Código : PP-G-02.

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GUÍA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE LAS Versión : 06
EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE DEL MODELO Fecha : 15.12.2017
DE INVESTIGACIÓN Página : 2 de 61

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

Titulo
“Refuerzo positivo sobre el aprendizaje de la conducta presión
palanca”

Autores
Bustamente Rico Anahi
Carmen Velez Yuliana
Hernández Quispe Estrellita
Vasquéz Bravo José Yojar

Asesora
Jessica Gozzer Minchola

Línea de investigación
Experimental

Chiclayo - Perú

2017
 RESUMEN
El dicho trabajo se muestra el uso respectivo de teoría que nos brindan técnicas de
modificación de conducta para el análisis de la conducta compleja del sujeto
experimental (rata albina). La presente investigación realizada es de tipo experimental
en la cual se manipuló la variable independiente (la comida) con el fin de observar la
conducta presión palanca (variable dependiente). Como objetivo se plantea Determinar
el resultado de la aplicación del refuerzo positivo en el aprendizaje de la conducta
presión de palanca; esta conducta obtendrá a través de condicionamiento de la
conducta compleja, para ello se trabajó con un diseño Bicondicional, que consiste en
dos fases, la primera fase (A) que es la línea base de observación, luego la segunda (B)
es en la cual de manipula la aplicación de la variable independiente. Para realizar este
experimento se compró una rata albina de sexo masculino de 4 meses, al que se nombró
Stuart quien estuvo al cuidado de los integrantes del grupo de experimentadores, para
así permitir el desarrollo óptimo de la experimentación estableciéndose consignas,
como el control de peso con la finalidad de encontrar y mantener un peso experimental,
además se realizaron sesiones de observación, moldeamiento, discriminación de
estímulo y encadenamiento para lo cual el sujeto debería de estar en estado de privación
del alimento un dia antes de efectuar las sesiones. Se trabajó con reforzador positivo
(comida), además de adaptar el ambiente de trabajo y controlar variables. Por ello se
concluye que el sujeto experimental logró la incrementar la conducta presión palanca;
no obstante resaltamos que no se logró que el sujeto experimental discrimine el estímulo
( la luz ) sin embargo corroboramos así la validez de la hipótesis planteada al inicio de
la investigación.
 TESINA
Problema Situacional
¿Qué resultado se obtiene de la aplicación del refuerzo positivo en el aprendizaje de la
conducta presión de palanca?

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Es conocido que el hombre es ayudado por los animales, siendo la frase más tierna y
común de que “El perro es el mejor amigo del hombre”, viéndose reflejado en las
conductas que se le establece al animal o al adiestramiento específico, como formar
parte de la ayuda de rescate para la comunidad en caso de desastres naturales, este
es el caso que conmociono al país de (Saldaña, 2017)después del desastre contaron
con el apoyo de perros entrenados, se dice que “Los perros son capaces de detectar
aromas específicos y sus dimensiones físicas les permiten transitar por espacios
reducidos. Su instinto de casa, presa y búsqueda son condiciones que, a través del
entrenamiento, pueden ser capitalizados por los cuerpos de rescate. Otro rasgo a
considerar en este sentido, es que la especie canina, muestran empatía y son sensibles
ante el sufrimiento de los humanos, este sentido es conocido como binomio canino, a
la relación de confianza y empatía que perro y humano mantienen. Una estrecha
relación emocional y simbiótica construida a lo largo de los años, que permite que su
participación en un evento de rescate sea exitoso.

Los animales también se vuelven susceptibles antes el afecto, ya sea muestra de cariño
u odio, los canes también pueden percibir lo que el humano le brinde, también hay casos
donde parejas con limitaciones visuales o llamadas invidentes cuentan con esta
categoría de animales, que tienen el apoyo y depositan su confianza en ellos, para ser
guiados al momento de estar güero o dentro del hogar, por ello en Perú Con el fin de
brindar mayores beneficios a las personas con discapacidad visual, donde promueve el
uso de canes entrenados (perros guías) para que acompañen a las personas invidentes.
(República, 2010)
JUSTIFICACIÓN

Nuestro trabajo de investigación se basa en replicar el experimento de Skinner, llegando

a explorar el fenómeno del condicionamiento operante en la adquisición de nuevas
conductas. Se provee que los conocimientos requeridos sean para la ayuda a futuras
asignaturas y acorde al plan de estudio de la escuela de psicología; por lo tanto la
información recopilada favorecerá a la ampliación de los conocimientos, sobre las
variables de investigación, así mismo será de gran utilidad para ti estudiante,
profesional, investigador o interesado en la conducta humana.

OBJETIVO

Determinar el resultado de la aplicación del refuerzo positivo en el aprendizaje de la

conducta presión de palanca.

HIPOTESIS

Si se aplica refuerzo positivo, la conducta presión de palanca del sujeto experimental se

incrementa.

ANTECEDENTES

A NIVEL INTERNACIONAL

Avila, R. y Bruner, C. (199) En su investigación “Adquisición del palanqueo en Ratas

con Ratas con Reforzamiento Moderado en un procedimiento de ensayo discreto”,
trabajaron con 12 ratas wistar

Machos de 6 meses de edad experimentalmente ingenuas, utilizando una caja

experimental estándar para ratas, equipadas con dispensador de pellas, un comedero y
una palanca de respuestas retráctil colocada en el centro.

