PLAN DE ESTUDIOS

DE FÍSICA-QUÍMICA
2013-2014

DATOS INFORMATIVOS: CURSO:

ASIGNATURA: FÍSICA-QUÍMICA SEGUNDO
PROFESOR: Simón Alejandro Nolasco Caballero
BGU
Colegio Popular Particular E MAIL: alexuni-19@hotmail.com
Laico “Latinoamericano” TELEFONO: 0983323732
Información sobre el docente:
Simón Alejandro Nolasco Caballero, como maestro mi objetivo es no solo impartir conocimientos sino emitir juicios, tomar
decisiones, adaptándome a la particularidad de mis alumnos para lograr su mejor aprendizaje, desarrollando mi carrera
profesional en áreas de ciencias (matemáticas, física, química).Con sensibilidad social y práctica de valores en el proceso
educativo de jóvenes y adultos. La comunicación con mis alumnos es de plena libertad pero siempre respetando los
valores de los demás. Con mentalidad abierta, comprensiva y consciente de los factores que

Enfocado en los siguientes principio:

Educación integral
. Desarrollo armónico de todas las dimensiones del alumno/a, para que llegue al máximo de sus posibilidades.
Atención a la diversidad
. Educación personalizada que da especial importancia a la acción tutorial, servicio de orientación.
. Apertura y formación en el respeto a la pluralidad étnica, cultural y religiosa para promover la integración social.
Compromiso social
. Conocimiento de los valores y contravalores de esta sociedad.
. Análisis de la realidad con sentido crítico.
Metas:
Contribuir al mejoramiento de la enseñanza de la ciencia y la tecnología en la educación escolar. Resolviendo las
dificultades en el aprendizaje de los alumnos

ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

DOMINIO A.
EL PLANETA TIERRA COMO LUGAR DE VIDA
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta
un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan
verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Explica teorías sobre el origen y evolución del planeta y su influencia en el desarrollo de la vida. Reconoce mecanismos
físico-químicos que dan origen a los fenómenos que influyen en la transformación de las capas terrestres2.
• Plantea soluciones viables al impacto que causan las actividades productivas de nuestro país en los recursos naturales3.
Propone y practica acciones individuales y colectivas, de acuerdo con los planes de contingencia, ante diferentes tipos de
riesgos en su entorno.

DOMINIO B.
DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta
un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan
verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Comprende y describe la conformación del nivel ecológico de los ecosistemas y su relación con el flujo de materia y
energía. Analiza las teorías sobre el origen de la vida y la evolución de las especies.
• Propone y promueve acciones ecológicas encaminadas a incentivar la conservación de la biodiversidad y las especies en
peligro de extinción. Participa en dichas acciones ecológicas.
DOMINIO C.
SISTEMAS DE VIDA
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta
un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan
verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Comprende y explica los procesos metabólicos y homeostáticos4 del organismo como mecanismos de mantenimiento del
equilibrio dinámico. Describe las funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de enfermedades. Identifica las
relaciones entre funciones vitales que permiten el sostenimiento de los organismos. Analiza y argumenta sus propias
conclusiones sobre los procesos que permiten la formación de nuevas especies.
• Toma una postura frente a los avances científicos, su efecto en la salud humana y la relación con la bioética. Propone
actividades dirigidas al cumplimiento de los planes de contingencia ante la acción de fenómenos naturales, y participa en
dichas actividades

DOMINIO D.
TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGÍA
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta
un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan
verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Utiliza, con propiedad, términos científicos para explicar las leyes estequiométricas que regulan la transformación de la
materia y de la energía. Explica el comportamiento de la materia de acuerdo a su estado y sus propiedades. Establece la
relación entre trabajo, potencia y energía, y argumenta la interacción entre los cuerpos5 regidos por leyes físicas y
químicas.
• Analiza críticamente y propone acciones dirigidas a contrarrestar los efectos de los desechos químicos de origen
doméstico e industrial.

DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
-Relacionar la
Electricidad con el
magnetismo a partir de la
descripción de los flujos
de electrones, la corriente
eléctrica, la explicación e
interpretación de la ley de
Ohm, la resistencia y los
circuitos eléctricos, la
electrólisis, el entramado
existente entre energía,
calor y potencia eléctrica
y el análisis de los campos
magnéticos generados por
una corriente eléctrica o
por un imán.
- Analizar circuitos
magnéticos con la
descripción inicial
de los instrumentos de
medición más utilizados
PRIMER QUIMESTRE
Bloque curricular 1
Electricidad y magnetismo
(02-09- 2013 / 16-10-2013)
Eje de aprendizaje
BLOQUES CURRICULARES FECHA INDICADORES DE
(CICLO DE APRENDIZAJE) LOGRO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 02-09/6-09 • Define el Concepto
¿Qué sabe del tema? “corriente eléctrica”,
En el primer año de Bachillerato se estudió la interacción eléctrica entre 09-09/13-09 sus conceptos y leyes
partículas subatómicas, y se concluyó el estudio con la ley de Coulomb que asociados; indica
indica: 16-09/20-09 la dirección de dicha
a) “Cargas de igual signo se repelen y cargas de signo contrario se atraen”. corriente, analiza y
b) “La fuerza de interacción eléctrica entre cargas es directamente 23-09/27-09 soluciona ejercicios
proporcional al producto de ellas e inversamente proporcional al cuadrado sobre el tema.
de la distancia que las separa; la dirección está sobre la línea que une las 30-09/04-10
• Establece las
cargas”. Con diferentes tipos de objetos, usados en un proceso de relaciones entre la
07-10/11-10
electrización por frotamiento o contacto, se puede diferenciar entre corriente eléctrica;
materiales conductores y no conductores (en condiciones ideales, se Feriado resuelve situaciones
pueden utilizar estuches de bolígrafos, peinillas, pedazos de paño, vasos de 11/10 problémicas
cristal, tubos de ensayo, fundas plásticas, globos, pedazos de espuma Flex, cotidianas en las que
papel, alambre de diferente material, papel aluminio, entre 14-10/16-10 se evidencie esta
otros). relación.
17-10/18-10 • Define a un
REFLEXIÓN superconductor,
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? 21-10/25-10 establece sus
El docente debe realizar una analogía con el campo gravitacional y la características y los
en este campo, como son
los galvanómetros,
amperímetros y
voltímetros.
- Interpretar el proceso de
inducción
electromagnética
como resultado de la
interacción entre Bobinas
por las cuales circula la
corriente eléctrica.
- Relacionar las
estructuras de los
generadores y de los
motores eléctricos a
partir del análisis de sus
partes y sus funciones
específicas.
- Identificar circuitos de
corriente continua y de
corriente alterna a partir
de la explicación de sus
definiciones puntuales y
de sus propiedades, de la
observación y de sus
estructuras Constitutivas,
tanto en el laboratorio
como mediante videos,
diapositivas o cualquier
otro recurso audiovisual.
interacción gravitacional entre masas para iniciar el estudio y análisis del asocia con
campo eléctrico generado por una carga puntual y por dos conductores situaciones de la vida
planos paralelos, teniendo en cuenta las dos naturalezas de carga que diaria.
generan el campo y los dos tipos de cargas de prueba, así como también las • Define una fuente
líneas de fuerza y sus propiedades. Para abordar este tema se puede de fem y determina
ayudar de experimentos sencillos o láminas educativas en las que se cuantitativamente la
puedan indicar la dirección del campo y las líneas de
fem inducida en un
conductor móvil.
fuerza, distinguiendo el movimiento de cargas dentro de un campo • Representa y arma
uniforme. resistores en serie y
Para analizar el potencial eléctrico, se debe partir del análisis del modelo paralelo, determina
de campo eléctrico y comprender: sus características y
• El potencial generado por una carga puntual en una posición del espacio; realiza cálculos en
• el potencial en un punto debido a la presencia de varias cargas; situaciones diversas.
• el potencial en diferentes puntos generados por una carga; • Explica las leyes de
• el potencial dentro de un campo eléctrico uniforme, y la diferencia de Faraday de la
potencial. electrólisis y el
equivalente
CONCEPTUALIZACIÓN electroquímico de
¿Qué debemos aprender? una sustancia.
Electricidad y magnetismo • Demuestra la
1. Flujos de electrones: electricidad y magnetismo correcta utilización
1.1. La corriente eléctrica de un galvanómetro,
1.2. Ley de Ohm amperímetro y
1.3. Energía, calor y potencia eléctrica voltímetro
1.4. Resistencia y circuitos eléctricos en procesos de
1.5. Electrólisis medición.
1.6. Campo magnético de una corriente eléctrica • Establece las leyes
1.7. Imanes y circuitos magnéticos de Lenz y de Faraday
1.8. Galvanómetros, amperímetros y voltímetros que rigen el proceso
1.9. Inducción electromagnética de la inducción
1.10. Autoinducción e inducción mutua electromagnética y
1.11. Generador y motor eléctricos las aplica en la
1.12. Corriente alterna resolución efectiva
de ejercicios.
APLICACIÓN • Integra y
¿Qué has aprehendido? contextualiza los
La comprensión de esta temática permitirá que el estudiante pueda conceptos
extrapolar los conocimientos de la cinemática a los movimientos de las relacionados con la
cargas dentro de un campo eléctrico. Estos movimientos dependerán de la autoinducción e
naturaleza del campo y de la naturaleza de la carga. Con el análisis del inducción mutua, y
campo eléctrico uniforme, se pueden estudiar las características de los resuelve con
capacitores. (No obstante, en el estudio de los capacitores se recomienda probidad
no profundizar, pues hace referencia a un dispositivo de mayor aplicación
en corriente alterna).El estudio de la intensidad de corriente ejercicios al
respecto.
eléctrica se iniciará mediante la realización de un análisis del flujo de carga • Define un
entre generador y un
dos sistemas cargados, unidos por medio de un conductor. Definida la motor eléctrico y
intensidad de corriente eléctrica, se puede diseñar un circuito sencillo para establece sus
analizar los efectos químico, térmico y magnético de la corriente eléctrica. diferencias más
Con material sencillo (como pilas, conductores y bombillas pequeñas) se notables; realiza las
pueden diseñar circuitos de resistencias en serie, paralelo y combinados, a consideraciones
fin de comprenderlas propiedades de estas conexiones: potencial, cuantitativas
resistencia equivalente, potencia eléctrica, entre otras. pertinentes y
resuelve
TRANSFERENCIA exitosamente
¿Cómo resuelve cada situación? ejercicios de
El estudiante, con las respectivas indicaciones del docente, puede construir aplicación.
un motor eléctrico, dispositivo que le permitirá comprender las • Establece e integra
propiedades del magnetismo y la corriente eléctrica. Se puede observar la los conceptos
construcción de bobinas para explicar la presencia del campo magnético, relacionados con los
sus efectos, y la ley de Faraday-Lenz que permitirá comprender la variación circuitos de corriente
del flujo. Las láminas explicativas de las leyes de Faraday, Ampere, Gauss, alterna y demuestra
Ohm, de los generadores de corriente continua y de corriente alterna probidad en la

