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RECTOR DE LA UNIVERSIDAD:
P. Gerardo Remolina Vargas, S.J.
DECANO ACADÉMICO:
Jaime Parra Rodríguez
RESUMEN
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN..............................................................................................................6
ANTECEDENTES .............................................................................................................8
Definición del problema............................................................................................10
Justificación..............................................................................................................11
ESQUEMA DE FUNDAMENTOS ..................................................................................14
Escritura ....................................................................................................................14
Escritura narrativa......................................................................................................16
Didáctica ...................................................................................................................22
MÉTODO.........................................................................................................................26
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ..............................................................30
Según la estructura: atendiendo a la organización.......................................................30
Atendiendo a las funciones ........................................................................................31
Evaluación.................................................................................................................36
Didáctica ...................................................................................................................42
CONCLUSIONES............................................................................................................51
CUENTO .........................................................................................................................54
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................56
ANEXOS .........................................................................................................................58
Anexo 1. Proceso de clasificación: definición........................................................59
Anexo 2. Proceso de clasificación: evaluación.......................................................60
Anexo 3. Proceso de clasificación: Didáctica ........................................................61
Anexo 4. Entrevista armada. Profesora: Luz Andrea Sierra ...................................62
Anexo 5. Entrevista armada. Profesora: Esperanza Siachoque ...............................72
Anexo 6. Entrevista armada. Profesora: Miriam Beltrán .......................................80
Érase una vez el cuento… 6
INTRODUCCIÓN
ANTECEDENTES
Como se venía mencionando, los seres humanos se caracterizan por vivir sus
vidas a partir de relatos. En este sentido, Paul Ricoeur sostiene que la narrativa se basa
en la preocupación por la condición humana (Bruner, 1994, p. 25).
Los relatos y las experiencias pasan de uno a otro ser y de generación en
generación a partir de vidas relatadas. La narrativa es una forma de caracterizar los
fenómenos de la experiencia humana y, como tal, ha sido objeto de investigación de
diversas disciplinas. Las investigaciones en este tema pueden remitirse desde la Poética
de Aristóteles hasta diversas áreas del conocimiento como la historia, la filosofía, la
antropología, el arte, el cine, la teología, la psicología, la lingüística, la educación, entre
otros, a lo largo de la historia.
Sin embargo, para efectos de esta investigación, se limitará la narrativa al campo
de las narraciones escritas, ya que es en el proceso de escritura del cuento en donde nos
interesa mirar la didáctica que se está llevando a cabo en la escuela. Dentro de esta
dinámica tiene una gran significación la escritura, ya que es una de las herramientas
necesarias para llegar al texto literario. “Escribir es un proceso, el acto de transformar
Érase una vez el cuento… 9
Justificación
Escribir un cuento implica una actividad creadora del cerebro humano basada en
la combinación, conocida en psicología como imaginación y fantasía, con la cual el
autor no se limita a reproducir hechos o experiencias vividas. Por el contrario, se trata de
un proceso donde el escritor vive momentos de incertidumbre, temor y hasta tortura.
Crear es una tarea compleja. No obstante, en las instituciones educativas, los docentes le
restan importancia a todo el proceso creativo que a nivel cognitivo debe producirse para
permitir que un niño llegue a escribir un texto narrativo. Como bien lo ilustra la cita de
Vygotski, “crear es difícil, la demanda creadora no coincide siempre con la posibilidad
de crear y de aquí surge, al decir de Dostoievski, la tortura de que la palabra no siga al
pensamiento” (Vygotski, 1999, p. 49).
Es decir, muchas veces se pide al niño que se sumerja en una actividad creadora
como lo es llegar a escribir un cuento; sin embargo, no se toma en consideración que la
función creadora requiere de un momento particular que no siempre está allí. La razón
por la que nos detenemos en este punto es querer mostrar cómo la imaginación
permanece en el interior de cada uno de nosotros, pero no siempre logra ser realizada.
Muchas veces el anhelo de transmitir los sentimientos o ideas que se tienen no llega a
materializarse.
Ahora bien, ¿qué hace falta para que el niño llegue a producir creaciones
literarias haciendo uso de su imaginación? Retomemos a Vygotski, quien en su libro La
imaginación y el arte en la infancia (1999) afirma: “se necesita un caudal suficiente de
vivencias personales, de experiencias vividas, hay que saber analizar las relaciones
Érase una vez el cuento… 12
humanas en medios diversos para poder expresar en palabras algo personal, nuevo (con
criterio propio) encarnando y combinando hechos de la vida real” (Vygotski, 1999, p.
54). Adicionalmente se debe tener en cuenta que el lenguaje escrito resulta más difícil,
debido a que éste cuenta con sus propias leyes y éstas son más distantes para quien
escribe.
Esto se hace más evidente cuando a los niños se les pide que hagan narraciones
ajenas a ellos o partiendo de temas que les son poco conocidos y comprensibles. De este
modo, no se afecta la imaginación y, menos aún, sus sentimientos. De acuerdo con
Bloskii: “Hay que habituar al niño a escribir sólo de aquello que conoce bien, en lo que
ha meditado mucho y profundamente. Nada más nocivo para el niño que imponerle
temas en los que haya pensado poco y de los que no sepa qué decir, esto equivaldría a
educar escritores vacíos, superficiales. Para hacer del niño un escritor es preciso imbuir
en él fuerte interés hacia la vida que le rodea” (citado por Vygotski, 1999, p. 57). Esto
nos muestra que hay que enseñar a escribir a partir de lo que se conoce, de lo que es
familiar, de lo que se sabe, debido a que, en caso contrario, se estaría aniquilando, aún
sin surgir, al posible escritor que habita dentro de cada niño.
Daniel Cassany (1995b) describe una realidad de graves carencias en las
prácticas de escritura en el ambiente escolar. El autor afirma que “se escribe mucho pero
se enseña poco a escribir…”; que “no se enseña a escribir lo que necesita escribir el
niño…”; y que “no se enseña a escribir para pensar y aprender”. En relación con lo
anterior, parece ser que hay un anuncio en el ámbito educativo por conocer los procesos
cognitivos que intervienen en la composición de un texto. A este respecto, Flower y
Hayes (1981, citados por Cassany, 1995b) elaboran un modelo teórico donde describen
el fenómeno de la composición del texto escrito. Según los autores, “El proceso de
escribir se comprende mejor como un conjunto de diferentes procesos de pensamiento
que el escritor regula y organiza durante el acto de composición” (1981, citados por
Cassany, 1995b, p. 127).
De esta manera, el proceso de escritura de cuento involucra una serie de
operaciones intelectuales que deben ser realizadas por los alumnos para escribir su
historia. De estas operaciones es importante resaltar aquellas que surgen en el proceso
de escribir. Los autores: Flower y Hayes (1981, citados por Cassany, 1995b) mencionan
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ESQUEMA DE FUNDAMENTOS
Escritura
celebrar las fuerzas que organizan nuestra existencia” (McCormick, 1993, p. 12).
Escribimos con el fin de entender nuestras experiencias a lo largo de la vida. Escribimos
con el fin de dejar una huella.
Pero, ¿qué es la escritura? Para responder esta pregunta demos una mirada a dos
autores: Ignace Gelb y Walter Ong. Por un lado, Gelb (1976) define la escritura como
“un sistema de intercomunicación humana por medio de signos convencionales
visibles”. Por su parte, Ong (1994), quien la conceptualiza en su relación con la
oralidad, la define como un sistema codificado de signos visibles por medio del cual un
escritor podía determinar las palabras exactas que el lector generaría a partir del texto.
Los dos autores la ven como un sistema que utiliza un código, unos signos o símbolos
que tienen la característica de ser visibles y haber sido pactados, convenidos,
codificados; signos que cumplen la función de comunicar, de transmitir y recibir
mensajes.
Ahora, ¿por qué es importante la escritura en la vida escolar y social? Para
responder a este interrogante es necesario aludir al papel fundamental del lenguaje desde
dos ámbitos: uno en su aspecto comunicativo y otro desde su aspecto psicológico.
Aspecto comunicativo
Aspecto psicológico
Érase una vez el cuento… 16
Escritura narrativa
sentido de convicción”. Según el autor, estos son criterios de vida y deben estar
presentes en un texto narrativo. En relación con esto agrega que se podrían usar las
nociones de adecuación y plausibilidad de Schwab (1964, citado por Larrosa, 1995),
quien añade que una historia plausible es aquella que suena verosímil, que acerca a lo
real. De esta manera, pese a que sea una historia imaginada, acerca al lector a la
realidad.
En cuanto a la estructura, Larrosa señala que el tiempo y el espacio son dos
puntos de referencia dentro de un género narrativo. El tiempo y el espacio se convierten
en forma de trama y escenario respectivamente. Estos elementos trabajan juntos para
crear la cualidad de la experiencia. Profundicemos en lo anterior. El escenario es “el
lugar donde la acción ocurre, donde los personajes se forman, donde viven sus historias,
y donde el contexto social y cultural juega un papel de constreñir o de permitir”
(Larrosa, 1995, p. 36). El escenario es fundamental dentro de la narrativa debido a que
es el lugar que nos adentra en la historia; es el escenario que se recrea en la mente a
través de imágenes o que se relaciona con algo que se conoce. En la descripción del
escenario, el escritor debe ser meticuloso y detallado, ya que de su descripción depende
si algo sencillo y simple se convierte en algo interesante e invitador. El tiempo es un
requisito esencial para la trama, tanto así que algunos incluso llegan a decir que el
tiempo es la sustancia de la trama.
Al respecto, Kermode (1967) nombra la estructura tic tac de la historia. Con este
concepto de temporalidad se tendría la estructura básica de la trama: comienzo, mitad y
final. Por medio de la estructura del tiempo, el escrito tiene la posibilidad de pasar de un
tiempo a otro: pasado, presente, futuro, dando así a sus cuentos explicación y sentido, lo
cual al mismo tiempo permite dar un propósito a lo escrito. En este sentido, es indicado
aclarar que, en términos generales, el pasado transmite una significatividad, el presente
transmite valores y el futuro transmite intención. Si regresamos en el tiempo, en relación
con la trama, los trágicos griegos elaboraron narraciones que consistían en una serie de
acontecimientos. Aristóteles define trama en la Poética como “una combinación de
acontecimientos”. Los formalistas rusos hacen una distinción significativa, muy
importante dentro de la teoría literaria, entre narración y trama. Afirmaban que “la trama
era literaria, mientras que la narración: fábula, consistía la materia prima que esperaba la
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1
Estos pares describen los tres esquemas básicos: 1) Deseo, búsqueda o propósito (sujeto-objeto); 2)
Comunicación (remitente-destinatario); y 3) Ayuda auxiliar u obstaculización (colaborador-oponente).
Para ampliar esta reelaboración que hace Greimas de Propp, véase Selden (1989).
Érase una vez el cuento… 19
El cuento
2
Para ampliar, ver Adam y Lorda (1999, p. 25).
Érase una vez el cuento… 21
dos medios de que dispone el lenguaje para trascender la referencia ordinaria, la cual
debe ser anulada para que pueda expresarse discursivamente aquello que, de otro modo,
permanecería en el silencio, no dicho, inexplicado.
El hombre tiene una profunda necesidad de escuchar y crear narraciones, de
fantasear haciendo mundos posibles, constantemente elabora historias sobre él mismo y
los demás, algunas reales y otras inventadas. A lo largo de los siglos y en todas las
sociedades, los pequeños han sido considerados receptores de narraciones, y es el cuento
el género por excelencia que permite el narrar.
Desde que se nace se está en contacto con cuentos leídos, contados,
dramatizados, vividos; en fin, la vida es un cuento. Rocío Vélez de Piedrahita (1991)
afirma que “los cuentos son como las lecturas para la segunda infancia”, ya que los
niños se expresan, piensan, imaginan, a través de narraciones.
