dad de empezar a escribir y el desafio de introducirse en ‘un mundo ajeno. Estos ejercicios oftecen “dificultades” en el contenido yen la forma, De tal manera, quien escribe intenta adap- tar su propio imaginario al ajeno, sin dejar de respetar ciertos datos y puntos de vista Laorganizacion del discurso Asi como hay una bateria de ejrcicios para estimular el imaginario, recuperar el recuerdo 0 romper con lo esta- blecido, hay otros que propician la organizacién del “caos creativo”. A través de ellos puede descubrirse que las his- torias se desarrollan de acuerdo a un orden (por ejemplo, principio/medio/fin), que hay causas que provocan deter- rminados efectos (como la progresin de secuencias en un relato), que las historias suceden en un tiempo y en un espacio, que ciertos detalles vuelven creible una situacién (enfocar una particularidad del personaje: vestimenta,as- pecto, modo de hablar, lo hace mas real), etc. Cuando se trata de textos podticos, es posible ir tras ritmos y miisicas (algunas lineas tienen la misma termi- naci6n sonora que otras y as se percibe la rima, por ejem- plo), 0 reorganizar con una légica recién descubierta la sintaxis tradicional. Capitulo 4 Bateria de Ejercicios Consideraciones generales Las consignas de trabajo que se detallan a continuacién han sido probadas con diferentes grupos y tipos de perso- nas. Se apoyan en intenciones sostenidas en busca de cier- tos resultados. Hay eercicios que apuntan bisicamente al juego con las palabras, y otros a la memoria, sélo por dar algunos ejemplos. Pero no se trata de rasgos excluyentes, ya que un ejercicio acaso estimule al mismo tiempo ejes diversos. Para lograr la expresién creativa el coordinador se vale, muchas veces, de una combinacién entre diferentes factores y es as{ como la denominada “zona a explorar” puede incluir tanto la expansion del imaginario como la ‘organizacin del discurso o el despertar de los sentidos. Y todo recurso es vilido siempre que el coordinador sepa vilde antemano lo que oftece, lo que quiere despertar en los Participantes, y por supuesto lo que desearia obtener. La indicacién de “destinatarizs” ha sido na general (se indica para chicos, chicos © j6ve~ Nes, etc.) puesto que consideramos que es el coordinador «quien sabréelegi lo que més convenga asu grupo. En cuanto alos “materiales"y “motivacién’, las sugeren- Cias varian seguin las condiciones en que el taller se reali ie que elcoowdinadortiene. algunos ejercicios hemos transcri nseripto producciones (© fragmentos de ela) de partcipantes de nuestoe tala, res, para mostrar resultados posibles, Las referencias bibliogrificas de esta seccién pueden encontrarse en pigina 125. Laat Laroone | Manda Tess Aupaurre Cincuenta y ocho ejerccios completos para distintas edades H NQUETE Ejerccio pensado a partir del relto de una experiencia de intervencion urbana en Céndoba, realizada por el grupo Urbomaguia, que puso una mesa en el centr dela ciudad «om plates que contenianlneas de poemas de Leén Felipe _yen la que en lugar de tenedores baba fibrones cam los que los pascantes padian anotar lo gue qusieran. 