Resumen

En el primer capítulo del proyecto se describen los elementos que conforman a la

institución, tanto contextuales como estructurales, estos externos e internos incluyendo los

representantes de cada espacio, después de la contextualización y mención de las dimensiones

que conforman a la institución se desarrolló la focalización del problema, es decir, que problema

es el que se identificó, cuáles son las causas y como afecta a los estudiantes, en ello también se

elaboraron posibles alternativas de solución para la mejora de la problemática de la comprensión

lectora y el porqué de su importancia en el desarrollo de los estudiantes, para finalizar se plantea

el objetivo y metas para la posible solución del problema.

La manera en la que se elaboró este proyecto fue mediante la instrucción y estructuración

de indicadores que se llevaron a cabo en las jornadas de observación y ayudantía en la institución

visitada, las cuales se utilizaron como herramientas de apoyo para la selección y organización de

la problemáticas y posibles soluciones.

Las herramientas que obtuvieron lugar en la focalización del problema son el análisis

FODA, las guías de observación, las cuales se encargaban de identificar las características de la

escuela, los docentes y los alumnos, también los análisis de las tres jornadas donde se específica

la organización de la escuela e imprevistos.

Los alumnos de la escuela primaria Gustavo Rivera son los participantes principales, ya

que en ellos se identificó la problemática de comprensión lectora y en ellos recaen las posibles

soluciones para erradicar el problema.

Los posibles resultados de la propuesta son que los alumnos logren desarrollar la

comprensión lectora y sean capaces de desenvolverse en un ámbito escolar y social.

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 Introducción

El presente trabajo se llevó a cabo a través de una jornada de observación y ayudantía, en

la cual pudimos percatarnos de ciertas problemáticas que afectan el desarrollo estudiantil de los

alumnos. A pesar de existir un número elevado de problemáticas, nos enfocamos solamente en

una, porque creemos que es de suma importancia atenderla para que los estudiantes puedan

desarrollar correctamente todos los conocimientos y estrategias de aprendizaje, que se les brindan

en la educación primaria.

La importancia que tiene la problemática seleccionada es grande, debido a que la

comprensión lectora es una competencia básica que todos los alumnos necesitan desarrollar, ya

que es la base de la interpretación de un texto. Las posibles causas de dicho problema son, la

pobreza de vocabulario, la escasez de conocimientos previos, problemas de memoria y e no

practicar la lectura constantemente. El impacto que esto tiene en la educación es sumamente

grave porque afecta en el rendimiento escolar de los niños, pues al leer y no comprender, nos

indica que no podrán seguir adelante solo por el hecho de no estar realizando este paso

correctamente, puesto que, la lectura es una habilidad necesaria para enfrentar desafíos en un

mundo globalizado.

El primer capítulo nos habla sobre el contexto en el que está inmersa la escuela, se da una

explicación detallada de lo que la escuela contiene, cuales son las distintas maneras de trabajar y

las dimensiones de la práctica docente. El segundo capítulo menciona la problemática a

desarrollar, su importancia y cuál es la gestión dentro de la institución educativa con respecto a

la problemática. En el capítulo tercero se propone una propuesta de intervención, objetivos y

metas a desarrollar para alcanzar un índice elevado de comprensión en la escuela primaria.

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 Capítulo 1.

Contextualización

Se presenta una descripción de la contextualización de la escuela primaria visitada, con el

fin de ampliar el conocimiento de la experiencia que se obtuvo durante de las prácticas de

observación y ayudantía, describiendo cada parte de acuerdo con la interacción que se tuvo.

Colonia

La escuela primaria Prof. Gustavo Rivera está ubicada al oriente de la ciudad de

Hermosillo, Sonora. El domicilio al que está inmersa es, calle Sanalona s/n, colonia “El

Ranchito” 83050. C.P.

Analizando a detalle la colonia, se percató que no se cuenta con un nivel socioeconómico

elevado, sino todo lo contrario y pertenece a un nivel que abarca el medio bajo. La calle principal

es muy transitada, tanto por rutas de camiones, las cuales son 01, 18, 19, trailers y automóviles.

La comunidad que radica en esta colonia la establece como insegura y esto afecta en el desarrollo

de los niños, de igual manera, deben de tener precaución al cruzar las calles, por motivo de un

periférico que se ubica a un lado de la institución.

En cuanto a los tipos de comercios, prevalecen las tiendas de abarrotes, frutería, ferretería,

refaccionaria, tiendas de convivencia Abarrey y Oxxo, purificadora de agua, papelería y una

tienda de regalos. No existen espacios de recreación cerca, ni instituciones educativas. Las

infraestructuras de la casa están un poco en mal estado, pero sin embargo, algunas tienen una

infraestructura moderna, tienen rejas y algunas cuentan con portones. Por último, los servicios

públicos y privados que están en cercanía son, agua potable, drenaje, energía eléctrica,

pavimentación, recolección de basura y alumbrado público, en cuanto a los privados, los

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habitantes tienen televisión por cable, satelital, servicios de internet y telefonía, una franquicia

HSBC (banco) y un sitio de renta de autos nombrado; Chávez tours.

Escuela

La Escuela Primaria Prof. Gustavo Rivera pertenece a la zona 019, se labora en el turno

matutino y se identifica con la clave del centro de trabajo 26EPR0246X. Se ubica sobre la calle

Sanalona y avenida Presa Falcón en la colonia El Ranchito 83050 en la ciudad de Hermosillo,

Sonora.