- Analizar los conceptos
de calor y temperatura a
partir de la explicación de
sus características y de la
identificación, descripción
e interpretación de
situaciones problémicas
relacionadas con ellos,
específicamente en
ejercicios sobre
conversiones de
temperatura, calor
ganado o perdido,
permitirán comprender estos temas de estudio. Sobre esta base, es posible resolución de
ahora realizar el análisis de la corriente alterna por medio de la ejercicios de
construcción de un circuito con capacitor que nos ayude a determinar el aplicación.
proceso de carga y descarga. El inductor es otro dispositivo del circuito de
corriente alterna que genera una fem auto inducida.
Para entender los efectos de la corriente alterna, es importante
familiarizarnos con los dispositivos (como capacitores, inductores y
resistores) y analizar las variaciones de la fem (lo cual permitirá
comprender las relaciones de fase en los circuitos de corriente alterna).Los
estudiantes pueden analizar las relaciones de fase entre la corriente y el
voltaje para circuitos que contengan: resistor, inductor y capacitor.
BLOQUE CURRICULAR 2
Calor y temperatura
(17-10-2013 / 29-11-2013)
CONOCIMIENTOS PREVIOS 28-10/01- • Define el concepto
¿Qué sabe del tema? 11 “temperatura” y
En el estudio de las cargas eléctricas y su comportamiento no se hace relaciona cualitativa y
referencia al análisis de las moléculas que forman el cuerpo. A pesar de 04-11/08- cuantitativamente las
que los alrededores de dicho cuerpo se encuentren en reposo, en su 11 diferentes escalas de
interior las moléculas tienen un comportamiento diferente. Por tanto, es temperatura (°C, °F y
necesario estudiar la actividad molecular. Recordemos que las moléculas, 11-11/15-11 K); finalmente,
dentro del sólido, oscilan alrededor de sus posiciones de equilibrio con demuestra aptitud en
frecuencia y amplitud determinada. Es así que tanto la energía potencial 18-11/22-
la resolución de
11
como la cinética están asociadas con el movimiento molecular. situaciones
problémicas.
REFLEXIÓN • Explica los
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? procesos de
Mediante nuestro sentido del tacto experimentamos ciertas sensaciones
calorimetría, calor latente
de fusión y ebullición,
dilatación de sólidos y
líquidos.
- Interpretar las leyes de
la termodinámica
mediante el diseño de un
trabajo Experimental, la
observación y la toma y
registro de datos para su
posterior análisis y
extracción de
conclusiones.
. que ha cambiado su
que nos permiten decir que un cuerpo esta frío o caliente; estas dilatación de sólidos
sensaciones, de carácter cualitativo y subjetivo, se deben a circunstancias y líquidos, y
físicas de los cuerpos que dependen de la temperatura. La temperatura es demuestra aptitud en
una magnitud que será aceptada como la capacidad de determinar si un la resolución de
cuerpo esta frío o caliente, pero su definición operacional nos ayuda, de ejercicios.
manera muy precisa, a determinar una escala que nos permita evidenciar
la diferencia entre un objeto con mayor o menor temperatura.
Para estudiar algunos procesos térmicos se pueden analizar algunos
ejemplos:
a. El caso de la preparación de alimentos en una olla de presión. Con este
experimento se evidencia que al aumentar la cantidad de calor aumenta la
presión, pero manteniendo constante el volumen. El aumento de presión
genera un trabajo del sistema sobre la válvula y la desplaza para que se
descompresione el sistema. Este ejemplo permite analizar el
comportamiento térmico en el que se cumpliría un proceso isocórico.
b. Por lo general, a una persona resfriada se le recomienda una
vaporización
para contrarrestar su malestar: se trata de un proceso adiabático.
c. En el calentamiento del agua: a presión normal, se tiene un proceso
isobárico.
d. El proceso isotérmico se da cuando inflamos un globo o un neumático.
Si consideramos un día frío en el que nos frotamos las manos para
calentarlas, se percibe que el calor va aumentando y que parte de ese calor
pasa al aire circundante. Las manos se convierten en un sistema térmico
energía interna porque sus condiciones iniciales son diferentes debido al
trabajo realizado en el frotamiento. Se puede decir que este proceso es
muy eficiente, pero, ¿será posible que el calor transferido al aire
circundante regrese a las manos para hacerlas frotar con una gran
eficiencia? Es evidente que no es posible tal proceso. La segunda ley de la
termodinámica nos permite comprender que la conversión de energía
térmica en trabajo mecánico es un proceso con pérdidas. De manera
sencilla, en este bloque se explicará también el ciclo de Carnot. El docente
puede guiar a sus estudiantes para que realicen una investigación acerca de
las máquinas de combustión interna. En los siguientes enlaces encontrará
información de utilidad sobre la termodinámica:

CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué debemos aprender?
2-Calor y temperatura: ¿son conceptos análogos?
2.1. Dilatación de sólidos y líquidos
2.2. Calorimetría, fusión, vaporización
2.3. Transmisión del calor
2.4. Termodinámica

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
Al desarrollar experimentos sencillos de dilatación, se puede analizar el
proceso de transferencia de energía, también conocido como calor. Con la
construcción de un calorímetro se podrá realizar el estudio del calor
específico, de los calores de transformación y de la temperatura física de
una mezcla. Mediante el uso de la dilatación de la parafina, es posible
explicar el cambio de fase de la materia. En este caso, se puede trabajar
con una fuente de calor (como un mechero o reverbero), un clavo grande y
una vela. Se sujeta el clavo con una pinza o alicate, y se lo somete a la
fuente de calor, calentándolo por 5 minutos. Luego se pone en contacto el
clavo con la vela, y se podrán observar las fases sólida, líquida y gaseosa de
la materia. Mediante el uso de razones geométricas en la igualdad de
segmentos, se definirán las escalas de temperatura y sus modelos de
transformación, considerando que este proceso responde a variaciones en
las propiedades físicas de los materiales como: cambio de volumen,
resistencia eléctrica, color, entre otras. Por medio de experiencias sencillas
de la vida

cotidiana, se analizarán los fenómenos de dilatación de la materia (lineal,

superficial y volumétrica).

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
-Es importante reflexionar sobre cómo los cambios de fase de la materia
intervienen, de modo directo, en los cambios de temperatura del
ambiente, en los procesos de la vida de los seres vivos, de las plantas, de la
proliferación de plagas, de los deslaves, así como también en procesos
favorables, relacionados con la agricultura, la regulación de la temperatura
atmosférica, el transporte y la conservación de materiales y alimentos, la
calefacción de los ambientes de trabajo, la preparación de alimentos, entre
otros. Mediante la observación de la propagación del calor en los
materiales sólidos, los metálicos o los líquidos, es posible analizar y
entender los procesos de transmisión del calor
-El trabajo y el calor son formas de transferir energía de un sistema al
entorno o del entorno al sistema. Un sistema tendrá una energía interna
definida por tres parámetros: presión, volumen y temperatura. Si el
sistema absorbe o libera energía en forma de calor o trabajo, alcanzará un
nuevo estado de equilibrio, de modo que la energía se conserva.
La primera ley postula el principio de conservación de la energía.

