Вы находитесь на странице: 1из 14

Protocolo para el acompañamiento pedagógico en la escuela

Protocolo para el acompañamiento pedagógico en la escuela, forma parte de los materiales de trabajo del Programa Para el Fortalecimiento de la Calidad Educativa,
de la Secretaría de Educación Pública. 2017

DIRECTORIO

Omar Fayad Meneses


Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo

Sayonara Vargas Rodríguez


Secretaria de Educación Pública de Hidalgo de Hidalgo

Francisco Manuel Vidales Silva


Subsecretario de Educación Básica

Abundio Martinez Pérez


Director General de Educación Básica

Jorge Hernández Márquez


Director General de Desarrollo Curricular

Alberto Amador Ortiz


Coordinador Estatal del Programa para el Fortalecimiento de la Calidad Educativa

ELABORACIÓN:

Eliud Zamorano Mendoza


Asesora Técnico Pedagógica

REVISIÓN PEDAGÓGICA:

Martín Daniel Pérez


Asesor externo
Primera Edición, Agosto de 2017
Impresión:
Tiraje: 2000 ejemplares
Esta publicación se ha realizado con recursos federales del Programa de Fortalecimiento a la Calidad Educativa.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA Permitida su reproducción total o parcial con mención de la fuente. Prohibida la comercialización total o parcial de la información
a través de cualquier medio.
D.R. Secretaría de Educación Pública de Hidalgo, Pachuca, Hgo., 2017

[Fecha] 1
Protocolo para el acompañamiento pedagógico en la escuela

Presentación
La Secretaría de Educación Pública de Hidalgo, en el marco del Programa de
El acompañamiento pedagógico es un
Fortalecimiento de la Calidad de la Educación, y en la responsabilidad que le
proceso de innovación; reflexivo, crítico,
sostenido y colaborativo. confiere la Autoridad Educativa Federal, ha considerado fundamental llevar a cabo
una estrategia de intervención educativa centrada en la escuela y que posibilite el
fortalecimiento académico, la reflexión y la innovación pedagógica, así como la
creación de redes de acompañamiento pedagógico que promueva progresiva y
sostenidamente la autonomía en la gestión pedagógica y didáctica, el hábito de la
reflexión sobre la propia práctica docente y el quehacer educativo de las escuelas
de educación básica.

En este escenario, se espera que el colectivo escolar y el acompañante pedagógico,


E
elaboren de manera colaborativa y autogestora, reflexiones sobre su hacer; su
pertinencia e impacto en el marco del desarrollo educativo de sus alumnos; que
elaboren supuestos de la responsabilidad que implica su práctica y construyan e incorporen conocimiento didáctico y pedagógico
que promueva la mejora educativa en la escuela.

En el desarrollo de la red de asesores acompañantes, se ha considerado la convergencia de figuras educativas de educación


básica, susceptibles de desarrollar las competencias necesarias para desempeñarse como acompañantes pedagógicos. Dichas
figuras estarán ofreciendo acompañamiento pedagógico en el aula, a los docentes con mayor dificultad en la enseñanza del lenguaje
oral y escrito en 1169 escuelas beneficiarias del programa en la entidad.

[Fecha] 2
Protocolo para el acompañamiento pedagógico en la escuela

En este sentido, en la presente Guía de Trabajo se proponen líneas de desarrollo básico para los acompañantes pedagógicos, a
manera de protocolo para la intervención en el aula y la escuela, con la intención de tener un marco de referencia de procedimientos
que orienten la estrategia de formación docente y desarrollo educativo centrado en la escuela.

Si bien se pretende orientar el proceso de forma sistemática y ordenada, el acompañante pedagógico debe sentirse motivado a
tener siempre una mirada atenta a la innovación, creatividad, mejora y sentirse en la confianza de que puede animarse en
acuerdo con el Consejo Técnico Escolar, a incorporar estrategias de innovación, pero que también tendrán el apoyo para
sistematizar y divulgarlas para que otros colectivos y docentes se nutran de ellas, en tanto que se plantea al acompañamiento
pedagógico como un proceso de innovación; reflexivo, crítico, sostenido y colaborativo.