4% Zona a explorar: la memoria, la estimulacién sensorial. Dirigido a: nifios mayores, jévenes (cuidando la elec cin de los textos y las caracteristicas del grupo). Ejer- cicio ideal para empezar un taller. ® Materiales: + TTantos poemas como participantes haya. Solo a modo de sugerencia, proponemos desde los con- sagrados (Pablo Neruda, Juan Gelman, Olivero Girondo, Nicanor Parra, Gonzilez Tufién, José Emilio Pacheco, Joaquin Giannuzzi, Alejandra Pi- zarnik, Jacobo Regen, Olga Orozco, entre tantos otros) hasta nombres mas recientes o de circulacién mis restringida (Glauce Baldovin, Maria Negroni, Alejandro Schmidt, Leénidas Lamborghini, Edith Vera, Liliana Lukin, Maria del Carmen Colombo, Diana Bellessi, entre muchos otros), sin dejar deEsau pe mcruna cuaria cexplorar en poetas muy jévenes que pueden consul tarse en ciertos sitios de internet (ver Bibliografia). No hemos diferenciado bibliografia poética “para chicos” por considerar que la poesia ¢s una sola, y que la sensibilidad de cada coordinador le permitiri clegir los textos mas apropiados para su grupo. + Tantos platos (incluso descartables) como partici pantes haya. ® Motivacion: preparar el espacio de trabajo como una mesa tendida. Y sobre ella los platos, uno por partici~ ante, Arriba de cada plato se coloca un texto escrito en un papel doblado en cuatro. Cada participante/co- ‘mensal saboreard su texto primero en soledad y luego invitard con él a otro. No extender esta actividad mas de quince minutos. 4% Consigna: escribir a partir de una linea del texto/ali~ ‘mento que estaba en el plato, Con tu risa me hace libre/me pone alas de Miguel Hér- nandez, C.R,, 13 afos, escribié: Turisa me pone alas Abuyenta dolores, Musiones perdidas Y me trae locuras, besos y carci. Completa mi vida Ya lena de alegria. Tis risa me saca de mi carcel Esa de barrotes de gordura, acné y esperanza ‘Lau Lanpowe | Mania Tents ANDaver79 Te risa me encarcela Pero em una carcel de haz Donde los barrotes son pequetios sonidos sos sonidos de tu risa. TRADUCCIGN IMAGINARIA ® Zona a explorar: el juego y el azar, la organizacién del discurso, ® Dirigido a: chicos o jévenes. ‘ Material necesaria: un texto escrito en otra lengua, pre- ferentemente oriental, cuya grafia sea en si misma un dibujo sobre el papel (ver ejemplo pag: 5). 4 Motivacién: al mostrar el texto, y antes de entregar una copia a cada participante, se diré que encierra un se~ creto a descubrir por los integrantes del grupo, y se invitard a “traducirlo”, Se har hincapié en que pueden ayudarse observando la repeticién de signos o de pa- labras enteras, Es muy importante la actitud del coordinador: invi- tadora, provocativa, lanzando Ia propuesta en tono de desafio, sugiriendo una diversion posible. En nuestro caso, se utilizaron fotocopias de un libro de lectura de Armenia, cuyo dibujo se incluye. Tam- bign es posible hacer listados con nombres cientificosde plantas 0 de remedios y presentarlos como poemas encontrados en un baal antiguo. 48 Consigna: traducir el texto fotocopiado “al pie de la letra” (palabra por palabra en el caso de adolescentes, is libre si se trata de chicos). ‘Tras la lectura general, el coordinador develaré el se- creto. En el texto armenio, por ejemplo, aceptamos que no conociamos ese idioma y que eran “vilidas” todas Jas traducciones obtenidas por los participantes, como un juego. El texto que sigue fue escrito a partir de una lista de nombres cientificos: Amarga pulguita pica azucena Pudre ana hermosa Publicidad estalla, mucren serviciales, Marchita elegante. Neptuno y dgata desonocen adversarios Sinfonta siria, melosa, Fontanales inmemoriales, Familia unida, lanzada granada, Hombre nativo, sudaroo, Es ira, expira Semillaregordeta, vive conmigo. Ciudad, balancea menuda Tu flamante artritis LAs 47 aos, fragmento Liu Langone | Masia Tess Axonvrrro On te Paymonee te mmpmmemet nf np mivtboh sma ie pak mp bn pod Wb ome by