El procedimiento consistió en exponer a todas las ratas a una sesión de entrenamiento

en comer, que consistió en la presentación de pellas de comida. El diseño de
investigación que se empleo fue un diseño factorial 2x2, donde una variable
independiente fue la demora de reforzamiento de 8s ó 24s, la otra variable
independiente fue la duración de un ciclo de tiempo fijo entre reforzadores sucesivos,
que se estableció entre 32s ó 64s.
De esta forma llegaron a la siguiente conclusión que para las dos duraciones del ciclo
de reforzamiento, la proporción de ensayos con respuestas fue mayor los sujetos
expuestos a la demora de 8s.

Que para los sujetos expuestos a la demora de 24s. La latencia pareció ser ligeramente
más corta y con mayor variabilidad bajo la demora de 8s que bajo la demora de 24s.

Guitiérrez, G. y Segura, A (2006) En su investigación “Cooperación en Ratas: Efectos

de la Experiencia Temprana”.

Trabajaron con 4 ratas albinas macho en buen estado de salud y de 3-4 semanas de
edad. Al inicio del experimento, los sujetos fueron ubicados en viviendas de acrílicos
con nidos acrílicos, con un comedero y un bebedero; además utilizaron como
instrumento una caja experimental elaborado de manera, de vidrio y de aluminio;
también se emplearon cronómetros, planillas de registro, video cámara, etc. El
procedimiento de experimento se realizó en 6 fases: Habituación, Experiencia
Temprana, Moldeamiento, elección. Control 1 y como último, Control 2.

De esta manera llegaron a las siguientes conclusiones que en la fase 1 de Habituación

se encontró que los sujetos eran muy similares en su peso. En la fase 2 e Experiencia
temprana se encontraron que aquellos organismos expuestos a condiciones similares
tienen índice de crecimiento similar; sin embargo si son expuestos a condiciones
diferentes el crecimiento diferente. En la fase 3 de Moldeamiento se encontró que el
aprendizaje de la conducta operante fue similar en todos los sujetos de los dos grupos
y en la conducta de interacción fue diferente para los dos grupos, en general en esta
fase de moldeamiento los sujetos del grupo expuestos a abundancia temprana
presentaron una mayor activación física, con poca coordinación, en cambio, los sujetos
expuestos a escasez temprana presentaron una menor activación y mayor coordinación
en sus movimientos. En la fase 4 de elección el trabajo en el canal cooperativo
proporcionó cuatro unidades de comida por respuesta y el trabajo en el canal individual
una unidad de comida por respuestas. En la fase 5 de control1 la cantidad de refuerzo
obtenido en ambas elecciones fue igual, sin embargo se hallaron diferencias de
ejecución en cada uno de los grupos debidos a la experiencia temprana, se halló un
ligero aumento de las respuestas individuales y una disminución en las respuestas
cooperativas. Finalmente en la fase 5 de control2 no se hallaron diferencias en la
ejecución de los sujetos en ninguno de los grupos, debido a que la opción de trabajo
cooperativo les ofrece a los organismos una menor cantidad de alimentación que el
trabajo individual.
A NIVEL NACIONAL

Riquero, P. (2008) En su investigación “Como Aprendemos Aplicando el

condicionamiento Operante”, trabajó con una rata albina experimentalmente ingenua, y
se utilizó como material indispensable la caja de Skinner y el método A-B-A. El
procedimiento consistió en 3 fases: preparación, habituación, moldeamiento. En la fase
de Preparación se detuvo primero el peso experimental del sujeto, dándole de comer
solo media hora durante todo el procedimiento del experimento, no privada de agua. En
la fase de Habituación el sujeto experimental entra por primera vez a la caja de Skinner,
donde se registrarán conductas de acicalarse, estático, caminar, olfatear, presión
palanca, pararse en dos patas. En la fase de Moldeamiento se registraran las
conductas pero esta vez se le reforzará con alimento con el fin de asociar y aprender
que solo presionando la palanca recibirá su alimento, una vez que la rata aprende esa
conducta se le aplicaron programas de reforzamiento para reforzar la conducta ya
aprendida. De esa manera se llegó a las siguientes conclusiones el programa de razón
variable fue la que tuvo una tasa alta de respuestas, mientras que el programa de razón
fija se observa una disminución en la tasa de respuestas.

LA CONDUCTA

Definición:

Valdemar y Miranda (2008) “parte o manera con que las personas gobiernan su vida y
dirigen sus acciones. Es la actividad parcial o global de una persona especialmente la
que puede observarse automática”
Narciso Pizarro (1998) “La conducta es la sucesión de estados de un organismo
biológico individual que se produce en un contexto delimitado”
Según Skinner (1984) la conducta se entiende como “el movimiento de un organismo o
de alguna de sus partes en un marco de referencia provisto por el mismo organismo o
por varios objetos externos o campos de fuerza”
Messenger, J.B. (1979) “la conducta es un conjunto de actividades mediante las cuales
los animales se mantienen a sí mismos”
Gerrig, R. y Zimardo, P. (2005) “Es el medio por el que los organismos se adaptan a su
entorno. La conducta es acción”

Análisis Funcional de la conducta

Para que el sujeto experimental realice Conducta Compleja de Presión de Palanca se
tuvo que dar el reforzador (VI) de modo que el sujeto experimental presionaba la palanca
con sus dos patas (VD), sabiendo que va a recibir el alimento, antes de presionar la
palanca discriminaba la luz para escuchar el sonido de ir a comer. Según Skinner (1953)
Es el análisis causal o funcional, que se encarga de predecir y controlar el
comportamiento del individuo, y esta es la variable dependiente, el efecto del que
buscamos la causa y la variable dependiente, las causas de la conducta. Las relaciones
entre ambas, ofrecen una imagen general del organismo como sistema de conducta.