Dicha institución se caracteriza por su infraestructura que está en condiciones para

mantener una buena educación, se establece como un área limpia y ordenada, en la parte posterior

se encuentra el patio con un poco de hierba, pero en este lugar no se encuentran niños cerca, las

aulas que se encuentran presentes no tienen grado de daños y son seguras; cada aula tienen la

puerta y barandales, al igual que las ventanas tienen rejas, cuenta con un número de doce aulas

para cada salón con su sección y grado, hay un salón de la Unidad de Servicios de Apoyo a la

Educación Regular (USAER), una dirección, baños para niñas y niños, baños para maestros, dos

bebederos, una cancha, un escenario cívico con su respectivo tejaban, una cooperativa pequeña,

un periódico mural y un área de ideas (los niños colocan en la pared trabajos), cuenta con un

pequeño huerto, no cuenta con biblioteca y tampoco área de computo, presenta dos entradas pero

solo una se abre.

La supervisión de la escuela es propia de los profesores, cada uno pertenece a un espacio

como representante de seguridad en la escuela. La escuela tiene 326 alumnos, una directora, doce

maestros, una maestra de inglés, una maestra de apoyo, un maestro de educación física, dos

practicantes de educación física y dos conserjes; la organización de la escuela esta propuesta a los

maestros y maestra de guardia ya que la directora no se presentó durante los dos días que se

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realizó la jornada de observación y ayudantía, el horario de trabajo permanente es de 7:00 a.m. a

2:30 p.m., en esta visita se presentó el horario de trabajo de inverno de 8:00 a.m. a 2:30 p.m.,

cuenta con programas de inglés y tiempo completo y no cuenta con oficinas de supervisión.

Los programas que se realizan en esta institución son los de, programa nacional de

convivencia, escuela de tiempo completo, salud, vida y deporte, escuela al cien y desayunos

escolares.

Aula

Las aulas de los grupos de 3ºA, 3ºB, 5ºA y 5ºB que son en la que se estuvo presente

miden aproximadamente 30 metros cuadrados. Cuentan con mobiliario como: escritorio para el

docente, gabinete para libros literarios, estante para libros de texto de los alumnos y una mesa de

madera donde colocan diferentes materiales. Se observó alrededor de 20-25 mesa bancos, de uno

a dos pizarrones, un dispensador de agua y e1 periódico mural. Por otra parte, hay disponible un

equipo de cómputo, computadora e impresora, cañón, bocinas y de dos a tres aires

acondicionados. La iluminación es buena dado que posee cuatro lámparas en cada uno de los

salones. Así como también se recibe luminosidad y ventilación por medio de las ventanas

colocadas en los extremos del aula. En algunos grupos la ambientación del aula es adecuada para

generar apoyo a los alumnos puesto que se tiene material didáctico elaborado por la maestra y por

los mismos estudiantes.

Al hacer una comparación de las aulas visitadas en la jornada se obtuvo que solo un salón

de los cuatros no contaba con ningún material didáctico, sin embargo, los otros tres tienen

abundante ambientación, tales como: los números, abecedario, tablas de multiplicar, figuras

geométricas, línea del tiempo, horario, entre otros. Es importante recalcar que los alumnos

mantienen el aula limpia, trabajan en equipo y colaboran con la limpieza diariamente. En todos

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los casos la iluminación al igual que la ventilación resultaron ser de buena calidad, así mismo, se

tiene todo el mobiliario mencionado anteriormente, a pesar de ello, solamente en 5°A se tiene

equipamiento.

Alumnos

En cuanto a los alumnos, se observó que la mayoría de ellos se comportan

adecuadamente a la hora de convivir en el recreo. Algunos de ellos se juntan para jugar

voleibol en la cancha, también practican futbol en la cancha que se ubica en la parte

superior a la escuela. Su convivencia es buena, socializan lo suficiente, no se observó

problema alguno. El vocabulario que manejan es adecuado, aunque algunas veces utilizan

uno vocabulario coloquial.

Especificando cada uno de los grupos en los que estuvimos presentes podemos destacar

que cada uno de los grupos actúa de manera diferente. En el caso de los terceros tenían buena

comunicación entre ellos, participaban mucho en la retroalimentación, se confundían con las

operaciones matemáticas, preguntaban sus dudas, eran muy ordenados.

En quinto se presentaban problemas de aprendizaje como lectura, escritura, sumas y restas

con alguno de los niños. Los valores que más presentaban los alumnos eran, el ser responsables,

honestos, limpios, trabajadores, participativos, aunque en uno de sus casos no los aplicaban

adecuadamente y se presentaban poco educados y en caso de alguna visita presente se

comportaban correctamente. También se pudo observar que en 5°A, se presenció un caso especial

de un alumno, el cual por cuestiones personales sus padres no pudieron inscribirlo a más

temprana edad a preescolar ni los primeros años de primaria. El niño a este grado aún no sabe la

gramática de las letras, no sabe leer, escribir, ni hacer alguna operación matemática. También

comento su maestra que tiene un problema que no le permite correr.

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Dimensiones de la práctica docente

En este apartado se aborda la descripción de cada una de las dimensiones con intención de

recordar a que pertenecen, de igual manera se entrelaza dicha información con las experiencias en

la visita y hace referencia a las entrevistas que se fueron elaboradas a cada uno de los sujetos,

haciendo conexión con cada una de las dimensiones.

Dimensión institucional

Las características institucionales que influyen en las prácticas, a saber: las normas de

comportamiento y comunicación entre colegas y autoridades; los saberes y prácticas de

enseñanza que se socializan en el gremio; las costumbres y tradiciones, estilos de relación,

ceremonias y ritos; modelos de gestión directiva y condiciones laborales, normativas laborales y

provenientes del sistema más amplio y que penetran en la cultura escolar.