PuqeenpesPhnde ee whup foe em ‘ome gms Sedbs Lek Kents — Paquenee weed (hey, beype maby yaaa’ Le mudter np Feng hetbaiter K befbehs memntre te beastie — Yims cunt te aenmbnt Pogmenee ampowe seme ebebeed ame hut Ye dnd mene aboteah er tome Bhs s mts = Foch Fey Hnaaten Af Sons he Scat Parmneer = Path fe ep moh mpeg mee, bury ng nel — te qammebudt ghezogtin — Yew de mats — te Boga Pmgmenees— onan fenbe be phah fom Ye vob gunmetal thee — Mpls aam be bowls ¥eub abermabs— bE aman & cumdet PargennemPbmdy Yue meee — 26) afr mee she pober— bower te debt Penmearer = OPE enn ght pups maple nice foo de mafeePIE DE PAGINA 4 Zona a explorar: la memoria, la transgresién, el juego yelazar, ® Dirigido a: chicos y j6venes (el texto central variara segiin el grupo, aqui se ha pa ‘Wn poema que gusta mucho a ls jévenes). es $B Materiales: calzados diversos, ® Motivacién: colocar en el suelo de wn espacio vacio (0 sobre una mesa) zapatos, ch y zapati- Ils, nuevos o viejos. Puede hacerlos cerrar los ojos y nen caminando en torno Hormado por una pila de zapatos tan ‘Mientras caminan, o im far, el coor- de ta habita- ‘uno, hacia el Lia Lannowe | Mani Tena ANDuverr0 A mis zapatos remendados/yo los quiero;/mis ‘zapatos con cartén debajo/y nylon debajo/para aque no entre el agua de la Iluvia/ni el agua de cuando baldean/las veredas./Mis zapatos hii- ‘medos y tibios/de mi'y con polvo de camino,/ ‘mi camino./Descansando ahora, debajo/del -mueble/-pueden verlos~/y mirando gozosos ccémo escribo/reclinado en la cama todo/esto/y ceémo abracé hace un momento/al Caribe hondo y voraz/de Aimé Césaire y Saint-John/Perse/ Zapatos, zapatos excedidos/de mi/hasta de- formarse, cuartearse/y agujerearse./Pero listos y hermanos/y comprendiendo, pareciera,/cual es Ia estrella fugaz/y cual es ésta. Y vamos,/ yo adentro de ellos/en la parte que les toca./ Denostados, sin embargo,/torpemente,/por una ‘mujer, ciega mujer,/abandonada mujer, sola mu- jet./Dejadme cruzar la calle,/poesfa,/poesia de Jos salones,/las rondas, los concilios,/que vengo de galope yo/con mis zapatos! 48 Consigna: escribir una descripcién o un pequefio relato aque tenga por centro unos pies, unos zapatos... Cuando me di vuelta Extaba excondido Volvt a mirarlo Yeestaba opaco, lejos. Cuando caminaba Con las ojos liquidsEx rauan oe scusruracararva No encontré tierra, viento, espina ¥ fue mio Y fue luz por un segundo. JS9 17 anos ENTRELINEAS $@ Zona a explorar: el juego y el azar, la organizacion del discurso. ® Dirigido a: chicos o jovenes (seguin el texto elegido). ® Materiales: varias copias de un mismo poema (en este caso, se eligié “Cultivo una rosa blanca’, de José Mart pensado para un grupo de jévenes, y Plenlunio de José Coronel Urtecho, para chicos de corta edad). ‘$% Consigna: transformar el texto oftecido en uno mucho mis extenso, eseribiendo (u oralmente en el caso de los mas chicos) todo lo que se les ocurra en los lugares, donde figura el signo barra (/) Cultivo una rosa blanca/ En julio como en enero/ Para el amigo sincero/ ‘Que me da su mano franea/ Y para el cruel que me arranea/ El carazin con que viv0/ Cardo ni ortiga cultivo/ ° Cultivo la rosa blanca, wh 4 Lia Lanoows | Masia Tensa Anoaverro Plenilunio Una gallina en un arado/ usa un bucvo colorado/ Puso./ Puso 2/ Paso 3/ Puso4/ Puso Puso 6/ Puso7/ Pus 8/ Puso 9/ Puso10/ Puso ;PuaffY LaLuna, MARCAS URBANAS @ Zona a explorar: la transgresién, el juego y el azar. 4 Dirigido a: chicos o jévenes (segiin el texto base, en nuestro caso y para un grupo de adolescentes, la “Ora- ‘in por Marilyn Monroe’, de Ernesto Cardenal). @ Materiales: selecci6n de frases publicitarias, marcas de productos, jingles, ete @ Motivacién: lectura del poema citado.