FACULTAD DE FILOSOFÍA, EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

INFORME DE PROYECTO DE INNOVACIÓN

NOMBRE DEL PROYECTO
MEJORANDO EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
APLICANDO ESTRATEGIAS ACTIVAS

NOMBRES Y APELLIDOS
MARÌA LICLA RIVERA

AÑO 2017

LIMA, PERÚ
2. Datos del Estudiante:
2.1. MEJORANDO EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS APLICANDO
ESTRATEGIAS ACTIVAS
2.2 María LICLA RIVERA .
Nº DNI: 28804760
Nombre de la IE: Nº 147 “PILOTO”
Cargo: Directora
2.3. Datos de la I.E:
Nº 147 “PILOTO”
Dirección: Jirón Cristóbal Colon Tercera Cuadra
Nombre de la Directora: MARIA LICLA RIVERA
Nivel: Inicial.
Nº de Profesores: 06 Docentes
Nº de alumnos 156

3.- Contextualización del proyecto

La I.E.I Nº 147 “PILOTO”, antes denominado jardín de la infancia, fue creado

por la señora Lidia Pimentel de Marañón y funcionó en diferentes domicilios particulares.
Inicialmente, en jirón Sancos, tercera cuadra (domicilio de la familia

Galindo); luego, funcionó en Jr. Cristóbal Colón, primera cuadra (edificio del Correo
Central). Posteriormente, por la incomodidad de los niños, se trasladaron al domicilio de
la profesora fundadora, Lidia Pimentel de Marañón (Jr. Cusco, tercera cuadra).

Entre los años 1968 se consiguió un ambiente en calidad de donación de la

familia Irigoyen Bendezú, de la misma forma se consigue un presupuesto para la
construcción de aulas a través de la oficina de “SISTEMA NACIONAL DE APOYO A
LA MOVILIZACION SOCIAL” (SINAMOS, entidad estatal creada en Junio de 1971 por el
Gobierno de Juan Velasco Alvarado). Con este presupuesto se construyen dos aulas y
un comedor. De esta manera, se logró atender dos secciones de estudiantes.

Durante los años de 1970 al 1984, se atendió a tres secciones y a la vez se

venía administrando a los jardines de Ccayao, Pichccachuri, Matara y Florida.
Conforme pasaba los años se presentaba un crecimiento de población escolar por lo
que se consiguió, en calidad de compra y venta, un terreno contiguo a las Instalaciones
existentes estando como directora la profesora DONATA RIVERA.
 El año 1989 se logró un incremento de plaza docente, lo que originó el
funcionamiento de cuatro secciones.

Entre los años de 1997-1998 se logró hacer la regularización de creación con

Resolución Directoral “DUGEL” Nº 0096-98. Entre esos mismos años se logró
conseguir, a través de FONCODES, un presupuesto para la construcción de aulas
modernas y servicios higiénicos

Durante los años 2001 a 2003 se ha logrado construir un ambiente como aula
con esfuerzo de los padres de familia y colaboración de algunas instituciones.

El año 2005 se logró un incremento de plaza docente y una plaza de auxiliar

de educación, atendiéndose esta vez a cinco secciones.

En el año 2010 se ha logrado la construcción de una segunda planta con la

finalidad de darle uso como ambiente administrativo.

Actualmente la Institución cuenta con seis secciones: dos secciones de niños

de tres años, dos secciones de niños de cuatro años y dos secciones de niños de cinco
años; aunque se presenta el déficit de una docente.

Según las actuales tendencias psicopedagógicas la aplicación de estrategias

activas es una necesidad de urgencia; sin embargo muchas docentes conocen el
termino pero se les ve lejos de su aplicación por este motivo se aborda el tema de
estrategias activas para el mejoramiento de los aprendizajes para contribuir también con
las docentes el cual facilitara la práctica pedagógica promoviendo en los estudiantes
una actividad mental intensa para estar conscientes de sus procesos de aprendizajes.

La tarea del docente es ayudar a aprender a los estudiantes con temas

significativos y relevantes; evitando llenar de conocimientos con métodos memorísticos
que cuyos aprendizajes no serán duraderos.