Para compartir la responsabilidad de la institución no se encontró a la directora, sin embargo, se

presentó la maestra de guardia quien toma el papel de supervisora de tal institución. (Fierro, C.,

Fortoul, B & Rosas, L., 2012. p.30).

Conforme a la interacción que se tuvo para obtener información, se pudo notar el poco

saber de la gestión directiva; se aclara que el trabajo es el de organizar el trabajo escolar, gestión,

trabajo colaborativo con padres de familia, según como director se debe caracterizar como una

persona responsable, ser un líder y tener organización, se abordan en su organización temas como

la “ruta de mejora”, en equipos o pares, como parte de ser director se toman en cuenta ciertas

actividades; como el asignarle a cada maestro un grupo dependiendo de su habilidad, solicitar

elementos de la planificación de un docente que deberá contener; aprendizajes esperados,

contenido, secuencia didáctica, desarrollo de cierre, adecuaciones, evaluación y recursos,

considera que el entorno sociocultural donde los niños se relación no está bien desarrollado,

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porque considera que los padres no tienen mucho conocimiento. La directora se encarga de

fomentar actividades culturales como; festivales, kermes, demostraciones de escolta y ferias

matemáticas.

Se especifica que ningún alumno puede ser expulsado a excepción de un comportamiento

lo suficientemente extremo, se considera mejor hablar con los padres de familia, de acuerdo a la

relación docente-director solo es existente la relación cordial, cuando un alumno presenta un

accidente se toma en cuenta la gravedad de tal y conforme a ellos se toman las decisiones de

llamar al padre de familia o el número de emergencia 911, ya que los maestros no cuenta con una

capacitación para cualquier tipo de accidentes, el cumplimiento de medidas preventivas está

conectado con simulacros, cumplimiento de guardia y enfoque en las zonas de peligro.

Se hace mención del seguimiento de los alumnos para laborar el examen planea, que

beneficia su aprendizaje en cuanto a la fortaleza de las materias de matemáticas y español.

Se observó la poca responsabilidad de un directivo al no contar con su presencia y optar por la

maestra de guardia.

Dimensión Social

El análisis de esta dimensión implica la reflexión sobre el sentido del quehacer

Docente, en el momento histórico en que vive y desde su entorno de desempeño. También, es

necesario reflexionar sobre las propias expectativas y las que recaen en la figura del maestro,

junto con las presiones desde el sistema y las familias. (Fierro, C., Fortoul, B & Rosas, L., 2012,

p.32).

Para determinar una opinión se entrevistaron padres de familia, que hicieron mención de

que la manera en la que la escuela se encuentra inmersa en un contexto no muy bueno y que esto

implica un poco en la educación de sus hijos creando una inseguridad, pero mencionan que existe

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seguridad en la escuela, porque esta permanece cerrada durante el horario de clases, consideran

que el tiempo con el que cuentan no les permite mantenerse mucho en contacto con sus hijos por

ello en ocasiones no pueden ayudarlos con sus trabajos y que cuando la institución organiza

actividades escolares, hacen lo posible pero de igual manera la falta de tiempo les genera

conflicto hacer partícipes de la vida de sus hijos.

Dimensión didáctica

Esta dimensión se refiere “al papel del docente como agente que, a través de los procesos

de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo

culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento”. En

este sentido, la función del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar y guiar los

aprendizajes que los mismos estudiantes construyan en la sala de clases. (Fierro, C., Fortoul, B &

Rosas, L., 2012, p.34).

Con el análisis de las entrevistas realizadas a los profesores, se llegó a la conclusión de

que tratan de ser un guía para los niños, tienen la habilidad para enseñar de una manera más

práctica a los alumnos, en el cual se les permite explorar los temas a abordar y que ellos busquen

la resolución por distintos caminos. Los docentes ponen en funcionamiento las distintas técnicas

de enseñanza, verifican mucho la participación y tratan de observar a grandes rasgos la

disposición y esfuerzo de los niños y llevan a cabo actividades, en las cuales los niños puedan

desarrollar el dialogo entre ellos mismos. Basados en los contenidos de los libros los profesores

buscan la manera de que sea una manera fácil y dinámica de aprender y para esto utilizan los

juegos. Lo principal es que ellos les otorguen las herramientas necesarias para la adquisición de

un conocimiento y que los estudiantes se apropien de él. Se realizan diagnósticos para saber que

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conocimientos tienen, cuales deben desarrollar a partir de estos y cuales deben de ser

modificados, con el fin de mejorar la calidad educativa del alumno.

Dimensión personal

El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la práctica docente es una práctica

humana. El docente debe ser entendido como un individuo con cualidades, características y

dificultades; con ideales, proyectos, motivaciones, imperfecciones. Dada su individualidad, las

decisiones que toma en su quehacer profesional adquieren un carácter particular. En este ámbito,

la reflexión se dirige a la concepción del profesor como ser histórico, capaz de analizar su

presente con miras a la construcción de su futuro. Es importante mirar la propia historia personal,

la experiencia profesional, la vida cotidiana y el trabajo, las razones que motivaron su elección

vocacional, su motivación y satisfacción actual, sus sentimientos de éxito y fracaso, su

proyección profesional hacia el futuro (Fierro Cecilia, 2003).

Respecto a los docentes se observó que se comportan de una manera a educada y

respetosa dentro del aula, visten formal para impartir sus clases. También tenían en común que

cada uno de ellos dedicaba tiempo para ayudar al niño que tienen problemas con su aprendizaje.

Por otra parte se establecía una igualdad entre todos sus alumnos y no había favoritismo. El

vocabulario que se presento era adecuado. La relación con los alumnos era buena, con los padres

de familia igual, la interacción con los profesores era meramente profesional y respetuosa. Como

actividades permanentes: lectura por 15 minutos diarios y desafíos matemáticos.