[Fecha] 3
Protocolo para el acompañamiento pedagógico en la escuela

El Acompañamiento Pedagógico

El acompañamiento pedagógico es un proceso de intervención sistemático, sostenido, colaborativo que se implementa en la escuela
y es mediado por una figura educativa que puede ser: supervisor escolar, asesor técnico pedagógico, director u otro docente con
habilidades profesionales pedagógicas, a fin de interactuar colaborativamente con algún docente en particular o con el pleno del
Consejo Técnico Escolar para promover la reflexión sobre su propia práctica pedagógica relacionada con la enseñanza-aprendizaje
del lenguaje oral y escrito, reconocer los supuestos que subyacen en dicha práctica, analizarlos, documentarlos, valorarlos y tomar
decisiones para incorporar las mejoras necesarias que contribuyan a la transformación cualitativa de su hacer docente y que garantice
el logro de los aprendizajes clave en el campo formativo de lenguaje y comunicación.

El acompañamiento pedagógico busca detonar procesos sostenidos de autonomía pedagógica; generar en los docentes y CTE
acompañados, hábitos sostenidos de reflexión y autorregulación en la propia práctica pedagógica.

[Fecha] 4
Protocolo para el acompañamiento pedagógico en la escuela

¿Por qué se promueve el acompañamiento pedagógico? El acompañamiento pedagógico


promueve que la reflexión colectiva
La Secretaría de Educación Pública de Hidalgo, en la resposablidad que le confiere la detone procesos de transformación y
mejora de la práctica docente
federación responsable de dar los lineamientos para el desarrollo de las estrategias y
acciones que contribuyan a la mejora de la calidad educativa, y con base en el panorama
educativo de la entidad, propone la implementación del acompañamiento pedagógico a
1169 escuelas de educación básica, a fin de contribuir a favorecer condiciones sostenidas
de mejora de las prácticas educativas, y elevar así el logro educativo.

¿Cuál es el panorama en la entidad respecto al logro educativo en el campo


formativo lenguaje y comunicación?

Resultados de Logro Educativo

Partiendo de las políticas educativas, y por lo tanto de las prioridades de atención, la


Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su artículo tercero, establece que el
Estado deberá “garantizar la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales
y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen
el máximo logro de aprendizaje de los educandos”, lo que para el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, se traduce
en: “[…] garantizar a todos niños, niñas y adolescentes alcancen logros óptimos de aprendizajes relevantes, útiles y significativos para
sus vidas” (INEE, 2015)

Es así que, a pesar de que en los últimos años se han realizado ejercicios de evaluación cada vez más sistemáticos tales como: la
Olimpiada del Conocimiento Infantil; Examen para la Calidad y el Logro Educativo (Excale), entre otros, los resultados se han
empleado escasamente para identificar problemáticas escolares y han sido aplicados pobremente como detonadores para la

[Fecha] 5
Protocolo para el acompañamiento pedagógico en la escuela

planeación estratégica; El Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA), la cual es una evaluación de tipo censal
realizada en junio de 2015 al grueso de la población estudiantil que cursaba el sexto grado de primaria y el tercero año de secundaria
en el estado.

Tabla 1. Escuelas evaluadas

Tipo de escuela Total de Escuelas % Muy alta o Alta %


Evaluadas

Indígena 577 20.7% 455 78.9%


Comunitaria 90 3.2% 85 94.4%
General Pública 1884 67.7% 1054 55.9%
Privada 231 8.3% 27 11.7%
Total 2782 100% 1621 58.3%

La prueba se aplicó en 2 mil 782 escuelas (Tabla No. 1: Escuelas Evaluadas)1 de educación primaria, de las cuales el 20.7% fueron
de educación indígena, el 3.2% de educación comunitaria, el 67.7% escuelas primarias generales públicas y el 8.3% del tipo privado;
del total de escuelas evaluadas, el 58.3% se encuentran en zonas de alta y muy alta marginación, siendo estas zonas las más
desfavorecidas.

De esta manera, los aprendizajes esperados en español dentro de la evaluación están referidos a los Estándares Curriculares que
permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir
aprendiendo.

1
Escuelas Primarias Evaluadas , Fuente: Base de Datos Escuelas 2015, disponible en http://planea.sep.gob.mx/ba/base_de_datos_2015/

[Fecha] 6
Protocolo para el acompañamiento pedagógico en la escuela

los contenidos y actividades, están organizadas en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas
de estudio2, a saber:

 Procesos de lectura e interpretación de textos.


