Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

Unidad N° 1
“Evaluación para el Desarrollo de Aprendizajes Técnicos”

Manual para el Participante

Ministerio de Educación de Chile

Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas

Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE)

María Luisa Santander 0440. Providencia. Santiago
http://www.piie.cl

Dirección:
Dante Castillo Guajardo

Coordinación:
Francisca Gómez Ríos

Experto en Evaluación:
Maura Amaranti Pesce

Diseño Instruccional y Expertos en Contenido

Francisca Gómez Ríos
Elsa Nicolini Landero
María Angelica Maldonado Silva
Celeste Soto Ilufi

Diseño Gráfico:
Guillermo Hernández Valdés

2
 Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

Módulo
“Evaluación de Aprendizajes
Técnicos para Enseñanza Media
Técnico Profesional”
Unidad N°1
“Evaluación para el Desarrollo
de Aprendizajes Técnicos”

12 Horas

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Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

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 Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

Índice
Pág.

Introducción 09
Tema 1.1
Identificar los distintos Modelos y enfoques de Evaluación 10

Tema 1.2
Analizar los Principios de la evaluación para el aprendizaje 27

Tema 1.3
Identificar y Analizar los diferentes aspectos para dar Retroalimentación al evaluado
32

Tema 1.4
Identificar los componentes de la gestión pedagógica y evaluación. 35

Tema 1.5
Analizar las Características de los aprendizajes técnicos 37

Resumen 45

Bibliografía: 46

5
Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

6
 Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

Unidad

01
Ruta del
Aprendizaje

Criterios de Evaluación

• Identificar los distintos Modelos y enfoques

1.1 de evaluación (edumétrico, psicométricos,
entre otros) como parte integral y central
del proceso de enseñanza.

Aprendizaje Esperado 1.2 • Analizar los Principios de la evaluación para

el aprendizaje.
• Identificar los distintos enfoques y
modelos de evaluación
• Dominar los principios básicos de 1.3 • Identificar y Analizar los diferentes aspectos
para dar Retroalimentación al evaluado.
la evaluación para el desarrollo de
aprendizajes y en particular para los
aprendizajes técnicos.
1.4 • Identificar los componentes de la gestión
pedagógica y evaluación.

• Analizar las Características de los

1.5 aprendizajes técnicos.

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Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

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Introducción
La Formación Diferenciada Técnico-Profesional de
 la
Educación Media (EMTP) constituye un ámbito de preparación
inicial para una vida de trabajo y, más allá, un ámbito de
formación integral para la vida adulta. Esta preparación
se construye articulando el dominio de las competencias
propias de una especialidad con el aprendizaje tanto de los
objetivos transversales como de los objetivos y contenidos de
la Formación General de la Educación Media.
La articulación está centrada en el logro educativo, al atender
las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de
los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de
la evaluación se convierte en un aspecto sustantivo para la
mejora del proceso educativo, ya que la evaluación de los
aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que
realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como
por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros
de aprendizaje de los alumnos.
Con frecuencia se observa que los docentes dedican poco
tiempo a la evaluación del aprendizaje en sí mismo, lo cual
puede redundar en que los criterios y los procedimientos
empleados no necesariamente valoren de manera amplia y
consistente el aprendizaje adquirido por los alumnos. Para
subsanar esta situación, la evaluación del aprendizaje desde
el enfoque formativo requiere que cada docente planifique
la enseñanza – aprendizaje y la evaluación, que utilice las
estrategias y los instrumentos de evaluación que considere
adecuados a las necesidades de aprendizaje de su grupo
para atender a la diversidad de alumnos.
El propósito principal de esta unidad es aportar elementos
que permitan comprende, la interrogante principal que
se pretende ayudar a responder con este texto qué
significa evaluar, que tipos de evaluaciones conocemos,
en qué elementos se debe fijar el docente para fortalecer
y potencializar su práctica y evaluar desde un enfoque
formativo, es decir, a partir del principio de evaluar para
aprender centrando la atención en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje.
9
Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

Aprendizaje Esperado N° 1
• Identificar los distintos enfoques y modelos de evaluación.
• Dominar los principios básicos de la evaluación para el desarrollo de
Tomemos nota: aprendizajes y en particular para los aprendizajes técnicos.