En algunos casos como es en el de 3°A el vocabulario se presenta un tanto coloquial, pero aun así

sostiene la atención de los alumnos. Por otra parte, en cuanto al material didáctico no utilizan

alguno, sin embargo, muestra gran interés por cada uno de los temas; los domina perfectamente y

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proporciona ejemplos claros. Si existe un problema lo soluciona inmediatamente. Conviven todos

sus alumnos y no hay diferencias entre ellos.

La maestra de 3°B, se comportaba de una manera educada ante sus alumnos, les prestaba

mucha dedicación a los niños cuando se les presentaba un problema, trataba de que las clases

fueran divertidas y premiaba a los alumnos al final del día siempre y cuando cumplieran con

todas las actividades. A la hora de impartir sus clases se observó la dedicación y el interés que

ponía la maestra al dar sus clases.

En el grado de 5°A cambiaba un poco, ya que la maestra no presentaba un orden, no había

una unión en su grupo, y no lograba que se pusieran de acuerdo para realizar una actividad. Pero

a pesar de eso, establecía actividades didácticas en donde la mayoría de sus actividades eran

utilizando material, lo que hacía que los alumnos se interesaran en el tema. Se interesaba en el

tema a explicar.

Y por último el salón de 5°B, la maestra tenía una actitud de ética profesional excelente,

autoritaria, muy buen manejo del grupo en situaciones de descontrol, el trato de ella, hacia los

alumnos es respetuoso, serio y estricto, usa diversidad de estrategias un ejemplo, son las formas

distintas de trabajar.

Dimensión interpersonal
Construcción social que resulta de la actuación individual y colectiva en el seno de la

escuela y que se produce de cara al quehacer educativo institucional, reconociendo que

individuos y grupos tienen diversas perspectivas y propósitos respecto de este último. El

ambiente, a su vez, influye de manera importante en la disposición y el desempeño de los

maestros como individuos.

En los grupos de 3ºA, 3ºB y 5ºB se presencia muy buena relación dentro y fuera del salón

de clases, dado que el docente mostró disposición e interés hacia los niños y viceversa, del mismo
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modo en ocasiones se sostiene conversación no solamente escolar si no también fuera del tema

académico. Por otro lado, entre los mismos niños se siente una buena armonía pues a pesar de

que cada uno tiene su manera de trabajar y de aprender, la relación entre ellos es buena,

comparten dialogo y tratan de ayudarse los unos a los otros.

Sin embargo, en 5° año sección “A” se presentó todo lo contrario puesto que en los

estudiantes no se estableció unión; entre ellos mismos se excluían pues no les parecía trabajar en

equipo ni muchos menos ayudarse. En contraste, la maestra trató siempre de asociar el término de

solidaridad en el grupo tratando de elaborar trabajos colectivos.

Dimensión valoral

El proceso educativo nunca es neutral, siempre está orientado hacia la consecución de

ciertos valores, que se manifiestan en distintos niveles en la práctica docentes. De ahí surge la

certeza de que el maestro influye de manera especial en la formación de ideas actitudes y modos

de interpretar la realidad de los alumnos.

En general, en la primaria se presencian valores éticos que de acuerdo con Quintero

(2011) “son aquellas pautas de comportamiento que buscan regular la conducta de las personas

debido a que los directivos siempre establecen orden”; un ejemplo claro de ellos es a la hora de

entrada y salida de los alumnos pues en cada caso se tiene que realizar una formación por grupos.

Al adentrarse al salón de clases los valores aumentan muchos más, en vista de que el

docente se relaciona con respeto y sensibilidad, haciendo que los niños lo hagan también, de la

misma manera que muestren ser más humildes; entre ellos deben ayudarse y ser tratados por

igual. De la misma manera la responsabilidad es muy importante para todos, por tanto, cada uno

tiene que cumplir con lo que se le indique actuando siempre con compromiso. Los padres de

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familia o tutores actúan con responsabilidad al llevar a la escuela a sus hijos, teniendo la

obligación de ayudarlos en todo el proceso educativo.

13
 Capítulo 2.

Focalización y justificación del problema

En este proyecto se lleva a cabo la focalización del problema, es decir, cual es el problema

que se percibió con mayor frecuencia en los análisis que se llevaron a cabo y porque la selección

de tal problemática, al igual que las causas que este provoca y como afecta en el desempeño de

los estudiantes. Para la elaboración de este producto se propone considerar las alternativas de

solución para la mejora escolar.

Esta metodología se inició a partir de un diagnóstico que procedió a recabar información a

partir de un análisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, en la institución Prof.

Gustavo Rivera, en el cual los resultados que se obtuvieron, arrojaron que la escuela como

debilidades tiene varias características, la primera de ellas se enfoca en la dirección escolar como

parte interior de la escuela; la directora, es quien presenta una inasistencia constante en la

institución, por tal motivo no se cuenta con una organización escolar adecuada, en ella tampoco

se lleva a cabo la convivencia de director – maestro y maestro- padre de familia, a esta relación se

le involucra la poca disposición de apoyo de los padres de familia, quienes no muestran interés

sobre la educación de sus hijos.

Siguiendo con las debilidades de la institución, se observa la carencia de higiene en los

sanitarios de los estudiantes, la cual es una problemática que puede llegar a generar problemas de

salud en los alumnos de dicha escuela, por otra parte, se manifiesta la poca noción en los

docentes sobre los primeros auxilios, que son indispensables en caso de alguna situación de

emergencia, la inasistencia de los alumnos también es uno de los factores que están enfocados

como debilidad y a esto se le agrega que la parte de estudiantes faltantes tiene problemas con la

comprensión lectora y operaciones básicas.