‘& Consigna: pedir que empiecen a escribir lo que se les ‘ocurra. Interrumpirlos cada tanto con una frase publi- citaria, jingle, marca de producto o referencia urbana, que estin obligados a incorporar en ese mismo mo- mento. ‘ Estaba pensando en vos, en tu sonrisa ‘de Coca Cola es sentir de verdad, esa que munca desaparee.. A veces reo que es bipécrita porque veo tus ojos tists, ‘te parecés a mi hermanite cuando oh dein sus play-mobil Ne Qué te pasa? No sé 90 “Ta timide:es como el muro de Berlin. entre 00s y yo, irrompible «imposible de traspasar. [Ni siguier puede legaraser una siempre amiga porque vos le tenés miedo ‘ala amistad... CUATRO NoMR @ Zona a explorar: la organi yel azar. ta anno | Maa Tans Asoaverr Dirigido a: chicos y jévenes (segiin los nombres elegi- dos). 8 Materiales: nombres de personajes de un libro (0 nom- bres sugerentes y extrafios inventados por el coordina- dot). En este caso, elegimos cuatro nombres del libro Interland de David Wapner (para hacer un taller con {jovenes) y de Nabue, ete. de Ema Wolf (para nitios. $8 Motivacién: se len al grupo fragmentos de una de las obras citadas, elegidos a fin de crear suspenso e intriga. $8 Consigna: (para adolescentey): escribir una nartacién donde in tervengan personajes llamados * Ressano di Rosso + Elsensible Jan + Las melizas Wolf Kristobal bb (para chico) relacionar en una historia los siguientes, personajes *Elsenor Wo * Nabuco +ELEsamon + Mecha LA MESA DE LA ELA 4 Zona a explorar: la memoria. ® Dirigido a: jovenes.§% Materiales: estimulo visual que tenga que ver con el objeto mesa. Puede ser una mesa real que no se iden- tifique con la escuela o con el ambito donde este se desarrolla, Ilevada al espacio de taller. @ Motivacién: en nuestro caso, utilizamos una fotografia de La mesa de Victor Grippo, obra realizada por este pléstico argentino en 1978, en la que convergen imagen ‘y estas palabras que siguen (las que leimos al grupo): Sobre esta tabla, hermana de infinitas otras cons~ truidas por el hombre, lugar de unién, de reflexion, de trabajo se parts el pan cuando lo bubo, los ninos bicieron sus deberes, se lord, se leyeron libros, se comparteronalegras. Fue mesa de sastre, de planchadora, de carpinte- Agus se rompieron y arreglaro ree. ‘Se derramé el agua; y también el vino. No faltaron ‘manchas de tinta, gue se limpiaron prolijamente para poder amasar la harina. Esta mesa fue tal vex testigo de algunos dibujos, de algunos poemas, de algiin intento metafisico que acomparé ala realidad. Esta tabla, igual que otras, El coordinador recordara una mesa que estuvo presen~ te en su vida. ¥ pedir a los integrantes del grupo que “traigan” cada uno, en forma oral, una mesa que por alguna razén recuerdan, Lowe | Manta Tessa AnowUerT9 48 Consigna: escribir algo que tenga que ver con esa mesa recordada o con otras mesus posibes. LA FRONTERA INVISIBLE @ Zona a explorar: la organizaci6n del discurso, la trans- gresi6n, © Dirigide a: jorenes ® Materiales: algun texto breve en donde se trasponga cl limite entre lo real y lo fantistico. En nuestro caso, clegimos para un grupo de jévenes un texto breve de ‘Marcial Souto. Motivacion: leer el texto. Para bajar a un pozo de estrellas Marcial Souto Elemento necesarios: Un expej; um sitio descubierto (puede er una azo tea); wna noche oscurayextrellada. Instruciones: 1 Se toma el expejo y se sube ala azote. 