Además, el cuento brinda la posibilidad de formar vínculos y relaciones de
transferencia e identificación; le permite al niño obtener, a partir de su apreciación, una
sabiduría psicológica que le ayudará a resolver diferentes conflictos. A este respecto,
Bettelheim (1990) afirma que “en el transcurso del cuento, al identificarnos con el
héroe, ganamos la habilidad de vivir una vida más rica y con una mayor significación,
en un plano mucho más elevado que aquel donde nos encontrábamos al comienzo del
relato”. Visto de esta manera, resulta apenas natural y obvio que el cuento sea un medio
o un recurso didáctico significativo y representativo para la enseñanza de la escritura en
los primeros años de vida.
Para nadie es un misterio el gran interés que muestran los niños por el relato de
historias. La importancia de esta inocente práctica, que ha sido realizada de manera
intuitiva a través de generaciones, ha logrado un asidero teórico en las últimas décadas,
con una gran cantidad de estudios enfocados hacia el impacto positivo que tiene el
cuento infantil sobre el despliegue de diversas áreas del desarrollo.
De manera muy general, se puede afirmar que el cuento corresponde a un tipo de
discurso, el discurso narrativo, y que para su normal desarrollo es necesaria la
confluencia de importantes habilidades lingüísticas y cognitivas, a saber:
- Coherencia. Habilidad para organizar eventos en torno a un hilo conductor o
tema central. La construcción de este macrosignificado trasciende el contenido
Érase una vez el cuento… 22
Didáctica
Hay recuerdos que se pierden pero con los que uno vuelve a
encontrarse al tocar un objeto.
Michèle Petit
desarrollan en este escenario y muchas veces quedan registradas en los relatos y escritos
que allí se producen.
Es claro para todos, que las narrativas personales tienen lugar y se producen en
diferentes contextos y escenarios, y, además con diferentes intencionalidades y
propósitos, pero es mi interés mostrar como esas narraciones adquieren significación al
observarse como operaciones pedagógicas de construcción, mediación y reconstrucción
de los sujetos a través del uso de la imaginación.
Es aquí precisamente donde quiero detenerme. El cuento es una creación literaria
que surge, vive y se desarrolla en las aulas de clase permitiendo la creación de mundos
posibles a través del uso de la imaginación. De esta manera, la imaginación adquiere
gran significación en el desarrollo de la conducta humana, puesto que a través de la ella,
y en este caso por medio de los textos narrativos, se tiene la posibilidad de hacer uso
de esta función para que a través del cuento los seres humanos puedan ampliar sus
experiencias, desarrollar el pensamiento creativo e incluso usar este genero como un
medio para llegar a espacios donde el sujeto mismo no ha podido acceder.
No obstante, la realidad nos muestra que en el ejercicio de enseñar a escribir y
leer cuentos. Los docentes no tienen realmente una mediación orientada a propiciar
experiencias cognitivas a través de este genero y simplemente hacen uso de el como una
práctica sin sentido que muchas veces lejos de lograr efectos positivos termina por
aniquilar y destruir el desarrollo de procesos significativos cognitivos.
Su importancia
¿Se puede enseñar a escribir? Dubrovsky (1969) afirma que “la literatura no se
enseña” y continúa diciendo que “mientras que, en principio, se sale de una clase de
aritmética o de dibujo con la capacidad para calcular o dibujar, no se sale de una clase
de letras con la capacidad para escribir, ni aún en teoría”. Entonces, ¿se puede o no
enseñar? Se cree que sí, pero es necesario reflexionar sobre el paradigma que ha regido
frente a las prácticas de escritura y los modos de enseñanza.
Siempre que se habla de prácticas de escritura, se recurre a una variedad de
ejercicios escritúrales, unos más creativos que otros, como el taller de texto, la creación
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es lograr que sus alumnos puedan ingresar en un cuento, ya sea oral o escrito, con todos
sus sentidos, para que de esta manera el cuento, a la vez pueda ingresar en ellos. De esta
forma el docente podrá permitir que los niños fantaseen por mundos maravillosos y
encuentren allí sus significados. Es allí como el docente se convierte en guia del proceso
de sus alumnos y, es por ello mismo, importante y necesario una buena aproximación y
conocimiento del género por parte de quien lo pretende enseñar a alguien.
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METODO
padres modelos y un final feliz”. Es evidente que en este momento de la vida escolar,
por lo general, se hace referencia a un “final feliz”, y esto se evidencia cuando las
docentes mencionan que los cuentos que leen en sus clases son generalmente cuentos
maravillosos e igualmente que, generalmente, los niños escriben cuentos de final feliz.
Una de las informantes, para ejemplificar lo anterior, menciona lo siguiente: “...casi
todos los cuentos que uno narra son de final feliz”.
En otro caso, siendo un poco más específico el tema de la estructura, la docente
menciona que el tiempo y el espacio son dos puntos significativos en un texto narrativo,
a los cuales les otorga especial importancia. Con respecto al escenario afirma que es el
lugar donde se forman los personajes y viven sus historias: “Yo trabajo la escritura
tradicional del cuento, partimos de que todo tiene un inicio. Hasta dónde puede llegar
ese inicio y nos situamos en un lugar, una época, muy tradicional y que a ellos les
guste, por ejemplo, el bosque”. En segundo lugar, menciona que la trama y el escenario
trabajan juntos dentro de la narrativa: “Entonces ya estamos ahí…cuando ya empiezan a
contar esa es la trama”.
Podemos observar, entonces, que al responder por la definición de un cuento, las
informantes acuden a lo que ellas consideran que debe tener un cuento en relación con la
estructura. En la mayoría de los casos, al concebir el cuento se hace alusión a ella,
aunque, como se mostrará a continuación, en otros casos se encuentra que las maestras
relacionan la definición con las funciones narrativas que debe tener el mismo.
Según su utilidad
encuentran diversas concepciones y definiciones del mismo. En este caso, por ejemplo,
profundizaremos en la utilidad del género, ya que se encuentra que, al definirlo, muchas
veces se hace referencia a él de acuerdo con su utilidad.
A lo largo de las entrevistas, las docentes mencionan que el cuento es un género
que permite trabajar múltiples conceptos. Es considerado un género que llega a las aulas
de clase permitiendo transversalizar diferentes áreas del conocimiento. A este respecto
una docente afirma lo siguiente: “…uno con el cuento trabaja todo lo que quiera.
Definitivamente le da a uno para mucho. Se puede trabajar desde la creatividad hasta
la gramática, los sustantivos...”. Según lo anterior y lo visto en la mayoría de las
entrevistas, el cuento no es usado con un solo fin, sino que por el contrario es un género
al cual se acude para abordar diferentes temas. Una de las profesoras entrevistadas a este
respecto afirma lo siguiente: “…a partir de un cuento se lee se analiza. Se trabaja el
personaje: ¿cómo se llama? ¿Qué hace? Y de ahí se sacan muchos temas y a los niños
les encanta”.
Debido a este carácter holístico del cuento que predomina en la voz de los
entrevistados, se observa que la utilidad podría dividirse en cinco variables para su
definición: como herramienta de aplicación, como forma de control, como forma de
expresión, como medio de desarrollo de la imaginación y como medio de
transformación.
Otra de las profesoras al respecto agrega: “hay unos niños que inventan cuentos de
acuerdo a la realidad de ellos mismos. Por ejemplo dicen “había una vez una niña muy
pobre, que vivía junto al río y una noche llega el viento y se les lleva su casita”. Y
bueno algo más o menos así. Y cuando yo le pregunto, me dice “eso nos pasó anoche””.
En otra de las entrevistas, una de las docentes relata cómo a partir de los cuentos se
pueden trabajar temores y miedos que los niños deben enfrentar: “los cuentos permiten
incluso trabajar los miedos”. También mencionaba que al escribir los niños deben
encarar su realidad y eso permite una reflexión de lo que están viviendo.
señala para hacer alusión a que la historia, pese a ser una narración sencilla, permite
transformar un evento en otro (Ver Anexo 2).
Evaluación
Los docentes han sido testigos de los cambios que ha tenido la escuela en
relación con la evaluación. En este sentido, podría afirmarse que se ha pasado de una
evaluación de control, centrada en la aplicación de exámenes para la calificación del
desempeño escolar, a una evaluación, como análisis y valoración de todos los elementos
influyentes en el proceso educativo. Este nuevo concepto y praxis de la evaluación, que
a la vez da cuenta de la didáctica, es evidente en el sistema escolar. Por lo anterior se
considera que debido a la complejidad del concepto y a sus múltiples aplicaciones e
interpretaciones, debía concedérsele un apartado independiente dentro de esta
investigación. La evaluación, como conocimiento preciso y valorativo de la realidad,
resulta ser una pieza fundamental dentro del análisis, ya que por medio de la evaluación
se podrían detectar las prácticas del docente y su intencionalidad, lo que a la vez nos
serviría para validar su didáctica. Es por esta razón que, dentro del guión de entrevistas,
se dirigieron varias de las preguntas al asunto de la concepción y definición de
evaluación que podrían dar las informantes.
Según la Concepción
Lo primero que llama la atención es que, en general, las docentes afirman que
evaluar el texto narrativo resulta complejo debido a que no todos los atributos que
caracterizan el proceso de escritura resultan igualmente medibles. En este sentido, se
decía que la evaluación de un cuento no podría ser del todo objetiva y que debía
obedecer a un proceso y a una serie de eventos que ocurren en dicho proceso. En el
análisis de las entrevistas pudimos apreciar que, en relación con la concepción, las
docentes parten de dos unidades de análisis: una relacionada como una acción
configurada desde la medición de calidad del producto, partiendo de lo complejo y la
Érase una vez el cuento… 37
comprensiones decir como herramienta para medir; y una segunda entendida como la
sumatoria del proceso de escritura del cuento.
Sumatoria de un proceso
Las docentes coinciden en que la evaluación hace parte de un proceso social. Por
este motivo, los aspectos sociales y culturales hacen parte integral de la evaluación. Por
ello, mencionaban que la evaluación debe tener en cuenta aspectos como el siguiente:
“los criterios evaluativos no pueden ser universales, ya que cada grupo es diferente y
hay aspectos de los currículos y la evaluación que no se ajustan a la realidad”. Otra de
ellas manifestaba que “Cada colegio debe construir su currículo y evaluación según el
diagnóstico de la población”.
Contenidos
Habría que mencionar también que las docentes, al hablar de sus concepciones
en torno a la evaluación, traen a colación el concepto de calidad como forma de
caracterizar y diferenciar los tipos de cuentos que escriben sus alumnos. Parece ser que
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Etapas de la evaluación
1. Especificación de criterios
de que los estudiantes tengan claro los conceptos que tienen que ver con el texto
narrativo”.
2. Presentación de instrumentos
Algo similar ocurre con la segunda etapa. A este respecto las docentes coinciden
en que se presenta con anterioridad el tipo de instrumento de evaluación y la
intencionalidad y carácter formativo del mismo. Observemos cómo lo explica una de
ellas: “Las preguntas de las evaluaciones se trabajan tipo Icfes para preparar a los
alumnos”.
3. Retroalimentación
4. Reescritura
Hemos mostrado cómo las docentes han señalado que se debe realizar la
evaluación a lo largo del proceso de forma simultánea con las actividades que se llevan
a cabo: debido a que el ejercicio de escritura del cuento, generalmente, hace parte del
área de español, las docentes deben evaluar diferentes aspectos de la lengua. Sin
embargo, en relación con la escritura del cuento, afirman que es importante la etapa de
Érase una vez el cuento… 41
Según la modalidad
Por último, otro de los aspectos mencionados dentro del proceso evaluativo tiene
que ver con el tipo de evaluación que se lleva a cabo. Se encuentra que, en general, se
evalúa la historia, teniendo en cuenta los contenidos que antes hemos mencionado y que
se consideran necesarios dentro del proceso de escritura de este género. De acuerdo con
esto, podría afirmarse que se encuentran diferentes modalidades de evaluación como la
oral, la escrita, a través de preguntas y otras estrategias.