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 A partir de tener una problemática con los alumnos por la falta de comprensión lectora y

operaciones básicas, existen algunas oportunidades que se les ofrecen a quienes con dificultad

logran incluirse a las actividades de la escuela, estos son los programas de tiempo completo,

programa nacional de convivencia, programa de inglés, escuelas al cien y desayunos escolares,

además la escuela cuenta con un salón de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación

Regular (USAER), este es quien más interviene en los estudiantes, puesto que, aporta la ayuda a

los alumnos que no desarrollan completamente las habilidades que poseen.

Existen amenazas que afectan al desempeño escolar contextualmente, siendo por el área

que se caracteriza por vandalismo y por ser también un lugar muy transitado, debido a que es una

vía muy importante en la ciudad, a causa de que transitan vehículos de todo tipo, destacando los

de carga. Es conveniente rescatar que así como existen debilidades y amenazas también hay

fortalezas, las cuales involucran a los docentes en cuestión de desempeño, visto que trabajan muy

bien en colaboración con sus compañeros de área laboral y cada uno de sus alumnos, la relación

de maestro-alumno tiene mucho que ver con la disposición que ellos presentan, es decir, se

trabaja en conjunto para llevar a cabo un producto que al final, gracias a la disposición de ambas

partes sale adelante, en ello también van involucradas las relaciones entre pares las cuales son

siempre para apoyo, cuando se presenta alguna dificultad entre desarrollar alguna actividad en

clase con los alumnos. Se da la inclusión y se muestra una característica, esta es que la escuela

cuenta con áreas con rampa para niños discapacitados, proporciona un centro de cómputo y la

institución cuenta con una infraestructura bien hecha, no se ven daños y se considera un área

limpia.

Al llevar a cabo un análisis FODA e interpretarlo, se seleccionaron las problemáticas que

más se perciben en la escuela Prof. Gustavo Rivera, las cuales son; la falta de compresión lectora,
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debido a que, los niños no comprenden lo que leen y no logran realizar el producto que se les está

pidiendo, por tal motivo, la eficiencia de los grupos disminuye provocando un nivel académico

insuficiente. Las operaciones básicas en matemáticas están señaladas como problemática, por el

hecho de que los niños no logran identificar con exactitud cuál operación se debe de realizar, es

decir, confunden los signos aritméticos y al momento de no corregir, va creciendo la noción

errónea y perjudica el desarrollo en los demás ciclos escolares. Por último, está la inasistencia por

parte de los estudiantes de manera injustificada, la cual afecta el desarrollo del aprendizaje y

perjudica los tiempos de enseñanza que la maestra propone a cada materia.

La problemática con mayor impacto en las aulas es la comprensión lectora, esta es la que

más destaca, por que los alumnos, al momento de realizar un trabajo se detienen, por no entender

lo que están leyendo, es decir, las indicaciones pueden presentarse como un obstáculo que frena

el desarrollo de la actividad, esto no solo se presenta en una materia, si no en todas las materias,

obstruyendo directamente en el desempeño del grupo en general.

Una vez seleccionada la problemática, pudimos darnos cuenta que es de mayor

importancia que los alumnos puedan comprender diferentes tipos de textos, debido a que la

mayoría de ellos se atrasan en sus trabajos o no los realizan, porque no comprenden las

indicaciones y no leen correctamente. La mayoría de los docentes ponen a sus alumnos a leer y al

momento de preguntarles, con respecto a lo que habían leído, no saben contestar. De igual

manera, no saben identificar elementos dentro de la lectura y cuando se les otorga una indicación

para la resolución de problemas, no entienden.

Se destaca que los motivos por los cuales los alumnos no tienen un nivel de compresión

lectora suficiente, es debido a la pobreza de vocabulario, a problemas de memoria o inclusive a la

16
escases de conocimientos previos. Esto también provoca que no logren desarrollar el trabajo,

hasta que este sea realizado en plenaria.

La problemática identificada en la institución, lleva de la mano a otras secundarias, las

cuales influyen en el aprendizaje de los niños. Cabe señalar, que la resolución de problemas, está

relacionada directamente con la anterior, puesto que si no logran entender lo que dice en la

instrucción no podrán realizar los problemas que se les presentan y es ahí donde el docente se

involucra. Desde otra perspectiva, entender las operaciones básicas es fundamental para la

resolución de problemas, si no se tienen claras, cada una de ellas, no se puede trabajar, dado que

habrá confusión, de modo que sus resultados serán erróneos. El último de los problemas

observados, fue la actitud y la distracción de los alumnos, puesto que, si no se comportan

disciplinadamente y no ponen atención a las indicaciones difícilmente lograrán realizar con

efectividad su trabajo.

Aunque la problemática no parezca ser tan influyente en el desempeño de los estudiantes,

es en realidad un factor muy importante, pues no basta con leer bien las palabras o leer rápido, lo

que es necesario, es pensar y entender lo que se lee, si esto no se realiza, no adquieren los

beneficios de la lectura, no comprenden el texto, su vocabulario es limitado y por lo tanto, no

solo dejan de realizar las actividades con efectividad, sino que también no lograr expresarse de

una manera adecuada.

Justificación del problema

En este apartado se establece la justificación del problema, es decir, porque la importancia

del problema de la comprensión lectora, en los estudiantes de la escuela Prof. Gustavo Rivera; es

importante reconocer que si el desarrollo de cada estudiante, en verdad está relacionado con la

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comprensión lectora y si va de la mano con el desenvolvimiento de cada una de las actividades y

como esto afecta desde la noción del estudiante hasta su desempeño escolar.