UNIDAD Tema 1.1

1
Conceptos de evaluación
Evaluación es una palabra que viene del latín a-valere que quiere decir: juzgar el
valor de alguna cosa, hecho o persona con el fin de tomar una decisión. Evaluar
es diferente de verificar que, igualmente, viene del latín veri care y significa hacer
verdadero.

Dea acuerdo al Diccionario de la Real Academia Española encontramos que la

palabra evaluación, se deriva del término francés “évaluer”, que significa señalar,
estimar, apreciar, calcular el valor de algo.
• De a cuerdo a la literatura sobre el tema ubicamos un concepto genérico
de la evaluación, se dice que la evaluación es el proceso de identificación,
recogida y análisis de información relevante –que podrá ser cuantitativa o
cualitativa-, de manera sistemática, rigurosa, planificada, dirigida, objetiva,
creíble, fiable y válida para emitir juicios de valor basados en criterios y
referencia preestablecidos para determinar el valor y el mérito del objeto
educativo en cuestión a fin de tomar decisiones que ayuden a optimizar el
mencionado objeto (Lukas, J.F. y K. Santiago, 2009:91-92).

Aspectos relevantes sobre el concepto de evaluación educativa:

¿Qué es la evaluación educativa?

• Es un proceso. Es un proceso de identificación, recogida y análisis de
información relevante: La principal característica de la evaluación es que es
un proceso, es decir, un conjunto de etapas sucesivas que van asistiendo, de
modo constante, el desarrollo formativo del estudiante. .
Las principales etapas del proceso evaluativo corresponden a la identificación
referida a ¿qué evaluar?; la recogida de la información, vinculada con la
Leamos aplicación del instrumento evaluativo, el análisis de información, relacionado
con la reflexión del docente y los estudiantes en torno a los resultados
obtenidos.
• Informa. información relevante –que podrá ser cuantitativa o cualitativa.
La información cuantitativa que, recogida a través de la medición objetiva
Leamos el siguiente artículo sobre el de los aprendizajes; permite el análisis de datos estadísticos referidos a
concepto de evaluación en los distintos niveles de desempeño alcanzados por los estudiantes y, la
h t t p : / / w w w. re d a l yc . o rg / información cualitativa, que desde una mirada holística; facilita la formulación
pdf/447/44740211.pdf de conclusiones y categorías basadas en descripciones que explican los
componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Es transparente. Proceso de recogida y análisis de manera sistemática,

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 Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

rigurosa, planificada, dirigida, objetiva, creíble, fiable y válida: son las

características que debe presentar todo instrumento de evaluación para
asegurar que la información proporcionada sobre el objeto evaluado es
fidedigna y representativa.
• Emite un juicio de valor. Para emitir juicios de valor basados en criterios y Tomemos nota:
referencias preestablecidos para determinar el valor y el mérito del objeto
educativo en cuestión: para que un instrumento de evaluación adquiera
sentido y emita un juicio bien fundamentado sobre lo evaluado, es necesario
que los resultados de aprendizaje y los niveles de logro (puntos de corte)
estén definidos, con precisión, antes de su aplicación. Esto último, facilita
que el docente y los estudiantes puedan determinar o explicar con claridad y
certeza el valor de un resultado obtenido.
• Posibilita la toma de decisiones. A fin de tomar decisiones que ayuden a
optimizar el mencionado objeto: Uno de los propósitos de la evaluación es
relevar información que oriente la toma de decisiones conducentes a acciones
remediales de nivelación y de profundización. En este sentido, los resultados
de aprendizaje, la observación y el registro del desempeño de los estudiantes,
juegan un rol principal, pues otorgan los fundamentos para tomar decisiones
oportunas
Desde una perspectiva más actual, Casanova (2007: 60) la define como:
La evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje consiste en un proceso
sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo
desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua
y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella
y tomar decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola
progresivamente.
Las definiciones presentadas, que son solo algunas de las muchas existentes en la
bibliografía especializada, focalizan indistintamente algunos aspectos y minimizan
otros. No obstante, si se recogen algunas ideas comunes, se observa que evaluar
es básicamente obtener información acerca de algún componente del proceso
educativo; contrastando la información recabada con criterios previamente
establecidos

es un proceso

posibilita la toma informa

de decisiones
Evaluación
educativa

Visualicemos es un juicio de valor es transparente

¿Qué es la evaluación?
https://www.youtube.com/watch?v=5wgnyjmYrvg

11
Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

Conceptos relacionados a evaluación

En el contexto educativo actual, aún prevalece la idea errónea de que el concepto
evaluar actúa como un sinónimo de los términos medir y calificar. Si bien evaluar
Tomemos nota: presenta usualmente ciertas relaciones semánticas con dichos términos, ello no
implica que dentro del ámbito educativo conserven el mismo significado. Revisemos
a continuación, como se explican los conceptos de medir y calificar y su relación
con el acto evaluativo.