En la actualidad a nivel nacional el ministerio de educación difunde

propuestas y capacita a los docentes en este nuevo enfoque y precisa las siguientes
orientaciones metodológicas:

 Las orientaciones metodológicas se aplican con flexibilidad de acuerdo

a los intereses, ritmos de aprendizajes de los estudiantes
 El desarrollo del aprendizaje del niño se logra a través del juego
activo, con entorno(Personas, objetos y el espacio)
  Los niños aprenden lo que tienes aprender en el momento preciso; no
se trata de adelantar su aprendiza con los programas de estimulación
de estimulación temprana
 A los niños se debe ofrecer seguridad afectiva
 Es muy importante valorar la libertad de movimiento de los niños.
 El docente es un mediador que acompañante .Debe aprovechar los
intereses y las motivaciones que presenta los niños para enriquecerlos
y acompañarlos.
 La manipulación de objetos y materiales debe tener en cuenta las
posibilidades motrices y manuales del estudiante.

4.- Problema /problemas priorizados para el proyecto:

Al haber realizado el diagnóstico de la institución educativa N° 147 “Piloto” de

Puquio, con participación de los representantes de los actores educativos, se logró
identificar los siguientes problemas:
 Reglamento Interno no concuerda con la Ley de Reforma Magisterial
 Padres de Familia interrumpe horario de clases.
 Llegada de los niños fuera de la hora establecida .
 Se asigna tareas de portería a los auxiliares de educación.
 Poco manejo de estrategias activas por algunas docentes.
 Continuación de la práctica pedagógica tradicional.
 Desconocimiento de funciones tutoriales. No se registra evidencias oportunamente.
 Dificultad en el uso de instrumentos de evaluación formativa.
 Niños proceden de hogares disfuncionales
 Indiferencia de parte de las instituciones públicas en el que hacer educativo.

De los problemas mencionados, se procedió a la jerarquización; para lo cual

se utilizó la matriz de priorización de problemas, considerando los siguientes criterios:
urgencia, alcance, gravedad, tendencia o evolución, impacto, alcance.
Según este proceso, se determinó que se debe priorizar el problema: Enfoque
de enseñanza con poca relación a las necesidades e intereses de los niños y niñas.
Concluyéndose que las causas que originaron es el poco uso de metodología activa y la
inadecuada evaluación del nivel de aprendizaje, lo que trae como consecuencia que hayan
niños y niñas con escasa creatividad.
DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DIME DIAGNÓSTICO DE LA I.E 147 – PILOTO

NSIO CATEGORÍAS PROBLEMAS NECESIDADES FORTALEZAS
NES
a) Reglamento Reglamento Actualizar el Cumplimiento de
Interno. Interno no Reglamento las normas que
Organigramas concuerda con la Interno emanan del RI
Ley de Reforma
Magisterial
b) Manual de No se cuenta con Contar con un
Funciones y Manual de Manual de
Procedimiento Funciones y Funciones y
s Procedimentales procedimientos.
c) Uso de Padres de
tiempos y Familia Elaborar Gran parte de los
espacios interrumpe compromisos para Padres de Familia
horario de clases. que se respete el son responsables
INSTITUCIONAL

Llegada de los horario establecido en cuanto al

niños fuera de la para la atención a horario de trabajo
hora establecida los Padres de pedagógico.
y no se cumple Familia.
con las
actividades de la
jornada diaria.
a) Distribución Personal Docente Falta de Algunas docentes
de tiempos que solicita conocimiento del cumplen su labor
,jornadas de licencia y no Personal docente, pedagógica. De
trabajos de recupera las de las normas que acuerdo con una
docentes, horas efectivas regulan el calendarización
administrativo, oportunamente.. cumplimiento de institucional
servicios . las horas efectivas establecida
ADMINISTRATIVA

b) No se lleva el Adaptar un Responsable de

Administración control de la cuaderno para la distribución de los
de recursos distribución de distribución de los materiales
materiales materiales materiales
c) Relación Entrega
con instancias inoportuna de Entrega oportuna
del MED documentos y de documentos y
otros materiales. materiales
a) Actualización Continuación de No existen Predisposición de
docente la práctica oportunidades de tiempo de algunas
pedagógica actualización y docentes para
tradicional. capacitación acciones de inter-
docente en el Nivel aprendizaje o
de Educación talleres de
Inicial. aprendizaje.
PEDAGÓGICA