La Definición Operacional
La definición operacional es todo lo que nuestro sujeto experimental va a realizar
mediante el aprendizaje de la conducta por reforzamiento.
La rata entra a la caja de Skinner donde primero escuchara el sonido de una sonaja,
que discriminará, para pasar el tobogán una vez que ha cruzado el tobogán discriminara
la luz para presionar la palanca con sus dos patas, una vez que ha presionado la palanca
con sus dos patas, escuchara el sonido de la comida donde ira a comer, el comer le va
a producir cambios químicos en su organismo, la cual satisface el sujeto experimental y
nuevamente hará otra vez el recorrido.
Modificación de Conducta

El Condicionamiento Operante

Schultz, D. Schultz S. (20029 “Es el procedimiento por el cual un cambio en las

consecuencias de una respuestas afectara su tasa de ocurrencia”

López-Ibor, J. y Otros (1999) “Se trata de que el sujeto lleve a cabo una determinada
conducta porque se le ha enseñado a realizarla actuando sobre el ambiente como
reforzador positivos y negativo”
Jiménez, A. (2003) “Es el proceso dentro del cual una respuesta llega a ser más
frecuente o probable gracias al reforzamiento por medio de un cambio en el ambiente
de un organismos”.
Myers, D; Sigaloff P. (2005) “Tipo de aprendizaje en el cual el comportamiento aumenta
si viene seguido por un refuerzo o disminuye si le sigue un castigo”
Ardila, Ruben (2002) “Es un proceso de ejercer control sobre la conducta de un
organismo en un cierto ambiente, por medio de la aplicación del refuerzo”

Experimentos de Skinner

Skinner (1948) “Los experimentos llevados a cabo por este psicólogo de Pennsylvania,
llamado la “Caja de Skinner”. Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayoría
con ratas y pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple
fabricación, que tenía por dentro una palanca llamada “manipolandum”, la cual podía
ser bajada con una ligera presión, y que al ser accionada provocaría que el alimento
contenido en un tazón al interior de esta cayera.

En una principio el “animalito”, que ha sido privado de alimento durante una horas, se
desplazará de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando
y rasguñando la pared transparente, etc. En algún momento, y solamente por
“casualidad”, la palanca será accionada por la patita o pico del animalito, provocando
que el alimento caiga para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetirá
varias veces voluntariamente, hasta que el animalito descubrirá que el hecho de
accionar la palanca es retribuida con una recompensa, por lo cual esta acción se ira
repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es
recompensado.

Así el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un
momento era accidental.

Técnicas Conductistas

Refuerzo y Reforzamiento Positivo

Refuerzo

Liebert, R y Langenbach, L (2000) “Es el proceso por el que las consecuencias de una
conducta aumentan la probabilidad de que se repita”.

Skinner (1979) “Un refuerzo es cualquier cosa que aumente le tasa de probabilidad de
emisión de una respuesta operante”, siendo absolutamente irrelevante para el estudio
del aprendizaje los motivos de tal aumento”.

Rodriguez, J; Parraga, J (1982) “Es el aumento en la probabilidad de emisión de una

operante como consecuencia de un reforzamiento”.

Schunk, D. (1997) “El refuerzo es el proceso responsable del fortalecimiento de las

respuestas, el que incrementa su tasa o hace que sea más probable que ocurra”.

Paramio Atonio (2003) “Cualquier estímulo que contribuye que una conducta se repita”.

Morris, C. y Maisto, A. (2005) “Es un tipo de consecuencia, que incrementa la

probabilidad de que la conducta operante se repita”.

Reforzamiento Positivo
Liebert y Langenbach (2000) “Ocurre cuando un estímulo reforzador se presenta
(añade) después de una conducta”.

Kchunk, D. (1997) “Es el procedimiento mediante un estímulo que, cuando sigue, a la

respuesta, incrementa la probabilidad de que ocurra de nuevo en la misma situación”.

Gutiérrez, María; Pérez Vicente (2006) “Describe aquellas situaciones de

condicionamiento operante en las que se da una contingencia positiva entre la conducta
del sujeto y un estímulo apetitivo”.

Paramio, Antonio (2003) “Son refuerzos placenteros que aumentan la posibilidad de que
se repita una conducta”.

Morris, C. y Maisto, A. (2005) “Cualquier evento cuya presencia incrementa la

probabilidad de que vuelva a ocurrir la respuesta en curso”.

Philio Rice (1997) “Consecuencia de la conducta que incrementa su probabilidad de

ocurrencia”.

Rodriguez, J; Parraga, J (1982) “Algunas clase de estímulo que sigue a una respuesta
de modo inmediato aumentado la probabilidad de emisión de dicha respuesta”.

Discriminación de Estímulos

Cloninger Susan (2003) “Es aprender a comportarse de manera apropiada a una

situación cambiante, ya sea picoteo de paloma o las súplicas de una persona.
Rodriguez, J; Parraga, J (1982) “Proceso contrario a la generalización. Es la capacidad
de discriminación de estímulos la que permite dar respuestas específicas y distintas a
estímulos diferentes”.
Morris, C. y Maisto, A. (2005) “Aprender a responder solo ante un estímulo e inhibir la
respuesta ante los otros estímulos”.
Rilling (1977) “Proceso opuesto de la generalización que consiste de manera diferente
(en intensidad o tasa según el estímulo o las características de la situación” (Citado por
Schunk, 1997)
Schilffman, Leon (2005) “Produce como resultado la selección de un estímulo especifico
de entre varios estímulos similares”.