También se hace énfasis en diferentes formas de evaluar. A este respecto, una de
las docentes afirma que “por orden de secretaría se evalúa de forma oral y escrita”.
Aún falta señalar que se menciona que las preguntas de la evaluación se hacen en
ocasiones tipo prueba de estado. Veamos: “hay una preparación suficiente en lo que se
refiere a la dinámica de preguntas que tienen que ver con el Icfes…”
Además, dicen que para evaluar, en algunas ocasiones, se emplean imágenes.
Algunas de ellas mencionan su importancia, ya que de allí puede surgir la motivación
para escribir un cuento: “para la parte escrita y escritura de cuento se usa la imagen en
las evaluaciones”. Otra sostiene que “uno muchas veces les da un dibujo y les dice que a
partir de eso creen su cuento”. Inclusive una de ellas afirma que en la evaluación se
puede dar el título o inicio del cuento para que de allí los niños lo continúen (Ver Anexo
3).
Érase una vez el cuento… 42
Didáctica
Es claro que dentro del proceso pedagógico se lleva a cabo una interacción entre
maestros y alumnos. En la constitución de esta relación se encuentran maestras que
estimulan y promueven la escritura del cuento. Todo esto se puede develar desde las
acciones y relatos de las maestras, donde se puede comprender su interés por motivar a
los niños e introducirlos en la narrativa desde lo que ellas consideran adecuado.
Las maestras pretenden ser un apoyo y unas guías dentro del proceso: “uno le
muestra a los niños lo mucho que se puede lograr con la escritura… la motivación
ayuda mucho”. En el enunciado anterior se puede entrever cómo en su labor de
enseñanza el interés que pueda provocar en el alumno es significativo. En otra
institución, la maestra explica esa relación: “En cuanto acompañamiento yo les digo:
“yo lo escribo, pero tú me dices” y empieza uno a escribir para que él vea que sí puede.
Ellos en su cabecita tienen muchas cosas; entonces, cuando uno les colabora a iniciar
como que se entusiasman un poco más. Pero definitivamente la motivación ayuda
mucho”. Con estas apreciaciones, las maestras dejan ver algunas de las actividades que
llevan a cabo, todo con el fin de involucrar al niño en el proceso de escritura. Vale la
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pena señalar que las maestras concuerdan en que este interés por motivar a los alumnos
tiene el fin de promover la participación consciente de los estudiantes. En otro apartado,
una maestra revela otra de esas actividades que realiza. Menciona que leer en voz alta lo
que han escrito los niños es una buena manera para motivarlos: “A raíz de la lectura uno
les muestra a los niños lo mucho que se puede lograr… Cuando ellos escriben y uno lee
lo que han escrito se les motiva”.
Es necesario resaltar que este interés por motivar a los niños se encuentra y se
observa a lo largo de las actividades en el aula. Consideran que la formación humana
requiere de la interacción y cercanía entre docente y alumno: “…yo también me voy a
involucrar. Si el niño ve que uno no se involucra no tiene sentido”.
Otra mirada atinente a las interacciones nos lleva al tema de la relación entre
alumnos. Las docentes afirman que es importante el trabajo en grupo, ya que consideran
que, de este modo, los niños interiorizan el aprendizaje y escriben al tiempo que
disfrutan lo que están haciendo. De igual manera, rescatan el valor del trabajo grupal, ya
que, según ellas, permite crear formas de aprendizaje diferentes. Una de las profesoras
se refiere a una de las actividades grupales asi: “Para la escritura colectiva se usa el
tablero con un inicio para que uno por uno de los alumnos continúe la escritura del
cuento”. Del cuento colectivo nos dice que “se desarrolla por partes, pero se les hace
preguntas para ver si concuerda, la puntuación, para ver si falta algo…”. Como
podemos ver, esta estrategia didáctica promueve la participación de los diferentes
alumnos, a la vez que se hace uso del tablero para dejar allí plasmada la creación de los
mismos.
Como se ha venido mostrando en la relación entre compañeros de clase, se
observa que durante el proceso de escritura las maestras promueven diferentes
actividades que involucran una interacción entre los alumnos con el propósito de buscar
que la actividad sea divertida y lúdica. Por ejemplo, una de ellas afirmaba que, en su
aula, “la idea es que el niño escriba jugando. Y que viva lo que escribe. Por eso los
disfraces, apropiarse de un personaje. Esto hace que por medio del juego se
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experimente diversos mundos, donde el niño sea el héroe de esos mundos que crea y va
adquiriendo esa destreza para asociar el lenguaje y su imaginación”. Otra de las
actividades que involucra a los alumnos tiene que ver con la lectura grupal donde “a
partir de una lectura grupal, se aclaran el vocabulario y conceptos no claros, tratando
de que la explicación surja de la realidad cercana a los niños”. Esto pone en evidencia
que, a través de la relación entre los estudiantes, buscan acercarlos a la realidad de cada
uno y permitir una distribución del conocimiento y de las experiencias de todos.
Recordemos que estamos hablando de niños cuyas edades oscilan entre los seis y
ocho años, respectivamente para los grados de primero y segundo. Este es un momento
de la vida escolar donde los padres están bastante involucrados y hacen parte del apoyo
y seguimiento de lo que se hace en la escuela. Por eso, las maestras establecen una
relación cercana con los padres de familia, lo cual es la intención de una comunidad
educativa. De este modo, la escritura del cuento se hace extensiva al ámbito familiar,
pretendiendo involucrar a los padres en el proceso de los niños. Una de las maestras nos
relata una de las actividades: “Tenemos un cuaderno para todos los niños y ciertos días
se lo lleva un niño y el niño escribe ahí su cuento, y uno le dice que lo lleve y no
interesa si se demoras dos días. -Llévalo. Tú escribes y después regresas el cuaderno-
No les damos título, porque eso lo empezamos después de unos meses de clase y al final
hacen su dibujo. Entonces, después uno cuando ya empieza el libro de cuento uno envía
unas noticas a los papitos y se les pregunta si quieren publicar el cuento”.
También es evidente que establecen un vínculo con los padres en busca de apoyo
y colaboración: “En las reuniones siempre se les dice que hagan seguimiento del
proceso. Aunque uno sabe que el tiempo es escaso, pero se les pide que lo hagan por
unos minutos o los fines de semana. Me sucedió con un papá que me dijo: “me encanta
sentarme a leer el texto guía con mi niña”. Y él se sienta y a veces lee él o lee la niña y
me dice que le gusta saber para poder colaborarle. Esa es una ayuda inmensa”.
Los Contenidos
Érase una vez el cuento… 45
Según la estructura
Las maestras consideran que antes de escribir un cuento los alumnos deben tener
cierto conocimiento teórico respecto a la estructura de un texto narrativo. Ellas
coinciden en que se trabaja el cuento tradicional. Y de allí es significativa la presencia
de la estructura de cuento señalada por Propp. “Trabajamos a Vladimir Propp, quien
estableció que todos los cuentos maravillosos y de hadas tenían unas constantes, las
cuales resumió en 31 funciones…”. También hay una constante entre las diferentes
maestras, quienes coinciden en que “a los alumnos se les dice que hay una introducción,
una trama, un desenlace para enseñar la estructura…”. Las estrategias didácticas que
llevan a cabo para enseñar la estructura varían. Una de ellas, por ejemplo, mencionaba
que lo hacía a través de un ejercicio en el tablero, el cual tenía que ver con la escritura
de un cuento donde se hace evidente el inicio, desarrollo y desenlace. En otro escenario
escolar, la maestra hablaba del acercamiento a la parte estructural a partir de sus partes.
A este respecto nos explica como trabaja el inicio: “Partimos de que todo tiene un
inicio. Hasta dónde puede llegar ese inicio y así nos situamos en un lugar, una época”.
Apoyados en lo anterior, vale la pena decir que dicha aproximación a la
estructura narrativa es el espacio para propiciar una comprensión del género y un
acercamiento al mismo, así sea de manera simple –teniendo en cuenta el grado de
desarrollo. Además se aclara que primero “se les explica que el cuento es una narración
de forma sencilla y clara y se les explica las partes del cuento: inicio, desarrollo y
desenlace”.
Érase una vez el cuento… 46
orientan el trabajo: oral, lectura modelo y lectura grupal: “…para la parte escrita se
hace también después de una motivación que, por lo general, se hace al narrarles un
cuento”. En este ejemplo se observa la intención por rescatar el valor de la narrativa a
través de la oralidad y, de allí, pasar al texto escrito con un acercamiento previo; ella
misma manifiesta el propósito: motivar.
En otro caso se observa que la docente se muestra como lectora modelo. Acerca
de este ejercicio, la intención es corregir el tono de la voz, la entonación y la puntuación.
Estos aspectos son importantes en la lectura: “yo inicio la lectura haciéndoles caer en
cuenta de la importancia que tiene ponerle corazón a lo que se lee y esto se logra
vocalizando, entonando, puntuando y con el volumen de voz indicado. Luego, cada
alumno leerá un fragmento de la historia siguiendo el modelo de la lectura oral hecha
por mí. En el transcurso de la lectura les hago preguntas de predicción, con el fin de
desarrollar en ellos las estrategias de aprendizaje de predicción y conocimientos
previos. Y de allí se sigue leyendo el libro intercambiando entre lectura oral, silenciosa
y lectura hecha por mí. Finalmente, escriben un cuento corto donde los protagonistas
son cada uno de ellos…”.
Se considera que estas actividades propuestas a partir de la lectura de cuento,
observadas en todos los casos, son evidencia de una estrategia didáctica de las docentes
para orientar el proceso escrito, el cual, a su vez, da cuenta de la relación entre oralidad
y escritura.
La metodología
Inicio
Una primera relación que se encuentra tiene que ver con la organización del
ambiente académico. En este aspecto, la intención de las docentes es planear, desde el
inicio, aquellos contenidos que se abordarán, con el fin de provocar el interés por la
escritura narrativa. Parte de la planeación tiene que ver con el currículo. En ese sentido,
una de las maestras mencionaba: “con relación al cuento, el currículo en el colegio es
flexible y contiene cinco proyectos: Concurso del Cuento Corto, Concurso de Poesía,
Festival de Teatro, Concurso de Ortografía y La Hora del Cuento en biblioteca. Dentro
del currículo existen unos contenidos básicos que son soporte para los cinco
proyectos…”. De lo anterior se rescata el valor de la institución por integrar la narrativa
dentro de los proyectos del colegio, lo cual permite que las metas y expectativas de los
estudiantes sean claras.
También se observa que hay una intención de efectividad por parte de las
maestras. Cuando el maestro tiene claridad sobre el propósito y ha previsto cómo
hacerlo, se tiene mayor posibilidad de éxito. “Siempre en la planeación bimestral se
tiene que tener algo con relación al cuento en diferentes géneros: Cuento-fábula…Y
nosotras empezamos a pasarles a las compañeras esa programación con actividades a
realizar, entonces generalmente si estoy con la fábula hacemos diferentes sugerencias”.
Esto no garantiza la efectividad absoluta, pero sí refleja la intención de las docentes y
permite una organización.
