, así como reglas en el aula
a) Los turcos eran personas refinadas, con una religión noble y apacible vida citadina. que favorezcan la crítica constructiva y opiniones fundamenta-
b) Los turcos eran personas rudas, con una religión detestable y eran hábiles con la seda. das. Una retroalimentación negativa directa es contraproducen-
c) Los turcos eran personas citadinas, seguidoras de Mahoma y con grandes rebaños. te porque puede desanimar a los alumnos, así como los elogios
d) Los turcos eran personas rudas, con una religión detestable y los mejores caballos. exagerados pueden detener su desempeño.
1.4 Las principales actividades económicas en el Antiguo Régimen eran la agricultura, el
La retroalimentación es mejor cuando se enfoca en aspectos
específicos del desempeño de los estudiantes en relación con
comercio y la artesanía. La mayoría de la población las practicaba y con ellas gene-

raba riqueza. Entonces, ¿por qué quienes generaban la riqueza no eran ricos, sino lo criterios previamente establecidos, ya que le señala el camino a
contrario? seguir para mejorar.
Es por esto que la retroalimentación debe realizarse duran-
a) Porque los terratenientes les rentaban los campos y los reyes pedían una parte de su
producción a cambio de seguridad y otros servicios. te el proceso de aprendizaje, pues perdería su utilidad cuando
b) Porque las ciudades eran pequeñas y casi no había traslado de gente, lo que provocaba ya se terminó el estudio del tema. Tanto el profesor como los
que el dinero circulara poco y los servicios no fueran muy requeridos. alumnos deben estar conscientes de que el propósito de la re-
c) Porque los reyes exigían el pago de muchos impuestos y la Iglesia demandaba el pago
troalimentación es facilitar el aprendizaje.
de servicios y múltiples obligaciones para los creyentes.
d) Porque los productos se intercambiaban debido a que no existía el dinero y su consumo Para que la retroalimentación cumpla su propósito, es ne-
era más rápido por parte de los campesinos, a comparación de los ricos. cesario que el profesor analice cuidadosamente el desempeño
de los alumnos durante la clase, así como sus trabajos y evalua-
1.5 ¿Cuáles eran las principales ideas del humanismo? ciones, de manera que identifique las condiciones y aspectos
a) El pensamiento se centraba en la vida de los hombres en la Tierra y se confiaba en el
que están interfiriendo en el aprendizaje y enfocar su atención
uso de la razón para explicar el mundo. en ellos para ayudar a los estudiantes a elaborar estrategias que
b) El pensamiento se centraba en los misterios divinos y se confiaba en el uso de la razón mejoren su desempeño.
para explicar el mundo.
c) El pensamiento se centraba en la vida después de la muerte y en la fe en Dios para
explicar los sucesos del mundo.
d) El pensamiento se centraba en la vida de los hombres en la Tierra y se mantenía la fe
en Dios para explicar el mundo.
71
BLOQUE 1 / EVALUACIÓN PISA 69
Evaluación Bloque 1
PISA
La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar
1.6 Por las rutas marítimas productos de cuatro continentes se intercambiaron, lo que tam-
el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes espera-
bién suscitó intercambios culturales. Menciona en qué consistió este intercambio cultural
dos; además, identifica los apoyos necesarios para analizar las y cita dos ejemplos.
causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de
manera oportuna. En este sentido, la evaluación en el con-
texto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar
y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el
fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención
docente.
Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una
sola técnica o instrumento, porque de esta forma se estarían
evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o
valores de manera desintegrada. Si en la planificación de aula
el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados, debe
evaluar los aprendizajes logrados por medio de la técnica o el
instrumento adecuado, de esta manera, permitirá valorar el pro-
ceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeño.
La evaluación con enfoque formativo debe permitir el de-
sarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el
pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas; para 1.7 Identifica el paréntesis que enumera las características comunes del virreinato de la Nueva
lograrlo, es necesario implementar estrategias, técnicas e instru-