Bloque curricular 3
Estados de la materia, propiedades y comportamiento
(02-12-2013 / 15-01-2014)
- Definir las propiedades
de los diferentes estados
de la
materia y su
comportamiento, sobre
todo del estado
gaseoso, a partir de la
descripción de las
propiedades
generales de los gases, de
los principios de la teoría
cinético-molecular de los
gases, de los procesos de
medición de la presión de
los gases y de su relación
con el número de
moléculas y la
temperatura.
- Interpretar las leyes de
los gases a partir del
diseño de trabajos
experimentales en los
cuales se realice una
verdadera observación
científica, un registro de
datos para su posterior
análisis y una
demostración
Matemática.
- Relacionar la
estequiometría con las
leyes de los gases a
CONOCIMIENTOS PREVIOS 25-11/29- • Define entropía,
¿Qué sabe del tema? 11 ejemplifica
Para continuar con el estudio de los estados de agregación de la materia y situaciones en las
para realizar una evaluación diagnóstica, el docente le propondrá al 02-12/06- que se demuestre
estudiante algunas preguntas que deberá contestar de manera individual: 12 que la entropía
¿Cuáles son los estados de la materia? ¿Qué se necesita para que se realice del universo tiende a
un cambio de fase? ¿Qué gas, que sea importante para la vida, conoces? 09-12/13- aumentar y
¿Cuál es el significado de presión? ¿Cómo influencia la temperatura en el 12
desarrolla cálculos al
comportamiento de los gases? ¿Cuál es la definición de mol? respecto.
16-12/20-
Se sugiere desarrollar una hoja de trabajo con ejercicios para que el • Explica
12
estudiante realice transformaciones de mol a gramos (y viceversa), y otros, razonadamente las
para trabajar con volumen molar. El docente podrá formar equipos de 23-12/27- leyes de los gases y
trabajo de entre cuatro y cinco estudiantes. Luego de que los estudiantes 12 muestra aptitud en la
hayan compartido las respuestas en su grupo, estas podrán ser expuestas al resolución
resto para su discusión. De esta manera, se realizará una retroalimentación Feriado 25 de ejercicios
y podrán homogeneizar los conceptos. Como segunda actividad grupal, el de cotidianos
docente puede solicitarle al estudiantado que realice una investigación diciembre relacionando esta
bibliográfica acerca de la teoría cinética de los gases. Los estudiantes temática con la
contestarán, en un informe, las siguientes preguntas: ¿Qué es una 30-12/03- estequiometría.
molécula? ¿Cómo están distribuidas las moléculas en un gas? ¿Cómo 01 • Establece las
definirías a la fase gaseosa? ¿Cómo se mueven las partículas de un gas? propiedades de los
¿Cómo son las fuerzas de atracción en los gases? ¿Cuál es el volumen real Feriado 01 líquidos utilizando el
de las moléculas de un gas en comparación con el volumen que ocupa el de enero agua como un punto
gas?. de referencia.
06-01/10-
• Identifica
REFLEXIÓN 01
claramente los
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? factores que
El docente conversará con los estudiantes sobre los problemas presentados 13-01/15-
01 modifican la
al realizar esta investigación. Con los conocimientos adquiridos por los concentración de una
estudiantes, el docente realizará una exposición sobre el tema para ajustar solución.
Feriado de
dichos conocimientos y poner ejemplos de su aplicación: podemos oler un carnaval • Describe la forma
perfume rápidamente por la velocidad con que se mueven las moléculas de 03 y 04 de de determinar la
partir de la identificación,
descripción e
interpretación
de ejercicios de
aplicación, de la relación
existente
entre los datos obtenidos
durante el desarrollo de
trabajos experimentales
sobre el tema, de la
descripción de gases
reales y del análisis
reflexivo de
problemas
contemporáneos
asociados con los gases,
como la contaminación
atmosférica.
- Clasificar los diferentes
tipos de soluciones a
partir de la descripción de
sus componentes y
propiedades; explicar la
solubilidad y su relación
con diversos factores
físico-químicos.
- Analizar el papel de las
soluciones como medio
de reacción a partir de la
identificación, descripción
e interpretación de
situaciones teórico-
este al evaporarse. Una vez cubierto este tema, podremos continuar con el febrero concentración de una
aprendizaje de las leyes de los gases ideales. Para esto, el docente debe Carnaval disolución, y la
planificar tres prácticas de laboratorio, qué podrían ser las siguientes: calcula empleando
I. ¿Qué efecto produce en el volumen de un gas un 05-02/07- para ello unidades
aumento de 02 físicas y químicas
• Neutraliza
presión, cuando permanece constante la
temperatura? disoluciones de
Teniendo presente el método científico, el docente diseñará la experiencia manera
De laboratorio e indicará: los materiales y sustancias, la variable experimental,
independiente, la basándose en los
variable dependiente y la de control. Con base en los datos obtenidos, los respectivos cálculos
estudiantes deben construir un gráfico y, posteriormente, contestar matemáticos.
cuestionamientos como: ¿Qué forma tiene la curva resultante? ¿Qué
observas con respecto a los valores de los volúmenes obtenidos,
comparados con los de las presiones? ¿Qué forma tiene la curva que
encontraste? ¿Qué relación matemática implica esta curva? Escribe esta
relación.
¿Hubo variación de la temperatura mientras se desarrolló el experimento?
¿Podemos considerarlo como un proceso “isotérmico”?
Para que el conocimiento sea aplicado, el estudiante debe realizar
ejercicios y
problemas sobre este tema, que vayan de lo más simple a lo más complejo.
; pueden visitar el siguiente enlace que contiene información interesante:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared
02/leyes_gases/
Luego, el docente podrá realizar la siguiente práctica de laboratorio:
II. ¿Qué relación existe entre la temperatura y el
volumen de un gas, a presión constante?
Se deben realizar varias mediciones. Los datos correspondientes a las
temperaturas y al volumen que se determinan deben anotarse en una
tabla.
Con estos datos se debe construir una gráfica, y mediante un análisis se
prácticas,
cualitativas y
cuantitativas,
relacionadas con el
cálculo
de concentración de
soluciones en unidades
físicas y químicas y con la
realización de diluciones y
neutralizaciones.
contestarán preguntas como: ¿Qué presión soporta el aire encerrado?
¿Qué valores han variado en este experimento? ¿Qué valor ha
permanecido constante en este experimento? ¿Cuál es la relación entre
volumen y temperatura?
El docente propondrá problemas de aplicación para su análisis y resolución.
Por último, para determinar la relación entre la temperatura y la presión de
un gas, el docente diseñará una tercera práctica de laboratorio:
III. ¿Qué relación hay entre la temperatura y la
presión de un gas, manteniendo el volumen
constante?
Luego de la práctica, y siguiendo el esquema anteriormente descrito, el
estudiante contestará las siguientes preguntas: ¿Qué magnitudes han
variado en este experimento? ¿Qué forma tiene la curva dibujada? ¿Qué
relación existe entre la presión y la temperatura de un gas a volumen
constante?
El estudiante escribirá la ecuación que representa esta ley y explicará lo
que dice
dicha ley. Además, resolverá ejercicios y problemas de aplicación. Para
finalizar, el
estudiante escribirá las tres relaciones obtenidas experimentalmente.
Mediante cálculo algebraico y con ayuda del docente, tratará de llegar a la
determinación de la ley general de los gases o ley combinada. En este
momento, el docente analizará matemáticamente las tres leyes, y los
estudiantes podrán realizar preguntas para que el conocimiento que
adquirieron sea completo y no tengan dudas sobre sus razonamientos. Los
conocimientos serán reforzados mediante la aplicación en ejercicios y
problemas, tomando en cuenta la dificultad de manera creciente. Después,
el profesor pasará a explicar matemáticamente la corrección que hay que
hacer para que las ecuaciones cumplan con el comportamiento de los
“gases reales”, y propondrá la resolución de problemas de aplicación.
CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué debemos aprender?
3. Los estados de la materia
3.1. El estado gaseoso
3.2. Propiedades generales de los gases
3.3. Teoría cinético-molecular de los gases
3.4. Medición de la presión de los gases
3.5. Relación entre la presión, el número de moléculas y temperatura de un
gas
3.6. Leyes de los gases
3.7. Gases reales
3.8. Soluciones. Componentes, tipos y propiedades
3.9. Solubilidad
3.10. Rapidez de disolución de sólidos
3.11. Concentración de las soluciones en unidades
físicas y químicas
3.12. Diluciones y neutralización