2 Sepone el espejo en el suelo, boca arriba. 3. Setiende uno al lado del expe 14 Se.acerca la cabeza al espejo, pero no demasiade:sél lo suficente para ver las estrellas alléen el fondo, ”Excrauan oe scars cuparva § Semira con atencion la mds crcana, basta poder caleu- lar con exactitud a qué distancia ests luego se cierran es oj. 6 Se leva despacio un pie hacia esa estrella: después de tocarla hay que asegurarse de que st ba asentado bien el pie 7. Asiéndose con una mano del borde del poza, se busa con el ato pie una nuewa estrella, y sla pisa con firmeza 8 Se busca con la mano libre otra estrella y se la encierra con la palma. 9 Se suelta entonces la boca del pono y se busca con esa ‘mano una estrella mds. Al encontrarla y sujtarla, se ‘mucve el pie que babia pisado la primera. Ast, descel~ ‘gndose de estrella en estrella, secontinia basta llegar al fondo de poze. 10 Para salir del pozo, e tapa el espe ton la. mano y se sabren los ojos. ® Consigna: escribir instrucciones para pasar a través del espejo (tratando de respetar el modlelo anterior en su forma). EL OTRO LADO DEL MUNDO. ® Zona a explorar: la transgresidn, Ia ongunizacién. del discurso. yw ® Dirigido a: chicos y j © Liu Laanons [Mass Teassa Anonverro 48 Materiales: textos en los que el paso del plano real al jimaginario se produzca sin apelar a lugares comunes de la literatura (tales como sue‘ios). A modo de suge- rencia, para jovenes: “La mujer alada’, de Adela Basch; “Axolot!’, de Julio Cortizar. Para chicos: Del otra lado del mundo, de Laura Devetach; Los espejita, de Michel Butor; E! mar proferido de los pivatas, de Ricardo Ma- rifo. 4 Motivacion: leer el cuento elegido, estimular los co- mentarios acerca de la relacidn entre realidad y fantasia (provocar un torbellino de ideas). 8 Consigna: a. (para jévenes): construir una historia en la que se produzca una ruptura con el mundo cotidiano, 1b (para chicos): nventar un modo de llegar ripidamen- teal otro lado del mundo o responder ala pregunta: como salir del aula sin que la sefiorta se dé cuenta? “TRANSFORMACIO! s ® Zona a explorar: la organizacién del discurso, el juego yel azar. &® Dirigido a: chicos o j6venes, depende del texto moti- vador. aEcru oe caren m = ‘Lisa Lanoone | Manin Tess Avoaverro *# Material: un poema que contenga miicleos narrativos 0 @ Consigna: desarrollar una historia basada en el niicleo un texto narrativo con elementos posticos. $8 Motivacién: escribir en la pizarra 0 en-un papel afiche, con letra clara, un fragmento de poema u otro texto adecuado. Pongamos por caso: Hasta abora Hasta ahora yo he sido Bastante euidadoso Bastante solemne y grave He respetado el apelido gris La demacrada fz de la familia i ‘Hasta ahora asp Hasta hoy que he lenado Ami to a boca de papeles mojails PD lio migue! Barnet ° rm Se trajoen el corazén Un pez: del mar de la China A ceces50-vecruzar diminule for sis gos No olvida siendo marino Los bares y las maranjas——— Mira el agua mt Garcia Lorca narrativo del poema (silo elegido es un texto narrativo, cextraer palabras y armar un poem). Ejemplo de produccién: Se traja en el corazén una gran pena a su regres de China, Vino come apagado... con su barquito habia ido basta alien busca de aturdimiento y escapismo, porque cen lasiltima época habia vivide muy tenso, sobre el filo. En China esperaba encontrar mujeres y algunos pa- ratios artficiales. Las tes primeras semanas cumplié con sus planes, pero luego encontré algo que lo