CEIP JUAN NEGRÍN 2017/2018

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
El Principe Ceniciento

Sinopsis
El cuento, por su gran valor educativo, es la mejor herramienta pedagógica con la que contamos en Educación Infantil para trabajar los distintos contenidos curriculares, puesto que con él
acercamos a al alumnado de infantil al mundo fantástico de la lectura, les facilita estrategias para una adecuada expresión oral, así como el desarrollo de valores como el de promover una
sociedad que camine hacia una igualdad entre hombres y mujeres en todos los campos. Por ello, desde la escuela es necesario no perder de vista este aspecto, ya desde los primeros años de
escolarización. La igualdad entre hombres y mujeres debe ser vista por los más pequeños y las más pequeñas como algo real, posible y natural, que debe estar presente en toda nuestra vida.

Datos técnicos
Autoría: Armando Pérez Martel
Centro educativo: JUAN NEGRÍN
Tipo de Situación de Aprendizaje: Tareas
Estudio: Concreción Curricular Adaptada para Educación Infantil
Materias: Ámbito de Autonomía Social (MBN), Ámbito de Comunicación y Representación (MBJ)

Identificación
Justificación: Esta experiencia gira entorno al cuento “El príncipe ceniciento” escrito por Banette Colle y editado por la editorial Destino. Hemos elegido este cuento que nos muestra en su
argumento una nueva versión del cuento tradicional de hadas “La cenicienta” llegado hasta nuestros días gracias al autor francis Charles Perrault (1697), cuyo argumento gira entorno a la injusta
opresión y posterior recompensa, en este caso protagonizada por un varón y con ciertas pinceladas de humor. El personaje del príncipe Ceniciento es creíble por el alumnado de esta edad (¾
años) donde se cambian los roles sin perjuicio de la credibilidad de la historia. En otro orden de cosas, no hay que olvidar que las tareas del hogar deben ser tratadas como contenido curricular
por parte de la escuela y con la participación expresa de los padres y madres, facilitando enormemente este texto la consecución de este contenido.
Al realizar esta tarea contribuiremos al desarrollo y adquisición de las CCBB y nos apoyaremos en el uso continuado de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Esta tarea está
relacionada con el Proyecto Educativo del centro y con el Plan de Convivencia. El desarrollo de la Tarea también actúa como eje dinamizador del Plan Lector, Plan de Igualdad y Plan TIC.

Fundamentación curricular
Criterios de evaluación para Ámbito de Autonomía Social

Código Descripción
IMBN01C04 Adecuar el comportamiento a las distintas situaciones, lugares y actos siguiendo las normas de convivencia más apropiadas a cada momento y circunstancia.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de integrar las normas y habilidades sociales trabajadas (de menor a mayor complejidad) en los distintos
contextos y situaciones (en el aula, en las integraciones, en el recreo, en el comedor...), siendo necesario realizar las adaptaciones oportunas y ofreciendo ayudas para la
comprensión de las mismas (sencillez y estructura de las normas, ayudas visuales...). Se valorará su capacidad para participar en la elaboración de las normas y favorecer así
la integración de comportamientos ajustados. De la misma manera, se pretende comprobar su interés por participar en actividades del aula y del centro (juegos, actividades
grupales, rutinas diarias, festivales...), así como el disfrute de las mismas, valorando su capacidad de elección como medio para diversificar los intereses del alumnado.
Competencias .
del criterio
IMBN01C04
Criterios de evaluación para Ámbito de Comunicación y Representación
13/03/18 El Principe Ceniciento (Armando Pérez Martel) 1/2
CEIP JUAN NEGRÍN 2017/2018
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
El Principe Ceniciento

Código Descripción
IMBJ01C04 Mostrar interés por los textos escritos (imágenes, palabras, pictogramas...) presentes en el aula y en el entorno próximo con significatividad y funcionalidad.
Mediante este criterio se pretende constatar el interés del alumnado por la expresión gráfica y escrita, ya sea en imágenes, logotipos, pictogramas o textos, y si se inicia en la
utilización funcional de la lectura y de la escritura como medios para obtener información de su entorno. De la misma manera, se pretende constatar si el alumnado es capaz
de interpretar símbolos (imágenes y pictogramas) que representen una secuencia espacio temporal relacionada con actividades en su vida cotidiana (agendas visuales, paneles
de estructuración...). Así mismo se valorará el interés y curiosidad por la literatura infantil a través de diferentes soportes o situaciones de comunicación (cuentos en papel,
cuentos digitales, teatro, cuentacuentos...).
Competencias .
del criterio
IMBJ01C04

Fundamentación metodológica/concreción
Modelos de Enseñanza: Enseñanza directiva
Fundamentos metodológicos: Partiendo de los principios metodológicos que marca el Decreto, utilizaremos una enseñanza que le ofrezca al niño/a seguridad, confianza, respeto,... que
desarrolle las relaciones interpersonales, favoreciendo la socialización como contexto de desarrollo. Daremos importancia a la actividad y la experimentación para que realmente se produzca la
actividad cognitiva, planificando y organizando los recursos, cambiando metas según las necesidades de los mismos/as. Partiremos de una metodología globalizada, basada en el juego como
fuente de aprendizaje, teniendo en cuenta las diferencias indivuduales y la respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo. No debemos olvidarnos del entorno en el que está inmerso
el alumnado, favoreciendo la conexión real con la escuela, desarrollando a su vez la igualdad de oportunidades, trabajando codo a codo con la familia compartiendo con ellas la educación de sus
hijos e hijas, sin olvidarnos de que la educación es una tarea compartida en equipo y que unidos profesorado y familias debemos trabajar por el bien de los niños y niñas que tenemos día a día en
nuestras aulas.

Fuentes, Observaciones, Propuestas

Fuentes:
Observaciones:
Propuestas:

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