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PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

PLAN DE INCLUSIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS


ESPECIALES

INTRODUCCIÓN:

La adaptación curricular designa a un proceso de toma de decisiones sobre los elementos

del currículo para atender a las necesidades educativas de los estudiantes que lo requieran

más ampliamente, para atender a la diversidad. Este proceso se tiene que realizar desde

un enfoque que permita la flexibilidad del currículo y al mismo tiempo sea integrador y

propicie una atención individualizada. La incorporación de cualquier alumno con NEE al

sistema educativo ordinario tiene que realizarse con las mejores garantías, para que éste

reciba una educación de calidad que satisfaga todas sus necesidades educativas.

La adaptación de un currículo al alumno debe hacerse desde el convencimiento de que el

alumno puede seguir el currículo que hemos diseñado para él y que hemos hecho esta

adaptación considerando su individualidad y estableciendo los criterios más oportunos en

el diseño de todos los elementos que componen este currículo.

Es la modificación de uno o más elementos prescriptivos del currículo (objetivos,

contenidos y/o criterios de evaluación; las competencias también son elementos

prescriptivos) para atender las necesidades educativas de un alumno, ya sean por

dificultades personales o por altas capacidades. Es una medida excepcional. Los objetivos

a conseguir pueden pertenecer a otra etapa o ciclo distinto. No es un simple trámite

burocrático para quedar bien. La adaptación del currículo tiene un planteamiento teórico

intachable: el currículo abierto y flexible, si bien esto acarrea bastantes problemas de

orden práctico. Además, es absurdo que nos empeñemos en que un alumno consiga
objetivos para los que no tiene cimientos en los que asentarlos. Es decir, debemos

determinar, en primer lugar, el nivel de competencia curricular del alumno para establecer

los contenidos y objetivos que el alumno puede conseguir con su esfuerzo y nuestra

ayuda.

En los actuales momentos se viene haciendo posible la integración de éstos a la educación

regular en los centros educativos fiscales; además, se viene realizando adaptaciones

curriculares al PCA, PDCD e instrumentos de evaluación, siendo importante

enriquecernos del desarrollo científico y tecnológico para lograr avances significativos

en el área educativa y personal.

JUSTIFICACIÓN:

La Unidad Educativa “Israel” siguiendo con la línea de una educación de calidad con

calidez y respetando los derechos de los niños y adolescentes a una educación de acuerdo

a sus capacidades y contemplando el cumplimiento de las necesidades educativas

específicas, se propone un plan de integración escolar a los estudiantes que presente una

adaptación curricular con un diagnóstico asociado o no a una discapacidad.

Años atrás se consideraba que, los niños con limitaciones específicamente una

discapacidad, solo podrían estudiar en centros educativos que estén adaptados a esta

necesidad. En la actualidad, el sistema educativo dentro de sus nuevas reformas

constitucionales refiere que, los estudiantes deben ser incluidos en las Instituciones

Educativas para que así, estos respondan a la compensación a las dificultades que

presentan los estudiantes, ya sean por causas neurológicas o de ámbito familiar.

A su vez, ratificamos el deber de la Institución Educativa para con la comunidad en

general, con el propósito de que la educación sea orientada por las nuevas corrientes

inclusoras, nuestra Institución apostará por la innovación educativa, involucrando a todos

los actores: Departamento de Consejería Estudiantil, docentes y comunidad a través de la

incorporación de adaptaciones para lograr un aprendizaje significativo.


VISIÓN INSTITUCIONAL:

La Unidad Educativa Particular “Israel”, tiene como VISIÓN, ser un referente educativo,

comprometido en la transformación de vidas y el desarrollo integral de niños, niñas y

adolescentes.

MISIÓN INSTITUCIONAL:

La Unidad Educativa Particular “Israel”, es una Institución Educativa que forma a niños,

niñas y adolescentes de las diferentes parroquias aledañas como: Tarqui, Los Esteros,

Manta, San Lorenzo entre otros, que cuenta con personas competentes, con valores

sólidos, capacidades, habilidades y destrezas, por los cuales, tiene como misión

institucional formar seres humanos justos, innovadores y solidarios, con sólidas bases

académicas fundamentadas en principios y valores cristianos.