Moldeamiento
Clonninger, Susan (2003), Son técnicas que pueden incrementar (reforzamiento
y reforzamiento negativo) o disminuir (castigo y extinción) la frecuencia de la conducta
existente.
Myers, D; Sigaloff P. (2005) “Procedimiento mediante el cual cierto reforzadores van
guiando las acciones de un animal hacia la conducta deseada”.
Caballo, Vicente (1991) “Procedimiento para aumentar la ocurrencia de la conducta que
tiene un nivel cero (o casi cero) de ocurrencia. El moldeamiento implica reforzamiento
aproximaciones cada vez más próximas a la respuesta objetivo”.
Morris, C. y Maisto, A. (2005) “Reforzamiento de las aproximaciones sucesivas”.

Encadenamiento

Cloninger, S (2003) “Es establecer secuencias complejas de conducta mediante uso del
condicionamiento operante”

Paramio, A (2003) “El proceso de encadenamiento consiste en la formación de una

conducta compleja a partir de varias conductas más sencillas que ya forman parte del
repertorio conductual de un animal”.

Skinner (1953) “Describe que se presenta una cadena cuando una respuesta del
organismo produce o altera algunas de las variables que controla otra respuesta”.

Condicionamiento Operante

El condicionamiento operante es un proceso de ejercer control sobre la conducta de un

organismo en un cierto ambiente, por medio de la aplicación del refuerzo. Incluye
máxima flexibilidad y adaptabilidad (Adilla, 1981)

La mayoría de los condicionamientos operantes ocurren con alguna frecuencia solo bajo
ciertas condiciones, por eso la probabilidad de que se presente una operante es alta
solo en presencia de ciertos eventos ambientales llamados estímulos discriminativos.
Por eso en el condicionamiento operante se dice que los estímulos discriminativos
controlan la respuesta operante.

Primeras investigaciones del condicionamiento operante:

El principio formal de los análisis teóricos y de laboratorio del condicionamiento

instrumental fue el trabajo del psicólogo estadounidense E. L. Thorndike, cuyo propósito
original era estudiar la inteligencia animal (Thorndike, 1898, 1911; Catania, 1999, ofrece
comentarios más recientes; Dewsbury, 1998; Lattal, 1998).

Como se mencionó en el capítulo 1, la publicación de la teoría evolutiva de Darwin

estimuló las especulaciones sobre el grado en que las capacidades intelectuales
humanas estaban presentes en los animales. Thorndike estudió esta cuestión a partir
de la investigación empírica, para lo cual construyó una serie de cajas problema para
sus experimentos.

Enfoques modernos en el estudio del condicionamiento instrumental

Thorndike utilizó 15 diferentes cajas problema en sus investigaciones. Cada caja

requería distintas operaciones para que el gato lograra salir. Conforme más científicos
se involucraron en el estudio del aprendizaje instrumental, la variedad de tareas que
emplearon se hizo más pequeña. Algunas de ellas se volvieron “estándar” y se han
empleado de manera repetida para facilitar la comparación de los resultados obtenidos
en diferentes laboratorios.

Procedimientos de ensayo discreto Los procedimientos de ensayo discreto:

Comparte con el método utilizado por Thorndike, el hecho de que cada ensayo de
entrenamiento termina con la salida del animal del aparato y en que la respuesta
instrumental sólo se realiza una vez en cada ensayo. Es común que las investigaciones
de la conducta instrumental, con una preparación de ensayo discreto.

Procedimientos de operante libre:

En un corredor o un laberinto en T, después de que llega a la caja meta se saca al

animal del aparato por un rato antes de regresarlo a la caja de inicio para el siguiente
ensayo. Por consiguiente, las oportunidades del animal para responder son limitadas y
están programadas por el experimentador. En contraste, los procedimientos de operante
libre permiten al animal repetir, sin restricciones, una y otra vez, la respuesta
instrumental. El método de operante libre fue inventado por B. F. Skinner (1938) para
estudiar la conducta de manera más continua de lo que permiten los laberintos.

Una respuesta operante, como la presión de palanca, se define en términos del efecto
que tiene sobre el ambiente. Las actividades que tienen el mismo efecto ambiental se
consideran ejemplos de la misma respuesta operante. El aspecto crucial no son los
músculos involucrados en la realización de la conducta, sino la forma en que ésta ópera
en el ambiente.

La tasa de respuestas como medida de la conducta operante:

En contraste con las técnicas de ensayo discreto para el estudio de la conducta

instrumental, los métodos de operante libre permiten la observación continua de la
 conducta durante periodos prolongados. Con la oportunidad constante de responder, es
el organismo, más que el experimentador, quien determina la frecuencia de su respuesta
instrumental. Por lo tanto, las técnicas de operante libre proporcionan una oportunidad
especial de observar cambios en la probabilidad de la conducta a lo largo del tiempo.

PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

En todas las situaciones de condicionamiento instrumental, el participante emite una

respuesta y por consecuencia produce un resultado.