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
Como aplicación del estudio de los gases, es importante involucrar a los
estudiantes en la conservación del ambiente –en este caso, del aire– y
buscar
medidas para su preservación. Se aconseja que el estudiante investigue (en
libros, revistas e Internet) sobre la contaminación atmosférica, que
presente un informe

y defienda con argumentos lógicos las medidas de prevención que crea

necesarias y que se puedan llevar a feliz término.

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
A este bloque le corresponde también el aprendizaje de los tipos de
soluciones, desde un punto de vista cualitativo y cuantitativo. Para
desarrollar este tema, el
docente puede realizar una práctica sencilla; por medio de esta, el
estudiante
diferenciará las características de las soluciones diluidas, concentradas,
saturadas y sobresaturadas, comprenderá la definición de soluto, solvente
y solución, y obtendrá con los conceptos definidos una ecuación. Asimismo,
definirá los factores que modifican la solubilidad de las sustancias. Los
estudiantes darán ejemplos de soluciones que conozcan e irán
clasificándolas en una tabla, valiéndose del Internet. Existen soluciones
que se identifican cuantitativamente como, por ejemplo: soluciones m/m,
v/v, m/v (que están expresadas en unidades físicas). Existen, además,
soluciones expresadas en unidades químicas como las soluciones molares,
normales y molales, entre las principales.
El docente planificará prácticas de laboratorio para determinar las
características de cada una de ellas y para que los estudiantes puedan
diferenciarlas. Luego de una explicación del docente y de la demostración
del procedimiento para resolver este tipo de soluciones, se resolverán, en
grupo e individualmente, problemas de cambio de unidades.