OBJETIVO GENERAL:

Favorecer una respuesta educativa a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular

“Israel” con necesidades educativas especiales, utilizando las adaptaciones curriculares

pertinentes de acuerdo a sus necesidades y potencialidades más latentes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Diseñar el plan de acompañamiento para los estudiantes con necesidades educativas

especiales.

 Propiciar compromisos en los docentes y con los padres de familia sobre los

procesos a desarrollarse con los estudiantes de Necesidades Educativas Especiales

de la Unidad Educativa Israel.

 Actualizar la ficha denominada DIAC por cada estudiante con NEE.

 Realizar ajustes en las estrategias metodológicas, objetivos y destrezas del currículo

y criterios de evaluación de acuerdo a las necesidades de cada estudiante

identificado.
FUNDAMENTO LEGAL CONSTITUCIONAL DEL ECUADOR

El art. 27 de la Constitución vigente establece que “la educación se centrará en el ser

humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respecto a los derechos

humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido

crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo

de competencias y capacidades para crear y trabajar”.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ENTORNO A LA EDUCACIÓN

Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad. -

Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el

sistema educativo, en la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades

educativas están obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas,

pedagógicas, de evaluación y promoción adecuados a sus necesidades.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

El artículo 47 referente a la Educación para las personas con discapacidad señala: “Tanto

la educación formal como la no formal tomará en cuenta las necesidades educativas

especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz…”

El artículo 48 relacionado con la educación para niñas, niños, adolescentes, y adultos con

dotación superior expresa que: “Tendrán derecho a la educación especial

correspondiente a sus capacidades. Se deben incluir, a las niñas, niños, adolescentes y

jóvenes en las instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación, en sus

diferentes niveles y modalidades, garantizando la articulación curricular,

infraestructura y materiales acordes con su dotación superior y su pertinencia cultural y

lingüística.”
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL

El artículo 187 numeral 5: “Considera diversos factores, como las diferencias

individuales, los intereses y necesidades educativas especiales de los estudiantes, las

condiciones del establecimiento educativo y otros factores que afectan el proceso

educativo.,

El artículo 228 señala: “Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos

que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o

acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones

pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación. ./. Son necesidades

educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:

1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía,

disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del

comportamiento, entre otras dificultades.

2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana,

menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales

previstas en el presente reglamento.

3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.

Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:

1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;

2. Multidiscapacidades; y,

3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de

Rett, entre otros).”

El artículo 230 se refiere a la Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades

educativas especiales y expresa que: “Para la promoción y evaluación de los estudiantes,


en los casos pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los estándares de

aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, de

conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad

Educativa Nacional. ./. Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden ser

adaptados para estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo a lo que

se requiera en cada caso, según la normativa que para el efecto expida el Nivel Central

de la Autoridad Educativa Nacional. ./. Para la promoción de grado o curso, se puede

evaluar el aprendizaje del estudiante con necesidades educativas especiales de acuerdo

a los estándares y al currículo nacional adaptado para cada caso, y de acuerdo a sus

necesidades específicas”.

PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR

Objetivo 2

Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y equidad social y territorial en la

diversidad

2.2 Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y educación de calidad a

personas y grupos que requieren consideración, por la persistencia de desigualdades,

exclusión y discriminación.

2.2 Literal h.- Generar e implementar servicios integrales de educación para personas con

necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, que permitan la

inclusión efectiva de grupos de atención prioritaria al sistema educativo ordinario y

extraordinario.

2.5 Fomentar la inclusión y cohesión social, la convivencia pacífica y la cultura de paz,

erradicando toda forma de discriminación y violencia.

2.5. Literal b. Generar acciones de difusión, concienciación, fomento y respeto de los

derechos humanos, con énfasis en los derechos de niños y niñas, adolescentes y jóvenes,

personas adultas mayores, mujeres, personas LGBTI y personas con discapacidad.


EDUCACIÓN INCLUSIVA:

Según la UNESCO la educación inclusiva se define como el “derecho de todos los

alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de

aprendizaje y enriquezca sus vidas”.

La educación inclusiva debe garantizar la escolarización de todas las personas (salvo

casos muy excepcionales) en el aula ordinaria, sin que tener algún tipo de discapacidad

intelectual o física sea motivo de segregación o exclusión. En este aspecto, la educación

inclusiva debe poner todo el esfuerzo y medios en lograr:

 Ofrecer el apoyo y refuerzo necesario a los alumnos con necesidades educativas

especiales (NEE) para que se integren lo mejor posible.