Reforzamiento positivo:

El reforzamiento positivo es un procedimiento en el que la respuesta instrumental

produce un estímulo apetitivo. Si la respuesta ocurre, se presenta el estímulo apetitivo;
en caso contrario no se presenta. Por consiguiente, existe una contingencia positiva
entre la respuesta instrumental y el estímulo apetitivo. Los procedimientos de
reforzamiento positivo producen un incremento en la tasa de respuestas.

a) Castigo:

Es un procedimiento de castigo, la respuesta instrumental produce un evento

desagradable o aversivo. Existe una contingencia positiva entre la respuesta
instrumental y el estímulo resultante (la respuesta produce el resultado), pero el
resultado es un estímulo aversivo. Los procedimientos eficaces de castigo producen una
disminución en la respuesta instrumental.

b) Reforzamiento negativo:

Por lo tanto existe una contingencia negativa entre la respuesta instrumental y el

estímulo aversivo. Los procedimientos de reforzamiento negativo incrementan la
respuesta instrumental. El castigo disminuye la respuesta instrumental mientras que el
reforzamiento negativo la incrementa.

c) Entrenamiento por omisión:

En este tipo de entrenamiento, la respuesta instrumental impide la entrega de un

estímulo placentero o apetitivo. Por consiguiente, este procedimiento también implica
una contingencia negativa entre la respuesta y un evento ambiental. Frecuentemente
se prefiere al entrenamiento por omisión para desalentar la conducta humana, pues a
diferencia del castigo, no supone la entrega de un estímulo aversivo. (Para conocer un
estudio de laboratorio reciente sobre el entrenamiento por omisión, consulte el trabajo
de Sanabria, Sitomer y Killeen, 2006.)
Los procedimientos del entrenamiento por omisión también se denominan reforzamiento
diferencial de otra conducta (RDO). Dicho término destaca el hecho de que en el
entrenamiento por omisión el individuo recibe de manera periódica el estímulo apetitivo
siempre y cuando realice una conducta distinta a la respuesta especificada por el
procedimiento. Emitir la respuesta objetivo tiene como resultado la supresión de la
recompensa que se habría entregado si el individuo hubiese realizado otra conducta.
Por consiguiente, el entrenamiento por omisión implica el reforzamiento de otra
conducta.

MOLDEAMIENTO

a) Entrenamiento del comedero y moldeamiento:

El entrenamiento exitoso de una respuesta operante o instrumental suele requerir

mucha práctica y una serie cuidadosamente diseñada de pasos de entrenamiento que
llevan al estudiante de la categoría de novato a la de experto.

Este es evidentemente el caso de actividades como el campeonato de patinaje artístico

que requiere horas diarias de práctica bajo la supervisión de un entrenador experto.

Después del entrenamiento del comedero, la rata está lista para aprender la respuesta
operante requerida. En este punto, la rata recibe comida si hace cualquier cosa
remotamente relacionada con la presión de la palanca. Por ejemplo, al principio la rata
puede recibir una pella cada vez que se para sobre sus patas traseras en cualquier lugar
de la cámara experimental. Una vez que se establece la respuesta de pararse en dos
patas, el animal sólo recibirá la pella si realiza esa respuesta sobre la palanca. La rata
ya no recibirá reforzamiento por pararse sobre las patas traseras en otras partes de la
cámara. Una vez que se ha establecido la respuesta de pararse sobre la palanca, la rata
sólo recibirá la comida si presiona la palanca. Esa secuencia de pasos de entrenamiento
se conoce como moldeamiento.

b) Moldeamiento y conducta nueva:

Los procedimientos de moldeamiento se usan frecuentemente para generar nuevas

conductas, pero ¿qué tan novedosas son exactamente esas conductas? Por ejemplo,
considere la respuesta de una rata al presionar la palanca. Para presionar la palanca, el
animal tiene que acercarse a la palanca, pararse frente a ella, levantar sus patas
delanteras y colocarlas sobre la palanca con la fuerza suficiente para desplazarla. Todas
esas respuestas componentes son cosas que la rata puede haber hecho en una u otra
ocasión en otras situaciones (mientras exploraba su jaula, al interactuar con otra rata o
al manipular la comida).

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

a) PROGRAMAS SIMPLES DE REFORZAMIENTO INTERMITENTE

Los procesos que organizan y dirigen el desempeño instrumental son activados de

diferentes maneras por los distintos programas de reforzamiento. Empezaremos con la
revisión de los programas simples, en los que un solo factor determina qué instancia de
la respuesta instrumental es reforzada.

a) Programas de razón:

La característica distintiva de un programa de razón es que el reforzamiento sólo

depende del número de respuestas realizadas por el organismo. Lo único que requiere
un programa de razón es el conteo del número de respuestas emitidas y la entrega del
reforzador cada vez que se cumple el número exigido. Si el número que se pide es uno,
cada emisión de la respuesta instrumental resulta en la entrega del reforzador. El
nombre técnico de ese programa es reforzamiento continuo (RFC).

Los programas de manejo de contingencias que se usan en el tratamiento del abuso de

drogas emplean a menudo un programa de reforzamiento continuo. Se solicita que los
clientes acudan a la clínica varias veces a la semana para ser sometidos a un examen
toxicológico. Si la prueba indica que no consumieron drogas desde la última visita
reciben un vale que pueden canjear por dinero. En una variante eficaz del
procedimiento, la cantidad pagada se incrementa con las pruebas sucesivas, cuyos
resultados indican la ausencia de drogas y vuelve a cero si el participante tuvo una
recaída (Roll y Newton, 2008).

