PRESENTACIÓN

La evaluación educativa es una de las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes,
tanto por el proceso que implica como por las consecuencias que tiene al emitir juicios sobre los
logros de aprendizaje de sus alumnos. Ésta no sólo hace referencia a los estudiantes y sus
aprendizajes, también se dirige a las maestras y a los maestros, quienes con los procesos de
evaluación tienen la oportunidad de mejorar la enseñanza y adecuarla a las áreas de oportunidad
de sus alumnos. En este sentido, la evaluación también es una herramienta para mejorar la
práctica docente. Por ello en EVALUANDO nos dedicamos a ofrecer a nuestros compañeros
docentes instrumentos que puedan facilitarle su quehacer cotidiano frente a la evaluación de los
aprendizajes en las asignaturas de español y matemáticas.

La evaluación verifica lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los docentes
enseñan y cómo lo enseñan, qué contenidos y mediante qué estrategias. Es un proceso integral y
sistemático a través del cual se recopila información de manera metódica y rigurosa, para
conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los
alumnos, el desempeño de los docentes, el grado de dominio del currículo y sus características.

Para evaluar no sólo se requiere contar con una evidencia numérica, además se necesita comparar
ese puntaje con elementos de referencia que se establecen previamente para conocer el
desempeño de los alumnos, en este caso nos referimos a los aprendizajes esperados que se
establecen en el Plan de estudios 2011 para los grados de 3° a 6° y los propósitos para el caso de
español en los grados iniciales (1° y 2°), e intenciones didácticas para matemáticas en los seis
grados.

EVALUANDO se ha preocupado por diseñar instrumentos que permitan al docente analizar el

desempeño de sus alumnos frente a situaciones planteadas mostrando lo que saben hacer, lo que
aprenden y lo que requieren desarrollar. Dando al docente referentes para emitir juicios cualitativos
y cuantitativos.
Ponemos a su disposición los siguientes instrumentos: rubricas, listas de cotejo, listas de
observación (registro de trabajo), seguimiento por asignatura, instrumentos para evaluar la
comprensión lectora y recomendaciones para los reportes de evaluación.

Encuéntralos bimestralmente en: http://evaluando.com.mx

o realiza tu pedido al Cel. 55-6792-1950
 La rúbrica
 Martínez – Rojas (2008) menciona que la rúbrica “es una matriz que puede explicarse como
una listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permite valorar el
aprendizaje, los conocimientos o las competencias logradas por los estudiantes en un
trabajo o materia en particular”.

Elementos a considerar para la creación de una Rúbrica

 Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea a realizar.
 Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones
esperadas por los estudiantes.
 Organizar los criterios por niveles de efectividad.
 Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.
 Cada nivel debe tener descripto todos los comportamientos ejecuciones esperadas por los
estudiantes.
 El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los que será evaluado.
 Escala de calificación: la escala de calidad para calificar los diferentes aspectos a evaluar, se
ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que vaya del máximo al mínimo.
 Aspectos a evaluar, En la primera columna se ubican los aspectos o elementos que se han
seleccionado para evaluar, detallan las características de cada nivel de desempeño.
 Criterios: en las celdas centrales se describen de la forma más clara y concisa posible los
criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Estás celdas explicarán cuales son
las características de un trabajo excelente o de un malo y sus variaciones, es decir, se
consideran las características que una tarea debe presentar para ser excelente.

Los niveles de Nivel de El Estudiante: Referencia

desempeño Numérica
desempeño que se Óptimo Muestra un desempeño óptimo en 10
utilizan para todos los el aprendizaje esperado.
Satisfactorio Muestra un desempeño 9-8
instrumentos son los satisfactorio en el aprendizaje
siguientes. esperado.
Elemental Muestra un desempeño elemental 7-6
en el aprendizaje esperado.
Insuficiente Muestra un desempeño 5
insuficiente en el aprendizaje
esperado.
 ¿Cómo están integradas?
DATOS DE IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA: ESPAÑOL RUBRICAS DE DESEMPEÑO BLOQUE I

ESCUELA PRIMARIA: _____________________________________ TURNO: __________________

NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________________________

GRADO: PRIMERO . GRUPO: __________________

LECCION 1. Adivina quién es

NIVELES DE
DESEMPEÑO

ASPECTO DO (10) DS (9-8) DE (7-6) DI (5) EVALUACIÓN

Describe a Describe la Pocas veces No describir
personajes y mayoría de las describe personajes o
Discursos orales y sus

personas de forma veces a personajes y personas de forma

oral utilizando personajes y personas de forma oral.
características personas de forma oral mencionando
funciones.

físicas: estatura, oral utilizando sólo algunas

complexión, color características características
de pelo, forma de físicas: estatura, físicas como:
la cara, color de complexión, color estatura,
piel., e incluye de pelo, forma de complexión, color
características la cara, color de de pelo, forma de
como forma de piel. la cara o color de
ser, gustos o piel.
preferencias.