 Fomentar la capacitación de docentes y el uso de las tecnologías de la información

(TIC) en la enseñanza de las personas con discapacidad.

ACUERDO MINISTERIAL 0295-13MEC

En el Artículo 11 manifiesta: «La educación inclusiva se define como el proceso de

identificar y responder a la diversidad de necesidades educativas especiales de todos los

estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las

comunidades, a fin de reducir la exclusión en la educación. La educación inclusiva se

sostiene en los principios constitucionales legales nacionales y en los diferentes

instrumentos internacionales referente a su promoción y funcionamiento.

Artículo 14.- Funciones de los establecimientos de educación escolarizada ordinaria. En

el marco de su tarea inclusiva, los establecimientos de educación escolarizada ordinaria

asumirán las siguientes funciones:

 a) Planificar el acceso, permanencia, promoción y egreso de los estudiantes con

necesidades educativas especiales.

 b) Desarrollar en base al currículo oficial las adaptaciones de este a las

necesidades educativas de los estudiantes


c) Derivar a los estudiantes que presenten problemas de aprendizaje a las Unidades de

Apoyo Inclusivo (UDAI) para su evaluación, diagnostico e intervención, y,

d) Desarrollar programas para orientar a los padres de familia o representantes respecto a

la educación de sus hijos o representados.

Artículo 15.- Del Talento Humano. - El personal docente de los establecimientos de

educación escolarizada ordinaria, en el marco de la educación inclusiva, asumirán las

siguientes responsabilidades

a) Directivos. - Velar por la cultura inclusiva de la institución educativa a su cargo,

cumpliendo y haciendo cumplir las disposiciones emitidas sobre la materia para su

efectiva realización,

b) Docentes. - Los docentes tendrán las siguientes responsabilidades:

b.1 Fomentar la cultura inclusiva

b.2 Desarrollar las adaptaciones curriculares en el aula,

b.3 Responder en el desempeño de sus labores a la heterogeneidad de los estudiantes y

sus necesidades

b.4 Actuar con respeto ante el grupo asignado a su cargo y promover la igualdad de

oportunidades

b.5 Promover un ambiente de confianza y seguridad para que todos los estudiantes puedan

participar del aprendizaje

b.6 Identificar y tomar en cuenta permanentemente los intereses de los estudiantes,

b.7 Crear un entorno favorable para la experimentación y la acción

b.8 Analizar las dificultades y destrezas de cada estudiante para promover su proceso de

aprendizaje y favorecer su participación en todas las actividades del aula y del

establecimiento educativo,

b.9 Detectar los problemas de aprendizaje y derivar a los estudiantes para su evaluación

y atención en la Unidad de Apoyo de Inclusión (UDAI) más cercana


Artículo 17.- La propuesta curricular. - Las instituciones de educación escolarizada

ordinaria harán énfasis en el principio de flexibilidad establecido por la LOEI para las

adaptaciones curriculares que permitan una mejor atención a los estudiantes con

necesidades educativas especiales.

De acuerdo a las necesidades educativas específicas de cada estudiante, la propuesta

curricular deberá adaptar:

a) Los objetivos y contenidos,

b) La metodología, las estrategias y los recursos.

c) La secuencia y temporalidad de los aprendizajes, y,

d) La evaluación y los criterios de promoción.

Las actividades curriculares deberán programarse para que el estudiante experimente,

actúe, y descubra nuevos esquemas cognitivos. Se hará énfasis en la interdisciplinaridad

entre los contenidos que faciliten el esfuerzo constante del conocimiento y se dirijan hacia

la resolución de problemas de la vida diaria.

Para las adaptaciones curriculares, los establecimientos de educación escolarizada

ordinaria se basarán en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC),

que será elaborado por las UDAI en base al proceso de evaluación y tratamiento

psicopedagógico que necesite cada estudiante.

Artículo 19.- Familia y sociedad. - Las familias y la sociedad son actores activos de la

inclusión escolar y deben convertirse en promotores y defensores de la cultura y políticas

inclusivas en las instituciones educativas y demás contextos sociales.