En este primer momento, también se permite entrever el interés por motivar a los
alumnos. De alguna manera, es el momento cuando buscan mecanismos de empatía y
seducción para lograr el interés por la escritura de cuento. Como se mencionaba
anteriormente, consideran que dentro del proceso de escritura de cuento es importante la
motivación. Durante el inicio, se busca introducir al alumno en la creación de su cuento
por medio de una serie de actividades previas que buscan motivarlo en esta fase del
proceso. Una de las profesoras lo ilustra de la siguiente manera: “para la parte escrita se
inicia con una motivación que, por lo general, consta de la narración de un cuento”. En
este aspecto, la mayoría coincide en unas actividades que parten de una historia que se
Érase una vez el cuento… 49
trabaja durante el periodo. En resumen, con esa lectura se pretende motivar a los
alumnos para la escritura de su propio texto.
Durante
de que consideran que han dado a los alumnos las herramientas necesarias para trabajar
su texto literario.
Final
CONCLUSIONES
También es necesario tener en cuenta que crear un cuento es una tarea difícil y
que los alumnos no siempre están en la actitud para crear o para que sus palabras sigan
su pensamiento. Es necesario así tener en cuenta que la imaginación es una función que
le posibilita al niño involucrarse en una actividad creadora que hace de él un ser
diferente de los demás con quienes comparte su salón de clase. Simultáneamente, debe
reconocerse que esta actividad creadora puede hacer de él un ser proyectado hacia el
futuro, un ser que construye y modifica su presente.
En la construcción de un ambiente académico ideal, el reto estaría en encontrar
estrategias para pasar de una zona de desarrollo real a otra de mayor desarrollo en
cualquier aspecto del proceso educativo.
Finalmente, la escritura de cuento debería procurar constituirse en un puente que
posibilite el desarrollo de la imaginación, a la vez que sea un medio ameno y cercano
para el niño. Que le dé las herramientas y el bagaje que necesita para entrar en el mundo
escrito y literario, mientras comprende y autorregula su proceso.
Érase una vez el cuento… 54
CUENTO
Estamos en el salón de clase, cuando entra la profesora con los libros en mano,
diligentemente saluda, mientras se dirige hacia el escritorio y los deja allí. Se ubica en el
medio del tablero, con las manos cruzadas y una mirada severa, esperando,
pacientemente, que el bullicio, de voces intermitentes, cese.
Apenas advertimos su presencia, nos incorporamos en nuestros pupitres al
tiempo que la bulla desciende, como cuando la lluvia empieza a amainar. Con seriedad,
saluda nuevamente y continúa diciendo con tono imperativo:
—Llevo diez minutos esperando que hagan silencio. Cuándo van a aprender que
al profesor se le espera en el puesto, bien calladitos.
Hace una pausa silenciosa y prolongada, a la vez que pasa la vista con una
mirada más severa aún, moviendo la cabeza, lentamente, como una cámara de
vigilancia.
Todos, con la cabeza levemente inclinada hacia abajo, mirando los rayones
pupitre, escuchamos con atención nerviosa.
—Espero que esto no se vuelva a repetir—, dijo.
—Bien, en el día de hoy vamos a leer, en voz alta, los cuentos que teníamos de
tarea. Tengan la bondad de vocalizar bien y hablar fuerte para que los compañeros nos
Érase una vez el cuento… 55
escuchen. Los demás nos quedamos en absoluto silencio, prestando atención. ¿Quién
quiere comenzar?
Ningún desierto se compara con la clase; es un mutismo ensordecedor que, desde
nuestra imaginación, se desgarraba con el agudo chillido nocturno de una chicharra de
medianoche. Nadie, ni un solo espíritu voluntario, en una mano levantada.
—Entonces, salga al frente Luisa Fernanda Buitrago.
Se siente un alivio invisible en el ambiente. Mientras ella se levanta, cae al suelo
el cuaderno arrugado, amarilloso y con las hojas un poco rígidas. Lo recoge y, como si
su infortunio no fuera suficiente, se le resbala de las manos y en un manoteo
desesperado por agarrarlo, termina por empujarlo hacia el piso, produciendo un sonido
fuerte y violento. Tratando de remediar la escena, lo recoge con rapidez y, sin mirar a
nadie, como quien quiere ignorar de su conciencia los ojos ajenos, camina hacia el
patíbulo del tablero.
La profesora y todo el grupo entero la siguen con la mirada. Todo acontece con
lentitud tensa. De su cabello recogido se le salen algunos pelos secos; su blusa y su
falda, al contrario de otras ocasiones, está manchada y plegada, como una pasa.
Entonces, en frente de todos, con un vaivén nervioso en su cintura y con voz queda,
comienza.
—Había una vez una niña…
—¿Usted es que no presta atención? Más duro que no se le oye nada y estése
quietecita para que pueda leer bien—, dice la profesora con paciente impaciencia.
La niña asiente con una reverencia, casi de medio cuerpo, e inicia de nuevo.
—Había una vez una niña muy pobre que vivía con su familia junto al río. Una
noche llega el viento y la lluvia y se les lleva la casita.
—Luisa, dígame una cosita: ¿de dónde saco la historia?— inquiere la profesora.
—Profe, eso nos pasó anoche.
Érase una vez el cuento… 56
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
Érase una vez el cuento… 59
-muestra un lugar.
-Presentan los personajes
-muestra el tiempo y el
Inicio espacio.
-tiene introducción
Según su - trama
estructura -la trama es cuando
empiezan a contar
Atendiendo a su -desarrollo de los
organización acontecimientos
Nudo
EVALUACIÓN
-Grado de
complejidad
SEGÚN LA
CONCEPCIÓN
HERRAMIENTA -Nivel de
PARA MEDIR comprensión
- rasgos de la letra
- ortografía
-tiempos verbales
-uso del lenguaje
-vocabulario
-Contenidos - claridad y coherencia
-construcción del cuento
SUMATORIA DE -coherencia y estructura
TODO EL - participación e interés.
PROCESO -.desarrollo de la historia,
ACADÉMICO - nivel de narración
– la imaginación
- especificación de
criterios
-Etapas - presentación de
instrumentos
-Retroalimentación
-ORAL
Según la
modalidad -ESCRITA
-TIPOS DE -referencial
PREGUNTAS - tipo Icfes
-argumentativas
Estudiante-
Estudiante -Producción
colectiva
Estudiante-Padre -Lectura grupal
de Familia
-SEGÚN LA ESTRUCTURA
-SEGÚN SUS FUNCIONES
CONTENIDOS -RELACIÓN CON LA
LECTURA
Selección de
INICIO contenidos
Planeacion
--actividades de
pre lectura
-disparadores de
imaginación
-motivación
Anexo 4.
ENTREVISTA ARMADA
PROFESORA: LUZ ANDREA SIERRA
Docente del grado cuarto
Colegio Gimnasio Vermont
Bogotá
Licenciada en Inglés y Español
Universidad Bolivariana de Medellín
P.1 Mónica Arrubla: Luz Andrea, para iniciar, ¿puedes hacerme una sinopsis de tu
formación?
R.1 Luz Andrea Sierra: Yo soy egresada de la Universidad Pontificia Bolivariana,
licenciada en Inglés-Español. Español con formación literaria. Hice un curso de metodología
Waldorf, que es la enseñanza a través del arte y las manualidades, y la enseñanza teniendo en
cuenta los caracteres de los alumnos. También hice un curso sobre evaluación y otro sobre
construcción del currículo. También hice un curso sobre Pedagogía del niño callejero, en
Pereira, donde tuve la oportunidad de trabajar y convivir con quince niños de la calle y trabajar
en la formación integral de los niños. Desde llevarlos a las citas médicas hasta ayudarles a
reconstruir su pasado para fortalecer su autoestima y ayudarles a salir de los vicios. También
hice un seminario de literatura Fantástica en la Universidad de Antioquia y en la actualidad
acabo de terminar un curso sobre escritura de ensayo en la Universidad Nacional.
Llevo 16 años en la docencia trabajando como profesora. He trabajado en: Instituto
Musical Diego Echevarría, por seis años. Después lo que te decía en Pereira con los niños de la
calle y grupos juveniles por un año. Luego, tres años en el colegio Calasanz de Medellín.
Después trabajé dos años en la Divina Providencia y ya llevo cuatro años en el Gimnasio
Vermont. Aquí trabajo en el área de español y soy directora de grupo de cuarto niños.
P.1 Mónica Arrubla: Luz Andrea, me decías que habías hecho un curso de metodología
Waldorf. ¿Me puedes explicar de qué se trata? ¿Para qué te sirve en tu aula?
R.1 Luz Andrea Sierra: Metodología Waldorf es la enseñanza a través de las
manualidades y el arte. En mi trabajo me ha ayudado a enriquecer la creatividad para trabajar
con los niños, llevando a cabo actividades que llegan a los diferentes temperamentos y posibilita
que los niños participen activamente.
Érase una vez el cuento… 63
P.1 M.A.: Mencionabas que pensabas iniciar un estudio de Maestría. Cuéntame acerca
de esto. ¿Por qué piensas que es importante para tu formación?
R.1 L.A: Sí, acabo de iniciar una Maestría en Literatura, enfocada en Crítica Literaria.
Como profesora siento que estoy en un momento en que debo renovar mi quehacer pedagógico
y a la vez como persona. Pienso que esto me ayuda cognitiva y personalmente, y eso a la vez
ayuda a los niños; estudiando me siento más a gusto por mí misma por no quedarme estancada.
Y eso se ve reflejado en el salón, en mis relaciones interpersonales, hasta conmigo misma.
P.2 M.A: ¿A qué actividades te refieres?
R.2 L.A: La idea es que al trabajar con los niños el único elemento no sea el discurso
escrito u oral, sino que se pueda analizar, dar puntos de vista, exponer ideas a través del dibujo,
la pintura, los símbolos, el trabajo con papel (origami, carteles), disfraces, la mímica, la
actuación, etc.
P.3 M.A: Además me dijiste que has trabajado la evaluación y la construcción del
currículo. ¿Me podrías explicar de qué utilidad ha sido esta herramienta?
R.3 L.A: Realmente, me sirvió para darme cuenta que los currículos y los criterios
evaluativos no pueden ser universales, ya que cada grupo es diferente y hay aspectos de los
currículos y la evaluación que no se acomodan a la realidad y a las particularidades de cada
grupo. Por consiguiente, cada colegio debe estar atento para construir su currículo y evaluación
teniendo el diagnóstico de la población estudiantil.
P.4 M.A: Me hablaste de formación integral. ¿Me podrías ampliar tu concepción de este
concepto?
R.4 L.A: Para mí, la formación integral es potencializar en el humano todas sus
dimensiones: valores, autoestima, autocrítica, autonomía, creatividad, recursividad, solidaridad,
conocimiento, transformación del conocimiento y respeto por los otros, el medio ambiente y sí
mismo.
P.2 M.A: Luz Andrea, la idea es que tú como integrante del área de español del
Gimnasio Vermont, me ayudes un poco a profundizar en algunos elementos alrededor de la
escritura narrativa. Me gustaría saber, desde coordinación y planeación, ¿como abordan éste
tema?
R.2 L.A: El currículo en el colegio es flexible y contiene cinco proyectos: Concurso del
Cuento Corto, Concurso de Poesía, Festival de Teatro, Concurso de Ortografía y La Hora del
Cuento en biblioteca. Dentro del currículo existen unos contenidos básicos que son soporte para
los cinco proyectos, y estos proyectos los trabajamos desde primero hasta el grado once. Para
hablarte del cuento corto, que es lo que te interesa, hay dos profesoras encargadas del proyecto:
Érase una vez el cuento… 64
Constanza y yo. El tema del cuento para este año será el cuento corto de misterio o policíaco,
para lo cual se realizará, primero con los profesores y luego con los niños, tres talleres de técnica
en lo que respecta a: descripción de ambientes, descripción de tiempo, descripción de lugares.