b) Diversificació Enfoque de Necesidad de Predisposición del

n curricular enseñanza con contar con un PCI 70% del personal
poca relación a pertinente y docente para su
las necesidades e contextualizado. elaboración.
intereses de los
niños y niñas
 c) Orientación Desconocimiento No se registra Uso de los
Educación de funciones evidencias cuadernos
Tutorial tutoriales. No se oportunas. anegdotarios por
registra cada profesora de
evidencias aula
oportunamente.
d) Enfoque de Dificultad en el Falta de
Evaluación uso de instrumentos de
instrumentos de evaluación
evaluación
formativa.
A )Relación y Niños proceden Niños Apoyo del hospital
Madre de de hogares sobreprotegidos. servicio Psicologico
Familia disfuncionales
b) Proyectos de Escaso interés de Madres de Familia
Proyección parte de los Involucrar a los activas y
Social padres de familia padres de familia participativas.
para realizar en actividades de
actividades de proyección social
proyección social.
c) Relación- Indiferencia de
Redes con parte de las Presencia de
COMUNITARIA

instituciones instituciones Promover alianzas programas

municipales, públicas en el estratégicas con sociales: Qali
estatales, quehacer entidades públicas Warma.
eclesiásticas, educativo.
organismos
civiles.

5.- Descripción del proyecto de innovación

El presente proyecto es de naturaleza pedagógica y formación docente que

permite:
a. Hacer una diversificación de capacidades en relación a las necesidades e intereses de
los estudiantes.
b. Mejorar la práctica pedagógica con el uso de estrategias activas a fin de motivar el
aprendizaje de los estudiantes y sean los propios protagonistas de sus aprendizajes
c. Medir el logro de aprendizaje de los estudiantes de manera eficiente durante el proceso
de las sesiones.

6..-Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto

El presente Proyecto de Innovación Educativa es importante porque se

desarrolla con la finalidad de mejorar la educación en los estudiantes del nivel Inicial.
Para ello, es necesario que el proceso de enseñanza aprendizaje dirigida por el docente
siente su base sobre el enfoque de competencias y logre desarrollar en los estudiantes
diferentes capacidades, habilidades y destrezas; las mismas que le generarán hábitos
como el de aprender haciendo.
También se considera una propuesta de metodología activa lleva a cambios
profundos en la forma de enseñanza que implica a su vez modificaciones curriculares
enfocadas hoy en día en el desarrollo de competencias. En un enfoque por
competencias, el alumno y el docente intervienen en forma interactiva .Para el
estudiante la enseñanza por competencia brinda la posibilidad de que todo
conocimiento al ser aprendido significativamente, les será de utilidad para la vida.
Un aprendizaje por competencia permite que el estudiante integre los nuevos
conocimientos con sus saberes previos y haga uso de sus capacidades y actitudes para
resolver problemas dentro de un contexto y en forma reflexiva.
El cambio del enfoque pedagógico y sus implementación en el aula no es
fácil, sobre todo cuando lo que ha primado en el sistema educativo es una educación
tradicional con alumnos pasivos desarrollando temas mediante exposiciones o clases
frontales que no favorecen las experiencia significativas, centrando así el proceso en la
memorización, y las estrategias activas se centran en lo que el estudiante aprende y
como lo aprende de tal forma que la labor del docente no es la trasmisión del
conocimiento si no la de mediador considerando al estudiante como protagonista y
constructor de su propio aprendizaje.
Para nosotros una metodología activa cumpliría los siguientes requisitos:
 Tiene que incentivar y respetar la identidad propia de la persona,
siendo este su punto de partida y su foco de estimulación, individual y
en grupo. Aquí es donde vemos como un buen camino la teoría de las
inteligencias múltiples, ya que su fin último es encontrar las auténticas
vocaciones para así poder ser personas con mayor pro actividad y
resiliencia.
 También se tiene en cuenta la motivación intrínseca el cual es el
corazón que debe bombear todo el potencial que llevamos cada uno
dentro, y que cuando se comparte hace que aprender sea sinónimo de
felicidad consiste en armar lo que se está aprendiendo o haciendo,
para ello, se hace imprescindible conocer tanto cognitiva como
éticamente.
7.-Población beneficiaria

Los beneficiarios directos son los niños del jardín Nº 147 Piloto con 154 niños
matriculados de 3, 4, 5 años
8.-Objetivos
General y específicos.