Los padres de familia deben velar por la inclusión educativa de sus representados

haciendo valer el derecho a la heterogeneidad y a la adecuación curricular de acuerdo a

sus necesidades educativas especiales. Deben respetar las propuestas curriculares de la


institución educativa y aportar al mantenimiento de las buenas relaciones entre estas y el

hogar.

Podrán proponerse nuevas actividades para el proceso de inclusión, siempre que se

respeten las propuestas del personal docente y directivo de las instituciones educativas y

tomando en consideración el contexto geográfico y cultural de los grupos sociales

participes del proceso de inclusión.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA:

Para Piaget “la inteligencia es la capacidad de mantener una constante adaptación de

los esquemas del sujeto al mundo que lo rodea”. Dichos esquemas son las

representaciones que posee o construye el sujeto del entorno. Significa una concordancia

entre sus esquemas cognitivos y el medio en que se desenvuelve permitiendo al sujeto

desarrollarse en él.

Tomando de esta manera al individuo, las personas con necesidades educativas especiales

no asociados con una discapacidad es libre al igual que los demás de buscar desarrollarse

en lo que sea más de su agrado, motivo por el cual nuestra misión como docentes se centra

en orientar a que se formen de acuerdo a sus intereses y su entorno respetando sus valores

culturales que le hacen ser parte de un grupo, descubriendo sus falencias y ayudándole a

integrarse de forma positiva en la sociedad.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

La sistematización de la propuesta educativa, partiendo del plan de estudios como eje

rector del que hacer educativo, hace que la dimensión de la planificación como un

elemento nos permite minimizar los problemas y maximizar los resultados. El diagnóstico

como medio de información se determina identificando las necesidades y potencialidades

priorizando los requerimientos sociales, incorporando igualmente el análisis de la

naturaleza del problema.


En el mundo educativo es habitual encontrarse con numerosos estudios que describen

situaciones desde una teoría pedagógica determinada, son estudios externos “para la

escuela”. No es muy habitual encontrar propuestas de trabajo, de reflexión y mejora de

algunas de las dimensiones que constituyen los procesos de enseñanza y de aprendizaje,

realizadas desde la práctica educativa de las aulas, que fundamenten y delimiten tanto en

el ámbito en torno al cual pretenden desarrollar su reflexión.

CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

El plan se encuentra centrado en las dificultades que han sido detectadas dentro de la

Institución Educativa:

Trastorno de Déficit de Atención con predominio inatención:

Se trata de un trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia que implica

un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad, y que en muchas

ocasiones está asociado con otros trastornos comórbidos. Es fundamental para

el diagnóstico de TDAH evaluar que estos síntomas nucleares que hemos comentado

(déficit de atención, hiperactividad e impulsividad) se presenten:

1. desde una edad temprana: antes de los 12 años.

2. con una intensidad y frecuencia superior a la normal para la edad y la etapa de

desarrollo del niño.

3. que deterioren o interfieran de forma significativa en el rendimiento del niño en dos o

más de los ámbitos de su vida: escolar o laboral, familiar y social.

4. no ser causados por otro problema médico, un tóxico, una droga u otro problema

psiquiátrico.

Trastorno del Espectro Autista:

Es una condición neurológica y de desarrollo que comienza en la niñez y dura toda la

vida. Afecta cómo una persona se comporta, interactúa con otros, se comunica y aprende.
Este trastorno incluye lo que se conocía como síndrome de Asperger y el trastorno

generalizado del desarrollo no especificado.

Se lo llama "trastorno de espectro" porque diferentes personas con TEA pueden tener una

gran variedad de síntomas distintos. Estas pueden tener problemas para hablar con usted

y es posible que no lo miren a los ojos cuando usted les habla. Además, pueden tener

intereses limitados y comportamientos repetitivos. Es posible que pasen mucho tiempo

ordenando cosas o repitiendo una frase una y otra vez. Parecieran estar en su "propio

mundo".

Síndrome de Asperger:

Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 niños de 7

a 16 años), que tiene mayor incidencia en niños que niñas.

Que ha sido recientemente reconocido por la comunidad científica (Manual Estadístico

de Diagnóstico de Trastornos Mentales en su cuarta edición en 1994 de la Asociación

Psiquiátrica Americana [DSM-4: Diagnostic and Statistical Manual]), siendo

desconocido el síndrome entre la población general e incluso por muchos profesionales.