Medir es una actividad que busca conocer la cantidad o el peso numérico de algo.
Habitualmente ese valor o resultado cuantitativo se obtiene gracias a la aplicación
de un instrumento de evaluación objetivo; es el proceso que se realiza mediante
un plan explícito y organizado para clasificar y cuantificar los datos disponibles –los
indicadores- en términos del concepto que el docente tiene en mente.

Calificar se refiere, de modo general, a la valoración -cualitativa o cuantitativa- que

realiza el docente sobre una conducta del estudiante. En otras palabras, y de modo
más específico, calificar es una actividad que tiene como propósito categorizar el
desempeño académico del estudiante a través de un puntaje o nota (escala de 1 a
100 o escala de 1.0 a 7.0) o una expresión cualitativa (logrado o no logrado) que ha
sido obtenida mediante la aplicación de un instrumento de evaluación.

De acuerdo con lo anterior, la evaluación tiene por objetivo fundamental entregar

información relevante con respecto a la totalidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación es una labor pedagógica que permite
retroalimentar de manera constante a los docentes y estudiantes. Por el lado de
los estudiantes, les informa si su estudio ha sido eficaz o no y cuáles aprendizajes
han alcanzado de manera exitosa y cuáles no. Por el lado de los docentes, también
informa sobre su propio proceso de enseñanza y sobre las adecuaciones que es
necesario realizar (qué hay que reforzar y qué aprendizaje está bien consolidado).

Reflexiona
y Comparte

¿Cuál es el concepto de “Evaluación” que usted utiliza en su

Leamos labor docente

Leamos el siguiente artículo sobre el Implicancias del concepto de Evaluación

concepto de evaluación en
El concepto de evaluación ha ido enriqueciéndose con el tiempo, otorgándole a
https://www.uv.mx/personal/ este proceso un mayor grado de confiabilidad. La finalidad es que se haga cada
jomartinez/files/2011/08/LA_ vez más pertinente y que durante el proceso de aprendizaje entregue información
EVALUACION_EDUCATIVA.pdf para la toma de decisiones

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 Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

ENFOQUE ACTUALIZADO DE EVALUACIÓN

I INTEGRACIÓN
Tomemos nota:
MEDICIÓN JUICIO CONGRUENCIA

EVALUACIÓN COMO PROCESO QUE ENTREGA EVIDENCIAS QUE PERMITEN JUZGAR EL GRADO DE
LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

II ACTIVIDAD PERMANENTE

EVALUACIÓN COMO FUENTE DE INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES

a) Juicio de experto
La evolución del concepto de evaluación parte por quienes conciben la evaluación
como juicio de expertos, en donde el evaluador juzga la situación objeto de la
evaluación con sus propios criterios y en función de sus propios propósitos. En sus
más remotos orígenes el juicio de experto prevaleció en forma preponderante. El
maestro o profesor era el único que concebía y desarrollaba la enseñanza, y por
ende, bajo sus criterios decidía qué evaluar y cómo. Cada alumno/a era evaluado
verticalmente por el docente, y según se aproximara o se alejara de su ideal de
rendimiento en el aprendizaje, así sería calificado.

b) Evaluación como Medición

Posteriormente, surge como reacción a la arbitrariedad del juicio de experto, la
evaluación entendida como medición. En ese contexto surgen dos conceptos
relacionados, la evaluación: la concepción positiva y las ciencias, que postulaba una
evaluación científica, lo que requería evaluar sólo aquellos aspectos que pueden
ser cuantificables y objetivamente observables.
Santos Guerra (1998) afirma que la evaluación medicional consiste en comprobar
los resultados del aprendizaje en el ámbito de los conocimientos. Se realiza a
través de pruebas estandarizadas, para todos iguales, aplicadas en las mismas
condiciones de tiempo y espacio y corregidas con criterios comunes. La evaluación Leamos
se convierte en una comprobación del aprendizaje y en un medio de control social.