OBJETIVO OBJETIVOS ESPECÍFICOS

GENERAL
Reorientar la práctica Implementar el proceso de planificación curricular de las
pedagógica de la I.E diversas áreas curriculares de acuerdo a las necesidades e
con mayor énfasis en intereses de los estudiantes teniendo en cuenta los
el manejo de sus indicadores de logro.
metodologías activas
que respondan a las Fortalecer en los docentes de la I.E el manejo de estrategias
necesidades e de enseñanza activa para el desarrollo de capacidades de
intereses de los los estudiantes.
estudiantes.
Incorporar en el proceso de evaluación técnicas e
instrumentos de evaluación para valorar los desempeños y
aprendizajes en el enfoque de competencias.

9.- Fundamentación Teórica.- (en que se sustenta la propuesta)

DIVERSIFICACION CURRICULAR.- Según el Diseño Curricular Nacional (2009), es

“Adecuar y enriquecer para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y
características de las y los estudiantes y de la realidad social, cultural y geográfica de
las diversas zonas y regiones de nuestro país, es prever y garantizar que el trabajo
educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad y con las prioridades
nacionales”.
En nuestro país existe la diversidad cultural, económica, social y religiosa, por tal razón,
el Diseño Curricular Nacional no se puede aplicar de manera homogénea. Por ello,
existe lineamientos generales con la intención de garantizar la unidad del sistema en la
EBR, (Educación Básica Regular).

ESTRATEGIAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE.- Según Sandra Valenzuela (2012)

“Son estrategias que se basan en el desarrollo del pensamiento crítico y del
pensamiento creativo, la actividad del aprendizaje del estudiante y se fundamenta en el
razonamiento permanente para descubrir la causa-efecto de las cosas y arribar hacia
un aprendizaje que les sirva en la vida. Estas estrategias activas y participativas lo
utilizamos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje; abarcan esferas muy
importantes como el saber hacer, trabajo colaborativo y cooperativo, la comunicación y
el liderazgo”.

Las estrategias activas consideradas como metodologías activas en los últimos años
han ganado protagonismo en las aulas, porque hoy en día la enseñanza se centra en el
estudiante de una manera constructiva.; ya que, el alumno forma parte activa del
proceso de enseñanza aprendizaje, además se trata de una enseñanza contextualizada
en problemas del mundo real.

En la actualidad hay una apuesta por un nuevo estilo de enseñanza que convertiría al
estudiante en protagonista de su proceso de aprendizaje rechazando el proceso
memorístico en favor de un espíritu más crítico

TALLER PEDAGÓGICO.- Según Alicia y Maynor (2015) “El taller pedagógico se

conceptualizó como una herramienta de trabajo útil para compartir experiencias
académicas con los involucrados directos en los diferentes procesos de aprendizaje”.
También, “es una modalidad didáctica que permite desarrollar cantidad de actividades y
ejercicios que conducen a la puesta en marcha de una investigación más participativa y
real”.

El taller pedagógico es una oportunidad académica que tienen los docentes para
intercambiar conocimientos y llevar a la práctica acciones educativas que enriquezcan
su trabajo cotidiano; además, promueve la adquisición y actualización de conocimientos
en los diferentes ámbitos del quehacer académico y docente, pues en los talleres los
educadores “aprenden haciendo”.

PLANIFICAR.- Según (Ministerio de Educación, 2014:9) Planificar es el acto de

anticipar, organizar y decidir caminos variados y flexibles de acción que propicien
determinados aprendizajes en nuestros niños, teniendo en cuenta sus aptitudes,
necesidades, sus contextos y diferencias, la naturaleza de los aprendizajes expresados
en competencias y capacidades por lograr, así como las múltiples exigencias y
posibilidades que propone la pedagogía -estrategias didácticas y enfoques- en cada
caso. El buen dominio por parte del docente de estos tres aspectos -estudiantes,
aprendizajes y pedagogía- es esencial para que su conjugación dé como resultado una
planificación pertinente, bien sustentada y cuyas probabilidades de ser efectiva en el
aula resulten bastante altas.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIA.-Según Zavala, M. (2003) “La evaluación de

competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de
idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las
competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en
tareas y problemas pertinentes”.
Esto tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluación tradicional, pues
en este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben tener mucha claridad del
para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, o si no ésta no va a tener la
significación necesaria para contribuir a formar profesionales idóneos. Es así como la
evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más reales posibles que
impliquen curiosidad y reto.