La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal de inteligencia,

frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas, pero tiene problemas para

relacionarse con los demás y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados La

persona Asperger presenta un pensar distinto. Su pensar es lógico, concreto e

hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de

comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares

problemas.

Ellos luchan sin descanso, con la esperanza de conseguir un futuro más amable en el que

puedan comprender el complejo mundo de los seres humanos y ser aceptados tal como

son.
Algunas de las características que presentan estos niños, cada niño las expresa de forma

distinta. Si algunas de ellas se adaptan a su hijo,

un familiar o conocido, es aconsejable que sea visto por un profesional (Psiquiatra

infantil) que pueda establecer el diagnóstico adecuado.

Discapacidad Física:

El concepto de Discapacidad se define como la condición que impide o limita a la persona

en su vida diaria. Es un concepto muy amplio, y actualmente hay cierta tendencia a utilizar

el término diversidad funcional en lugar de discapacidad. Más de mil millones de

personas, o sea, un 15% de la población mundial, padece alguna forma de discapacidad.

Se prevee que en los años siguientes la discapacidad vaya en aumento, ya que la

población está envejeciendo y el riesgo de discapacidad es superior en los adultos y en

aquellos con enfermedades crónicas como diabetes, enfermedades cardiovasculares o

trastornos mentales.

Trastornos específicos del aprendizaje:

Es una condición que afecta la capacidad de un niño para adquirir y aplicar habilidades

de lectura, escritura y matemáticas. Los niños con trastornos del aprendizaje no son

capaces de dominar las habilidades académicas propias de su edad, de su capacidad

intelectual y de su nivel educativo. Puede que tenga dificultades para descodificar

palabras, entender el significado de lo que leen, deletrear, expresarse por escrito, hacer

cálculos, y tener dificultades para llegar a dominar el razonamiento matemático.

El trastorno específico del aprendizaje es una nueva clasificación que agrupa trastornos

relacionados con la lectura (dislexia) y las matemáticas (discalculia) bajo una misma

denominación. Cuando un niño es diagnosticado con trastorno específico del aprendizaje,

las áreas particulares de impedimento son descritas como parte del diagnóstico.

Hay varios tipos de evaluaciones que analizan cómo un niño procesa información,

incluyendo evaluaciones educacionales, las cuales evalúan las capacidades en lectura,


escritura, matemáticas y ortografía, y evaluaciones neuropsicológicas, que realizan un

amplio perfil de las habilidades del niño en razonamiento, aprendizaje, memoria,

procesamiento visual y auditivo, comprensión auditiva, expresión verbal, función

ejecutiva y de las habilidades académicas.

Si se sospecha que un estudiante tiene un trastorno del aprendizaje, la escuela está

obligada legalmente a proporcionar una evaluación conforme a la Ley de Educación para

Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés). También puede obtener

una evaluación privada fuera de la escuela.

Discapacidad auditiva:

La hipoacusia se define como la pérdida de la capacidad auditiva produciéndose una

dificultad o imposibilidad para oír normalmente. Puede ser unilateral afectando a un solo

oído o bilateral si afecta a los dos.

La audición puede medirse con pruebas auditivas sencillas que permiten valorar el grado

de sordera. La intensidad de la hipoacusia se mide en decibelios (dB) y representa el nivel

más bajo al que se oyen las distintas frecuencias de sonido.

Niveles de Hipoacusia

Audición normal: Se pueden oír sonidos suaves por encima de 20 dB.

Hipoacusia leve: Entre 20 y 40 dB en el mejor oído. Cuesta entender en entornos

ruidosos.

Hipoacusia moderada: Entre 40 y 70 dB en el mejor oído. Cuesta entender sin prótesis

auditiva.

Hipoacusia severa: Entre 70 y 90 dB en el mejor oído. Hay necesidad de prótesis

auditivas o de un implante coclear.

Hipoacusia profunda: Por encima de los 90 dB. No se perciben sonidos.

Tipos de hipoacusia o sordera


Las sorderas además de por el grado de intensidad en decibelios generalmente se

clasifican según la localización de lesión.