-Describir ácidos y bases a
partir de la interpretación
cualitativa y cuantitativa de
las teorías de Arrhenius,
Brønsted–Lowry y Lewis en
diferentes procesos
químicos representados
mediante ecuaciones, y de
la
Clasificación de las
propiedades y formas de
reaccionar.
- Reconocer las sales a partir
de la definición de sus
propiedades y de sus formas
de obtención en el
laboratorio.
- Diferenciar los electrolitos
de los no electrolitos y los
electrolitos fuertes y débiles
a partir de la descripción
de su forma de disociación e
ionización y de la
VACACIONES DEL SEGUNDO QUIMESTRE
Jueves 23 de enero 2014 al miércoles 5 de febrero 2014
SEGUNDO QUIMESTRE
Bloque curricular 4
El mundo de los ácidos, bases y sales
(06-02-2014 / 25-03-2014)
CONOCIMIENTOS PREVIOS 10-02/14- • Describe las tres
¿Qué sabe del tema? 02 definiciones más
El docente partirá de los conocimientos adquiridos durante el año importantes de
anterior sobre la formación de los ácidos, de las bases y de las sales, y 17-02/21- ácidos y bases
generará preguntas semejantes a estas: ¿Cómo se forman los ácidos? 02 mediante esquemas
¿Qué iones producen los ácidos al disolverse en agua? ¿Cómo se forman explicativos.
las bases? ¿Qué iones producen las bases al disolverse en agua? ¿Qué 24-02/28- • Define y diferencia
compuesto se obtiene al reaccionar un ácido con una base? ¿Cómo se 02
los términos
llama la reacción entre ácidos y bases en que se combinan los electrolito fuerte,
03-03/07-
hidrógenos del ácido y los hidróxidos de las bases para producir agua y electrolito débil y
03
sal? ¿Qué ácidos conoces? ¿Qué bases o hidróxidos se utilizan en el no electrolito
hogar? ¿Qué es una solución? ¿Cuáles son los componentes que forman 10-03/14- y cita ejemplos que
una solución? ¿Los ácidos y las bases forman soluciones? 03 se encuentran en su
entorno.
REFLEXIÓN 17-03/21-
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? 03 • Analiza y explica el
El docente realizará una demostración del cambio de color de los ácidos proceso de
y de las bases en presencia de indicadores. Se programará una práctica 24 y 25 -03 disociación e
de laboratorio sobre la neutralización de ácidos y bases, y se obtendrá la ionización de
sal correspondiente. Luego se escribirá su reacción química. Sobre este electrolitos.
tema, encontrará información en el siguiente enlace: • Define el concepto
http://www.hiru.com/quimica/reacciones-acido-base-concepto-y-teorias pH, establece su
A partir de reacciones sencillas, el docente analizará y explicará las escala y halla
definiciones de ácido y base dadas por Brønsted-Lowry, y determinará ejemplos de ácidos y
explicación del proceso de
ionización del agua, el pH, la
neutralización y la
formulación de ecuaciones
iónicas.
cuál sustancia transfiere protones y cuál acepta protones. (Se puede bases que
utilizar cualquier otra reacción que sea fácil de asimilar por el correspondan a cada
estudiante). Tomando en consideración los enlaces indicados abajo, los uno de los valores de
estudiantes, con el acompañamiento del la escala en la vida
diaria.
profesor, identificarán las teorías de Arrhenius, Brønsted-Lowry y Lewis.
CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué debemos aprender?
4. Ácidos, bases y sales
4.1. Ácidos y bases
4.2. Reacciones de los ácidos
4.3. Reacciones de las bases
4.4. Sales
4.5. Electrolitos y no electrolitos
4.6. Disociación e ionización de electrolitos
4.7. Electrolitos fuertes y débiles
4.8. Ionización del agua
4.9. Introducción al pH.
4.10. Neutralización
APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?.
Como aplicación de este conocimiento, se puede planificar una variación
de la
práctica de laboratorio anterior y realizar el cobreado de un objeto
pequeño que puede ser un clavo de hierro. Partiendo de estos
conocimientos, el docente podrá explicar la ionización del agua, cuáles
son bases fuertes y débiles, al igual que ácidos fuertes y débiles. Luego,
puede conducir al estudiante hacia el conocimiento sobre la escala pH, y
hacia la identificación de la acidez y basicidad.
TRANSFERENCIA

- Interpretar el equilibrio
químico y la velocidad de
una
reacción a partir de la
identificación de las
reacciones
reversibles, la descripción
del principio de Le Châtelier,
los factores que afectan la
velocidad de una reacción y
su equilibrio, y la explicación
de los procesos para el
cálculo de constantes de
equilibrio, constantes de
ionización y constante del
producto iónico del agua.
- Analizar las características
de las soluciones
amortiguadoras (o buffer) a
partir de la descripción del
¿Cómo resuelve cada situación?
Mediante una práctica sencilla de laboratorio, se analizarán e
identificarán cuáles soluciones son electrolitos y cuáles no, cuáles son
electrolitos fuertes y cuáles electrolitos débiles. Como evaluación, el
estudiantado debe presentar un informe con sus respectivas
conclusiones.
Bloque curricular 5
Equilibrio químico y velocidad de una reacción
(26-03-2014 / 09-05-2014)
CONOCIMIENTOS PREVIOS 26-03/28- • Define y
¿Qué sabe del tema? 03 ejemplifica
Se sugiere que el docente introduzca estos fenómenos con preguntas correctamente una
como: ¿Qué sucede si se deja un objeto de hierro al aire libre? ¿Y un 31-03/04- reacción reversible y
objeto de cobre? ¿El cambio es igual si se observa al mismo tiempo? ¿A 04 la diferencia de una
qué se deberá este comportamiento? ¿Han observado algún cambio reacción irreversible.
cuando se deja una manzana sin cáscara a la intemperie? 7-04/11-04 • Establece los
Sobre este tema, encontrará información en los siguientes enlaces: criterios del principio
http://www.sje.cl/apuntes/equilibrio_quimico_velocidad_reaccion.pdf 14-04/17-
de Le Châtelier y los
04
http://www.natureduca.com/quim_velequi_equiquim01.php pone en práctica en
ejemplos concretos.
Feriado de
REFLEXIÓN • Deduce las
viernes
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? expresiones
santo 18
el profesor explicará lo que es la rapidez o velocidad de reacción. matemáticas
de abril
Determinará cuáles son los factores que modifican esta velocidad pertinentes de
(temperatura, superficie de contacto, agitación, concentración, 21-04/25- constantes de
catalizadores), siempre valiéndose de ejemplos que ocurren en el 04 equilibrio, constantes
entorno del estudiante, como la oxidación de un clavo. El objetivo es que de ionización,
el estudiante también presente ejemplos de fenómenos similares que ha Feriado de constante del
observado en su vida diaria. 1 de mayo producto iónico del
control del pH y de la
reflexión de su importancia
en el trabajo de laboratorio.
agua, constante del
CONCEPTUALIZACIÓN 28-04/02- producto de
¿Qué debemos aprender? 05 solubilidad, y las
5. Equilibrio químico y velocidad de reacción aplica en situaciones
5.1. Reacciones reversibles 05-05/09- problémicas.
5.2. Velocidades de reacción 05 • Desarrolla un
5.3. Equilibrio químico esquema sobre el
5.4. Principio de Le Châtelier 12-05/09-
proceso de hidrólisis
5.5. Factores que afectan la velocidad de reacción y el 05
y lo explica.
equilibrio •Determina las
5.6. Constantes de equilibrio propiedades de una
5.7. Constantes de ionización
solución
5.8. Constante del producto iónico del agua amortiguadora (o
5.9. Constante del producto de solubilidad buffer).
5.10. Hidrólisis
5.11. Soluciones amortiguadoras y control del pH
APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
Mediante los enlaces al internet, el docente explicará qué es un
catalizador y qué tipos de catalizadores existen. Luego los comparará con
los catalizadores biológicos (o enzimas) que intervienen en las reacciones
que se dan en nuestro cuerpo. Se propone una práctica de laboratorio,
en grupos de trabajo, para determinar la velocidad de la reacción
química, en la cual el estudiante debe tomar en cuenta:
• Las variables: independiente y dependiente
• Las variables que deben ser controladas
• El sistema seleccionado
• Los datos necesarios para calcular la velocidad de una reacción
La reacción química seleccionada debe ser simple para que el estudiante
pueda
entenderla y asimile el conocimiento producido por esta actividad.
TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
el estudiantado debe presentar un informe y discutir los resultados:
¿Qué relaciones se pueden establecer entre las diferentes variables?
De acuerdo a los gráficos, ¿cómo cambió la variable dependiente de
acuerdo al
cambio de la variable independiente?
¿Qué relación existe entre las variables? (directa, inversa, otras)
Estas y otras preguntas pueden ser formuladas para que los estudiantes
las
contesten en un informe. Esta serie de interrogantes, junto a otras
estrategias,
permitirá determinar el progreso y evaluar su aprendizaje.
A partir de esta experiencia, el docente describirá el tipo de reacciones
(directa o inversa), cuándo empieza la una y cuándo comienza la otra,
cuál es más
rápida. Luego de esto, llegará al concepto de equilibrio químico.
Debe definir la constante de equilibrio, los usos de las constantes de
equilibrio, entre otros conceptos. Desarrollará ejercicios de aplicación
junto a los estudiantes para