 Producción de textos escritos.
 Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
 Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
 Actitudes hacia el lenguaje.

A partir de estos antecedentes, es importante destacar que los resultados obtenidos en el estado de Hidalgo en comparación con la
media nacional en lenguaje y comunicación de 6° de primaria son los siguientes:

En el nivel 1 la entidad se ubica 4.8 puntos porcentuales debajo de la media nacional, es decir, que los estudiantes hidalguenses en
un menor porcentaje con respecto al global de los alumnos alcanza los niveles mínimos indispensables de comprensión lectora; por
lo que si bien la cifra no es del todo favorable, sí da cuenta de que en mayor o menor medida hay un impacto en la forma de enseñar
y de aprender en las escuelas, logrando que se obtengan mejores puntajes.

Respecto al nivel 2 Hidalgo se encuentra 3.1 puntos porcentuales por arriba de la media nacional, en el nivel 3 presenta 1.7 puntos
porcentuales por encima de la media nacional y en el nivel 4 la entidad está 1 punto porcentual por encima de la media Nacional, es
decir que más alumnos y alumnas logran cumplir con el estándar esperado en comprensión articulada sobre los textos que leen.

2
Texto referido en: SEP “Programas de Estudio 2011”. Guía para el maestro Educación Básica. Primaria, Tercer grado. SEP II

[Fecha] 7
Protocolo para el acompañamiento pedagógico en la escuela

Gráfica No. 1 “Logro de lenguaje y comunicación”3

HIDALGO NACIONAL

60 44.7 49.5
35.3 32.2
40
16.3 14.6
20 3.6 2.6
0
N1 N2 N3 N4

La Gráfica No. 1, corresponde a los resultados obtenidos en el indicador de “Logro de lenguaje y comunicación: 6° de primaria”, en la
que se puede ver que el 44.7% de los alumnos de 6° de primaria solamente seleccionan información sencilla que se encuentra
explícitamente en textos descriptivos, sin embargo, a nivel nacional, el problema es aún mayor ya que el 49.5% de la población
estudiantil apenas alcanza este nivel. Para el caso del nivel 4 que es el esperado, se alcanza despuntar por encima de la media
nacional que apenas logra posicionar al 2.6 de los estudiantes en el aprendizaje esperado que consiste en comprender textos
argumentativos como artículos de opinión. El 3.6% de los alumnos y alumnas que en la entidad logran alcanzar este nivel superior de
dominio, parecería dar cuenta de mayores habilidades relativas a esta área del conocimiento.

Otro dato importante se observa en la Tabla No. 2, donde se reflejan los niveles de logro más bajos en “Lenguaje y Comunicación” de:
educación indígena, comunitaria y general pública con el 90.9%, 90.8% y 77.3% respectivamente.

3
Subsecretaría de Planeación y Evaluación Sectorial de Políticas Educativas* Dirección de Evaluación de Procesos Educativos. “Análisis de los resultados de PLANEA Básica 2015”.

[Fecha] 8
Protocolo para el acompañamiento pedagógico en la escuela

Tipo de escuela Alumnos I II % III IV %


evaluados
Indígena 6205 4259 1379 90.9% 483 84 9.1%
Comunitaria 217 146 51 90.8% 17 3 9.2%
General Pública 38797 16784 13188 77.3% 6982 1843 22.7%
Privada 3784 635 1151 47.2% 1282 716 52.8%
Total 49003 21824 15769 77% 8764 2646 23%

Tabla No. 2. “Niveles de Logro en Lenguaje y Comunicación en Primarias”4.

Un dato interesante es que el contexto parece influir de manera directa en las condiciones en las que se enseña y por ende en las
condiciones en las que se aprende, por lo que una región entre más alejada se encuentre parecería requerir mayores estrategias de
intervención diferenciadas que reconozca las circunstancias desfavorables de la población a atender.

En el nivel 1 la entidad se ubica 4.8 puntos porcentuales debajo de la media nacional, es decir, que los estudiantes hidalguenses en
un menor porcentaje con respecto al global de los alumnos alcanza los niveles mínimos indispensables de comprensión lectora; por
lo que si bien la cifra no es del todo favorable, sí da cuenta de que en mayor o menor medida hay un impacto en la forma de enseñar
y de aprender en las escuelas, logrando que se obtengan mejores puntajes.