c) Evaluación como Congruencia

Paralelamente se concibe la evaluación como congruencia entre logros y objetivos
está concebida como una comparación entre lo propuesto y lo logrado. La principal
Leamos el siguiente artículo sobre
característica de este tipo de evaluación es que el criterio utilizado (los objetivos) es “Los enfoques actuales de la
externo a los entes que intervienen en el proceso evaluativo. Esta tendencia concibe evaluación y sus implicancias en la
la evaluación como la determinación del grado en que se alcanzan los objetivos de práctica en el aula.”
un programa instruccional. Supone esta concepción que los objetivos deseados,
pasan por una rigurosa selección y formulación, a fin de garantizar “objetividad” en goo.gl/a3mbT
los resultados de la evaluación

13
Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

d) Evaluación como fuente de información para la toma de decisiones

Leamos En esta nueva corriente pedagógica, que implica la evaluación cualitativa, el alumno/a
es protagonista de su propio aprendizaje. El docente actúa como mediador
proporcionando información, propiciando eventos para que los estudiantes de
manera general y colectiva descubran y construyan nuevos aprendizajes. A partir
Leamos el siguiente artículo sobre de las relaciones que se establecen con el entorno familiar, escolar y social, los
alumnos/as adquieren nuevos saberes a partir de las dimensiones del ser, conocer,
“Nuevos enfoques en la evaluación
hacer y convivir, que le dan sentido social y real a lo aprendido, tanto en el ámbito
de los aprendizajes”
escolar como extraescolar.

goo.gl/aCw1Jh

Leamos el siguiente artículo sobre

“Enfoques y modelos centrados en
el aprendizaje”
Modelos de evaluación del aprendizaje.
http://www.educarchile.cl/ech/
pro/app/detalle?ID=138605
1. El modelo psicométrico

Este modelo se encuentra plenamente vigente en la actualidad y pese a sus

limitaciones - dentro de las cuales hay que destacar sus bajos o medianos logros-,
es defendido como el modelo que debe regular todo el proceso instruccional,
de manera que si no se logran las expectativas previstas, se juzga que se está
facilitando demasiado y sobrestimando los verdaderos logros del aprendizaje.
Tomemos nota: Las principales críticas que ha recibido este modelo son las siguientes:

• Limita las metas de alumnos y profesores, ya que reduce sus aspiraciones y

las predetermina.
• Disminuye o quita a unos la motivación para aprender, y a los otros para
enseñar.
• Destruye en el alumno el “concepto de sí mismo”, porque lo encasilla como
de baja o mediana capacidad.
• Institucionaliza a nivel de alumno la cultura del “aprobado” como aspiración
máxima, y a nivel del instructor la de que el único “capaz” es él; por tanto,
como consecuencia se presenta una alta o muy alta: reprobación de
alumnos, repitencia deserción

2. El modelo edumétrico

El modelo puede calificarse como optimista y positivo, ya que espera que casi la
totalidad de los alumnos, no sólo aprendan, sino que obtengan un muy alto logro,
tipificado como dominio del aprendizaje; sin embargo, esto conlleva al menos tres
desafíos:
• Determinar lo que se va a entender por dominio del aprendizaje.
• Encontrar los medios que puedan facilitar el logro del dominio (metodologías
y materiales).
• Lograr que el aprendizaje resulte para el alumno exitoso y gratificante.

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 Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

Funciones de la evaluación
La evaluación tiene diversas funciones y puede realizarse de acuerdo al propósito
de la misma.
Tomemos nota:
Según su finalidad y función
a. Evaluación Diagnóstica: Tiene por finalidad hacer un análisis previo del
contexto educativo y del estudiante para diagnosticar sus posibilidades,
necesidades y carencias. Así se posibilita establecer metas adecuadas y
realistas que permitan desarrollar mejor nuestra labor.

b. Evaluación Formativa: Es la evaluación se utiliza preferentemente como

estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos
de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para
la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de
productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor
de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.

c. Evaluación Sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es

decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables.