Hipoacusia conductiva o de transmisión: Causada por enfermedades u obstrucciones

en el oído externo o medio, frenando el paso de las ondas sonoras al oído interno. Es el

efecto de taparse el oído y normalmente se afectan todas las frecuencias de sonido de

manera uniforme. Suele responder bien con tratamiento médico o quirúrgico o

con audífonos, según sea la causa que lo origina.

Hipoacusia neurosensorial o de percepción: Son los casos en que el oído interno o el

nervio auditivo se encuentran dañados. Es irreversible y a menudo se afectan unas

frecuencias de sonido más que otras, escuchándose de forma muy distorsionada.

Dependiendo de la intensidad de la hipoacusia será necesario un audífono o un implante

coclear para recuperar audición.

Hipoacusia mixta: Son los casos en los que existen aspectos de pérdidas conductivas y

sensoriales por problemas tanto en el oído externo o medio como en el interno.

Hipoacusia central: Hace referencia exclusivamente a lesiones en los centros auditivos

del cerebro.

Situaciones de vulnerabilidad:

Vulnerabilidad es la cualidad de vulnerable (que es susceptible de ser lastimado o herido

ya sea física o moralmente). El concepto puede aplicarse a una persona o a un grupo social

según su capacidad para prevenir, resistir y sobreponerse de un impacto. Las personas

vulnerables son aquellas que, por distintos motivos, no tienen desarrollada esta capacidad

y que, por lo tanto, se encuentran en situación de riesgo.

Suele considerarse que los niños, las mujeres y los ancianos son sujetos en situación de

vulnerabilidad. Esta concepción está dada por las carencias o diferencias físicas ante

los hombres, a quienes se supone naturalmente preparados para enfrentar ciertas

amenazas. Un ejemplo típico para explicar el concepto que la sociedad tiene respecto a la
vulnerabilidad ocurre cuándo un barco se está hundiendo y los primeros en ser rescatados

son los mencionados grupos (niños, mujeres y ancianos). Se cree que los hombres tienen

mayores posibilidades de resistir y de ayudar al resto de los afectados.

La vulnerabilidad también está dada por las condiciones sociales y culturales. En este

sentido, una persona que vive en la calle es vulnerable a diversos riesgos (enfermedades,

ataques, robos, etc.). Por otra parte, un individuo analfabeto también se encuentra en una

situación de vulnerabilidad ya que difícilmente pueda acceder al mercado laboral y, por

lo tanto, satisfacer sus necesidades.

En el ámbito de la informática y la tecnología en general es frecuente que también se haga

uso del término vulnerabilidad. En este caso, se emplea para referirse a todos los puntos

débiles o frágiles que se considera que tiene un programa determinado y que pueden hacer

que aquel sea atacado por virus de diversa tipología.

De la misma forma, cuando un archivo o un software se dice que tiene problemas de

vulnerabilidad, se está haciendo referencia a que tiene vacíos de seguridad que pueden

permitir la entrada de intrusos y piratas que puedan poner en peligro su confidencialidad

o integridad.

Asimismo, tampoco hay que pasar por alto el hecho de que en diversos juegos de mesa

también se habla de vulnerabilidad. Un claro ejemplo de ello es el bridge donde se

considera que las parejas que ya han ganado una tanda son vulnerables en contraposición

a las que no han vencido ninguna.

Otra aplicación de vulnerabilidad, por último, está relacionada con los desastres naturales.

Una zona vulnerable es aquella que aparece expuesta a un fenómeno con potencialidad

destructora (por ejemplo, un pueblo desarrollado a los pies de un volcán activo).

La capacidad de recuperación que pueda tener la población, las infraestructuras que posee

o sus gobiernos son otros de los factores que pueden hacer que un lugar sea más

vulnerable que otro a determinadas catástrofes de este tipo.


LÍNEAS DE ACTUACIÓN

Los objetivos señalados se concretan en un conjunto de medidas estructuradas en los

siguientes ámbitos de actuación: el contexto educativo, familiar, social y la colaboración

entre las administraciones educativas y otras instituciones.

Sensibilización y capacitación a los docentes.

Desarrollo curricular efectuado por los docentes.