Principalmente, se eligió la problemática de la comprensión lectora, porque consideramos

que es de riesgo para la educación futura de los estudiantes si no se atiende en el tiempo

adecuado, debido a que, ésta tiene un impacto de gran nivel, tanto en la vida estudiantil, como en

la vida social de los niños. No comprenden con exactitud lo que están leyendo y esto les dificulta

el saber qué hacer con los materiales que se les brinda, para realizar las actividades dentro del

aula, cometen errores y esto puede perjudicar su desarrollo estudiantil. Puesto que no existe una

comprensión, los niños no tienen una noción exacta de cómo comunicarse correctamente y de

cómo acomodar sus ideas para expresarlas, esto ocurre de cierta manera fuera del ámbito escolar.

Nos enfocamos más en esta problemática, porque tiene mayor impacto en toda la escuela en

general y las otras problemáticas que se presentaron, surgen de esta misma.

En los programas de estudio 2011 se menciona como propósito, que los alumnos de

educación primaria deberán participar en diferentes prácticas sociales del lenguaje, en ellas se

ven relacionadas las oportunidades de adquisición, el conocimiento que se obtiene, el uso de la

oralidad y escritura; todo esto vinculado a la problemática que más predomina en la institución,

ya que el conocimiento se obtiene a través de la compresión lectora. (SEP 2011)

La escuela debe garantizar que los alumnos participen en diferentes situaciones como que

lean comprensivamente diversos tipos de textos que satisfagan sus necesidades de información y

conocimiento, en ello deberán reflexionar conscientemente sobre las características y

funcionamientos del uso de la comprensión lectora, que va vinculada como ya se mencionó, al

desarrollo de cada uno de los grados y las materias de cada uno de ellos; en la problemática no se

ven reforzados todos estas situaciones porque no se logra la comprensión de ningún tipo de texto
18
y por lo tanto, tampoco se genera conocimiento y se frena el desarrollo cognitivo de cada

estudiante.

La primaria debe emplear estrategias de lectura que aseguren que los alumnos sean

capaces de distinguir información en cualquier tipo de texto y de ello poder hacer una mejor

comprensión de lo que se lee, uno de los objetivos de la primaria debe de ser que sus alumnos

puedan ir más allá de la comprensión literal de lo que leen.

Los alumnos son quienes reciben el impacto directo, dado que son los afectados al no

comprender lo que se les pide. Desde ese punto, es importante resolver el problema, pues les

brinda a los niños la habilidad para obtener información y convertirla en conocimiento esencial

para su desarrollo tanto personal como estudiantil y de esa manera, hacer el aprendizaje más

significativo. Además, les permite manejar la información sin ayuda y por tanto, entenderla.

Desde otra perspectiva, el docente también es perjudicado indirectamente, de tal manera

que no solo atrasa su enseñanza y recibe aún más trabajo, sino que también despierta la alerta de

que su forma de resolver la problemática no es la adecuada y por lo tanto, algo está haciendo mal.

El objetivo del docente es solucionar dicha problemática tomando en cuenta estrategias didácticas

que faciliten y motiven a los alumnos a poner más empeño en la compresión lectora.

Lo que impacta en la problemática, es que no recaiga todo el peso sobre los docentes, al

no poder resolver dicha problemática o al dejar ir a los niños al siguiente grado sin saber

comprender, ya que sería a quienes culparían. Un beneficio grato para el docente y la institución,

es lograr que los niños comprendan con exactitud y logren tener un buen aprendizaje y así puedan

culminar esa etapa y avanzar.

19
 Capítulo 3.

Propuesta de intervención

Planeación -¿Porque es importante la planeación?

Como establece El Acuerdo 717 (DOF, 2014), en su capítulo IV, décimo apartado,

realizar un plan de trabajo ayuda a los consejos técnicos escolares a tener un diagnóstico de su

realidad educativa, que le permita identificar necesidades, prioridades y estrategias para la mejora

del servicio educativo (p.4).

Una planeación es una herramienta indispensable para el docente, ya que es un apoyo

para dar sus clases. Así mismo ellos la adecuan de acuerdo a las necesidades que los alumnos

presenten en relación a alguna materia. Si bien, en las jornadas de observación y ayudantía se

pudo observar una problemática en común llamada Compresión Lectora.

Con base a la problemática detectada, se diseñó un objetivo, que consiste en desarrollar

la capacidad, atención y concentración de los niños para que puedan comprender analíticamente

un texto, pues es necesario tomar en cuenta todo aquello que afecte el desarrollo académico de

los niños. El Acuerdo 717 (DOF, 2014), capítulo IV, apartado decimotercero, sección b,

menciona que una de las prioridades educativas es “Enfocarse en las necesidades educativas

detectadas en la autoevaluación/ diagnóstico teniendo en cuenta aspectos como el aprendizaje de

todos los estudiantes, la prevención del rezago y la deserción, la normalidad mínima, la

convivencia escolar y la participación social responsable”. (Parr.2).

Es por ello que realizar una planeación es de suma importancia, debido a que es una tarea

fundamental en la práctica docente porque de esta depende el éxito o no de la labor docente,

además de que permite conjugar la teoría con la práctica pedagógica. Su valor radica en la

20
necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula

y de esa manera conseguir que los alumnos cumplan con el objetivo establecido.

Objetivo. Desarrollar y potenciar la comprensión lectora en los alumnos para que sean capaces

de desenvolverse en diferentes ámbitos escolares y sociales.