Evaluación Evaluación Formativa Evaluación Sumativa

Diagnóstica
¿Qué evaluar? Esquemas de Progresos y dificultades Los objetivos
Conocimientos al Fundamentales
pertinentes para la proceso de aprendizaje y contenidos mínimos
nueva situación de
aprendizaje
¿Cuándo evaluar? Al inicio de una nueva Durante el proceso de Al término del proceso
fase de aprendizaje aprendizaje de
Aprendizaje

¿Cómo evaluar? Consulta e Observación sistemática Observación, registro e

interpretación y interpretación de
de la historia del pautada del proceso de las respuestas de
alumno(a). aprendizaje los alumnos(as) a
Registro e interpretación preguntas que Leamos
de respuestas y exigen la
comportamientos de utilización de los
los alumnos ante contenidos aprendidos
preguntas y situaciones
Leamos el siguiente artículo sobre
relativas al material de
“Evaluación Formativa”
aprendizaje
http://www.educarchile.cl/ech/
pro/app/detalle?ID=217495

15
Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

Tipos de evaluación según los momentos

Tomemos nota: Inicial Evaluación de Evaluación Final

DIAGNOSTICA Proceso SUMATIVA
FORMATIVA

Conocer y valorar Conocer y valorar los

Conocer y valorar El trabajo de los resultados finales
Los conocimientos Alumnos y el grado del
previos En que se van Proceso de
logrando aprendizaje

REORIENTACION Y MEJORA DE LA ACCION DOCENTE DE LOS

PROFESORES Y DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Según su extensión
a. Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones
del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto
de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la
que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible..

b. Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados

componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de un alumnos, etc.

Según los agentes evaluadores

a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un Establecimiento, ofrece diversas alternativas de realización:
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
• Autoevaluación: evaluación del propio trabajo (un alumno su rendimiento,
en asignaturas o módulos, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden
en las mismas personas.
• Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (un profesor a sus alumnos, etc.)
• Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mútuamente (alumnos y profesor alumnos-alumnos ). Evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente.

b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes del establecimiento

Liceo o Escuela que evalúan el rendimiento escolar (Simce), el funcionamiento.
Suele ser el caso de la “evaluación de expertos”. Estos evaluadores pueden ser,
Agencia de Calidad, ATE, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

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 Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

Descripcion

Auto evaluación
Constituye un medio para que el estudiante
Tomemos nota:
conozca y tome conciencia de sus progresos
en el aprendizaje. Es un factor básico de
motivación y refuerzo de aprendizaje; impulsa
la formación integral de los estudiantes. Ayuda
a los estudiantes a responsabilizarse de sus
desempeños.
La autoevaluación consiste en la implicación
del propio estudiante en la valoración de sus
aprendizajes, para tomar decisiones que le
permitan mejorar y optimizar su aprendizaje.

Coevaluación
Está referida a la evaluación del aprendizaje
y desempeño que se realiza entre pares,
responsabilidad compartida por todos los
sujetos que intervienen en el proceso de
enseñanza –aprendizaje. La práctica de
la coevaluación permite la convivencia
respetuosa con los otros y un ejercicio de
valores de tolerancia, objetividad, autocrítica y
solidaridad.

Heteroevaluación
Es la intervención del profesor sobre el nivel de
logro de aprendizaje de los estudiantes, como
responsable del proceso formativo; mediante
la aplicación de procedimientos e instrumentos
para recoger la información requerida y toma
de decisiones pertinentes.

Visualicemos

Video de Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación

https://www.youtube.com/watch?v=JmtIOp9RQqs

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Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

Según el momento de aplicación

a. Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, consiste en la
recogida de datos en la situación de partida del alumno Es imprescindible para
iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y
Tomemos nota: deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados
son satisfactorios o insatisfactorios.

b. Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua

y sistemática de datos, , del proceso de aprendizaje de un alumno, a lo largo
del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos.
La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción
formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre
la marcha.

c. Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un

periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa,
un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.

Tipo Descripcion
Inicial
Conocer las conductas de entrada y los aprendizajes que han incorporado
los alumnos con anterioridad, para así́ proyectar el proceso educativo. En
un sentido práctico, hay que considerar que la aplicación de un instrumento
de diagnóstico va a arrojar información que puede significar modificar la
planificación de un curso, de acuerdo a las debilidades detectadas en los
estudiantes.