comprobar su destreza en el cálculo.

Encontrará más información sobre el tema en el siguiente enlace:
http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/844816962X.pdf
Logrado esto, y cuando exista un cambio que perturbe el equilibrio de
una reacción química, se puede enunciar el principio de Le Châtelier, y
determinar la dirección en la que se desplaza el equilibrio para disminuir
dicha perturbación y volver a una reacción en equilibrio.

Bloque curricular 6
Procesos de transferencia de electrones

- Reconocer los procesos de
oxidación y reducción con la
explicación de la
importancia de los números
o índices
de oxidación de los
elementos químicos.
- Igualar ecuaciones por el
método ión-electrón y por
el
de oxidación-reducción.
- Jerarquizar los metales de
acuerdo a sus actividades
con la descripción de
aquellos que resultan
mejores agentes oxidantes y
mejores agentes reductores,
y de acuerdo a la
observación de estas
propiedades en
trabajos experimentales.
-Analizar el fundamento, las
estructuras y el
funcionamiento de las
celdas
electroquímicas
(electrolíticas y voltaicas), a
partir de la explicación de
( 12-05-2014 / 23-06-2014)
CONOCIMIENTOS PREVIOS 19-05/23- • Desarrolla un
¿Qué sabe del tema? 05 proceso práctico de
Las reacciones que involucran transferencia de electrones son de las más oxidación-reducción,
comunes y utilizadas en la vida diaria. Se sugiere que el docente 24 de lo explica y define los
pregunte si los estudiantes poseen conocimientos sobre la oxidación y mayo conceptos
pida ejemplos que hayan observado en su entorno. laborable oxidación y
reducción; hace
REFLEXIÓN 26-05/30-
referencia a ejemplos
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? 05
prácticos y sencillos
El docente explicará después que todas las oxidaciones (entendidas de su entorno.
como la 02-06/06-
06 • Iguala ecuaciones
combinación de un metal con el oxígeno) y la quema de cualquier por los métodos del
sustancia número de oxidación
16-06/20-
pertenecen a este tipo de reacciones .Con base en el enlace anterior, y e iónico mediante
06
con la guía del profesor, los estudiantes realizarán un estudio sobre su ejercicios propuestos.
contenido y luego contestarán varias preguntas para evidenciar la 23-06 • Determina, a partir
comprensión alcanzada. El docente explicará las reglas sobre el estado de la serie de
de oxidación y escribirá varias fórmulas de compuestos, de las cuales los actividad de los
estudiantes calcularán el número de oxidación de algunos elementos, metales, los mejores
describirán lo que significa el número o agentes oxidantes y
estado de oxidación y qué relación tiene con la valencia. Posteriormente, reductores cuando se
diferenciarán, mediante un diagrama, los conceptos de oxidación y enfrentan dos
reducción, y el sentido que toma la oxidación y la reducción en una electrodos de
reacción química.
En este punto se puede escribir una reacción sencilla como la formación metales diferentes.
del sulfuro de calcio, explicitar lo anteriormente dicho y determinar qué • Diseña
elemento experimentalmente
celdas
se ha oxidado y cuál se ha reducido, poniendo énfasis en que las dos electroquímicas:
su utilidad en el mundo reacciones se realizan al mismo tiempo. Esto quiere decir que mientras electrolíticas y
contemporáneo y de la una(s) sustancia(s) se oxida(n), otra(s) se reduce(n). voltaicas;
observación científica en realiza
trabajos experimentales. CONCEPTUALIZACIÓN recubrimientos
¿Qué debemos aprender? metálicos y enciende
6. Oxidación y reducción diodos o focos de
6.1. Número o índice de oxidación, procesos bajo voltaje.
6.2. Igualación de ecuaciones por los métodos: iónicos • Describe los
y oxidación-reducción procesos de
6.3. Serie de actividad de los metales contaminación
e Ciencias Naturales 6.4. Celdas electroquímicas: electrolíticas y voltaicas atmosférica por gases
71
y argumenta su
APLICACIÓN solución.
¿Qué has aprehendido? • Desarrolla una
El estudiante, guiado por el docente, puede utilizar los enlaces indicados campaña de
arriba para reafirmar sus aprendizajes sobre el tema y resolver otros concienciación a la
problemas propuestos. En este bloque consta el aprendizaje de la serie comunidad sobre la
de actividad de los metales, para lo cual se puede diseñar una práctica a importancia
fin de identificar qué metales son más activos que otros, mediante la del ahorro de
observación de una reacción de un ácido frente a algunos metales. Por energía.
último, se aconseja preguntarles a los estudiantes si conocen lo que es • Desarrolla una
una pila seca o un acumulador. Se les puede pedir que fabriquen una pila campaña a favor de
seca, y que realicen una exposición sobre los materiales y la recolección de
procedimientos utilizados para su fabricación. Esto servirá para definir pilas y baterías
las variadas aplicaciones que tiene la electroquímica en las actividades usadas, a fin
del ser humano. de evitar que sean
desechadas de
TRANSFERENCIA
manera incorrecta.
¿Cómo resuelve cada situación?
Logrado este acercamiento al conocimiento de este tipo de reacciones,
el docente podrá enlazarlo con la introducción al balanceo de ecuaciones
de óxido-reducción o redox. Por medio de ejercicios propuestos, el
docente explicará los procedimientos de igualación de ecuaciones
redox , como son: método del ión-electrón y método del número de
 oxidación. Luego podrá formar grupos y entregar ejercicios que vayan de
menor a mayor dificultad, para que los estudiantes practiquen estos
procedimientos.
5. PORTAFOLIO DE LA ASIGNATURA
-La carpeta deberá ser verde oscuro para la asignatura de Física-Química.
-Los alumnos llevarán una evidencia del avance académico que se denominará (Portafolio de la Asignatura). Este comprende
la producción realizada por los estudiantes en cada una semanas del desarrollo del bloque curricular.
Los estudiantes desarrollaran en la carpeta lo siguiente:
Entrada:
 La información de la syllabus de la asignatura
 El acuerdo de convivencia
 Parámetros de evaluación de Matemáticas
 La rúbrica de Fisica-Quimica.
Proceso de Construcción:
 Desarrollo de contenidos temáticos relacionados con el desarrollo de destrezas.
 Actividades de análisis sobre la materia
 Desarrollo de destrezas en la solución de problemas cotidianos
 Trabajo en equipo
 Trabajo individual
 Trabajo en casa
Salida: conclusiones de los estudiantes respeto a las actividades realizadas.