Meta. Lograr que el 75 % del alumnado comprenda y reconozca la lectura como elemento de

conocimiento múltiple en el aprendizaje, esto durante todo el ciclo.

Acción 1. Análisis de diversos textos.

Secuencia 1.

Inicio: Se hace entrega de diversos textos como informativos, argumentativos, descriptivo,

narrativo y expositivos, se les da la opción de que escojan uno y se le cuestiona al alumnado ¿la

información que proporciona el texto fue de tu agrado?, ¿de trató el texto?

Desarrollo: En una hora de la clase de la mañana proporcionar a los alumnos una lectura sencilla

de diversos textos y que no contenga mucho texto y escribirán de que se trató.

Cierre: Los alumnos pasaran a exponer a sus compañeros lo que comprendieron de los textos

informativos, argumentativos, descriptivo, narrativo y expositivos y juntos en una cartulina

armaran una idea de lo que tratan cada uno de los textos.

Acción 2. Textos literarios.

Secuencia 2.

21
Inicio: Se les entrega a los alumnos un poema para que lo lean y analicen y se les cuestiona sobre

tal, ¿Cómo está estructurado?, ¿de qué manera está escrito?, ¿en cuántas estrofas se divide?, ¿cuál

es la intención del poema?

Desarrollo: Se les da a escoger a los alumnos un cuento que sea de su preferencia, lo leerán en

tiempos libres o en una hora que se les proporcione en clase, harán un análisis de lo que se trató,

como está estructurado y cuál es la descripción de los personajes.

Cierre: Cuando cada alumno termine de leer y escribir su análisis, expondrá a sus compañeros de

que trató su cuento y mediante la descripción de una ficha invitaran a un compañero a leer el

cuento.

Recursos.

 Textos literarios, poemas y cuentos.

 Textos narrativos, expositivos, argumentativos, informativo.

 Cartulinas.

 Fichas bibliográficas.

Seguimiento y evaluación

Rúbrica.

Nivel 3 2 1

Indicadores Destacado Elemental Insuficiente

Participación. Expresa lo Expresa fragmentos Muestra dificultad

22
 importante y del texto para expresar con

resaltante del texto copiándolos sus propias

en su opinión. literalmente. palabras.

Estructura de cada Identificar cada una Identifica solo Muestra dificultad

uno de los textos de las estructuras de alguna de las para identificar la

(informativos, los textos. estructuras de los estructura de los

argumentativos, textos. textos.

descriptivos,

narrativos,

expositivos y

literarios)

Identifica la idea Argumenta con Su argumentación Usa palabras u

principal del texto. base a sus ideas el va en base a lo que oraciones del

contenido del texto. el texto dice mismo texto para

literalmente. referirse al

contenido de este.

Uso y argumentos de Muestra argumentos Muestra algunos Tiene dificultades

los diferentes tipos verídicos y argumentos para argumentar y

de textos. contundentes, contundentes y las ilustraciones

contiene ideas y poco apoyo muestran parte del

dibujos ilustrativo texto.

relacionados con el relacionados con los

texto. textos.

23
Responsables.

Arellanes Martínez Arleth Abisay

De la Vara Contreras Samantha Czitlalit

Oviedo Munguía Emilce Paola

Grijalva Espinoza Tanya Daniela

24
 Capítulo 4.

Con el desarrollo de este proceso donde se analizaron diferentes puntos de los cuales se

partió para responder él porque es importante la problemática de comprensión lectora de la cual

se da respuesta a que es una competencia básica que todos los alumnos deben de tener

desarrollada ya que es base de la interpretación de un texto donde se generalizaran nuevos

conocimientos.

El enfoque de este proyecto va ligado al contexto donde la escuela está inmersa y su

progreso va adjunto al desarrollo de aprendizajes en el aula, en visión de que la propuesta tenga

los resultados que se establecieron, estos deben consolidar que los estudiantes desarrollen la

capacidad de leer e interpretar por si mismos los diferentes tipos de texto.

Los aprendizajes generados en este proyecto se enlazan con la jornada de observación y

ayudantía, en donde uno de los productos que se aplicó fue un análisis FODA, que arrojó las

principales amenazas, debilidad, oportunidades y fortalezas de dicha problemática, de la cual se

obtuvo una enseñanza para presentar una postura de docentes con propuestas de intervención

dónde se estableció autoridad al momento de generar nuevas estrategias y aprendizajes.

Las implicaciones que se presentaron en el proceso del proyecto fueron principalmente en

la observación y ayudantía, porque al momento de ser participantes de la intervención con los

alumnos estos con dificultad mostraron respeto a las integrantes como autoridad, no hubo

comunicación y no se mostró apoyo en ocasiones de las profesoras titulares de las aulas. La

elaboración de este proyecto se hizo en conjunto y con el apoyo de guías que proporciono el

maestro a cargo del curso.

25
 Referencias

Diario Oficial de la Federación. (2014). Acuerdo 717 por el que se emiten los
lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar. México, D.F.

Fierro Cecilia, 2003 “Las practicas docentes y sus dimensiones”. Recuperado de:
http://www.ies9018malargue.edu.ar/documentos/biblioteca/practica-profesional-
docente/practica_docente-La-practica-docente-y-sus-dimensiones.pdf

Secretaría de Educación Pública. (2011).Plan de estudios 2011. Educación básica.

México: SEP.

Quintero, Y. (2011). Los valores éticos y los modos de actuación profesional: un círculo
virtuoso.