Porque nos dimos cuenta que los niños al escribir se quedan cortos en la descripción de esos
aspectos, se limitan a decir hechos: “Se encontró con una bruja y así”, pero casi nunca
ambientan los lugares y el tiempo. Muchas veces solo narran acciones y se les olvida crear con
las palabras el espacio y el ambiente en que ocurren los hechos: “El niño entró a la biblioteca
completamente mojado”; la idea es que puedan construir algo como: “El niño entró a la
biblioteca, la cual era un corredor largo, envuelto en una luz rojiza que reflejaba el tiempo
lluvioso y gris”. De esta manera, se usa la descripción y se entiende que afuera está lloviendo.
Después de estos talleres, los niños escribirán su cuento aplicando estas técnicas. Además para
apoyar el desarrollo de la imaginación recrearán textos que el profesor les leerá como
narraciones de Edgar Allan Poe, Agatha Cristie, El Inspector Gadget, Sherlock Holmes y otros.
P.5 M.A: Me venías hablando de los proyectos del colegio y mencionabas que el cuento
corto es uno de los proyectos para primaria, ¿verdad? ¿Me puedes explicar qué se entiende por
cuento corto?
R.5 L.A: Dentro del concurso se delimitó cuento corto como una composición narrativa
de mínimo un párrafo y máximo tres, el cual debe tener una estructura narrativa clara: inicio,
desarrollo y desenlace.
P.6 M.A: Mencionabas que para el proyecto del cuento trabajarían unos talleres.
¿Podrías explicarme cuál es el objetivo de dichos talleres y las expectativas que se tiene?
R.6 L.A: El objetivo es que los alumnos amplíen su capacidad narrativa teniendo en
cuenta la descripción de espacios, de tiempos y de personajes.
P.3 M.A: Cuéntame un poco sobre el Concurso de Cuento en sí.
R.3 L.A: Después de que los niños hagan el trabajo narrativo, sus docentes harán una
preselección de los mejores cuentos, los cuales le serán entregados a un jurado establecido por el
colegio, que escogerá los tres mejores cuentos. Los cuentos ganadores serán publicados en la
revista del colegio, con el fin de que toda la comunidad educativa tenga acceso a ellos.
P.2 M.A: ¿Podrías contarme cómo va el proyecto del cuento corto en este momento?
R.2 L.A: Te voy a hablar del proyecto en general. Bueno, todos los profesores del
proyecto estamos involucrados en este proyecto. Para finales de abril deben salir los ganadores,
ya que para el Día del Idioma tenemos prevista la planeación y lectura de los cuentos ganadores.
Hasta ahora, leímos con los niños un cuento que se llama El caso del gato escalador. La idea fue
mostrarles a los niños que se puede escribir acerca de misterio, sin recurrir a la violencia. Se les
Érase una vez el cuento… 65
leyó el cuento y, durante la lectura, se trabajaba quién era la víctima, el caso, las pistas, el
malhechor. La idea era mostrar que con astucia y observación se puede llevar a cabo la solución
de un caso. Después de eso, los niños construyeron un personaje detectivesco, que es un
autorretrato de ellos mismos. Entonces, cada uno hizo un autorretrato de sí mismo como
detective, teniendo en cuenta los accesorios y el vestuario que deben caracterizar a un buen
detective. Luego presentaron a sus compañeros el personaje y se pegó en el muro que
corresponde a español. Este muro es la motivación constante que se tiene para ir creando la
trama de su cuento.
Como estamos leyendo Charlie y la fábrica de chocolate, algunos ya han dicho que
quieren trabajar su cuento a partir de esto. Han dicho que quieren inventar, como asociar su
cuento relacionado con algo del mundo de los chocolates. Están en un momento de ensoñación.
Por ejemplo, en el texto, el Señor Wonka cerró la fábrica y los niños quieren averiguar y
extender el cuento, pero con la temática del concurso.
Vamos a comenzar a hacer unos talleres para que los niños manejen el tiempo y el
espacio, entonces se les van a leer fragmentos de cuentos de misterio, yo les voy a leer, se va a
leer en clase. Y ya después ellos van a trabajar el tiempo y el espacio. Yo he encontrado una
falencia y es que a veces los niños sólo enumeran hechos y la idea es que con palabras ellos
construyan el espacio a través de las palabras al igual que el tiempo. Después de hacer esos
talleres, ya están como listos para empezar a escribir el cuento. En la semana que están
escribiendo el cuento van a ir disfrazados de... van a caracterizar en la vida real el personaje que
han creado. Yo ya tengo camiseta para mi disfraz, porque yo también me voy a involucrar. Si el
niño ve que uno no se involucra no tiene sentido.
P.3 M.A: ¿Lo del proyecto del cuento corto se trabaja en el área de Español únicamente
o hay integración de áreas?
R.3L.A: Sólo en español.
P.7 M.A: Me decías que para desarrollar la imaginación y la creatividad partirían de
textos de Poe y otros autores. ¿Me puedes decir qué textos y bajo qué criterios han sido
seleccionados?
R.7 L.A: Los textos han sido seleccionados teniendo en cuenta los intereses, de acuerdo
al grado en que se encuentran, por ende, su capacidad lectora. De modo que la idea es apoyarse
en textos que estén cercanos a sus intereses.
P.8 M.A: Mencionaste que en el aula se trabajan las funciones del cuento de acuerdo a
las funciones de Vladimir Propp. ¿Podrías ampliarme un poco esto?
Érase una vez el cuento… 66
R.8 L.A: Vladimir Propp estableció que todos los cuentos maravillosos y de hadas tenían
unas constantes, las cuales resumió en 31 funciones.
R.4 L.A: En el aula se trabajan las funciones del cuento según Vladimir Propp. Por
ejemplo, este periodo leímos El secreto de Elena y trabajamos las funciones de interrogación,
tarea difícil, tarea cumplida, alejamiento, descubrimiento, fechoría y otras. La idea es que cada
periodo trabajemos ocho. Esto ha hecho que el alumno, de alguna manera, tenga herramientas
concretas, lo cual lo hace más consciente de lo que sucede en el texto a la hora de narrar.
P.9 M.A: ¿Podrías ampliarme lo de las funciones del cuento y los elementos
morfológicos?
R.9 L.A: Con cada cuento que se va leyendo durante el semestre se trabajan preguntas de
comprensión lectora que enfatizan por ejemplo: alejamiento, cuáles son los momentos, qué
personajes son bienhechores o malhechores, qué objetos mágicos, qué tareas hay por cumplir y
cuáles se cumplen, y así cada una de las funciones. Frente a la escritura, la idea es que ellos
escriban teniendo en cuenta. No que escriban y que dentro de su cuento haya espacio para las
funciones: mostrar alejamiento, el héroe. Y ya ellos saben que en el inicio se presentan los
personajes y se muestra el tiempo y el espacio. Pero no debe ser detallado por ejemplo… “Hace
mucho tiempo”, “Existió en un reino”… y ahí ya van dos detalles de la historia: tiempo y
espacio. También saben que en el nudo va el desarrollo de los acontecimientos que llevan a un
final que es donde se resuelve la situación.
P.10 M.A: ¿Y los finales?
R.10 L.A: El final soluciona una situación o propone una situación donde el lector puede
elegir un final.
P.5 M.A: Pero, explícame, ¿quién decide sobre esos contenidos y, por ejemplo, quién
decide cuáles funciones se trabajan?
R.5 L.A: A ver, a nosotros nos da la jefe del área, María Consuelo Rojas, una base de
contenidos. Nosotros los analizamos y los acomodamos, de tal manera que sean soporte para los
proyectos del año. Pero, si vemos que hace falta algún tema, lo podemos incluir o cambiar por
otro.
P.6 M.A: ¿Me puedes ampliar un poco más en cuanto a los contenidos que mencionas?
R.6 L.A: Trabajamos dos figuras literarias por periodo, tomando como base el cuento
que se está leyendo durante el periodo y, desde ese mismo cuento, se trabaja ortografía y
gramática, ya que esto es necesario para que el niño redacte bien y, por consiguiente, escriba un
cuento con coherencia y cohesión.
Érase una vez el cuento… 67
P.9 M.A: Luz Andrea, ¿me puedes ampliar un poco de qué manera las figuras literarias
contribuyen al enriquecimiento de la creación literaria?
R.9 L.A: Enriquecen la composición mediante el uso de lenguaje poético y simbólico;
por lo tanto, el alumno puede plasmar con más facilidad su creación. Por ejemplo, la
personificación, la metáfora, el símil, la anáfora, la sinestesia.
P.7 M.A: Has mencionado varias veces el cuento que leen durante el semestre. ¿Me
puedes describir cuál es la didáctica para la lectura de esos textos?
R.7 L.A: ¡Sí! Eso es lo que más me gusta a mí. Primero, hacemos un acercamiento al
cuento teniendo en cuenta el tema fundamental de éste. Por ejemplo, en el cuento, Amigo se
escribe con H. La motivación a la lectura de éste se maneja invitando a los niños a traer fotos de
cuando estaban en preescolar y fotos de su mejor amigo, ya que el texto narra la historia de una
linda amistad entre un niño y una niña y todo lo que ocurre alrededor de ellos. Con éste ejercicio
ellos recordarán cómo eran cuando estaban en preescolar y podrán comparar cómo se veían en
esa época y cómo están ahora. La idea es ver que el tiempo transcurre y, con ello, la
personalidad y el aspecto físico cambian. Después se les dará un documento a los niños con
frases extractadas del texto para que ellos analicen el significado de esas expresiones de acuerdo
al contexto de la historia.
P.8 M.A.: OK, entonces ya en este momento están leyendo la historia. Ahora, cuéntame
sobre esa lectura. ¿La hacen solos, acompañados?
R.8 L.A: Primero, comienzan acompañados por mí, yo inicio la lectura haciéndoles caer
en cuenta de la importancia que tiene ponerle corazón a lo que se lee y esto se logra
vocalizando, entonando, puntuando y con el volumen de voz indicado. Luego cada alumno leerá
un fragmento de la historia siguiendo el modelo de la lectura oral hecha por mí. En el transcurso
de la lectura les hago preguntas de predicción con el fin de desarrollar en ellos las estrategias de
aprendizaje de predicción y conocimientos previos. Y de allí se sigue leyendo el libro
intercambiando entre lectura oral, silenciosa y lectura hecha por mí. Finalmente escriben un
cuento corto donde los protagonistas son cada uno de ellos con el amigo que trajeron en la
fotografía.
P.10 M.A: Acabamos de hablar de la lectura de un texto narrativo. La vez pasada lo
mencionaste; sin embargo, me faltó preguntarte por tu didáctica para la escritura narrativa.
¿Podrías hablarme de ello?
R.10 L.A: Primero, el alumno se acerca al cuento a través de una actividad de pre-lectura
relacionada con algún aspecto fundamental del texto. Luego se comienza la lectura modelo del
cuento (el profesor lee y los alumnos escuchan); después, se hace lectura grupal y se van
Érase una vez el cuento… 68
aclarando dudas frente al vocabulario y conceptos que no quedan claros, tratando de que la
explicación surja de la realidad cercana a los niños. Ya teniendo lo anterior, ellos comienzan a
elegir los elementos que van a emplear en su historia: qué personajes, espacio, tiempo, qué clase
de narrador se implementará, tema. Luego de tener un bosquejo de lo que pretenden narrar, se
dan a la tarea de redactar su historia. Se hace un borrador el cual yo reviso y regreso para ser
corregido. Finalmente, se lee el texto creado por cada estudiante para el grupo. Yo no consiento
que un alumno cree una obra narrativa y que esta no sea puesta en común con el grupo. Para mí
esto es fundamental dentro de la creación literaria. ¡La obra ha nacido!
P.8 M.A: Me hablabas del proceso que llevas a cabo para la lectura de la narrativa,
mencionabas que partías de la motivación, después usabas unas expresiones extractadas del
texto, ¿verdad? Ahora, ¿me podrías ampliar la base o el referente teórico de donde surge esta
aproximación al texto?
