SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E. N°/LUGAR I.E.31330

CICLO /GRADO V-6°
AREA MATEMATICA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Aprendemos la noción de área cubriendo la superficie del periódico mural
FECHA 16//05/2016
HORA I BLOQUE
ACOMPAÑANTE PEDGÓGICO Doris Julia Ruiz Bustamante
DOCENTE Amador Hermenegildo Cóndor Moreno

DIRECTORA Olinda Ventura Acero

II.- PLANIFICACIÓN:
COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones forma, movimiento y localización.
 Comunica y representa ideas matemáticas.
CAPACIDADES
 Elabora y usa estrategias.
5°
 Expresa la medida de superficie usando unidades convencionales de formas poligonales (triángulo,
INDICADORES
rectángulo, paralelogramo).
 Emplea estrategias que implican cortar la figura en papel y reacomodar las piezas, dividir en
cuadritos de unidades cuadradas y usar operaciones para determinar el área de figuras
bidimensionales.
 Papelote con el problema.
TEXTOS Y MATERIALES  Papelote con las dimensiones del periódico mural que le corresponde y 38 unidades cuadradas.
 Lista de cotejo.
-Lista de cotejo
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En esta sesión se espera que los niños y las niñas identifiquen la noción de área cuando participen en la
PROPÓSITO PEDAGOGICO actividad “Renovando el periódico mural”. Los estudiantes cubrirán su superficie con unidades
cuadradas y descubrirán cuál es el área de un cuadrado y de un rectángulo.

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO: Después de las actividades matinales dialogamos con los niños y las niñas respecto a qué talentos 30min.
han practicado cuando han realizado actividades, como decorar el aula, forrar el periódico mural
de acuerdo a la fecha cívica, etc., y cómo estas experiencias les han permitido o permitirían
implementar el sector de Matemática. Deben considerar que es importante conocer cómo
empleamos la matemática en algunas experiencias vividas en la escuela.
Recogemos los saberes previos mediante los siguientes problemas:
• Si tuvieran que mandar a hacer el periódico mural, ¿de qué forma geométrica podría ser?
• Si la superficie del periódico mural del aula estuviera desgastada, ¿qué podríamos hacer para
mejorarla utilizando materiales del aula?
• Si cubrimos la superficie del periódico mural con tarjetas de cartulina, ¿qué forma geométrica
deberían tener todas ellas?
• ¿Qué relación existirá entre la acción de cubrir la superficie del periódico mural con la noción
de área?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un cuadrado a través del
uso de unidades cuadradas.
Acuerdan lo que tendrán en cuenta para el trabajo en equipo
Normas de convivencia Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo. Escuchar y valorar las
opiniones de los demás.
PROCESO: .Renovando el periódico mural del aula 90min
Los estudiantes del 6.° grado han decidido renovar el periódico mural del aula; para ello forrarán
toda la superficie del periódico mural utilizando tarjetas de cartulina. La profesora Doris brinda
las siguientes indicaciones: -
A cada equipo se le entregará un recorte de papel que representa el periódico mural. - Cada
equipo contará con las unidades que le corresponde.
La condición es cubrir la superficie utilizando las unidades cuadradas, sin cortarlas y sin que
quede algún espacio en blanco. Luego de cubrir la superficie del periódico mural, responde: -
¿Cuántas unidades cuadradas utilizaste para cubrir la superficie? - ¿Cuáles son las medidas de
Gestión y Acompañamiento. los lados del periódico mural que le tocó a tu equipo? - ¿Qué relación se puede hallar entre los
lados del periódico mural y el número de unidades cuadradas utilizadas para cubrir la superficie?
.Los niños y las niñas leen en sus diferentes formas y comprenden el problema. Para ello
realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué
significa “superficie”?, ¿entonces qué significa “cubrir la superficie”?, ¿qué es una unidad
cuadrada?
-Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
-Organizo a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.
-Entrega a cada equipo las figuras y las unidades cuadradas de cartulina de acuerdo a la figura
que les tocó, cinta adhesiva y uno de los cuatro modelos de periódico mural. Esto significa que se
debe entregar a cada equipo un papelote con aquellas dimensiones.

 Promovemos en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada

interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué representa cada tarjeta de
cartulina?, ¿por qué?, ¿deben cubrir lo que se encuentra dentro de la figura o lo que se
encuentra en el borde?, ¿cómo deben colocar las unidades cuadradas?, ¿deben cubrir toda
la superficie o es posible que quede un espacio sin cubrir?
 Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
descubrirán la relación que existe entre el número de unidades cuadradas con las
dimensiones de cada figura.
 Pregunta: ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿cómo podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
 Luego pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Propón que cubran la figura 1 con las tarjetas cuadradas
 A partir de lo realizado, haz que observen que para cubrir esta figura hemos utilizado 16
unidades cuadradas y que cada lado mide 4 unidades
 Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado?
Orienta sus respuestas para que expresen el área de la figura: 4u x 4u = 16u2
 Procede de la misma forma, considerando ahora la segunda, tercera y cuarta figuras.
 Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate que la
mayoría de los equipos lo haya logrado.