CRITERIOS

¿Cómo se utilizan?
Español
Al trabajar una práctica social del lenguaje se construye un producto para que los estudiantes
apliquen sus conocimientos; por ello se propone una rúbrica que contemple los aspectos y criterios
que le permitan al alumno y al docente conocer sus logros de aprendizaje. La propuesta es anotar
la calificación numérica, en la última columna, según se ubique su producción y se promedia al final
obteniendo una calificación cuantitativa que posteriormente se integra a la escala.
Matemáticas
Se aplica después de la última situación didáctica por cada contenido de aprendizaje y se ubica de
acuerdo a los criterios establecidos según su repuesta, a notando en la última columna la
calificación numérica correspondiente.

Listas de cotejo
La lista de cotejo es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las
tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar (dónde nosotros retomamos el nivel
de desempeño óptimo de nuestras rúbricas).
La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla donde se registra el nombre de los
alumnos y en la que sólo se consideran los aspectos que se relacionan con las partes relevantes
del proceso y los ordena según la secuencia de realización. Emitiendo un juicio de acuerdo al nivel
de desempeño que muestra el alumno al realizar la tarea.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
¿Cómo están integradas?

ASIGNATURA: ESPAÑOL LISTA DE COTEJO BIMESTRE I

ESCUELA PRIMARIA: ___________________. TURNO: ______________________
GRADO: _______ GRUPO: _______
les plantea una o dos preguntas que permita observar que tanto el alumno puede predecir el
contenido de la lectura con sólo escuchar el título de la misma. Después se procede a leerles el texto
para que de forma individual se vayan resolviendo los cuestionamientos que se plantean para
recuperar información o dar opiniones acerca del texto.
3°, 4°, 5° y 6° Grados.
- El docente:
Proporciona el texto y los cuestionamientos al alumno.
-El alumno:
Lee y contesta los cuestionamientos y escribe las respuestas.
- El docente determina el nivel de avance en función de los valores que se le asignan a las preguntas
El valor alcanzado por los alumnos se determina según las preguntas contestadas, ejemplo
retomado del instrumento de 6° grado (tercer momento de comprensión)
A) Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.

Contesta las preguntas, después de leer el texto 1

1. En forma general, el relato histórico trata sobre:

A) El abrazo de Acatempan.
B) Los héroes que lucharon por la independencia de México.
C) La independencia de México.
 2. ¿En qué párrafo se señala la derrota y fusilamiento de Miguel Hidalgo?
A) Párrafo 2
B) Párrafo 3.
C) Párrafo 4.

3. En el párrafo [5], l señala la participación de Morelos donde menciona que a:

A) Morelos participo dando el grito de Dolores.
B) Morelos continúo con el liderazgo de la lucha de la independencia de México.
C) Morelos participo en el abrazo de Acatempan.

4. En el segundo texto, ¿Cuál es el encabezado d la noticia?

A) La entrevista sobre la Independencia de México.
B) La Independencia de México.
C) Festejos por el Bicentenario de la Independencia de México.

5. En el segundo texto, ¿Quién es la persona entrevistada?

A) Andrea Becerril
B) Patricia Galeana
C) Felipe Calderón

Si después de leer el texto el alumno contesta 5 preguntas su nivel será: siempre.

Si contesta de 3-4 correctamente el nivel será casi siempre.
Si sólo contesta 2 correctamente el nivel será en ocasiones.
Si solo contesta 0-1 entonces su nivel requiere de apoyo adicional.

Esperamos que sean de gran utilidad para tu práctica docente, también quedamos a tus órdenes
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Recomendaciones y/o observaciones para el reporte de evaluación

Una evaluación permanente y continua permite al docente orientar a los alumnos durante su proceso
de aprendizaje y además, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento,
en relación con los propósitos de los programas de estudio.

Este modelo concibe a la evaluación como parte del proceso de estudio y se apoya fuertemente en
la observación y el registro de información por parte del docente, durante el desarrollo de las
actividades, lo cual implica:

a) Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan.
b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están por aprender.
c) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no sólo los resultados;
d) Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los
que se desarrollan.
e) Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga de distintas fuentes, no sólo
de las pruebas.
f) Que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores.
g) Que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar.
verdad.-John F. Kennedy.