R.8 L.A: Yo no me guío por nada teórico. Yo lo hago por mi experiencia. Según los
grupos uno tiene una inspiración. Yo siento que mi creatividad se ve ahí. No todo requiere de un
referente teórico. Pero yo no puedo decir que la teoría tal… Lo fundamental para mí es que el
niño no se aburra. Eh… Teoría. Yo sí creo que tengo influencia de la Pedagogía Waldorf. De
eso hablamos. Y también que tengo la convicción que cuando un ser humano aprende algo por
interés y a través de la diversión, eso queda. También hay constructivismo porque ellos
redimensionan el cuento.
P.9 L.A: Te agradecería me contaras sobre las dificultades y las causas de éstas que
supongo has visto al momento de escribir cuentos.
R.9 L.A: A ver, una de las dificultades es que hay una resistencia a escribir por parte de
los niños dada por el exceso de estímulo visual a su alrededor: televisión, publicidad, juegos
electrónicos y otros. Esto a su vez afecta la creatividad, como tal del niño, lo que los lleva a
escribir en sus cuentos un resumen de los programas o telenovelas que ven. Me parece bien que
vea televisión, pero que tenga un criterio sobre las situaciones. Otra dificultad es la falta de
riqueza de vocabulario debido a la poca lectura que tienen. Esos son básicamente.
P.11 M.A: Me decías que los medios televisivos afectan la creatividad. ¿Podrías
ampliarme que entiendes tú por creatividad?
R.11 M.A: Creatividad es ser original al seleccionar un tema para una historia. O ser
capaz de hacer de un evento simple y cotidiano en un tema interesante y ameno dentro del
cuento sin que parezca que lo que escribe es el resumen de un programa de la televisión. Es
distinto cuando uno ve asomos de otro cuento que leyó, porque eso es rico, pero al hacerlo de un
programa de televisión no tiene ni pies ni cabeza.
Érase una vez el cuento… 69
R.13 L.A: Para mí la evaluación es la manera de detectar los logros o el éxito que va
teniendo el estudiante respecto a un tema. También evaluar es determinar los avances y
dificultades que van teniendo los alumnos respecto al desarrollo de sus habilidades
comunicativas: escribir, leer, expresarse oralmente y escuchar.
P.14 M.A: Y con relación a la narrativa, ¿me puedes describir el proceso de evaluación?
R.14 L.A: Primero, me cercioro que los estudiantes tengan claro los conceptos que tienen
que ver con el texto narrativo. ¿Cómo? Después de haber explicado el tema, apoyada en textos
literarios en grupo se analiza un texto; preguntándoles oralmente por el tipo de narrador que
tiene la historia, cuáles son los personajes y cuál es el tiempo y el espacio de la obra, preguntas
de ese tipo. Ese es el elemento narrativo. Luego se hace lo mismo, pero individualmente. Se les
da un cuento y se les hacen preguntas que deben responder por escrito, y yo las evalúo y a cada
niño le hago una retroalimentación para que el alumno reconozca sus aciertos e identifique el
porqué de sus errores. Luego, viene la parte creativa. Cuando uno ve que el alumno ya maneja la
estructura narrativa, que la sabe identificar, entonces se entra a la creación. Primero, se
construye un cuento colectivo con los niños y voy detectando si saben aplicar los elementos
narrativos y voy haciendo las aclaraciones pertinentes si es el caso. Luego cada alumno crea su
propio cuento y yo los leo y ahí ya evalúo tres cosas: creatividad, gramática y aplicación de los
elementos narrativos.
P.15 M.A: ¿Y cómo los haces?
R.15 L.A: Yo leo el cuento y por un lado reviso cómo es la riqueza del vocabulario, el
manejo de los tiempos verbales y, por otro, la claridad y la coherencia del texto.
P.16 M.A: ¿Pero bajo qué criterios lo haces?
R.16 L.A: Lo hago teniendo en cuenta que manejen un lenguaje acorde al grado y a su
edad. Y que el uso del lenguaje de evidencia que está de acuerdo al proceso de desarrollo en que
se encuentra el alumno. Otro aspecto que evalúo es que el cuento contenga las estructuras
básicas de la narración. Yo les encierro las palabras que sobran, les subrayo las que tienen mala
ortografía, les sugiero palabras que quedan mejor, les encierras en corchetes los fragmentos
donde de pronto perdieron el hilo de la historia y miro la originalidad del cuento.
P.17 M.A: ¿Y les pones alguna nota?
R.17 L.A: Claro, yo hago una sumatoria del proceso. De todo. Pero también hablo con
cada niño de su cuento y el alumno lo debe reescribir haciendo las correcciones pertinentes.
Luego lo leen, después de hacer las correcciones frente al grupo.
P.18 M.A: Ahora cuéntame, para terminar, en las evaluaciones del periodo, ¿se evalúa el
cuento?
Érase una vez el cuento… 71
R.18 L.A: Sí, pero se hacen preguntas de argumentación o creatividad según el cuento
que se trabajó en el periodo.
P.19 M.A: ¿A qué cuento te refieres?
R.19 L.A: Al cuento que se lee en el periodo. Como te decía puede ser Charlie, Amigo se
escribe con H o El secreto de Helena, y también se hacen preguntas de comprensión de lectura
del cuento que se leyó. Todo en la evaluación gira en torno al cuento. La parte de gramática
también se hace con frases del libro, por ejemplo.
P.20 M.A: Me hablaste de logros. Podrías decirme, ¿cuáles son los logros que trabajan
que están relacionados con la narrativa?
R.20 L.A: Pues, los logros del periodo son: (la docente los enumera de memoria)
- Reconoce la estructura narrativa de un cuento.
- Identifica las figuras literarias en un texto narrativo.
- Emplea las figuras literarias en sus creaciones escritas.
- Aplica la estructura y los elementos narrativos en la creación de sus cuentos.
Érase una vez el cuento… 72
Anexo 5.
ENTREVISTA ARMADA
PROFESORA: ESPERANZA SIACHOQUE
Docente del grado segundo
Centro Educativo Integral Colsubsidio
Ciudadela Colsubsidio, Bogotá.
Licenciada en Idiomas y Filología
Universidad Nacional de Colombia
M.A: Ahora, Esperanza, puedes decirme frente a lo que me has mencionado, ¿cuáles son
los objetivos de aprendizaje?
E.S: Básicamente lo que uno pretende dentro de sus objetivos es que el niño tenga una
secuencia lógica de ideas, es como lo más pendiente, porque ellos te hablan de todo al tiempo, y
que la oración gramatical y estructuralmente esté correcta, la concordancia, los verbos y
sustantivos, algo muy sencillo. Con estos chiquitos es realmente muy sencillo y se le trabaja
mucho eso. Uno con ellos se sienta y le dice: “¿bueno, tú qué entiendes que dice aquí? Ellos te
lo explican oral, ellos tienen su idea en la cabeza oralmente, pero escrito no se ve. Así que uno
les dice: “bueno, eso mismo tratemos de ponerlo escrito”. Por lo menos que sea corto, pero que
haya secuencia de ideas.
M.A: Y con lo que me acabas de decir y en la misma línea frente a la escritura narrativa,
¿cómo concibes la evaluación?
E.S: Es complicado, pero con esos mismos objetivos, uno muchas veces les da un dibujo
y les dice que a partir de eso creen su cuento. Y está uno muy pendiente, puede ser muy corto,
pero que lo que hagan se entienda. Con estos chiquitos el mayor problema es la escritura, los
rasgos de la letra y también toca entrar a ver esa parte, no tanto la ortografía, que también se
trabaja, sino la construcción del cuento y de sus palabras. Que se evidencie la coherencia y la
estructura. Pero es difícil y es duro evaluar esto.
M.A: Y normalmente, después de la evaluación o retroalimentación, ¿qué haces? ¿Ellos
lo reescriben o que hacen?
E.S: A veces, a veces. Por el mismo tiempo, no hay cómo, pero sí se corrige. En ese
caso, uno muchas veces manda ayuda con los papitos, y se les pide que el fin de semana lo
miren y lo corrijan en casa y lo vuelvan a escribir y se deja de tarea.
M.A: Bueno y para ti… ¿Me puedes decir cuál es tu concepción del cuento?
E.S: Para mí, el cuento independiente del género me encanta. Uno con el cuento trabaja
todo lo que quiera. Definitivamente le da a uno para mucho. Se puede trabajar desde la
creatividad hasta la gramática, los sustantivos. Entonces, a partir de un cuento se lee se analiza.
Se trabaja el personaje, ¿cómo se llama que hace? Y de ahí se sacan muchos temas y a los niños
les encanta.
M.A: ¿Tú has visto realmente eso que se evidencia un gusto por la escritura narrativa?
E.S: Sí.
M.A: ¿Y tú les lees a ellos?
E.S: Sí. Generalmente, nosotros aquí... a ver te cuento. De 7:00 a 7:15, tenemos la
lectura silenciosa, los 15 minutos de lectura con el profesor que esté. Los niños traen el texto
Érase una vez el cuento… 75
que quieran. En este momento, muchos de los niños ya piden en su casa libros de cuentos para
leer y muchas veces les traen fábulas y me dicen: “¿Panchita me puedes leer este hoy?” y yo que
hago siempre nos reunimos en grupo, es más rico tenerlos cerca, y a ellos les encanta que el
adulto les lea. Eso sí, y cuando ellos están leyendo, algo que pasa mucho ahora es que a uno le
toca como frenarlos, ya que preguntan mucho significado de palabras que ellos por su corta edad
no alcanzan a comprender.
M.A: ¿Qué edad tienen?
E.S: Siete, ocho, la mayoría ya está cumpliendo los ocho. A veces ellos mismos traen el
libro y me dicen “¿Panchita nos lees un pedacito?”. Algo curioso me sucedió el año pasado.
Nosotros leímos aquí un cuento, Memorias de una gallina, y estábamos trabajando “La Granja”
como proyecto de aula. Es la historia de una gallinita en su corral. Un personaje de allí se va de
la granja y ese libro termina y la continuación de ese libro es Aventuras de Pico Fino que es el
gallito que se va. Los niños encontraron el libro en la biblioteca, lo alquilaron y lo trajeron al
salón…
M.A: ¿Ellos acá tienen biblioteca en el colegio?
E.S: Sí, una biblioteca enorme y tienen mucha facilidad para solicitar libros en préstamo.
Pues me tocó todos los días, antes de iniciar la clase la que tuviera, porque ahora les damos
todas las clases, leerles un capítulo de ese libro. Muchos incluso lo hicieron comprar por los
papás. Eso de verdad que fue súper motivante. Sí, el interés de ellos, y a partir de eso pedimos la
película de Pollitos en Fuga.
M.A: Hace un rato me decía que para ti en un cuento era importante el inicio, el
desenlace… ¿Me puedes decir, según tu experiencia, qué estructura debe tener el cuento?
E.S: Yo trabajo la escritura tradicional del cuento. Partimos de que todo tiene un inicio.
Hasta dónde puede llegar ese inicio y nos situamos en un lugar, una época. Muy tradicional y
que a ellos les guste, por ejemplo, el bosque. Entonces ya estamos ahí. Ahora qué puede
suceder, cuando ya empiezan a contar, esa es la trama. Y ya, al final, ya miré todo lo que
sucedió y cómo haremos nosotros para solucionar todo esto que está sucediendo. No siempre se
inicia diciendo “El cuento tiene inicio-nudo-desenlace…”.
(Unos niños y niñas entran y preguntan si pueden ir a la enfermería. Los niños en esta
segunda sesión de entrevista se encontraban en descanso. La profesora les dice que en cuanto
regresen al salón. La profesora me explica que los cursos son mixtos y que en su grupo son 38
alumnos. Debimos parar la entrevista en ese punto, pero quedamos de seguir con la entrevista el
día siguiente.)