Procesual

Recoger información mientras se desarrolla el proceso de enseñanza-

aprendizaje y permite corregir con rapidez los errores o falencias detectados
en el aprendizaje de los estudiantes. Su función es valorar procesos en
desarrollo, para lo cual la evaluación se desarrolla en forma paralela a la
actividad educativa. Destaca su carácter optimizador del proceso educativo,
pues permite perfeccionar lo necesario cuando aún es tiempo de hacerlo.

Final
Determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos iniciales a través
de un proceso finalizado. Sirve especialmente para valorar resultados
finales, como el examen de grado o titulación al finalizar una carrera
universitaria. También se aplica el concepto al interior de un curso, cuando
se evalúa una unidad o tema a su término, antes de pasar a una nueva
unidad

18
 Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

Según el criterio de comparación

Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un La evaluación referida a
patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas: Norma
En este enfoque, el rendimiento
a. Autoreferencia En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades
de un alumno(a) se compara
e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo
y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes con el rendimiento de otros
previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características alumnos(as), normalmente sus
de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, compañeros de curso, se usa y
etc.). es adecuada, por ejemplo, para
discriminar entre personas,
b. Heteroreferencia: Nos encontramos con dos posibilidades: para identificar grupos más
destacados, para seleccionar entre
Evaluación referida a criterio: Aquella en las que se comparan los resultados de los integrantes de un curso.
un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien
con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y
previamente establecidos. Evaluación referida a
Criterios
Evaluación referida a norma: El referente de comparación es el nivel general La característica fundamental de
de un grupo normativo determinado (otros alumnos). Lo correcto es conjugar este enfoque evaluativo es que se
siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada, aunque en el precisan los criterios y estándares
caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre de desempeño que se usarán en la
evaluación antes que se realicen
las mediciones.

La actuación de los alumnos(as)

se contrasta con criterios
previamente establecidos y no con
la actuación de otros alumnos(as).

Se debe realizar análisis por

Tomemos nota: criterio cuando el objetivo de éste
sea establecer el rendimiento
específico de cada alumno(a) con
relación a los objetivos planteados
en el proceso.

19
Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

Formas de Evaluación

Para determinar si los estudiantes tienen los

DIAGNOSTICA Conocimientos previos para iniciar el módulo.

Por su FORMATIVA Durante el proceso , sirve para mejorar los aprendizajes

Función

SUMATIVA Al final, sirve para determinar el nivel de logros

INICIO Para visualizar y analizar los conocimientos previos

Por su tiempo
realización PROCESO Regula el proceso E-A

FINAL Verifica los aprendizajes al término del proceso

AUTO Es la implicación del alumno en su propio aprendizaje

EVALUACION

Por sus CO
agentes EVALUACION Evaluación entre pares

HETERO
EVALUACION Evaluación del profesor a sus alumnos

20
 Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

Características de la evaluación desde el enfoque actual

Leamos

INTEGRAL
Leamos el siguiente artículo sobre
“Evaluación Educativa”
http://evaluacioneducativa6.
FLEXIBLE CONTINUA blogspot.cl/2009/10/evaluacion-
es-un-proceso-que-procura.html

CRITERIAL SISTEMICA

Tomemos nota:

Integral: Porque involucra todos los componentes del currículo; los sujetos
mediante la valorización cuantitativa y cualitativa del progreso formativo del
estudiante y los elementos del currículo como diseño, implementación y ejecución
curricular

Continua: Porque es permanente y se da en los diversos momentos del proceso

formativo: al inicio, en el proceso y en la salida.

Sistemática: Porque permite diseñar con mayor pertinencia las actividades de

aprendizaje, y organizar y desarrollar por etapas la evaluación; a n de conocer con
mayor exactitud logros, posibilidades, limitaciones, avances, dificultades que como
grupo han ido enfrentando; y la situación particular de cada estudiante.

Criterial: Porque los resultados se comparan con estándares o criterios del

sector productivo cuya referencia son los criterios de evaluación, que brindan la
base de comparación para determinar el grado de adquisición o desarrollo de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitud.

Flexible: Es decir se adecúa a las necesidades y características de los estudiantes y

el medio educativo.