FIGURA 2

 Ellos observan que cuando van completando la superficie, utilizan 24 unidades cuadradas
para cubrirla totalmente sin que sobren espacios en blanco. El largo era igual a 6 u y el
ancho era igual a 4 u.
 Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado?
Orienta sus respuestas para que expresen el área de la figura: 6 u x 4 u = 24 u2
Figura 3

 Observan que el largo es 6 u y el ancho 6 u, y que para cubrir esta figura hemos utilizado 36
unidades cuadradas y que ambos lados de la figura miden 6 unidades.
 Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado?
Orienta sus respuestas para que expresen el área de la figura: 6 u x 6 u = 36 u2
 Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para
resolver el problema planteado. Para ello indica que peguen sus papelotes en la pizarra con
el objetivo de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
 Propón las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Cómo identificaron las medidas de los lados del periódico mural que le tocó a su equipo? A
través de esta pregunta los estudiantes, valiéndose de sus papelotes, deben fundamentar lo
siguiente:

 Haz que observen que cuando completen la superficie, habrán usado 16 unidades cuadradas
para cubrirla sin que sobren espacios en blanco. A su vez identifican que cada lado de la
figura contenía la misma cantidad de unidades, y en este caso eran 4 unidades de largo y 4
unidades de ancho.
• Luego de identificar la medida de los lados de la figura, ¿podrías determinar qué tipo de figura
geométrica es? A través de esta pregunta, los estudiantes se percatarán de que la figura, al tener
los lados iguales, corresponde a un cuadrado.
• ¿Cómo identificaron cuál es la relación entre los lados de la figura y la cantidad de unidades
cuadradas utilizadas en total? A través de esta pregunta, los estudiantes, luego de observar que el
largo y el ancho eran igual a 4, fundamentarán lo siguiente: 4 u x 4 u = 16 u2
Se procede de igual forma con las demás figuras.
Consolida lo aprendido realizando las siguientes preguntas:
• ¿Qué conocimiento matemático han practicado cuando cubrieron la superficie del periódico
mural con unidades cuadradas? A través de esta pregunta, los estudiantes identificarán que han
empleado la noción de área. • Cuando observas las figuras 1 y 3, ¿qué relación encuentras en las
áreas? En el caso de las figuras 1 y 3 se aprecia que los lados, como tienen la misma medida,
describen un cuadrado. • Luego de observar las figuras 2 y 4, indica cuál es el área de cada
figura. Ahora responde: ¿por qué las áreas son iguales?
Luego de lo trabajado pregunta: ¿qué puedes concluir respecto al área de un cuadrado?
Formaliza participación de los estudiantes; para ello pregunta lo siguiente: ¿qué nociones
matemáticas han empleado?, ¿han resuelto un problema que se presenta en su vida cotidiana?,
¿por qué?, ¿qué regularidades han descubierto a través de esta actividad?, ¿qué conclusiones
pueden señalar luego de haber trabajado con las unidades cuadradas? Ahora consolida estas
respuestas junto con tus estudiantes.
Área
Hallar el área de una figura, es hallar la cantidad de unidades cuadradas que se necesitan para
cubrirla.
ÁREA DEL CUADRADO:
• Todo cuadrado tiene todas las medidas de sus lados iguales.
• El área es la medida de la superficie. El área del cuadrado se halla así: Área = L x L= L2

ÁREA DEL RECTÁNGULO:

• Todo rectángulo tiene un largo y un ancho, y cada uno tiene medidas diferentes.
• Área de un rectángulo:
Área del rectángulo = a x b b Donde: a = Base b = Altura

Reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿qué significa el área de
una figura?, ¿cómo se halla el área de un cuadrado?, ¿cómo se halla el área de un rectángulo?,
¿qué estrategias hemos usado?, ¿En otros problemas aplicaremos lo que hemos construido?
Plantea otros problemas
Eligiendo un terreno para sembrar papa.
Los estudiantes deben elegir cuál será el terreno para sembrar papa.
A continuación se muestran las medidas de cada una:

Completa la siguiente tabla:

NOMBRE
PERIMETRO
AREA
 Elige uno de los terrenos para sembrar y explica por qué has elegido dicho terreno. ¿Tu decisión
se encuentra relacionada con la medida del área o del perímetro?, ¿por qué?
Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto. Indica
que mencionen las conclusiones a las que llegan, respecto a cómo resolver problemas haciendo
uso de áreas.
SALIDA: Conversa con tus estudiantes sobre lo siguiente: 15
• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Qué es una unidad cuadrada?
• Explica ¿qué significa hallar el área de una figura?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares a los de hoy?, ¿cómo
se han sentido?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo complementarías este
aprendizaje?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que peguen en el
sector sus construcciones realizadas.

IV.- CUADRO DE EVALUACION:

GRADO Nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
6° NOTALITERAL

V.- BIBLIOGRAFÍA:
 Rutas de Aprendizaje.
 DCN
 Los Procesos Pedagógicos de la Sesión de Aprendizaje:
 Cuaderno de Trabajo de Matemática del MED.


______________________________ VoBo______________________________
DOCENTE DIRECTORA
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

LISTA DE COTEJO PARA EL V CICLO.

I. NOMBRE: Aprendemos la noción de área cubriendo la superficie del periódico mural

COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización

- Comunica y representa ideas matemáticas.

CAPACIDADES
-Elabora y usa estrategias.

N.o Nombre y apellidos de los Expresa la medida de superficie
estudiantes usando unidades convencionales de
formas poligonales (cuadrado y
rectángulo).
Emplea estrategias que implican cortar
la figura en papel y reacomodar las
piezas, dividir en cuadritos de unidades
cuadradas y usar operaciones para
determinar el área de figuras
bidimensionales.

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DOCENTE DE AULA V°B° DIRECTOR(A)