El reforzamiento continuo no es común fuera del laboratorio, pues el mundo no es

perfecto. Presionar el botón del elevador por lo regular trae al ascensor, pero éste puede
fallar; abrir la llave correcta usualmente nos permite tener agua caliente, pero sólo si el
calentador del agua está funcionando correctamente; morder una fresa suele ser
reforzado por un buen sabor, pero no si la fresa está podrida. Se dice que las situaciones
en que la respuesta sólo es reforzada algunas veces implican reforzamiento parcial o
intermitente.

a) Programa de razón fija:

En ese programa, existiría una razón fija entre el número de respuestas emitidas por la
rata y el número de reforzadores que recibe (diez respuestas por reforzador). Esto
convierte al procedimiento en un programa de razón fija. De manera más concreta, el
programa sería llamado una razón fija 10 o RF 10.

Los programas de razón fija se encuentran en la vida cotidiana en cualquier sitio en que
siempre se pida una cantidad constante de respuestas para obtener el reforzamiento.

El programa de reforzamiento continuo también es uno de razón fija ya que involucra

una razón fija de una respuesta por reforzador. En un programa de reforzamiento
continuo los organismos suelen responder a una tasa estable y moderada en la que sólo
ocurren pausas breves e impredecibles

b) Programa de razón variable:

El valor numérico de un programa de razón variable indica el número promedio de

respuestas que se pide por reforzador. Por lo tanto, nuestro procedimiento sería un
programa de razón variable.

Los programas de razón variable se encuentran en la vida cotidiana cada vez que se
exige una cantidad impredecible de esfuerzo para obtener un reforzador.

Aunque es posible que ocurran pausas posreforzamiento en los programas de razón

variable (Blakely y Schlinger, 1988; Schlinger, Blakely y Kaczor, 1990), esas pausas son
más largas y más destacadas en los programas de razón fija. La tasa total de respuestas
puede ser similar en los programas de razón fija y de razón variable, siempre y cuando
se requieran, en promedio, números similares de respuestas.

Sin embargo, en los programas de razón fija la tasa total de respuestas tiende a
distribuirse en un patrón de pausa-carrera mientras que en los programas de razón
variable se observa un patrón de respuestas más estable (Crossman, Bonem y Phelps,
1987). (Bizo y Killeen, 1997, presentan otros análisis de los programas de razón.)

c) Programas de intervalo:

En los programas de razón, el reforzamiento depende sólo del número de respuestas

realizadas por el sujeto. En otras situaciones, las respuestas únicamente se refuerzan
si ocurren después de que ha transcurrido cierto tiempo. Este tipo de situación es
ilustrada por los programas de intervalo.

d) Programa de intervalo fijo:

En un programa simple de intervalo, una respuesta se refuerza únicamente si ocurre
luego de que ha transcurrido una cantidad establecida de tiempo después de un punto
de referencia, la última entrega del reforzador o el inicio del ensayo.

En un programa de intervalo fijo (IF), la cantidad de tiempo que tiene que pasar antes
que una respuesta sea reforzada se mantiene constante de un ensayo al siguiente. Los
programas de intervalo fijo se encuentran en situaciones donde se necesita una cantidad
fija de tiempo para preparar el reforzador. El desempeño en un programa de intervalo
fijo refleja la precisión del sujeto para discriminar el tiempo. Es importante darse cuenta
de que un programa de intervalo fijo no asegura que el reforzador será entregado en
cierto punto del tiempo.

e) Programa de intervalo variable:

En un programa de intervalo variable (IV), las respuestas sólo se refuerzan si ocurren

después que ha transcurrido un lapso variable desde el inicio del ensayo o el ciclo del
programa. Los programas de intervalo variable se encuentran en situaciones en que se
necesita que pase una cantidad impredecible de tiempo para preparar el reforzador.

MARCO METODOLÓGICO
Tipo de estudio: La investigación es de tipo experimental.

Diseño de Investigación: Bicondicional que es representado por el esquema A – B

A= línea base

B= fase de modificación de conductas

Variable de experimentación

Variable dependiente: Es la conducta compleja presión de palanca de la caja

de Skinner (modificada) que consiste que el sujeto experimental se dirigirá hacia
el laberinto y al terminar se encenderá el foco amarillo para que el sujeto
experimental presione la palanca con sus dos patas delanteras y las traseras
estén en la base de la caja de Skinner y así pueda recibir su reforzador positivo.

Variable independiente: Es el reforzador que es la comida, llegando hacer el

reforzamiento que estará acompañado con la luz siendo esta la primera
conducta, en la cual el sujeto experimental llega a presionar la palanca y
 segunda conducta vendría hacer que el sujeto experimental pase por el laberinto,
presiones palanca mientras las luz este encendida.

Variable de control: Variable de control es la que nos permite eliminar alguna

alteración que se vea inmersa en la variable dependiente como:

 Colocarlo en cajas adecuadas para su traslado.

 Utilizar como lecho virutas y por el cual deben ser cambiadas diariamente para
evitar enfermedades.
 Alimentos balanceados más recomendados que es la cuyina.
 El uso de accesorios pueden lastimar al sujeto experimental.
 La adecuada alimentación hasta llegar al peso experimental.
 La mortalidad del sujeto que no permitiría una eficaz investigación.
 La iluminación puede alterar al sujeto.
 Exponer al sujeto al ambiente.
 Presentación adecuada de los integrantes con sus chaquetas guantes y
mascarillas.