MATERIALES EDUCATIVOS.- Según Ministerio de Educación, 2012 Los materiales

educativos son recursos impresos o concretos que facilitan el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Motivan la expresión y comprensión oral, despiertan el interés por los
aprendizajes, estimulan la imaginación, desarrollan la curiosidad, estimulan la
participación activa, entre otros. Un material atractivo e interesante genera curiosidad.
Además, si un docente lo usa bien motiva al niño a que aprenda y ayuda a desarrollar
capacidades.
Según Catálogo de recursos y materiales educativos de Educación Básica Regular
(2012) Los materiales educativos concretos son un recurso que se utiliza con la
intención de que los niños y niñas aprendan. A partir de las diversas oportunidades de
juego libre movimiento y exploración que se les brinda, los niños y niñas van elaborando
significacados sobre su realidad, comprendiéndola y transformándola para
luego representar-la a través de diversos lenguajes: oral, escrito, gráfico -plástico y
matemático. Los materiales educativos facilitan el proceso de socialización entre los
niños y niñas, les permite ir auto afirmándose, conocer sus habilidades y limitaciones,
formándose como personas únicas con habilidades diversas. Todas las actividades de
aprendizaje deben construirse teniendo como base las experiencias activas con los
objetos. Estas desarrollan el pensamiento simbólico que posteriormente contribuirá al
aprendizaje de la lectura y escritura. Los materiales educativos responden a las
características y necesidades de los niños y niñas, por ello son seguros, atractivos,
duraderos, funcionales y pertinentes pero sobretodo plantean retos y oportunidades de
aprendizaje. Es fundamental conocer en qué consisten los diferentes materiales y qué
capacidades permiten desarrollar. Por ello, se presenta una breve descripción de
cada material y su finalidad que posibilitará reconocer la importancia de estos en
el aprendizaje infantil.

Los materiales educativos son recursos impresos o concretos que facilitan el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Motivan la expresión y comprensión oral, despiertan el interés
por los aprendizajes, estimulan la imaginación, desarrollan la curiosidad, estimulan la
participación activa, entre otros. Un material atractivo e interesante genera curiosidad.
Además, si un docente lo usa bien motiva al niño a que aprenda y ayuda a desarrollar
capacidades. Hay diversos materiales concretos, que permiten que los niños desarrollen
sus habilidades mediante el juego.
Es interesante utilizar los materiales educativos ya que desarrollan la imaginación. Por
ejemplo, en el tema lógico matemático generan curiosidad y estimulan la imaginación;
en comunicación, al manipular los textos, los estudiantes pueden mejorar los niveles de
comprensión lectora y producción de textos. Estos materiales facilitan el aprendizaje de
los niños, el secreto es saber usarlos y compartir experiencias entre nosotros los
docentes.

MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.

Según el fascículo de Gestión Escolar (2016), el acompañamiento pedagógico “es una
estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al docente para
fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su
desempeño en aula. Tiene como propósito promover el desarrollo profesional del
docente mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, junto con
estrategias de formación e interacción colaborativa. En ese marco, el monitoreo en aula
y las reuniones de interaprendizaje, así como otras prácticas, se sitúan en una
estrategia de acompañamiento pedagógico liderada por el Director. No es un proceso
evaluativo ni punitivo, sino un proceso que busca la mejora continua a través del uso de
prácticas colaborativas entre los docentes y el director de una Institución Educativa o
una Red Educativa.”
10. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACION

Reunión de Información y Se realizó en el mes de Diciembre del

sensibilización año 2016
Reunión de reflexión sobre la práctica Se realizó en el mes de Marzo 2017
pedagógica
Elaboración de actividades Las actividades se han elaborado en el
mes marzo
Aprobación del Plan En el mes de Marzo 2017
Ejecución del Plan Se inició con la ejecución del Plan en el
mes de Mayo 2017