Respecto al nivel 2 Hidalgo se encuentra 3.1 puntos porcentuales por arriba de la media nacional, en el nivel 3 presenta 1.7 puntos
porcentuales por encima de la media nacional y en el nivel 4 la entidad está 1 punto porcentual por encima de la media Nacional, es
decir que más alumnos y alumnas logran cumplir con el estándar esperado en comprensión articulada sobre los textos que leen.

[Fecha] 9
Protocolo para el acompañamiento pedagógico en la escuela

Gráfica No. 1 “Logro de lenguaje y comunicación”5

HIDALGO NACIONAL

60 44.7 49.5
35.3 32.2
40
16.3 14.6
20 3.6 2.6
0
N1 N2 N3 N4

La Gráfica No. 1, corresponde a los resultados obtenidos en el indicador de “Logro de lenguaje y comunicación: 6° de primaria”, en la
que se puede ver que el 44.7% de los alumnos de 6° de primaria solamente seleccionan información sencilla que se encuentra
explícitamente en textos descriptivos, sin embargo, a nivel nacional, el problema es aún mayor ya que el 49.5% de la población
estudiantil apenas alcanza este nivel. Para el caso del nivel 4 que es el esperado, se alcanza despuntar por encima de la media
nacional que apenas logra posicionar al 2.6 de los estudiantes en el aprendizaje esperado que consiste en comprender textos
argumentativos como artículos de opinión. El 3.6% de los alumnos y alumnas que en la entidad logran alcanzar este nivel superior de
dominio, parecería dar cuenta de mayores habilidades relativas a esta área del conocimiento.

Otro dato importante se observa en la Tabla No. 2, donde se reflejan los niveles de logro más bajos en “Lenguaje y Comunicación” de:
educación indígena, comunitaria y general pública con el 90.9%, 90.8% y 77.3% respectivamente.

5
Subsecretaría de Planeación y Evaluación Sectorial de Políticas Educativas* Dirección de Evaluación de Procesos Educativos. “Análisis de los resultados de PLANEA Básica 2015”.

[Fecha] 10
Protocolo para el acompañamiento pedagógico en la escuela

Tipo de escuela Alumnos I II % III IV %


evaluados
Indígena 6205 4259 1379 90.9% 483 84 9.1%
Comunitaria 217 146 51 90.8% 17 3 9.2%
General Pública 38797 16784 13188 77.3% 6982 1843 22.7%
Privada 3784 635 1151 47.2% 1282 716 52.8%
Total 49003 21824 15769 77% 8764 2646 23%

Tabla No. 2. “Niveles de Logro en Lenguaje y Comunicación en Primarias”6.

Un dato interesante es que el contexto parece influir de manera directa en las condiciones en las que se enseña y por ende en las
condiciones en las que se aprende, por lo que una región entre más alejada se encuentre parecería requerir mayores estrategias de
intervención diferenciadas que reconozca las circunstancias desfavorables de la población a atender.

TABLA ESCUELAS SECUNDARIAS EVALUADAS

Los resultados obtenidos en el estado de Hidalgo, en comparación con la media nacional en lenguaje y comunicación, con los
estudiantes de 3°de secundaria son los siguientes: en el nivel I la entidad se ubica 1.7 puntos porcentuales por debajo de la media
nacional, lo que indica que, del grueso de los estudiantes que en 2015 cursaban 3º de secundaria, sólo 27.7 % de ellos poseían
competencias básicas en lenguaje y comunicación, especialmente en destrezas tales como identificar las características de los textos
expositivos o a la interpretación de la información que proporciona una imagen a un texto informativo.