5. ESQUEMA DE CALIFICACIONES

Tareas 20%
Trabajos individuales 20%
Trabajos grupales 20%
Lección oral / escrita 20%
Evaluación sumativa 20%
Total 100%
7. PROPOSITO DEL AREA

7.1 CAPACIDADES FUNDAMENTALES

 Pensamiento creativo
 Pensamiento critico
 Solución de problemas
 Toma de decisiones

7.2. ORIENTACIONES METODOLOGICAS

 Aplicación de las dinámicas de grupo.

 Motivación mediante ejercicios aplicativos.
 Métodos: Inductivo – Deductivo
 Exposición y explicación sobre los temas realizados.
 Exposiciones
 Organizadores visuales.

7.3 EVALUACION

7.3.1 INSTRUCCIONES GENERALES PARA LAS EVALUACIONES

 Presentación completa del portafolio de la asignatura

 Asistir puntualmente a clases
 Mantener una actitud de respeto dentro del aula
 Cumplir con los parámetros establecidos en el código de convivencia
 Integridad académica en la rendición de las lecciones escritas, orales y las evaluaciones parciales y
quimestrales.
 7.3.2 EVALUACION: POR CAPACIDADES

 Permanente, participativa

 Diagnostica de inicio

 Proceso/ Formativa (Autoevaluacion-heteroevaluacion-coevaluacion)

 En cada unidad de aprendizaje se evaluara por capacidades (indicadores)

7.3.3 ETAPAS
 Evaluación de entrada.
 Evaluación de progreso.
 Evaluación de salida.

7.3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Creatividad y conocimientos
 Capacidad de análisis y critica
 Responsabilidad, participación y cooperación
 Manejo adecuado del lenguaje.

7.3.5 PROCEDIMIENTOS
 Pruebas orales
 Pruebas escritas
 Pruebas calificadas

8. MÉTODOS DE ENSEÑANZA

 De acuerdo a la temática propuesta, las clases y las actividades serán:

 Clases magistrales, donde se expondrán los temas de manera teórica, mostrando, analizando y
resolviendo problemas cotidianos usando los principios físico-químicos enseñados.
  Trabajo en grupo, para elaborar los elementos de la literatura científica (citas y referencias
bibliográficas), como recurso operativo para elaborar el documento científico.
 Método lógico: inductivo y deductivo
 Método pedagógico
 Método de demostración
 Método expositivo o técnica expositiva

9 . RECURSOS

 Internet: Documentos en la web sobre Física-Química.

 Láminas
 Revistas
 Mapas
 Hojas de trabajo

10. BIBLIOGRAFÍA.

 FISICA-QUIMICA del Nuevo Bachillerato ecuatoriano 2 ; ediciones S.A.Holguín –Primera Edición

Febrero-2013
 Documentos Curriculares; Simón Nolasco, 2013
 Química. Análisis de principios y Aplicaciones. Editorial Lumbreras
 FISICA y QUIMICA de ARMENDARIS 2 –Editorial-Ecuador 2012
 Química de Editorial Santillana
 Química de Raymond Chang. Mc Graw Hill, octava edición, 2010
 Fichas preparadas por el profesor

11. OBSERVACIONES:

_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________

12. REVISADO POR:

Lic. Jorge Suquillo Lic. Luis Cajas

Vicerrector Coordinador Académico

_______________________________
Simón Alejandro Nolasco Caballero
Docente de la asignatura de Física-Química