Érase una vez el cuento… 76
M.A: Esperanza, para retomar un poco, frente a la escritura narrativa, ¿me puedes decir
cuáles son los problemas más frecuentes en la composición de cuentos?
E.S: Hay unos niños a quienes no les gusta escribir. Para ellos no tiene importancia y no
les gusta. Entonces hacerlos escribir es un problema. Hay otros que de pronto tienen... bueno,
tengo un chiquito especial que tiene problemas de aprendizaje, un retardo de dos años con
respecto a la edad, tú no le sacas una oración completa por nada. Desafortunadamente está en
tratamiento todos los miércoles, pero es imposible promoverlo al otro grado. Tú no le entiendes,
nada aunque hace el esfuerzo, pero imposible. Bueno está ese, está el que no le gusta y está el
que de pronto para él no es tan importante, o es importante pero no le interesa mucho la
estructura que usa. Y está uno en especial que tú le das cualquier tema y para él es formidable
escribir, tiene una caligrafía hermosa y además pregunta mucho: “¿está bien esta palabra, esta
oración sí se entiende? Realmente son variados los casos.
M.A: ¿A qué crees que se deba lo que me dices?
E.S: Muchas veces es de la casa. Cuando hay papás lectores y que están pendientes de
los niños, ese es el ejemplo. En eso sí nosotros hemos notado que es básico. Nivel de educación
y hay muchos papitos que se sientan a leer así sea el periódico y le dicen al hijo: “¿Tú que vas a
leer?”.
M.A: ¿Tienen algún plan de lectura en el colegio de sugerencia o seguimiento entre
padres e hijos?
E.S: En las reuniones siempre se les dice. Aunque uno sabe que el tiempo es escaso,
pero se les pide que lo hagan por unos minutos o los fines de semana. Me sucedió con un papá
que me dijo: “me encanta sentarme a leer el texto guía con mi niña”. Y él se siente y a veces lee
él o lee la niña y me dice que le gusta saber para poder colaborarle. Esa es una ayuda inmensa.
M.A: La vez pasada también me hablaste del libro guía, ¿pero qué otros libros usas?
E.S: Sí, generalmente se les pide el texto guía, pero a los niños se les piden dos libros.
Los libros de lectura para el plan lector que los escogemos desde el área. Nosotros ahora
esperamos a ver cuál es el proyecto de aula y empezar a mirar bibliografía para poder solicitar
los libros para los niños. El proyecto de aula de este año desde el inicio del año escolar es el
Espacio, después de indagar cuáles son los intereses del niño, la mayoría pidió el Espacio. De
modo que el primer texto que pedimos fue Blanca Nieves y los siete alienígenas y fue bastante
interesante. Es una versión del cuento tradicional y qué hicimos con ese cuento: después de
leerlo muchas veces en clase y trabajarlo porque les encantaba hicimos un álbum. Les dimos
cartulina y sacamos fotocopias; por ejemplo, está la Madrastra, Blanca Nieves y trabajamos qué
características tenía cada uno de los personajes y sacamos la fotocopia y ellos los vestían y al
Érase una vez el cuento… 77
final cambia el final del cuento, compón una canción. Y todas estas actividades los llevan a
escribir.
En una conferencia que fui el lunes escuché y, es muy real, es que uno teniendo un
cuento, habiendo leído, puede uno crear su propia versión alusiva a lo que ya leyó y es un
referente y es muy permitido.
M.A: Antes mencionaste el título. ¿Qué importancia tiene realmente el título para ti?
E.S: De todas maneras como que ese es el referente. Da pautas para que el niño pueda
crear a partir de él. Qué se yo… Lo mismo, por ejemplo, Aventureros del espacio. Entonces
como que sitúa al niño ya en un contexto y le da un inicio para que el niño parta de allí. Porque a
veces uno les da una hoja, pero tener una hoja blanca al frente es terrible. Entonces dando el
titulo uno los ubica y se hace más fácil. Además buscamos que el título sea pertinente a lo que
venimos trabajando.
M.A: Ahora, Esperanza, ¿me puedes hacer un listado de cuentos que a ti te gusten?
E.S: Los dos que te dije: Memorias de una Gallina y Aventuras de Pico Fino. De verdad
que cuentos que les ha impactado a los niños esos dos, eso fue maravilloso trabajar con ellos.
Ahorita, relacionado con el tema de nuestro proyecto, acabamos de pedir uno que se llama La
estrella que le perdió el miedo a la noche. Tiene unos dibujos muy bellos, es fácil de leer e
incluso permite trabajar con ellos los miedos. Hasta ahora lo pedimos. Este te tocará a ti ver
como lo trabajamos.
M.A: ¿Y listado de autores cuál sería?
E.S: El que te acabo de mencionar es de Pilar Lozano, Concha López Narváez es a quien
he referenciado. Algunos, no todos, de Jairo Aníbal Niño y Celso Román. Incluso tuvimos la
oportunidad de que él viniera y hablara con los niños. De él algunos también, sé que a los niños
les gustó mucho Animales fruteros, se llama el libro y son las frutas y se personalizan ahí. Son
cuentos cortos.
M.A: Bueno, ahora y cambiando un poco, ¿me puedes contar cuál es la actitud más
recurrente frente a cursos como el tuyo?
E.S: Los niños realmente se interesan por la narrativa. Cuando uno les está leyendo para
ellos piden que se continúe. Y en la escritura sí hay un poco más de dificultad.
M.A: ¿Y a qué tipo de dificultades te refieres?
E.S: Es difícil, y como te mencionaba antes, la edad y las dificultades que aún tienen
frente al código escrito les causa dificultad al momento de querer expresar lo que piensan y lo
que quisieran escribir.
M.A: Y cuando ya terminan tu curso o un tema, ¿qué cambios visibles puedes observar?
Érase una vez el cuento… 78
M.A: ¿Me puedes decir qué experiencias educativas sobre enseñanza de escritura de
cuento conoces?
M.A: Me has hablado de varias estrategias de acompañamiento. ¿Cuéntame qué
estrategias de acompañamiento llevas a cabo con los niños?
E.S: A raíz de la lectura, uno les muestra a los niños lo mucho que se puede lograr.
Incluso hemos hablado de la importancia de escribir relacionándolo con la película La historia
sin fin. Cuando ellos escriben y uno lee lo que han escrito se les motiva. Es el estímulo que uno
les da. Qué se yo. Por ejemplo: “¡Qué lindo! ¿Y ese personaje como terminó?”. De modo que
ellos dicen y ven “Sí puedo”. En cuanto acompañamiento, yo les digo: “Yo lo escribo, pero tú
me dices” y empieza uno a escribir para que él vea que sí puede. Ellos en su cabecita tienen
muchas cosas, entonces cuando uno les colabora a iniciar como que se entusiasman un poco
más. Pero la motivación ayuda mucho. Además es poco a poco, no se pueden forzar y con otros
es más difícil. Sin embargo, uno por lo general les da la hoja, como te dije, con el título, dibujos
y las líneas y ellos dicen: “¿Tengo que llenar todas esas líneas?”, “No, mi vida lo que tú puedas
escribir”. Algunos inclusive no les alcanzan las líneas, pero es mejor tratar de a poquito.
M.A: ¿Y se trabaja o se sigue el trabajo en casa?
E.S: Sí, a veces se inicia en el colegio y en la casa lo terminan, pero es muy
esporádicamente por el tiempo de los papitos. La mayor parte procura hacerlo uno en casa y el
horario es muy extenso.
M.A: Bueno, Esperanza, me decías en algún momento que habías asistido a una
conferencia sobre escritura narrativa. ¿Qué más me puedes decir sobre experiencias educativas
sobre enseñanza de cuentos que conozcas?
E.S.: Generalmente usamos libros e incluso nos basamos en el texto guía para buscar
estrategias. Nosotros trabajamos en grupo, nosotras somos dos y nos reunimos y buscamos los
objetivos y lo que pretendemos hacer. Depende mucho; por ejemplo, nos basamos en los propios
relatos. El año pasado, por ejemplo, hicimos una comparación para mirar las diferentes
estructuras basándonos en un cuento. Les dijimos a los niños: “Aquí tenemos un cuento y es la
historia de una gallina, entonces ahora vas a hacer el tuyo”. Hicimos un paralelo. Les decía:
“Aquí está mi nacimiento y por el otro lado como fue el de la gallina”. De modo que ellos tenían
que investigar y preguntar a sus papitos. Es llevarlos a la vida real y salieron unos trabajos muy
lindos.
M.A: Esperanza, y con los trabajos y cuentos en particular que producen en clase, ¿qué
haces?
Érase una vez el cuento… 79
E.S: Nosotros en el salón se publican… Se leen con ellos en el salón y otro medio de
difusión es el libro de cuentos que venimos haciendo hace varios años. Tenemos un cuaderno
para todos los niños y ciertos días se lo lleva un niño y el niño escribe ahí su cuento. Y uno le
dice “llévatelo y no interesa si te demoras dos días. Llévatelo, tú escribes y después regresas el
cuaderno”. Escriben ahí si es libre. No les damos título, porque eso lo empezamos después de
unos meses de clase y al final hacen su dibujo. Entonces después uno, cuando ya empieza el
libro de cuento, uno envía unas noticas a los papitos y se les pregunta si quieren publicar el
cuento. Nosotros los corregimos, el niño lo reescribe y sale en el libro. El año pasado se cambió
el libro de cuentos por un CD-ROM. Incluso para la lectura silenciosa algunos niños traen los
libros de años anteriores. En alguna ocasión se pudo que cada niño escribiera su cuento y salía
un libro por salón, pero por los costos ya se hace uno sólo por el grado o por el ciclo.
M.A: Para terminar, ya después de medio año de clases, ¿cómo ves a los chicos frente a
la escritura narrativa?
E.S: La mayoría han avanzado, ya hemos trabajado la estructura del cuento. Les gusta,
tengo muchos a quienes les gusta, se concentran. Pero es complicado. La imaginación y el gusto
no es el mismo para todos y esto lo hace complicado. Además la forma de escribir no es la
misma.
Érase una vez el cuento… 80
Anexo 6.
ENTREVISTA ARMADA
PROFESORA: MIRIAM BELTRÁN
Docente del grado segundo
Centro Educativo Distrital Villa Dindalito
Bogotá
Licenciada en Ciencias Sociales
Universidad Libre
M.B: A los educadores no nos gustó porque fue por ahorrar recursos y quedaron varios
colegios regidos por una sola rectora, y esto altera el buen funcionamiento de la institución y... a
nosotros no nos gustó. Esto afecta la calidad de la educación porque ya no se atiende cada
colegio con sus necesidades particulares, sino que todo gira en torno al colegio eje y se afecta el
PEI de cada colegio porque toca fusionarlo en uno solo. Los docentes sentimos que hemos
perdido muchos derechos y garantías porque nos aumentaron una hora más y nos han quitado
una serie de prestaciones y garantías a las cuales teníamos derecho. Hay mucha presión por parte
del MEN (la profesora pregunta si afecta que vaya el nombre de ella en la entrevista por lo que
está mencionando. Le digo que esto es de carácter privado.) Y esto afecta la salud mental del
maestro.
M.A: Me estabas hablando de tu trayectoria docente.
M.B: Bueno, entonces de la fusión pasé a la sede A, y... ahí estoy más o menos. Donde
estoy hay una rectora y unas coordinadoras... En la mañana es primaria y en la tarde es
bachillerato hasta noveno. O sea, primer ciclo de educación básica-media.
M.A: ¿En el colegio hace cuánto trabajas?
M.B: Aquí estoy hace año y dos meses.
