Esta escuela fue fundada por Lev Semionovich Vigotsky y sus
colaboradores más cercanos como Leontiev y Luria.
Los principales aportes de Vigotsky en el campo educativo están ligados a tres aspectos: Funciones psicológicas básicas y superiores Regulación, autocontrol y autorregulación La Zona de desarrollo próximo Nació el 5 de Noviembre de 1896, en Orsha, capital de Bielorusia, y falleció en 1934. En su juventud, se interesó por la literatura y el análisis literario, lo que lo convirtió en gran conocedor de la filosofía y la poesía. A los 28 años, comenzó a trabajar en las áreas del desarrollo psicológico, la educación y la psicopatología. Durante su corta vida, Vigotsky - bajo presión- debió adaptar sus teorías a la ideología política del momento en Rusia. Funciones psicológicas básicas y superiores Uno de los aspectos centrales de la Escuela Histórico cultural es la idea que el desarrollo cognitivo puede ser entendido como la transformación de procesos básicos, biológicamente determinados, en procesos mentales superiores. De acuerdo con Vigotsky, las funciones psicológicas superiores pueden distinguirse de los procesos básicos desde cuatro puntos de vista: Funciones básicas Funciones superiores Determinadas por el campo inmediato de estímulos. Origen biológico. Automáticas e inconscientes. Autorreguladas. Origen social o cultural. Son objeto de una toma de conciencia. Están medidas a través del empleo de instrumentos y símbolos. Autocontrol y autorregulación El autocontrol puede definirse como la capacidad que tiene el niño de cumplir las órdenes y las directivas de la persona que lo cuida en ausencia de esta. Supone la capacidad de conducirse, cuando las estructuras de apoyo están relativamente ausentes, en conformidad con una directiva o con una orden originariamente impartida desde afuera. DIPLOMADO EN EDUCACIÓN T e o r í a s d e l a p r e n d i z a j e Página 13 Por ejemplo: cuando un niño al jugar solo se dice a sí mismo “no toques eso” (cuando se está acercando a un tomacorrientes), entonces se aparta de él. Una conducta de este tipo puede ser entendida como un comportamiento rígidamente organizado en la secuencia estímulo – respuesta (E-R) en que la orden internalizada (no toques) es el estímulo y el cumplimiento a tal orden (apartarse del tomacorrientes) es la respuesta. Hasta que se desarrolla el autocontrol, la conducta ha sido controlada por el adulto de acuerdo con la misma secuencia. Autocontrol Autorregulación La conducta se desenvuelve como respuesta a una orden o a una directiva internalizada. La conducta se organiza en rígidas conexiones E-R. Elementos del entorno sirven como estímulos para respuestas en términos de conducta. Se orienta a la conducta según un proyecto o un objetivo formulado por el sujeto. La conducta, organizada como sistema funcional, cambia y se adapta según el cambio de los objetivos y de las situaciones. El niño emplea aspectos del entorno como instrumentos y mediadores para alcanzar objetivos. La Zona de desarrollo próximo1 Vigotsky desarrolló este concepto como crítica y alternativa a los test de medición del cociente de inteligencia. Sostenía que las medidas estáticas evalúan funcionamientos psicológicos que ya han madurado, que se han fosilizado. Para él, se debe evaluar la maduración o el desarrollo de las funciones psicológicas a través de actividades de colaboración, no de actividades independientes o aisladas. Sostenía que todo niño tiene, en cualquier dominio, un “nivel de desarrollo real” que es posible evaluar examinando su individualidad y un potencial inmediato dentro de ese dominio. Vigotsky denominaba a esa diferencia entre los dos niveles zona de desarrollo próximo y la definía como “la distancia entre el nivel de desarrollo real, en tanto determinado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente y el nivel de desarrollo potencial, en tanto determinado por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un adulto o en colaboración con pares más capacitados” (Vigotsky. 1978, citado por Tudge, J. en Moll, L. 1993). 1 Se recurrió, para complementar este acápite, a ESCAÑO, José et al. Psicología de la educación. DIPLOMADO EN EDUCACIÓN T e o r í a s d e l a p r e n d i z a j e Página 14 Desarrollo alcanzado Potencial de desarrollo PLANO DE LA SUBJETIVIDAD PLANO DE LAS INTERACCIONES Lo que el niño es capaz de hacer por sí solo (nivel de desarrollo real ) Lo que el niño puede hacer con la ayuda del otro (nivel de desarrollo potencial ) ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO La explicación del nivel de desarrollo efectivo y potencial permite definir el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) como el espacio de la capacidad que va desde el límite de lo que un estudiante puede hacer solo hasta el límite de lo que puede hacer con ayuda. En palabras de Vigotski: “La ZDP es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea”. VIGOTSKI, L. S. (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica, página 133. El nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial delimitan la zona de desarrollo próximo, que también puede describirse del siguiente modo: “El espacio en que, gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente”. NEWMAN, D.; GRIFFIN, P.; COLE, M. (1991) La zona de construcción del conocimiento. Madrid: Morata/MEC. (Original en inglés de 1989.) En cada estudiante, y para cada contenido de aprendizaje, existe una zona que está próxima a desarrollarse y otra que de momento está fuera de su alcance. En la ZDP es donde debe situarse el proceso de enseñanza-aprendizaje; en ella, gracias a la ayuda, puede producirse en el estudiante la aparición de nuevas maneras de entender y resolver las tareas. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento y se avanza en el desarrollo