Sensibilización de actitudes hacia los procesos de educación inclusiva

Objetivo: Potenciar la elaboración de planes que contemplen la atención integral del


alumnado que presenta necesidades educativas especiales y las estructuras de apoyo y
asesoramiento interno.
Descripción de las
Responsables Fecha
actividades
Desarrollo de talleres de
sensibilización y de
Inicio del año lectivo o
procesos específicos para Departamento de
cuando la situación lo
la adaptación y Consejería Estudiantil
amerite.
aprendizaje en los
estudiantes con NEE
Capacitación y actualización
Objetivo: Convocar cursos de formación dirigidos al cuerpo docente de las distintas
etapas educativas que contemplen diversos aspectos de la atención al alumnado que
presenta necesidades educativas especiales, así como cursos específicamente
destinados a aquellos profesores que dirigen su actividad a este alumnado de manera
más concreta por razón de su especialidad o del puesto asignado.
Descripción de las
Responsables Fecha
actividades
Realizar talleres sobre:
- Educación inclusiva
Vice – rectorado
- Dificultades y
académico Inicio del año lectivo
problemas específicos
Departamento de Septiembre - Octubre
de aprendizaje
Consejería Estudiantil
- Implementación de las
fichas del DIAC
Asesoría y apoyo a los
Directores de Área,
docentes que se encuentran
Coordinadores de niveles Todo el año
trabajando con estudiantes
y DECE.
de NEE.
Desarrollo curricular
Objetivo: Desarrollar estrategias organizativas y de gestión de recursos e implantación
de medidas de accesibilidad universal destinadas a la inclusión educativa y a la mejora
del éxito escolar.
Descripción de las
Responsable Fecha
actividades

Departamento de
Utilización de los DIAC
Consejería Estudiantil
Seguimiento y control de la Todo el año
Docentes con estudiantes
aplicación de los DIAC
NEE
Procedimientos internos
Objetivo: Preparación de los estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas y no asociadas a una discapacidad para un mejor rendimiento académico
Identificación de las
características del
estudiante que requiera un Docente - Tutor Inicio de año
apoyo académico ante una
necesidad educativa
Entrevista con el alumno
Entrevista con el tutor Departamento de
Junio - Julio
Informe psicológico Consejería Estudiantil
externo

Elaboración de las fichas Departamento de


Durante el año lectivo
DIAC Consejería Estudiantil

Elaboración de las
Docente - Tutor Durante el año lectivo
adaptaciones curriculares

Realización de una tutoría


académica a los
Docente - Tutor Cuando el caso lo amerite
estudiantes que lo
requieran

RECURSOS:
TALENTO HUMANO:
- Rector
- Vice-rectorado académico
- Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)
- Docentes
- Padres de familia
- Estudiantes
- Personal del UDAI
- Profesionales externos
RECURSOS MATERIALES:
- Agenda Virtual
- Computadora
- Proyector
- Manual de necesidades educativas especiales
- Test psicométricos
- Formatos de fichas DIAC
- Planificación curricular anual
- Planificación de tutorías académicas
RECURSOS FINANCIEROS:
- Autogestión
EVALUACIÓN, CONTROL Y SEGUIMIENTO
La educación al ser un proceso continuo, se debe realizar una retroalimentación a la
evaluación y mantener un control y monitoreo al desarrollo del plan, esta será de forma
permanente mediante conversaciones, reuniones con la comunidad de aprendizaje, la
elaboración de informes que se deberán actualizar una vez al año, para observar avances
y logros que se han obtenido durante el año lectivo.
Con la finalidad de valorar el desarrollo del Plan, se llevará a cabo el seguimiento del
mismo a través de una comisión técnica en la que participará el Departamento de
Consejería Estudiantil en conjunto con el personal docente que tienen estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Los responsables de realizar dicho seguimiento serán Vice – rectorado en conjunto con
el Departamento de Consejería Estudiantil área Psicoeducativa, los cuales son los que
orienten y determinen recomendaciones que orienten a los docentes a realizar ajustes que
vayan por el bien de los estudiantes NEE.

BIBLIOGRAFÍA
MINEDUC. (2017). INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES .
QUITO.
MINEDUC;. (2013). MANUAL DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
QUITO.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2011). PLAN DE INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS. MADRID - ESPAÑA.
MORALES, S., & ALBÁN, J. (2012). PROYECTO DE ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.