11. PROCESO DE EJECUCIÓN

.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Implementación del proceso de planificación
curricular de las diversas áreas curriculares de acuerdo a las necesidades e
intereses de los estudiantes teniendo en cuenta los indicadores de logro..
Actividad 1.1: Diseñar participativamente acciones para la implementación de
talleres sobre planificación curricular.
Cómo se organizó, qué A través de talleres con participación de todos los
tiempo demandó maestros nos demandó 3 días

Quiénes participaron, qué Todo el personal docente de la IE y otras, cumpliendo

roles o tareas principales un rol protagónico cada uno conducido por una
asumieron expositora.

Qué factores fueron clave La predisposición del personal docente apoyo de la

para lograr el objetivo Especialista de Educación Inicial de la localidad, y la
normatividad desde el MINEDU.
Qué dificultades se Falta de recursos tecnológico y presupuesto. Se resolvió
presentaron y cómo se utilizando otros materiales como papelotes pizarra,
resolvieron plumón acrílico y otros.
.
Qué resultados se Elaborar la Planificación curricular anual por cada
obtuvieron con esta docente de aula, de manera contextualizada y p
actividad pertinente al nivel de educación Inicial.

Sugerencias a La disposición de más tiempo y la implementación del

implementar para la Nuevo Currículo Nacional de Educación Básica.
mejora en una próxima
oportunidad
OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Fortalecer en los docentes de la I.E el manejo de
estrategias de enseñanza activa para el desarrollo de actividades de los
estudiantes.
Actividad 2.1. Implementar el manejo de estrategias de enseñanza activa para
desarrollar capacidades en los estudiantes.
Cómo se organizó, qué Se organizó a través de grupos de inter aprendizaje
tiempo demandó haciendo los trabajos en pares. De marzo a Diciembre y
en grupo total cada fin de una unidad Didáctica.
Quiénes participaron, qué Todos los docentes y el director mediante equipos de
roles o tareas principales trabajo desde la planificación hasta la ejecución.
asumieron

Qué factores fueron clave La predisposición del personal docente para la aplicación
para lograr el objetivo de estrategias activas

Qué dificultades se Bibliografía no disponible, se acudió a las TIC. .La

presentaron y cómo se práctica pedagógica tradicional que aún persiste en
resolvieron algunos docentes.

Qué resultados se Elaboración de sesiones compartidas, desarrollo de la

obtuvieron con esta práctica docente involucra de manera activa a los
actividad estudiantes, se está mejorando la práctica pedagógica.

Sugerencias a Proveer materiales bibliográficas e involucrar a los padres

implementar para la de Familia
mejora en una próxima
oportunidad

OBJETIVO ESPECÍFICO 3: Incorporar en el proceso de evaluación Tecnicas e

instrumentos de evaluación para valorar los desempeños y aprendizajes en el
enfoque por competencias .
ACTIVIDAD 3.1. Implementación sobre el manejo de técnicas e instrumentos de
evaluación en el enfoque por competencia.
Cómo se organizó, qué Después de una organización general, nos organizamos
tiempo demandó en pares. Demando el trabajo 2 dias y permanente.
Quiénes participaron, qué Todo el personal docente y el director mediante equipos
roles o tareas principales de trabajo desde la planificación hasta la ejecución.
asumieron

Qué factores fueron clave La predisposición de los maestros. La disponibilidad del

para lograr el objetivo tiempo y el presupuesto. La necesidad de contar con
instrumentos de evaluación formativa .
Qué dificultades se La costumbre del poco o nada de uso de instrumentos de
presentaron y cómo se evaluación formativa. Se solucionó a través de reuniones
resolvieron de reflexión. al cambio.

