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Esta escuela fue fundada por Lev Semionovich Vigotsky y sus

colaboradores más cercanos como Leontiev y Luria.


Los principales aportes de Vigotsky en el campo educativo están
ligados a tres aspectos:
Funciones psicológicas básicas y superiores
Regulación, autocontrol y autorregulación
La Zona de desarrollo próximo
Nació el 5 de Noviembre de 1896,
en Orsha, capital de Bielorusia, y
falleció en 1934. En su juventud,
se interesó por la literatura y el
análisis literario, lo que lo
convirtió en gran conocedor de la
filosofía y la poesía. A los 28 años,
comenzó a trabajar en las áreas
del desarrollo psicológico, la
educación y la psicopatología.
Durante su corta vida, Vigotsky -
bajo presión- debió adaptar sus
teorías a la ideología política del
momento en Rusia.
Funciones psicológicas básicas y superiores
Uno de los aspectos centrales de la Escuela Histórico cultural es la idea
que el desarrollo cognitivo puede ser entendido como la transformación
de procesos básicos, biológicamente determinados, en procesos
mentales superiores.
De acuerdo con Vigotsky, las funciones psicológicas superiores pueden
distinguirse de los procesos básicos desde cuatro puntos de vista:
Funciones básicas Funciones superiores
Determinadas por el campo
inmediato de estímulos.
Origen biológico.
Automáticas e inconscientes.
Autorreguladas.
Origen social o cultural.
Son objeto de una toma de
conciencia.
Están medidas a través del
empleo de instrumentos y
símbolos.
Autocontrol y autorregulación
El autocontrol puede definirse como la capacidad que tiene el niño de cumplir las órdenes y las
directivas
de la persona que lo cuida en ausencia de esta. Supone la capacidad de conducirse, cuando las
estructuras
de apoyo están relativamente ausentes, en conformidad con una directiva o con una orden
originariamente impartida desde afuera.
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN
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Por ejemplo: cuando un niño al jugar solo se dice a sí mismo “no toques eso” (cuando se está
acercando a
un tomacorrientes), entonces se aparta de él.
Una conducta de este tipo puede ser entendida como un comportamiento rígidamente organizado en
la
secuencia estímulo – respuesta (E-R) en que la orden internalizada (no toques) es el estímulo y el
cumplimiento a tal orden (apartarse del tomacorrientes) es la respuesta.
Hasta que se desarrolla el autocontrol, la conducta ha sido controlada por el adulto de acuerdo con la
misma secuencia.
Autocontrol Autorregulación
La conducta se desenvuelve como
respuesta a una orden o a una directiva
internalizada.
La conducta se organiza en rígidas
conexiones E-R.
Elementos del entorno sirven como
estímulos para respuestas en términos
de conducta.
Se orienta a la conducta según un
proyecto o un objetivo formulado
por el sujeto.
La conducta, organizada como
sistema funcional, cambia y se
adapta según el cambio de los
objetivos y de las situaciones.
El niño emplea aspectos del
entorno como instrumentos y
mediadores para alcanzar
objetivos.
La Zona de desarrollo próximo1
Vigotsky desarrolló este concepto como crítica y alternativa a los test de medición del cociente de
inteligencia. Sostenía que las medidas estáticas evalúan funcionamientos psicológicos que ya han
madurado, que se han fosilizado.
Para él, se debe evaluar la maduración o el desarrollo de las funciones psicológicas a través de
actividades de colaboración, no de actividades independientes o aisladas.
Sostenía que todo niño tiene, en cualquier dominio, un “nivel de desarrollo real” que es posible
evaluar
examinando su individualidad y un potencial inmediato dentro de ese dominio. Vigotsky
denominaba a esa
diferencia entre los dos niveles zona de desarrollo próximo y la definía como “la distancia entre el
nivel
de desarrollo real, en tanto determinado por la capacidad de resolver problemas de manera
independiente
y el nivel de desarrollo potencial, en tanto determinado por la capacidad de resolver problemas bajo
la
orientación de un adulto o en colaboración con pares más capacitados” (Vigotsky.
1978, citado por Tudge, J. en Moll, L. 1993).
1 Se recurrió, para complementar este acápite, a ESCAÑO, José et al. Psicología de la educación.
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN
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Desarrollo alcanzado
Potencial de desarrollo
PLANO DE LA SUBJETIVIDAD PLANO DE LAS INTERACCIONES
Lo que el niño es capaz de
hacer por sí solo
(nivel de desarrollo real )
Lo que el niño puede hacer
con la ayuda del otro (nivel
de desarrollo potencial )
ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO
La explicación del nivel de desarrollo efectivo y potencial permite definir el concepto de zona de
desarrollo
próximo (ZDP) como el espacio de la capacidad que va desde el límite de lo que un estudiante puede
hacer
solo hasta el límite de lo que puede hacer con ayuda. En palabras de Vigotski:
“La ZDP es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar
actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más
competente o experto en esa tarea”. VIGOTSKI, L. S. (1979) El desarrollo de los procesos
psicológicos
superiores. Barcelona: Crítica, página 133.
El nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial delimitan la zona de desarrollo
próximo,
que también puede describirse del siguiente modo:
“El espacio en que, gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver
un
problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener
individualmente”.
NEWMAN, D.; GRIFFIN, P.; COLE, M. (1991) La zona de construcción del conocimiento. Madrid:
Morata/MEC. (Original en inglés de 1989.)
En cada estudiante, y para cada contenido de aprendizaje, existe una zona que está próxima a
desarrollarse
y otra que de momento está fuera de su alcance. En la ZDP es donde debe situarse el proceso de
enseñanza-aprendizaje; en ella, gracias a la ayuda, puede producirse en el estudiante la aparición de
nuevas maneras de entender y resolver las tareas. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de
construcción de conocimiento y se avanza en el desarrollo