6
Fuente: Base de Datos Escuelas 2015, disponible en http://planea.sep.gob.mx/ba/base_de_datos_2015/

[Fecha] 11
Protocolo para el acompañamiento pedagógico en la escuela

Gráfica No. 3 “Logro de lenguaje y comunicación” 7


60 47.8 46
40 27.7 29.4
19.2 18.4
20 5.3 6.1
0
N1 N2 N3 N4

HIDALGO NACIONAL

La gráfica No. 3, corresponde a los resultados obtenidos en el indicador de “Logro de lenguaje y comunicación: 3° de secundaria”, en
el nivel 3, la entidad se encuentra con un ligero despunte de casi un punto porcentual por arriba de la media nacional, lo que indica
que el 19.2% de la población estudiantil ha alcanzado un nivel bueno con respecto a las competencias que debe dominar en materia
de lenguaje y comunicación. Si bien sólo el 5.3% de los alumnos logran el aprendizaje máximo esperado, posicionándose en el nivel
4 que consiste en identificar secuencias argumentativas y valorar sus fundamentos en un ensayo, un artículo de opinión y un debate,
si se suman los estudiantes con nivel de desempeño 3 y 4 podemos ver que el 24.5% se logra colocar en niveles satisfactorios en el
desarrollo de competencias referidas a este campo formativo. Otro dato que no se debe dejar de mirar es que el grueso del
estudiantado se coloca apenas en el nivel 2, estos porcentajes indican que en la entidad el 47.8% de los alumnos de 3° de secundaria
se encuentran en un nivel de desempeño básico (nivel 2) pues sólo son capaces de reconocer la trama y el conflicto en un cuento, así
como identificar el propósito, el tema, la opinión y las evidencias en textos argumentativos pero muestran dificultades al realizar tareas
más complejas de interpretación y reflexión de los textos.

7
Subsecretaría de Planeación y Evaluación Sectorial de Políticas Educativas* Dirección de Evaluación de Procesos Educativos. “Análisis de los resultados de PLANEA Básica 2015”.

[Fecha] 12
Protocolo para el acompañamiento pedagógico en la escuela

Se observa que más de la mitad de las telesecundarias se encuentran en zonas de alta y muy alta marginación, además, son las
escuelas que presentan los resultados más bajos en el logro de aprendizajes en lenguaje y comunicación (ver Tabla Niveles de logro
en lenguaje y comunicación en secundaria), con 77.5% en los niveles de desempeño I y II; es importante resaltar que estas escuelas
tienen una matrícula mayor (15 mil 743 adolescentes) en comparación con las otras modalidades.

Tipo de escuela Alumnos I II % III IV %


evaluados
Comunitaria 356 127 161 80.9% 60 8 19.1%
General Pública 8737 2253 4294 74.9% 1712 478 25.1%
Privada 2688 293 1037 49.5% 873 485 50.5%
Técnica Pública 4875 1291 2484 77.4% 866 234 22.6%
Telesecundaria 15743 4973 7223 77.5% 2762 785 22.5%
Total 32399 8937 15199 74.5% 6273 1990 25.5%

Tabla Niveles de Logro en Lenguaje y Comunicación en Secundaria 8

¿Quién puede ser un acompañante pedagógico?

El acompañante pedagógico es una figura educativa de educación básica, que ha desarrollado durante su trayectoria profesional (o
que puede ser susceptible de desarrollar) las competencias y fortelezas necesarias en el campo formativo de lenguaje y comunicación,

8
Fuente: Base de Datos Escuelas 2015, disponible en http://planea.sep.gob.mx/ba/base_de_datos_2015/

[Fecha] 13
Protocolo para el acompañamiento pedagógico en la escuela

una persona afable y empática, que gusta de leer, escribir, preguntar, indagar, observar, registrar, conversar, contar sus experiencias
y sabe especialmente, escuchar. Todo ello, lo hace idóneo para desempeñarse como acompañante pedagógico.

¿Qué hace un acompañante pedagógico?

El acompañante pedagógico, ofrece fundamentalmente apoyo y soporte pedagógico a través de básicamente cuatro líneas de
intervención: 1) Apoyo presencial en el aula, 2) talleres pedagógicos breves, 3) Apoyo a la capacitación al CTE y 4) Recuperación
de estrategias de innovación,

Estás líneas de intervención constituyen la caja de herramientas que al acompañante pedagógico le permitirá intervenir, construir
andamios, tender puentes, trazar horizontes, incorporar midaras diversas e incluyentes, crear un clima de trabajo colaborativo y
democrático y promover actitudes de mejora e innovación sostenida.

Además de estas líneas de intervención el acompañante pedagógico deberá desde el primer momento invertir tiempo en la
implementación de la estrategia a través de visitas de campo y reuniones de trabajo con el docente y CTE acompañados, así
como para su propio desarrollo a través de la participación en 8 Jornadas Académicas previstas para su formación en lo didáctico,
además de la propia práctica de estudio, escritura, lectura y reflexión.

[Fecha] 14