Utilizar los materiales necesarios al momento de trabajar con tu sujeto experimental.

Descripción del Sujeto Experimental: Se trabajó con una rata albina macho en buen
estado de salud y de 4 meses de edad, mantiene un peso experimental de 145 gramos,
el nombre del sujeto es Stuart.

Alimentación: Se le dará el alimento cuyina consistente en 10 gramos. Siendo pesado

y registrado a diario.
Reforzador: Cuyina
Estado de privación parcial: 24 horas antes de la sesión, se le retira al sujeto el
alimento y el agua.
Duración de la sesión experimental:
Se trabajaran con sesiones de 30 minutos cada una con una frecuencia de 3 veces por
semana, dejando al menos un minuto de descanso en cada sesión.

PROCEDIMIENTO

Fase pre experimental

En la presente fase se organizaron los grupos de trabajo los cuales tendría la misión de
elaborar las sesiones experimentales, motivo por el cual procedió a comprar dos sujetos
experimentales a cargo de la docente, compra se realizó en una veterinaria, el costo de
cada sujeto experimental fue de 50 nuevos soles, además de ello se tuvo que comprar
su casa de vivienda, caja de transporte, su comedero, bebedero, cronómetro, balanza
e implementos necesarios utilizados para el laboratorio como guantes, chaqueta, tapa
boca. Teniendo como el procedimiento el registro de su peso, también fue alimentado
con 50 gramos diarios de cuyina siendo este un alimento balanceado este registro y
alimentación tuvo una duración de 18 días calendarios equivalentes a tres semanas,
después de ello se procedió a encontrar el peso experimental a través de una ecuación
impartida en clase por la docente del curso por lo que se fue disminuyendo la cantidad
de comida diaria para poder conseguir el peso experimental, dichos cuidados son
realizados por los participantes del equipo encontrándose así en perfectas condiciones
de vida y salud, luego empezamos por los registros anecdóticos de las conductas del
sujeto experimental al ser insertado en la caja de Skinner dichas conductas son
acicalamiento, exploración y presión de palanca, luego pasamos al encadenamiento
donde no solo el sujeto tendría que presionar palanca, sino pasar por el laberinto, siendo
registrado cada sesión en el papel milimetrado.

En esta primera FASE A se trabajó 3 sesiones con una duración de 30 minutos, teniendo
como tarea el registro de las conductas presión de palanca las cuales estarían
plasmadas en el registro anecdótico y posteriormente en el registro acumulativo, para
trabajar estas sesiones el sujeto experimental debería encontrarse en estado de
privación parcial para que pueda realizar las conductas deseadas.

Según Clonninger, Susan (2003), postulan que el moldeamiento son técnicas que
pueden incrementar (reforzamiento positivo y reforzamiento negativo) o disminuir
(castigo y extinción) la frecuencia de la conducta existente.

Además Myers, D; Sigaloff P. (2005) refieren que es un; “Procedimiento mediante el

cual cierto reforzadores van guiando las acciones de un animal hacia la conducta
deseada”.

Se realizó una serie de pasos de conductas sucesivas las mismas que fueron: acercarse
al comedero, posicionamiento del sujeto experimental frente a la palanca, pararse en
dos patas frente a la palanca, apoyarse en la palanca y después ir al comedero, cada
una de las conductas fueron reforzadas positivamente con nuestra variable
independiente de forma consecutiva, todas las conductas antes mencionadas fueron
moldeadas para definir la conducta, pretendiendo lograr que el sujeto experimental haga
presión de palanca.

Discriminación de Estímulos
Morris, C. y Maisto, A. (2005) “Aprender a responder solo ante un estímulo e inhibir la
respuesta ante los otros estímulos”.

Se planteó el siguiente procedimiento con lo que se esperaba obtener la conducta

presión palanca mediante las siguientes aproximaciones sucesivas: el sujeto se situaría
frente a la palanca que se encuentra en el extremo derecho de la caja de skinner y
reconocer el estímulo discriminativo (la luz), seguidamente presionar la palanca y
dirigirse al comedero, después deberá ir y colocarse frente a la palanca del extremo
izquierdo reconocer el estímulo discriminativo, presionar palanca y dirigirse al comedero
estas conductas deberán ser realizadas sucesivamente.

Sin embargo cabe resaltar que la conducta de nuestro sujeto experimental no cumple
con el antecedente de Morris debido a que realiza las siguientes conductas: el sujeto
presiona palanca situada en lado derecho de la caja de skinner seguidamente observa
el estímulo discriminativo (la luz) y se dirige al comedero después de ello va a la
siguiente palanca presiona y observa al estimula discriminativo se dirige al comedero.

DESARROLLO

FASE A o línea base

Se trabajó en una semana 3 sesiones de 30 minutos, cada una en la cuales se tomara

nota las conductas seleccionadas con el registro anecdótico (exploración,
acicalamiento y presión de palanca) y posteriormente en el registro acumulativo el
sujeto se encontrar en estado de privación parcial para que pueda realizar las
conductas deseadas.