España con el de Perú.
mentos de evaluación.
Una técnica recomendable es la observación, en ella, el do- a) Actividades económicas, revueltas indígenas y número de etnias.
b) Estratificación social, importancia portuaria y forma de gobierno.
cente define previamente los aspectos por observar; por ejem-
c) Forma de gobierno, actividades económicas y estratificación social.
plo, conocer las estrategias que utiliza un alumno o las respuestas d) Revueltas indígenas, división territorial e importancia portuaria.
que da ante una situación determinada. Otro aspecto puede ser
observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas
1.8 El movimiento renacentista intentaba recobrar la cultura grecolatina al combinar elemen-
de organización en el aula o con el uso de determinados mate-
tos cristianos con paganos. Una gran aportación fue su enfoque del mundo, en el cual:
riales. Es fundamental que el registro de las observaciones sea lo
más objetivo posible. a) El hombre daba su lugar a seres fantásticos provenientes de la cultura grecolatina, con
el fin de rescatar los orígenes de la civilización occidental.
Solucionario b) Los elementos cristianos se renovaron y exaltaron en alegorías y pasajes de la Biblia,
al revivir el arte religioso medieval y sus técnicas.
1.6. R. M. El intercambio cultural que se dio durante el siglo XVI c) Los dioses, semidioses y elementos de la naturaleza griegos volvían a cobrar vida, al
permitió conocer las costumbres y las tradiciones que se te- centrar la atención en las fuerzas y criaturas de la naturaleza.
nían en los diversos continentes, lo cual posibilitó que se d) El hombre cobraba centralidad y su figura adquiría exactitud en sus formas, así como
adoptaran algunas de esas formas de vida como propias, por la técnica de la perspectiva involucraba el espacio tridimensional.
ejemplo, la comida, la música y la vestimenta.
1.7. c
1.8. d
72
70 BLOQUE 1 / EVALUACIÓN PISA
Qué
aprendí
Qué aprendí
Evalúate
Marca una en la columna que corresponda a los aprendizajes que adquiriste durante
el estudio del bloque. Servirá para que mejores tus estrategias de estudio y podrás
compararla con la tabla en la que tu compañero te evalúa a lo largo de este bloque. La autoevaluación y la coevaluación se realizan para obtener
información para mejorar el aprendizaje, es decir, hacen cons-
Lo logré No lo logré Estoy en proceso ciente al alumno de qué manera aprende y cuáles son las áreas
1. Identifiqué los aportes de las civilizaciones de la que necesita mejorar.
Antigüedad y la Edad Media al mundo moderno.
Para la coevaluación, retome la organización en equipos y
2. Ordené cronológicamente los procesos que se
llevaron a cabo durante este periodo.
parejas que hubo durante el desarrollo de las actividades de las
secuencias de este bloque, para que intercambien la tabla.
3. Identifiqué las características de las sociedades
europeas y asiáticas del siglo XV. Al terminar, invite a los alumnos a anotar los siguiente aspectos
4. Reconocí las caracterísiticas de las sociedades del para tenerlos presentes:
Antiguo Régimen. • Las acciones me ayudaron a aprender.
5. Distinguí las influencias de las ideas humanistas en • Las acciones o circunstancias que dificultaron mi aprendizaje.
los cambios políticos de los siglos XVI y XVII.
• Qué puedo cambiar en mi manera de estudiar.
6. Identifiqué los sucesos que propiciaron el proceso de Para finalizar el estudio de este bloque, organice una mesa redon-
integración económica del mundo en el siglo XVI.
da donde los alumnos respondan la pregunta clave del mismo:
7. Reconocí las características de Nueva España y Perú
bajo el orden virreinal. • ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea?
8. Identifiqué las formas de expresión artística de los
Elabore junto con ellos las conclusiones, pues de ahí partirán
siglos XVI al XVII. para el estudio del siguiente bloque.
Para lograr la retroalimentación en este tipo de evaluación, es
necesario que cada uno explique las razones por las que eligió
Evalúa a un compañero
Reúnete con un compañero y elabora una tabla como la siguiente para evaluarlo. cada casilla en el caso de la autoevaluación, y que escuche las
Después entrégale la tabla. que su compañero le diga en la coevaluación. Después, explique
usted su punto de vista y por qué seleccionó las casillas.
Lo logró No lo logró Está en proceso
Comente con el grupo que este proceso de evaluación es
1. Identificó los aportes de las civilizaciones de la
Antigüedad y la Edad Media al mundo moderno. muy importante para que cada uno sea capaz de tomar las de-
2. Ordenó cronológicamente los procesos que se cisiones que le permitan mejorar los resultados de aprendizaje.
llevaron a cabo durante este periodo. De este modo valoran por sí mismos sus logros, reconocen sus
3. Identificó las características de las sociedades dificultades y reflexionan acerca de las acciones que los llevaron
europeas y asiáticas del siglo XV.
a los resultados obtenidos.
4. Reconoció las características de las sociedades del
Antiguo Régimen.
5. Distinguió las influencias de las ideas humanistas en
los cambios políticos de los siglos XVI y XVII.
6. Identificó los sucesos que propiciaron el proceso de
integración económica del mundo en el siglo XVI.
7. Reconoció las caracterísiticas de Nueva España y
Perú bajo el orden virreinal.
8. Identificó las formas de expresión artística de los
siglos XVI al XVII.
Con tu maestro
• Revisa la primera tabla y aquélla en la que tu compañero te evaluó.
• Elabora una estrategia de trabajo para que mejores.
73
BLOQUE 1 / QUÉ APRENDÍ 71
Secundaria
Libros del alumno
Código sep: S24010 Código sep: S00124