marcarfa ‘para toda la vida. Un pez. del mar dela China que se- ‘mejaba una quimera de la época de las Seis Dinastias, una porcelana puirpura, verde, amarila y roja, divina. De mds esté decir que él se enamoré del animal a prime- 1a vista. El pes le respondié favorablemente. Vivieron tres hermosas jornadas a full, donde el pez mostré toda su simpatia y su ternura. Pero abruptamente, al cuarto dia, el pez murié de un atague de caspa. A nuestro héroe se le rompid el coraxin, pero luego pens6 en embalsa- ‘marly pintarlo para que no perdiera su luorescencia y pegario en la puerta del bao. ‘Alsalir de su habitacién, el jueves catore,cudl no serfa su amarga sorpresa al encontrar el barco desiertoy los ‘buesos del amado junto a una nota que rezaba: Chau. Guardé en una cajta, regalo de cumpleatio, los restos del almorzada y decidiéregresar pensando con despecho en la fidelidad de u sirviente. Lo tengo acd, en la piecita del fondo, todo el dfa senta-de, lorando, con los buesos de un pe chino, minindoles com ternura. A veces se ve eruzar por'su mgjilla una ligrima. Diminuto por sus ojes, el brillo de la amar- gura obvida, siendo marina, la resignacién y el coraje. Los bares y las naranjas también entran en su obvido. Y con fitil esperanza de encontrar otro ped que reponga si ‘amor ebino, siempre mira el agua. © BA, 4 aos NORMAS IRAM" DE ESCRITURA. ve ® Zona a explorar: la transgresi6n, organizaclon del dis- curso, el juego y el azar. ® Dirigido a: chicos o jévenes. ® Motivacién: disponer sobre lat que diga: PLIEGo DE CONDICIONES PARA CONSTRUIR ON SUI Dar una somera descripeid Jun “Pliego de condiciones” real (por. no para construir una escuela, con especi }, estudio de costos, etc) ® Consigna: desarrollarel |, respetan- do la forma de un “PI Lua Lannone [Masa Tenses Anpaverro EL REINO DEL REVES $8 Zona a explorar: la transgresi6n, el juego y el azar, la ‘organizacién del discurso. $$ Dirigido a: chicos 0 jévenes. 4 Materiales: el cuento El otro lado, de Alejandro Aura; cl poema/cancién “El eino del revés", de M. E. Walsh la grabacién menos difundida “Erase una vez....”, de Juan Goytisolo; y explicar la hipétesis fantéstica que proponia Gianni Rodari en Gramética de la Fantasia (ver Bibliografia) 4 Consigna: en el caso de utilizar el primero de los libros mencionados, elegir una de las siguientes preguntas y desarrollar la respuesta: Qué pasaria si un rey se volviera sirviente? Que pasaria si un sirviente se vobviera rey? Qe pasar si tu masta woeiera alana IALINVENTAR SE HA pico! $8 Zona a explorar: el juego y el azar, la organizacién del discurso., {® Dirigido a: chicos 0 jévenes (depende de los titulos ofrecidos).Ec tauan pe sonora casera % Materiales: casteles con titulos de libros (eada coordi- nador manejara su propio bagaje de lecturas, tratan~ do de mezclar titulos que sugieran humor, suspenso, aventuras, es decir, que proporcionen algiin ingredien- te de interés) a cael yo Motivacion: clegir (mediante algiin juego de coinciden- ccias) “parejas” que trabajardn la co Una ver ele- das, disponer carteles con titulos de titulos elegidos para grupo de dos o tres. Cada pareja ele ® Consigna: a inventar entre dos un se lamari como el bibliogréfico), respetan pio, medio y final. Los vecinos mueren Iralana y el ogra La gallina dels La sehora Planchita | Pabicaplapa Elregreso de los Alagatos Botella al mar Seis veces Lucas La felicidad de los ogres ‘Nunca seré un superhérce Un mar may mojado Pastproduccion: cada pareja leeré stu argumento y luego se pondrin