M.A: Miriam, me decías que tenías un postgrado en Desarrollo Humano. Ahora dime:
¿consideras que tus estudios son importantes y se ven reflejados en lo que haces ahora como
docente del Distrito?
M.B: Primero, en la Normal aprendí mucho los valores y esos principios le quedan a uno
para toda la vida y son la base para la formación de uno. Y de la universidad me gustó de las
ciencias sociales la metodología de la Libre. Profesores de muy alta calidad y muy solidarios
con el maestro. Sí es importante para estar al día en los últimos avances de la ciencia, ya que
todo evoluciona cada día y para actualizarnos. Derechos humanos me ayudó a comprender la
realidad en que vivimos y las injusticias que se cometen y a tener más conciencia, ser más
solidaria. Cuando se trabaja en el Distrito eso es muy necesario. Con los niños uno lo aplica
porque les enseña a conocerse, para que se valoren y para que le vayan dando un rumbo a su
vida.
M.A: ¿Podrías explicarme en qué consiste tu labor dentro del Instituto?
M.B: Los maestros de primaria rotamos según la especialidad de cada uno y yo dicto
Sociales, Ética y Valores y Religión. Pero cada uno en su curso, cada director de curso dicta
Español. El año pasado tenía quinto, ahora soy directora de grupo de segundo. Los niños son
muy alegres, espontáneos, algunos tímidos, extrovertidos, muy despiertos. Como cosa extraña,
este año solo tengo 35, casi siempre son de 40.
Érase una vez el cuento… 82
M.B: En la parte escrita, cuando uno les narra el cuento, se les pide que narren el cuento
y allí la fantasía es tal que ellos construyan un cuento, donde de acuerdo al cuento propongan
algo diferente. Es particular porque el final siempre es feliz. Los más grandes de tercero y cuarto
elaboran cuentos en frisos y los más pequeños en secuencias de dibujos. Lo importante o lo que
se busca es que ellos tengan en cuenta la secuencia el orden. Otra forma de cuento ellos mismos
inventar sus cuentos y ahí los mas grandecitos trabajan solos.
M.A: Creo entender, por lo que me dices, que trabajas a partir de un cuento que por lo
general les narras, y de allí se trabajan diferentes actividades, ¿verdad?
M.B: Sí, siempre se hacen cosas diferentes. Unas veces se hacen dibujos, otras
dramatizaciones y lo que a ti te interesa de la parte escrita se hace también después de una
motivación que por lo general se hace al narrarles un cuento. Se entiende que, para este paso, ya
los niños han trabajado los elementos estructurales del cuento y hay unos niños que inventan
cuentos de acuerdo a la realidad de ellos mismos. Por ejemplo dicen: “Había una vez una niña
muy pobre, que vivía junto al río y una noche llega el viento y se les lleva casita”. Y bueno algo
más o menos así. Y cuando yo le pregunto, me dice: “eso nos pasó anoche”. Los más grandes
escriben cuentos en ocasiones muy violentos y algunos ya ponen trago, agresión física y verbal.
De los 13 en adelante. Ya los adolescentes dicen que es “ñoño” narrar cuantos y se mofan entre
ellos.
M.A: Miriam, me decías la vez pasada que en el Instituto no se puede pedir textos y que
los materiales son muy escasos. Que por lo mismo ustedes elaboran unas guías. Ahora, podrías
decirme, para trabajar la narrativa, ¿en las guías cómo lo hacen?
M.B: En la guía, por ejemplo, nosotros le colocamos:
El título del cuento es: ____________
Aprendí que el personaje principal era____________
¿Los personajes secundarios eran? ________________
O uno les pide que narren el inicio del cuento, el final… Depende. O también puede ser
que se les dice:
Al personaje principal lo llamaban _______________. ¿Por qué?
M.A: ¿Y los niños tienen cuaderno?
M.B: Cuaderno sí tienen y ahí uno les explica y, de acuerdo al aprendizaje significativo,
se espera que ellos elaboren el concepto de acuerdo a sus edades. Y uno mira para ver si está
bien y a los más pequeños se les escribe en el tablero para que les quede claro. Los de cuarto
construyen el concepto en su cuaderno y a ellos también, aplicando la modalidad de escuela
nueva, se espera que el cuento sea una herramienta mediante la cual puedan aplicar un
Érase una vez el cuento… 84
aprendizaje para su vida práctica. Y ellos a ese respecto dicen que uno debe ser como el
personaje para vivir mejor.
M.A: Ahora, para precisar, ¿puedes darme tu definición de cuento?
M.B: El cuento está dividido en tres partes: inicio, nudo, desenlace. Desenlace que es el
final. Casi todos los cuentos que uno narra son de final feliz.
M.A: ¿Podrías hacerme un listado de cuentos que trabajes con los niños y que a ellos les
gusten?
M.B: A los niños les encantan los cuentos de hadas. Entre los cuentos de hadas está
Blanca Nieves, La bella durmiente, Ricitos de Oro, Los tres cerditos, El vestido del Emperador,
Pulgarcito, Hansel y Gretel, El gato con botas. De este género, sí hay cantidades.
M.A: ¿Me puedes hacer un listado de autores de cuento, unos tres o cuatro que a ti te
gusten?
M.B: Los de los Hermanos Grimm, Jairo Aníbal Niño, Fernando Soto Aparicio, y los de
Torre de Papel de Editorial Norma.
M.A: ¿Y qué texto están trabajando en este momento?
M.B: Ninguno. En el Distrito no se nos permiten pedir texto. Trabajamos unas guías que
nosotros elaboramos en forma de test de completar con un círculo. Según el grado.
M.A: Me decías que los niños ya sabían acerca de las estructuras básicas. ¿Podrías
decirme a qué te refieres?
M.B: Primero, se les explica que el cuento es una narración de forma sencilla y clara y
se les explica las partes del cuento: inicio, desarrollo y desenlace. Antes de escribir, por lo
general ya saben, porque uno en la clase anterior les explica y así quedan motivados. Y ahí llega
a narrar el cuento. A veces uno utiliza títeres. (La profesora mueve las manos para, mostrarme
como lo hace) Y, ellos ayudan a construir el cuento, se involucran.
M.A: ¿Podrías decirme qué importancia tiene la imaginación para el trabajo de la
narrativa?
M.B: Precisamente, el cuento es la base para desarrollar la imaginación, ya que el niño al
inventar está creando. Y si no lo puede expresar en forma escrita yo les ayudo para que lo hagan
oralmente.
M.A: ¿Podrías decirme qué importancia tiene el héroe y el personaje principal para ti y
cómo la usas en la escritura de cuento?
M.B: En los primeros grados, los niños ven al personaje principal como un héroe digno
de imitar y por eso se trabajan valores, y en los grados más altos sí los niños escriben por lo
general narran situaciones de su vida, por ejemplo, violencia. Todo lo que están viviendo y no se
Érase una vez el cuento… 85
ve final feliz. Dentro de un cuento, el valor del héroe es muy importante y por lo mismo uno
aprovecha para enseñarles valores, ya que los principales personajes son de muchos valores:
nobles, la obediencia, y así se enseñan los valores. Que aprendan a ser justos.
M.A: Miriam, ¿puedes decirme cómo concibes tú la evaluación?
M.B: La idea es formar seres que piensen, que analicen y que cuestionen. La evaluación
es muy relativa, ya que no debe ser impuesta ni para el objetivo debe ser saber si el niño
aprendió. Esto se puede hacer en forma sencilla oral o escrita y a veces se hace de común
acuerdo con ellos. Porque si uno los asusta con la evaluación ellos cogen es temor y no
desarrollan actitudes e interés debido.
M.A: ¿Podrías ampliarme como evalúas?
M.B: Si vamos a evaluar el cuento, se evalúa la participación, el interés que les pongan a
los personajes y cómo actúan y actúan el libreto que ellos mismos han preparado.
M.A: Y en cuánto al título del cuento, ¿qué importancia tiene para ti?
M.B: Los niños pueden construir un cuento que sea tema libre. Siguiendo las estructuras
y los conocimientos adquiridos. El título no tiene mayor importancia, pero sí deben ponerle un
título para saber de qué están hablando.
M.A: ¿Podrías decirme cuáles son las dificultades más recurrentes frente a la escritura de
cuento?
M.B: En cuanto a los niños más grandes, las dificultades se ven debido a que escriben
sobre personajes de la televisión que traen hasta mensajes malos. Donde el héroe es el más malo.
Y los pequeños sí trabajan mucho la fantasía. Les encantan los cuentos de hada, con el príncipe
la princesa, unos padres modelos y un final feliz. Los pequeñitos le ponen más amor tanto para
la parte escrita como la dramatización, pero a veces tienen problemas en la estructura y orden
del cuento. Los problemas más frecuentes es que no conservan la estructura del cuento. Por lo
general, manejan un inicio y un final y fallan en el orden. Lo que pasa es que a veces no es muy
coherente. El cuento ayuda a desarrollar la competencia oral y escrita y el cuento es muy bueno
para eso. Los niños a veces aunque sean tímidos al narrar sí lo hacen.
M.A: Y cuándo ya terminan tu curso o un tema, ¿qué cambios visibles puedes observar?
M.B: El niño aprende a escribir mejor porque hasta ahora estaba en un punto muy
básico. Ya lee y escribe más de corrido y aprende a expresarse en forma oral y escrita. Y
también dramatizan diferentes situaciones.
M.A: ¿Me puedes decir qué experiencias educativas sobre enseñanza de escritura de
cuento conoces?
Érase una vez el cuento… 86
M.B: En Escuela Nueva propone que se tenga un rincón del cuento para que en diversas
actividades se pueda acudir allí. Ahí tenemos toda clase de cuentos que los niños llevan. De
constructivismo aplicamos cuando los niños construyen y elaboran sus propios cuentos. Ellos
mismos lo hacen al igual al dramatizar.
M.A: ¿Podrías hablarme un poco de las estrategias de acompañamiento que llevas a cabo
con los niños?
M.B: Primero, uno debe ser amiga de ellos y, como muchos no tienen material, uno les
reparte materiales y los trata de involucrar. Se les da materiales para que puedan participar de las
actividades.
M.A: Miriam, ¿cuáles son los objetivos de aprendizaje dentro de tu curso frente a la
narrativa?
M.B: Para mí, realmente lo más importante es que el niño haya comprendido el cuento y
lo pueda argumentar, lo pueda debatir y proponer algo partiendo de él. Que pueda proponer, por
ejemplo, otro final. Debatir es más adelante, pero se espera que los niños tomen una postura
frente a una situación.
M.A: Miriam, la vez pasada mencionaste varias veces el concepto de Escuela Nueva y el
aprendizaje significativo. ¿Podrías explicarme qué importancia tiene esto dentro de tu aula?
M.B: En los cursos que nos dan para capacitarnos, son muy esporádicos, pero allí
tenemos una inquietud porque no tenemos un modelo pedagógico, ya que de todos usamos un
poco, pero el que más es de constructivismo, aprendizaje significativo y constructivismo. Sobre
el aprendizaje significativo: la idea es que todo lo que el niño aprenda sea de acuerdo a sus
intereses, al medio ambiente, a sus necesidades, su edad mental y cronológica y que tenga para
él un significado. Que sienta que le da sentido a su vida. El modelo de aprendizaje
constructivista pretende que con el conocimiento que traen los niños sirva como base para la
información nueva y que puedan acomodar los nuevos aprendizajes. Lo realmente importante
aquí y en general en la educación pública es educar, en medio de tantas desigualdades,
descomposición social y dificultades que están viviendo los niños. Por ello se hace necesario
educar pensando en una reflexión de la vida y buscando herramientas para transformarla. Por
eso te he hablado de la importancia de entablar diálogos y reflexiones sobre las realidades a las
que están expuestos y la idea es que ellos se comprometan con esa realidad. Se requiere de
mucho amor, confianza y fe.