isbn SEP: 978-607-463-829-5 isbn SEP: 978-607-463-940-7
isbn: 978-607-621-680-4 isbn: 978-607-621-667-5
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– Actividades interactivas • Generador de exámenes
– Animaciones • Guía para el maestro
– Reactivos Planea • Organizador de interactivos
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Secundaria

Guía para el maestro

Insurgentes Sur 1886, Col. Florida

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Miembro de la cámara nacional de la industria editorial mexicana

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3

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demográficas y urbanas 192 orden social y político 240

Frente a los retos que presenta la educa-

Reactivos Planea Vínculos

Guía para Generador Planiﬁcador

BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMÁTICO 11

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Competencias Ŕ $PNQSFOTJ¯OEFMUJFNQPZEFMFTQBDJPIJTU¯SJDPT Ŕ 'PSNBDJ¯OEFVOBDPODJFODJBIJTU¯SJDB

L1 Antecedentes Temas para comprender el periodo

Bloque 1 Actitudes que se

L8 Se comprenderán términos como naturalista, bidimensional,

el tema que se Sugerencias didácticas

Flujos y sitios de restos de los homos

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

la discusión o aportar algunos elementos a ﬁn de centrarla: IVNBOPTQPCMBSPOUPEBFMQMBOFUB

&EBE.FEJB Ŋ "MBDB©EBEFM*NQFSJP3PNBOPEF0DDJEFOUF MB

Sugerencias didácticas para trabajar la Solucionario de todas las actividades

ha avanzado hacia el sur del continente. Rabat

buctú, y por la justicia y el orden que 5

Solucionario de la actividad de cierre.

África y las extensas sabanas del este vi-

dical en que se transformaron los siglos Rutas comerciales de la Edad Media

Después de esta victoria abolieron la monarquía, ejecutaron a Carlos I y establecieron

Uso de los recursos interactivos

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aparece en el libro digital del los pueblos que lo amenazaban.

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que se incluyen en el libro digital

Elige la opción correcta. Asia

Reactivo tipo Planea interactivo La Edad Media.

Ubica los siglos que comprende el

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1 hora El liberalismo: de súbditos a ciudadanos. 88 a 89

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Temas para analizar y reﬂexionar.

12 BLOQUE 2 / AVANCE PROGRAMÁTICO

Explica las características de Identidades nacionales y participación política.

1 hora su conformación. Constitucionalismo y sufragio. 137

BLOQUE 3 / AVANCE PROGRAMÁTICO 13

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1 hora La Revolución Cubana. 192 a 193

14 BLOQUE 4 / AVANCE PROGRAMÁTICO

BLOQUE 5 / AVANCE PROGRAMÁTICO 15

EFMNVOEPNPEFSOP L3 El contexto de Asia y Europa

L3 Se comprenderán términos como: Imperio Otomano, Chino,

L4 Se comprenderán términos como: Antiguo Régimen, Inquisi-

L5 Se comprenderán términos como: Humanismo, Renacimiento,

L6 Se comprenderán términos como: colonización, integración

L7 Se comprenderán términos como: virreinato, mestizaje, mu-

L8 Se comprenderán términos como naturalista, bidimensional,

Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades relaciona-

Antecedentes: Tanto en la asignatura de historia en cuarto, 1. %JCVKBFOUVDVBEFSOPVOBM©OFBEFMUJFNQPRVFJOJDJFDPOFMTVSHJNJFOUPEFMB

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

Las etapas de la historia. Etapas históricas. &EBE ŊBMBBDUVBMJEBE "TDFOTJ¯OEF&TUBEPT6OJEPTEF"N¥SJDBDPNP

Flujos y sitios de restos de los homos

ser humano moderno

la discusión o aportar algunos elementos a ﬁn de centrarla: IVNBOPTQPCMBSPOUPEBFMQMBOFUB

&EBE.FEJB Ŋ "MBDB©EBEFM*NQFSJP3PNBOPEF0DDJEFOUF MB

EFMNVOEPNPEFSOP L3 El contexto de Asia y Europa

Las etapas de la historia. Etapas históricas. &EBE ŊBMBBDUVBMJEBE "TDFOTJ¯OEF&TUBEPT6OJEPTEF"N¥SJDBDPNP