a votacién, para elegir la historia, que mis les interese. De ser posible, se dispondré del libro original que responde al titulo ganador, para que los chicos puedan leerlo. escribir a partir de diversos titulos motivadores re= cortados de diarios y revistas. A modo de ejemplo: ‘Los muthecos invaden el centro de Cordoba Expectacular fuga en Francia Valar por primera vez Artistas del budin inglés SACATE EL ANTIFAZ 4 Zona a explorar: la memoria, la organizacién del dis- ‘curso, la transgresién. ® Dirigido a: jovenes. * 48 Materiales: Cuento “Conducta en los velorios”, de Julio o EEErnie pe tcnrrona ena. Cortizar (perteneciente al libro Historias de Cronopios y de famas). ‘% Motivacisn: lectura del cuento citado. Consigna: imaginar Conducta en... (ejemplos: sala de espera del consultorio del dentista, un cumpleafos, tuna reunién de los padres del curso para preparar el viaje de estudios, ete) y relatar desde wn tono humo- ristico. Stave pasa pespuse $B Zona a explorar: la memoria, la organizaci6n del dis- curso, el juego y el azar. ® Dirigido a: nifios o jovenes (depend de las frases usa- das en la consigna). ® Materiales: frases en las que se deposite algo inquictan- te, una palabra extrafi, una acelin fuera de contexto, vuna duda... ® Motivacién: mostrar carteles com lag frases clegidas o copiarlas en la pizarra, 8 Consigna: elegir una frase para inielar una historia o un poema, Ejemplos; on Lia Lanoowe | Mas Tenana ANoWUErTO “scape, aquella noche’ “Las cigarras, de nuevo, las cigarras”. “eV ella, qué te dijo?” “Gierto dia, el hombre del sombrero negro desaparecio” Lea abeja se acercaba peligrosamente” “Qué asco!” LOS MUNDOS INVISIBLES, 4% Zona a explorar: la transgresiGn, el juego y el azar, la organizacién del discurso. $8 Dirigido a: chicos 0 jévenes. 4 Materiales: lectura de fragmentos de libros que oftez~ can una idea de mundos diferentes (Ejemplos para nifios: La gorgorieta en el pantano sarampioncso de Ra- ‘quel Piaggio, Les chichiriei del charco dela jteara de Julia Calzadilla Nunez, Nicolodo viaja al Pats dela Cocina de Graciela Montes. Ejemplos para adolescentes: EY mis- terio del planeta mutante de Eduardo Abel Giménez, ‘Los dias del venado de Liliana Bodoc, Crénicas Marcia- nas de Ray Bradbury, Alicia en el pats de las maravillas de Lewis Carroll). 8 Consigna: imaginar un planeta absurdo, extrafio oim- posible y describirlo, con o sin habitantes. A vos gue vivis en Tristina donde todo el mundo estd triste, a vos que vivis en Trstina te digo que mo te pongs triste porque a pesar de la lnevia constanite, la flici- ddad existe dentro tuyo. Stlo buscala. A vos que vivis en Tistina te digo te quiero. GR, 12 atos LOS SERES IMAGINARIOS ‘ Repetir los pasos de la propuesta anterior, dirigien- do las lecturas hacia los animales o setes imaginarios (Gugerencias para nifios: Qué animales de Ema Wolf, La serpenta de Onelio Jorge Cardozo, De Unicornias ¢ ipogrifos de Sandra Siemens, El; de Gra- ciela Pérez Aguilar, Para adoles x: Libro de los Seres Imaginarios de Jorge Las, de Gustavo Roldin, Unicornis de Michel )y proponer que imaginen un animal absurdo, -0 imposible y lo describan. aie. Aaa | > SIN ANESTRSIA noi pay ro Zona a explorar: organizacion del diseurvo. wih ® Dirigido a: jovenes, i " Estimulacidn: leer fragmentos de Iibyos que contengan descripciones muy adjetivadas (Migere.y yo de Juan Ra- rnin Jiménez, por: Jo copien sin adjetivos. a ‘i Las Lanoome | Masi Teas At Reflexionar sobre el original y Ia versién desnuda, ‘comparando las