26
 Apéndices

Análisis de la tercera jornada

Análisis FODA

27
 Anexos

INDICADORES DEL DIARIO

15 Y 16 DE FEBRERO DE 2018.

Portada: Primera jornada de observación y ayudantía

El jueves 15 de febrero iniciamos la primera jornada de observación y ayudantía. Para efectos
del primer diario, es importante considerar los indicadores que se solicitaron en el primer
semestre, cabe aclarar que solo es para este primer diario.
Día 15 de Febrero de 201
En este día, se anotarán los datos del contexto y después lo referente a que observaste en el
aula.
Datos generales de identificación. (Escuela, clave, zona…)
Ubicación del contexto escolar. (Colonia, tipos de establecimientos, instituciones educativas,
parques, nivel socioeconómico, etc., la información es breve).
Descripción del centro escolar (infraestructura) (Incluir croquis) (Número de aulas, biblioteca,
espacios recreativos, si comparte espacio con el turno vespertino y si existe supervisión escolar
en esa escuela). Preguntar al director si hay croquis de la escuela. Poner fuente en el
croquis: Fuente: Distribución de la escuela. Recuperado de Google Maps y agregar liga.
Personal, docente, administrativo y de apoyo (Cantidades).
Grupo: Ubicación, descripción de espacios físicos del aula mediante puntos cardinales, incluir
ambientación y equipamiento. (El aula que tocó observar).
El listado que se muestra son indicadores que deben de aparecer en la redacción del diario.
 Cantidad de alumnos
 Edades
 Características
Alumnos  Casos especiales (NEE)- canalización
 Relaciones interpersonales
 Formas de organización
 Uso de los materiales (libros, útiles, tabletas, etc.)
 Aspecto personal.

 Actitud (ética profesional).

 Manejo del grupo.
 Trato de alumnos.
 Estrategias (diversidad).
Maestros  Vocabulario que utiliza.
 Actividades permanentes.
 Relaciones (alumnos, padres, maestros, directos).
 Rituales.
 Dinámicas de clase.
 Dominio del tema. (Gusto por la materia)
 Uso de materiales.
 Presentación personal. (Forma de vestir) 28
 Manejo de situaciones. (Imprevistos que surgen en el aula)
 Equidad.
 Favoritismo.

29
 Reflexión

Los aprendizajes que se generaron en este proyecto se involucran más con la práctica que

se hizo en la jornada de observación y ayudantía en ello se realizaron los cuatro capítulos de este

proyecto, que como parte de mi formación me ayuda a darme cuenta de los diferentes factores

que intervienen en una problemática al igual que el cómo realizar un proyecto y en donde se

puede intervenir para dar solución a un problema escolar.

Mencionó que en todo el curso se nos presentaron herramientas para la realización de este

producto, el cual se destaca por ser parte de una posible solución. Los retos que se me

dificultaron fueron llevar a cabo un estudio de todo lo que interviene en una problemática y una

posible solución, además de que había muchas problemáticas en la escuela primaria fue un tanto

difícil elegir una sola.

Arellanes Martínez Arleth.

Los aprendizajes generados en la última jornada de observación y ayudantía, son muy gratos,

debido a que pude adentrarme más a lo que es, el ser docente porque me pude percatar de factores

que afectan el desarrollo de los niños y que existen problemáticas que son de suma importancia

atender. Durante las jornadas pude controlar mis nervios y ayudar a los niños en la realización de

sus trabajos. Este curso fue de mucha ayuda porque me permitió tener un acercamiento más con

los niños y me sirve de referente para mi preparación.

El desarrollar o proponer una propuesta de intervención no fue fácil, porque debes de tomar en

cuenta muchos factores que te permitan desarrollarla. Pero esto nos sirve para adentrarnos y

prepararnos mejor para un futuro, cuando ejerza como docente.

De la Vara Contreras Samantha.

30
 En este trabajo final realizado se llegó a la realización de ciertas acciones para la

problemática encontrada, sin embargo, asistí a tres jornadas de observación y ayudantía a la

primaria Profr. Gustavo Rivera, dicha que fue asignada por nuestro maestro titular. En las tres

jornadas pude observar el contexto en la que estaba inmersa la escuela, como es que el docente

imparte las clases, que fue de mucha ayuda, pues me brindo estrategias a las cuales se pueden

utilizar en un futuro. También vi las actitudes de los alumnos dentro y fuera del aula, así como

también al problema de aprendizaje que se encontraba en el aula.

Cabe mencionar que la clase de observación y análisis de la práctica docente, fue de

mucha ayuda para la formación como futura docente, ya que nos mostraron primeramente mucha

teoría, que nos ayudó a cómo realizar nuestros proyectos y como aplicarlas en la primaria en

donde asistíamos. Además, fue una clase de mucha práctica, en donde desarrollamos lo visto en

el aula, y lo más importante es que podíamos ver si realmente elegimos la carrera correcta.

Grijalva Espinoza Tanya.

El proyecto realizado, y a su vez, el curso de Observación y Análisis de la práctica escolar

me ha brindado demasiados aprendizajes para mi profesión, pues no solo me ofrece la teoría

necesaria para formarme como docente sino también la práctica, pues es indispensable para mi

preparación, de tal forma, me he dado cuenta que no es lo mismo la explicación que se da dentro

del aula en la normal que lo que se vive frente a un grupo de niños; darse cuenta que se deben

implementar diversas formas de trabajar pues existen diferentes niños que trabajan distinto.

Es de tal importancia que al momento de iniciar nuestra carrera propongamos diferentes

actividades las cuales vallan dirigidas a un objetivo estableciendo metas. A futuro nos ayudará a

realizar las cosas viendo a los alumnos como el motor que hará que la educación se realice de

31
manera efectiva, pues nuestra intención es formar a personas que sepan enfrentarse a la vida

siempre haciendo lo correcto.

Oviedo Munguía Emilce.

32