PLANEACIÓN INSTITUCIONAL.

PLANEACIÓN CURRICULAR

Es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la

institución educativa con la finalidad de construir e interiorizar
experiencias de aprendizaje. Los elementos que intervienen son:

 Objetivos y/o competencias.

 Técnicas.
 Medios y materiales educativos.
 Escenario.
 Tiempo.
 Propuestas de evaluación.

Características de la planeación curricular

 Proceso integral: abarca estructuralmente a todos los niveles,

elementos curriculares y sujetos.
 Participativa: porqué en su diseño y desarrollo intervienen todos los
elementos de la institución educativa.
 Permanente: Debido a su continuidad.
 Flexible: Posibilitar los cambios.
 Objetivos y tareas concretas: de acuerdo a las necesidades de la
institución.
 Principio de realidad: Tiene en cuenta la realidad educativa.

PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Existen diversas clasificaciones sobre los procesos de la planificación

curricular, pero, la mayoría, considera como etapas necesarias:

 El diagnóstico: el análisis de la realidad educativa y deportiva,

permitiendo obtener una clara visión de los procesos, sujetos y
procesos que en ella intervienen.

 Lo programación curricular: es la etapa de previsión de los diversos

elementos curriculares que contendrá el diseño curricular.

 La ejecución curricular: es la puesta en práctica del desarrollo del

currículo o de realización del diseño curricular. Se desarrollan
todos los contenidos programáticos, con los respectivos elementos
curriculares.

 La evaluación curricular: planificación en la cual se verifica el

proceso de enseñanza – aprendizaje, tiene como finalidad la de
verificación del desarrollo curricular, de sus elementos, la
formalización de juicios de valor que permitan la toma de decisiones
coherentes, oportunas y validad para el adecuado desarrollo del
currículo.

DISEÑO DE PROGRAMAS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Se estructura fundamentalmente a partir de la definición de cómo enseñar
(actividades, organización del espacio y el tiempo), así como por un
conjunto de referentes relacionados con: qué enseñar (propósitos y
contenidos), cuando enseñar (secuencia ordenada de actividades y
contenidos), con qué enseñar (materiales y recursos didácticos) y los
criterios para la evaluación, entre los aspectos más significativos.

Construcción de unidades didácticas

Se consideran los siguientes elementos:

a) El diseño de la unidad didáctica:

 Las unidades didácticas deben partir de propósitos esperados y

definidos en la currícula y ejecutados a partir de actividades
y estrategias pertinentes para alcanzar las metas propuestas.

Es pertinente dar a conocer a los alumnos la estructura de la

unidad didáctica y secuencias a trabajar, con la intensión de
que conozcan la orientación y los fines de las actividades,
para así promover su comprensión y participación.

 La construcción de las unidades didácticas deberá considerar

las necesidades, motivaciones, intereses y problemas planteados
por los alumnos, a partir del reconocimiento de su realidad y
contexto.

b) El desarrollo de la unidad:

 La unidad didáctica deberá partir de un enunciado que brinde

una panorámica del proceso a realizar, que ilustre las
expectativas o intencionalidades formativas que pretendemos
lograr, el enunciado debe señalar el problema concreto a
trabajar en el aula.

 Propuesta de las actividades secuenciadas, estas deberán contar

con una explicación detallada de los ejercicios o tareas a
realizar, durante las diferentes sesiones que ocupe la unidad,
a través de las cuales se alcanzarán los propósitos definidos.
Una vez definidas, es necesario señalar los propósitos
específicos para cada una de las actividades propuestas, los
cuales deberán alinearse con los propósitos del bloque de
referencia.

 Las unidades didácticas deberán asumir un enfoque pedagógico a

través del acercamiento a conocimiento teórico, recuperando al
mismo tiempo las ideas previas de los alumnos; también debe
movilizar los saberes adquiridos dentro y fuera del espacio
escolar, es decir que los alumnos logren emplear lo aprendido
a situaciones de su vida cotidiana.

 Tendrán que señalar los materiales y recursos didácticos a

emplear en las actividades propuestas a lo largo de la unidad
didáctica (libros, folletos, manuales, hojas, videos, etc.),
 así como tipos de actividades y su organización (mesas
redondas, discusiones grupales, lluvia de ideas, etc.)

 Los tiempos que se prevén para el desarrollo de las actividades

programadas, definidos de acuerdo al nivel de profundización
que se pretende logar o por el tipo de actividades propuestas.

 En la redacción de las unidades tendrán que definirse y

describirse cuáles son las actividades de enseñanza y de
aprendizaje que tanto docentes, como los alumnos van a
desarrollar.