Qué resultados se El uso de instrumentos de evaluación durante el proceso

obtuvieron con esta de aprendizaje.
actividad
Sugerencias a Continuar con la práctica del uso de los instrumentos de
implementar para la evaluación y profundizar los conocimientos sobre
mejora en una próxima evaluación educativa.
oportunidad
12. PRESUPUESTO EJECUTADO
Presentar el presupuesto ejecutado del PIE a la fecha. Explicar de dónde salieron los
recursos.
(1) (2) (3) N° (4) (5) (6) (7) Fuente
ACTIVIDA Cantidad horas/días/ Unida Costo COST financiamie
DES veces/ d unitari O nto
Componentes del meses de o TOTAL
costo Medid S/ S/
a

TALLERES 2 3 horas en Horas 20.00 120.00 APAFA

PEDAGÓGICOS días

II. MATERIAL 450 1 Pagina 0.1 45.00 APAFA

PEDAGÓGICO s
III. MONITOREO Y 4 2 Pagina 0.1 4.00 Recursos
ACOMPAÑAMIEN propios
TO

13. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL PIE

Explicamos instrumentos, estrategias y mecanismos de retroalimentación generando
reflexión crítica, realizando las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico de
manera de manera secuencial y organizada para identificar las fortalezas y debilidades
en la práctica pedagógica para proponer alternativas de lo más inmediato a lo más
complejo, promoviendo el crecimiento profesional en un marco de respeto y confianza
entre la docente y directivo en forma positiva y creíble
Visitas al aula
Micro talleres y acciones de inter aprendizaje.
14. EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO:
Se logró cumplir el mayor porcentaje las actividades del PIE en su conjunto, con la
participación del 100% de docentes que desde su empoderamiento expresaron el
compromiso de asumir cada responsabilidad desde el rol que le corresponde. Del
mismo modo este PIE no ha sido ajeno al interés de los padres de familia, que ellos
entendieron claramente las intenciones que se plantearon en el plan
comprometiéndose directa e indirectamente en el logro de los objetivos.

- La propuesta del Plan de actividades.

Las actividades propuestas han sido coherentes y pertinentes en base a los principios
del nivel de educación inicial como son el respeto, seguridad, su estado de salud, el
juego libre, la comunicación, la autonomía, y el movimiento. orientada al logro de los
objetivos previstos.
  Estrategias de seguimiento y monitoreo.

 Visitas al aula, permitió la observación directa de la práctica pedagógica.

 Taller de actualización docente en Círculos de inter aprendizaje.- que son
espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos.
- Presupuesto propuesto. El presupuesto asignado es un referente que no garantiza
en su totalidad la ejecución del proyecto.

15. AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DEL PIE

En el proceso de la ejecución del proyecto se han presentado una serie de
inconvenientes pero que estas se han superado a través de un dialogo reflexivo y critico
toda vez que es un tema de carácter pedagógico y de formación profesional.
A través de los módulos de HIP .he podido desarrollar mis habilidades sociales como la
escucha activa, el trabajo colaborativo, la empatía, el respeto a las diferencia y otros para
poder lograr la participación de la comunidad educativa en esta ejecución del proyecto.
La debilidad que tuve fue la falta flexibilidad muy pegada a las normas.

16. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

La sostenibilidad del proyecto se lograra considerando esta experiencia como una buena
práctica o experiencia exitosa difundiendo estas experiencias a través de boletines o
revistas o ingresando los resultados a la plataforma de Buenas Practicas.

17. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS

- Porter, M. (1991). La ventaja competitiva de las naciones (Vol. 1025). Buenos Aires:
Vergara.
- Ríos Muñoz, D., & Reinoso Hernández, J. (2008). Proyectos de innovación
educativa. Colección Módulos Pedagógicos. Chile: Universidad de Santiago de Chile.
- Santos, J. (2004) La ruta: un mapa para construir futuros. El Salvador: Editorial de la
Universidad del Salvador
- Fascículo del Ministerio de Educación, 2014: Catálogo de recursos y materiales
educativos de Educación Básica Regular (2012)
- Nuevo Diseño Curricular Nacional (2016)
- Fascículo del Ministerio de Educación, 2012
- ANEXOS.
TALLER SOBRE PLANIFICACION CURRICULAR

TALLER DE ESTRATEGIAS ACTIVAS

TRABAJO EN PARES SOBRE EVALUACION

ESTRATEGIAS ACTIVAS- TRABAJO EN PAR

ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

MONITOREO DEL AULA 3 AÑOS “A”

MONITOREO AULA 3 AÑOS “B”

MONITOREO AULA 5 AÑOS “A”

NIÑOS DE 5 AÑOS “B” TRABAJANDO CON LA ESTRATEGIA ACTIVA