Visualicemos

Leamos el siguiente artículo sobre

“Evaluación Educativa”
http://evaluacioneducativa6.
blogspot.cl/2009/10/evaluacion-
es-un-proceso-que-procura.html

21
Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

Enfoque Tradicional Enfoque Actual

Todos los alumnos aprenden de la misma manera de modo No existen alumnos estándar. Cada uno es único y, por lo
que la enseñanza y la evaluación se pueden estandarizar. tanto, la enseñanza y la evaluación deber ser individualizada
y variada.

La mejor forma de evaluar el progreso de los alumnos es Variados procedimientos que incluye, entre otros, la
mediante pruebas del papel y lápiz. observación, proyectos y trabajos de los alumnos, las carpetas
que los alumnos crean y mantienen, pruebas de papel y lápiz,
muestran un cuadro más global del progreso del alumno.

La evaluación está separada del currículo y de la enseñanza; Los límites entre currículo y evaluación se confunden; la
esto es, hay tiempos, lugares y métodos especiales para ella. evaluación ocurre en y a través del currículo y en la práctica
diaria.

Existe un cuerpo de conocimiento bien definido que los El fin principal de la educación es formar personas capaces
alumnos deben dominar en la escuela y que deben ser de aprender durante toda su vida y la evaluación contribuye
capaces de demostrar o reproducir en una prueba. a ello.

Al diseñar un procedimiento evaluativo, la eficiencia (su Al diseñar un procedimiento evaluativo, importan

facilidad de corrección, de cualificación, de aplicación) es la principalmente los beneficios que éste puede tener para el
consideración más importante. aprendizaje del alumno, esto es, su validez consecuencial.

Tanto la enseñanza como el aprendizaje deben centrarse en La enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en el proceso
los contenidos curriculares y en la adquisición de información. del aprendizaje, el desarrollo de habilidades de pensamiento
y en la comprensión de las relaciones dinámica entre los
contenidos curriculares y la vida real.

Una enseñanza exitosa prepara al alumno para rendir bien en Una enseñanza exitosa prepara al alumno para vivir
pruebas diseñadas para medir sus conocimientos en distintas efectivamente durante toda su vida; por lo tanto se centra en
materias. enseñar para transferir el aprendizaje mas allá del aula, hacia
la vida diaria.

Leamos

http://www.udla.cl/portales/tp9e00af339c16/uploadImg/File/PlanesDeEstudio/Guia-Evaluacion-Educativa-
UDLA-30-07-2015-b.p

22
 Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

Hagámoslo

Tomemos nota:
Como en toda actividad de enseñanza –aprendizaje , se hace necesario conocer
¿hasta dónde han aprendido nuestros alumnos? Ahora los invitamos a compartir
sus aprendizajes sobre lo que es Evaluación

Actividad N° 1
Defina con sus palabras que es Evaluación del aprendizaje

Actividad N° 2
Elabora un cuadro comparativo de los conceptos de evaluar, medir y calificar

Evaluar Medir Calificar

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Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

Actividad N° 3
Revisa la información anterior y elabora un mapa conceptual de los conceptos de
evaluación
Tomemos nota:

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 Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

Actividad N° 4
Visualice el siguiente esquema y responda a las siguientes preguntas sobre la
evolución del concepto de evaluación
Tomemos nota:
ENFOQUE ACTUALIZADO DE EVALUACIÓN
I INTEGRACIÓN

MEDICIÓN JUICIO CONGRUENCIA

EVALUACIÓN COMO PROCESO QUE ENTREGA EVIDENCIAS QUE PERMITEN JUZGAR EL GRADO DE
LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

II ACTIVIDAD PERMANENTE

EVALUACIÓN COMO FUENTE DE INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES

De acuerdo al esquema, cuáles fueron las etapas de evolución del concepto hasta
el actual y qué características contemplaba cada uno de ellas?

Explique con sus palabra la expresión : “la evaluación es fuente de información para
la toma de decisiones”

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Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza Media Técnico Profesional

Indique, ¿cuál es el rol de docente en modelo actual de evaluación?

Tomemos nota:

De acuerdo a la lectura anterior, defina los siguientes conceptos:

a) Juicio de experto

b) Medición de aprendizajes

c) Pruebas estandarizadas

d) Evaluación psicométrica

e) Evaluación cualitativa

f) Evaluación Integral

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