 Incorporar los criterios de evaluación, En este sentido se

propone la evaluación del proceso en su conjunto y no sólo el
resultado de las actividades desarrolladas. Para este fin se
sugiere considerar:

 Participación de los alumnos en el proceso técnico y sus

habilidades para el trabajo en equipo.
 Habilidades de planificación.
 Habilidades de expresión oral.
 Habilidades de análisis.
 Registros tangibles (tareas realizadas durante el bloque)
 Aplicación de conocimientos adquiridos.
 Autoevaluación y coevaluación entre pares.

CARTAS DESCRIPTIVAS O AVANCES PROGRAMÁTICOS.

Las cartas descriptivas son la evidencia, la constatación de que el curso

ha sido concebido y preparado en la perspectiva pertinente, de acuerdo con
los educandos, la naturaleza de la materia misma, el currículum, la
orientación pedagógica institucional, el enfoque de la profesión y las
necesidades socioeconómicas, sin cartas descriptivas no se sabe que se
pretende que suceda en el aula.

Son la guía para orientar los cursos de una manera planeada y con un método
definido.

La elaboración de cartas descriptivas no es otra cosa que la aplicación de

la planeación de los cursos que habrán de impartirse como parte del
curriculum.

Las cartas descriptivas son el instrumento adecuado para explicitar

intencionalidades, objetivos, métodos y criterios de una materia en un
marco educativo determinado.

El esquema de las cartas descriptivas facilita a los profesores la tarea

de revisión, planeación, programación y preparación de los cursos que
impartirá en un tiempo determinado.

ELABORACIÓN Y FORMATO

La elaboración comienza con la adopción de un formato adecuado a las

necesidades particulares de cada institución educativa y programada.
Elementos constitutivos:

Identificación del curso: Nombre, clave, horas, semana, semestre, créditos,

grado, tipo, área de estudios.

Integración del curso: explicitar de qué manera el curso contribuye al

logro de los objetivos del plan de estudios, a las características del
perfil de egreso y como se relaciona la materia con otros cursos.

Aprendizaje previo: conocimientos previos requeridos para que el estudiante

pueda lograr el aprendizaje de la materia en cuestión.

Objetivos generales: es el ¿Qué? Y el ¿para qué? De la materia en términos

de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se pretende
adquiera o desarrolle el estudiante.

Objetivos particulares: Desdoblamiento de los objetivos generales y se

refieren a áreas, elementos o aspectos particulares de la materia, es
necesario redactar un objetivo particular por unidad temática, en este se
formula el ¿cómo? Que es el método pedagógico.

Temas y subtemas: Es conveniente desglosar o dividir la temática de la

materia en varios temas.

Horas-contacto-grupo: es conveniente prever una distribución del tiempo

total de horas del semestre a cada uno de los temas y sub-temas.

Método y actividades de aprendizaje en el aula: es de suma importancia

definir los métodos y preparar las actividades, materiales, espacios,
equipo e instrumentos que habrán de contribuir al aprendizaje, de acuerdo
a la naturaleza de la materia y los objetivos planteados,

Actividades fuera del aula: normalmente en el proceso de aprendizaje

significativo requiere que el estudiante realice ciertas actividades fuera
del aula, las cuales también deben ser previamente definidas y preparadas.

Fuentes de documentación: Prácticamente no hay materia que no se pueda y

se tenga que referir a diversas fuentes de consulta. Por lo que es útil
señalar, para cada unidad de aprendizaje, las referencias bibliográficas
correspondientes, precisando si son indispensables o sólo recomendables.

Sistema de evaluación del aprendizaje: Evaluar el aprendizaje del

estudiante tiene varias finalidades: retroalimentar al propio estudiante;
verificar si se logran los objetivos específicos y en qué medida. Se
recomienda realizar la evaluación durante el proceso de aprendizaje, de
esta manera el estudiante tendrá realmente la oportunidad de verificar su
aprendizaje a tiempo.

Tema 2 CURRÍCULUM DEFINICIÓN

La enseñanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y se
rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el
nombre de pedagogía. Quien es la que se encarga del estudios de las teorías
y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la
enseñanza.
La intencionalidad de la educación, en términos de los resultados que se
pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de
sociedad, se concreta mediante el currículum qué actúa y como proceso
operativo, en el que entran un conjunto de elementos (actores sociales,
objetivos, recursos), interactúan para alcanzar las intenciones educativas.
El currículum tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa
en términos de lo individual, lo social y lo cultural. Así mediante la
planificación y ejecución del currículum se fortalece el logro del tipo de
hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo.
El educador concreta su accionar en la ejecución del currículum cuando
ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la
política educativa que regulan el proceso educativo nacional.
Estos implica que al planificar el currículum: seleccionar contenidos y
metodologías, elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad,
evaluar los aprendizajes, debe tener como eje el cumplimento de los fines
y objetivos de la educación, que le permite contribuir a la formación del
tipo de hombre y de sociedad a que aspira el estado y que se evidencian en
esa política educativa.