Tabla 1

CONDUCTAS SESIÒN 1 SESIÒN 2 SESIÒN 3

Exploración 30 46 59
Acicalamiento 7 6 6
Presión de palanca 11 30 37

FASE B

MOLDEAMIENTO
Según Caballo, V (1991) “Procedimiento para aumentar la ocurrencia de la conducta
que tiene un nivel cero (o casi cero) de ocurrencia. El moldeamiento implica
reforzamiento aproximaciones cada vez más próximas a la respuesta objetivo”

Para realizar el siguiente procedimiento, se tuvo como punto de partida el ingreso del
sujeto experimental a la caja de skinner, en la cual se tuvo en cuenta las conductas de
aproximaciones, siendo las siguientes: el sujeto experimental se acerca a la palanca
situada en la parte derecha de la caja, después de tantos intentos reconoce la palanca
y hace presión de ella, por otro lado se acerca al comedero lo reconoce, luego se
aproxima a la palanca antes mencionada para hacer presión y de inmediato ir al
comedero para recibir el estímulo reforzador que viene hacer la comida, por
consiguiente reconoce la palanca situada en la parte izquierda y el proceso se vuelve a
CONDUCTAS SESIONES 1 SESION 2 SESION 3
Presión de palanca 15 19 22
repetir, llegando a moldear la conducta la presión de palanca del sujeto experimental.

Tabla 2

Moldeamiento
SESION 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3
25

20

15

10

0
Presion de palanca

DISCRIMINACIÓN DE ESTÍMULOS

Morris, C. y Maisto, A. (2005) “Aprender a responder solo ante un estímulo e inhibir la

respuesta ante los otros estímulos”.
Se planteó el siguiente procedimiento con lo que se esperaba obtener la conducta
presión palanca mediante las siguientes aproximaciones sucesivas: el sujeto se situaría
frente a la palanca que se encuentra en el extremo derecho de la caja de skinner y
reconocer el estímulo discriminativo (la luz), seguidamente presionar la palanca y
dirigirse al comedero, después deberá ir y colocarse frente a la palanca del extremo
izquierdo reconocer el estímulo discriminativo, presionar palanca y dirigirse al comedero
estas conductas deberán ser realizadas sucesivamente.

Sin embargo cabe resaltar que la conducta de nuestro sujeto experimental no cumple
con el antecedente de Morris debido a que realiza las siguientes conductas: el sujeto
presiona palanca situada en lado derecho de la caja de skinner seguidamente observa
el estímulo discriminativo (la luz) y se dirige al comedero después de ello va a la
siguiente palanca presiona y observa al estimula discriminativo se dirige al comedero.

Tabla 3

CONDUCTAS SESION 1 SESION 2 SESION 3

Presion de Palanca 19 19 51

Discriminamiento
60

50

40

30

20

10

0
Presion de Palanca
ENCADENAMIENTO

Paramio, A (2003) “El proceso de encadenamiento consiste en la formación de una

conducta compleja a partir de varias conductas más sencillas que ya forman parte del
repertorio conductual de un animal”.

Después de haber logrado el moldeamiento de la conducta presión palanca se

implementa un laberinto para que el sujeto logré la conducta presión palanca cruzando
por este (labentinto) para lo cual proponemos las siguientes aproximaciones sucesivas:
presionar palanca del extremo derecho , dirigirse al comedero, acercarse al laberinto,
regresar al comedero, acercarse a la entrada, regresar al comedor, después pasar el
laberinto y presionar palanca del extremo izquierdo y dirigirse al comedor seguidamente
tiene que presionar palanca del extremo derecho, ir al comedor, pasar el laberinto y
presionar la palanca del extremo izquierdo e ir al comedero y asi sucesivamente
obteniendo la conducta deseada.

Tabla 4:

CONDUCTAS SESION 1 SESION 2 SESION 3

Presion de Palanca 44 57 76

Encadenamiento
80

70

60

50

40

30

20

10

0
Preseion de Palanca
Hipótesis
Ha: Si se aplica el refuerzo, entonces se incrementará la conducta compleja de presión de
palanca de la Caja de Skinner en una rata albina (Splinter)

Confiabilidad
Se obtendrá la confiabilidad de cada sesión mediante el acuerdo de confiabilidad entre
observadores, que mantendrá un nivel superior o igual al 85%. La fórmula es:

C= Nº de acuerdos+ Nº de desacuerdos x 100

Nº de acuerdos
Discusión
Conclusiones
 Se aplicaron las técnicas de modificación de conducta en la conducta compleja El
Laberinto Secreto de una rata albina.
 Al aplicar la técnica de moldeamiento se logró instaurar la conducta de presión de
palanca y El Laberinto Secreto en la rata albina.
 Los programas de reforzamiento positivo utilizados favorecieron al aumento de la
conducta presión de palanca en una rata albina.
 Al aplicar la técnica de encadenamiento se logró acoplar las conductas sencillas del
sujeto para luego adquirir la conducta compleja El Laberinto Secreto.

Recomendaciones
  Se recomienda a las futuras investigaciones brindar la debida importancia al control de
las variables extrañas, teniendo en cuenta esto se podrá evitar cualquier inconveniente
con la investigación y con el sujeto experimental, así mismo se tendrá una mayor validez
y confiabilidad de la misma.
 Se recomienda mantener en óptimos cuidados al sujeto experimental. La ambientación
de su habitad debe ser adecuada que le genere comodidad y seguridad al sujeto, libre
de olores fuertes y de condiciones que puedan afectar su salud. El uso de las técnicas de
modificación de conducta deben ser constantes, se debe seguir con responsabilidad y
rigurosidad cada sesión experimental programada, no dejar pasar ninguna sesión, todas
se deben realizar.
 Se recomienda realizar chequeos médicos constantes a la rata albina, dado que es un
animal muy sensible, pude contraer alguna enfermedad muy rápido, por esto es
necesario un cuidado médico adecuado

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