CASO: “¿CÓMO IMPLEMENTAMOS EL CNEB EN NUESTRA ESCUELA?

Algunos directores se encuentran preocupados porque un buen grupo de sus docentes

están desconcertados quieren saber cómo poder aplicar el CNEB desde sus aulas.
Otros docentes realizan cuestionamientos a los directivos indicándoles que no se
puede aplicar con estudiantes con bajos niveles de aprendizaje y expresan:

¿Qué enfoques sustentan este CNEB?

¿Cuáles son las orientaciones pedagógicas que deben considerar para el trabajo
en su aula?

¿Cómo se puede evaluar una competencia?

Si estuvieras en el caso de uno de estos directores ¿Cómo les responderías?

1. ¿QUÉ ENFOQUES SUSTENTAN EL CNEB?

El CNEB se sustenta en los siguientes enfoques:

El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces de
actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos,
habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y
lograr metas en contextos diversos y desafiantes. CNEB pág.186

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su

relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Estas formas de actuar–empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros-
se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. CNEB pág.19
Enfoque de derechos, Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, Enfoque
intercultural, Enfoque de igualdad de género, Enfoque ambiental, Enfoque de
orientación al bien común y Enfoque de búsqueda de la excelencia.

El Enfoque Pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica, cuyas

orientaciones pedagógicas se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del
aprendizaje. CNEB pág.171
El Enfoque Formativo para la evaluación de los aprendizajes en el Currículo
Nacional de la Educación Básica. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje. CNEB pág.177.

Ejemplo: La profesora Magna, en el último trimestre del año escolar 2017, notó que sus
estudiantes varones del quinto grado de primaria estaban excluyendo a dos alumnas que
se destacaban por ser participativas y no las incluían en los equipos de trabajo,
prefiriendo elegir a las más calladas. Por lo que al iniciar el año escolar 2018 en el primer
bimestre la profesora Magna del sexto grado de primaria a considerado priorizar el
trabajo de la igualdad de género en todas las áreas.

2.
3.

4.
¿CUÁLES SON LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS QUE DEBEN CONSIDERAR PARA EL TRABAJO
EN EL AULA?
 Partir de situaciones significativas •Situaciones interesantes y retadoras

Generar interés y disposición como •Participa de la planificación de lo que se hará en la situación

condición para el aprendizaje significativa y conoce los criterios a través de los cuales se
evaluarán sus respuestas

•Aprender a partir de la experiencia y construye el conocimiento en contextos reales o

Aprender haciendo simulados.

•Recupera y activa los conocimientos, vivencias, habilidades adquiridos previamente

Partir de los saberes previos por el estudiante.

Construir el nuevo conocimiento. •Sepa transferir y aplicar los conocimientos de manera pertinente en situaciones
concretas.

•El error puede ser empleado de forma constructiva, como una oportunidad de
Aprender del error. aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas.

Generar el conflicto cognitivo •Plantear un reto cognitivo que le resulte significativo cuya solución permita poner en
juego sus diversas capacidades.

Mediar el progreso de los estudiantes de •Acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior
un nivel de aprendizaje a otro superior. de posibilidades hasta que el estudiante pueda desempeñarse
bien de manera independiente.

•Realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,

Promover el trabajo cooperativo. independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.

•Que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como
Promover el pensamiento complejo. sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.

CNEB pág.171 a 173.

• Ejemplo: SITUACION SIGNIFICATIVA

En la I.E. Nº “San Martin de Porres” de Matacoto, se observa en los estudiantes un alto
consumo de alimentos no nutritivos denominados “comida chatarra”, lo que genera
gradualmente problemas de salud que repercuten en su desarrollo integral;
Es necesario fomentar en la comunidad educativa el consumo de alimentos sanos y
nutritivos para salvaguardar la salud de los estudiantes, organizando una feria
gastronómica donde se presentarán diversos platos nutritivos con productos de la zona.

5. ¿CÓMO SE PUEDE EVALUAR UNA COMPETENCIA?

Las competencias se evalúan tomando en cuenta las siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia a evaluar; analizando con cuidado las definiciones, las
capacidades y progresiones.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo; leer y comparar la descripción del nivel anterior
y posterior para tener como referente al momento de evaluar al estudiante.
 Seleccionar o diseñar las situaciones significativas; elegir y plantear situaciones significativas
que sean retadoras para el estudiante y le permitan poner en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando el desarrollo de competencias.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos; de evaluación de competencias
cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias. Esta forma de evaluar
nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes.
 Comunicar a los estudiantes en que van a ser evaluados y los criterios de evaluación,
especificar que aprendizajes deben demostrar.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias; la
valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante.
 Retroalimentar a los estudiantes; para ayudarles a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar
la enseñanza a las necesidades identificadas.
Ejemplo:
El docente comunica a sus estudiantes que se espera de ellos que al culminar la sesión sepan
utilizar diferentes fuentes de información para conocer los factores de contaminación de los
ríos de la costa peruana les indica además que para ello deberán presentar un cuadro
sinóptico sobre lo indagado señalando además las fuentes de consulta utilizados.