posibilidades expresivas de uno y otra. aay SE ME HACE AGUA LA BOCA. L/ $8 Zona a explorar: la memoria afectiva. ® Dirigido a: chicos o jévenes. $% Materiales: galletitas saladas y dulces, gajos de naranja, de limén, troz0s de manzanas u otras frutas, carame- Jos de menta, ramas de hierbas aromaticas, etc. Con jovenes puede incluirse también un termo con café, elementos para tomar mate, etc. @ Motivacién: se prepara una gran bandeja con los ali- mentos descriptos, antes que el grupo ingrese. Una vez que se acomoden, pasar la bandeja en ronda, que cada uno elija el gusto a probar o a oler. Recordar qué co- mida les gusta mas, qué cosas ricas cocina la abuela (0 abuelo, o madre, etc) y cémo se hacen. Consigna: a recordar o inventarla receta de esa comida especial buna vez comi. ‘Magia, era pura magia. Tados peleando y jugande, en dos ollas se encogia una pila de durazvies. Nada por ‘agut, nada por allé, sélo duraznos y azsicar que tur- ‘iendo en la beladera aparecen bafiades en almibar. El n‘Ecrauasn oe scrronacuaroa p fuego desde la manana lame el piso de la olla. La im- ‘Paciencia cree en la familia. Después de interminables ‘oras, un olor tie la casa, un puado de pequertos sobre {asia se contonea por ver les colores bailando en la pai Ja, Una lengua se quema por besar la cuchara de made- ra. Un bilera de frascos que se disfrazcan de vitrau, el ‘mundo se-ve hermoso a través de ellos LD, 16 atos EL BAUL DE LA ABUELA ® Zona a explorar: memoria, organizacion del relato, el juego y el azar, la transgresion, $® Dirigide a: chicos 0 jévenes, $8 Materiales: una méquina de fotos (mejor si es antigua), varias fotos que también pueden ser antiguas (en lo po- sible instantaneas que muestren diversas situaciones). 4B Motivacién: Para jévenes, acompafamos con lectura de textos que de algiin modlo remitan a fotografias 0 poemas que semejen descripeione de fotos. “Todos los participantes se sientan en torno aun centro leno de fotos viejas. La maquina pasari de mano en ‘mano y cada tno mirari por el visor y describiré oral- ‘mente, en forma breve, eémo es la “foto” tomada al Lau Lanvone | Mane 2 Axoumerro grupo. Después cada participante elige una fotografia de las que estan en el centro. ‘8 Consigna:imaginar y escribir la historia que hay detris de la foto clegida, o de un fragmento de la misma, o de alguno de los fotografiados. Para chicos, todos los participantes se sientan en tor- no a una caja Ilena de fotos. Después se agrupan de a parejas, eligen una de las fotos de la caja. Imaginan la historia de esos personajes o de alguno de ellos, a par- tir de las siguientes preguntas: eQuitnes son? {Como se llaman? gDinde viven? gn qué trabajant G4 dinde se fueron? Que les pass en ese lugar? Como terminé todo? *® Consigna: escribir los rasgos principales de alguno de ‘es0s personajes y su historia. Vivta en el décimo piso. Raul era mitsco y lo habia sido desde que tenia memoria. Con su aire de soledad y su saxofin a cuestas recorria los bares y las cantinas de la zona para ganas l pan. La gente lo observaba cuando se sentaba, extrano, en al- iin rincén poco iluminado del bar. Con su boina negra, 44s anteojos oscures y su barba algo crecida, sacaba en— tonces su brillante saxofn para eecutar alguna melodia a‘mas extrata atin, invariable y profundamente triste. Lego recogia las ganancias con su boina, las contaba, as guardaba en el bobilla de su vigj sacoy se marchaba interndndose en una zona que parecia tragdrselo. L.G,,1 fos, fragmento MESA DE LECTURAS $ Zona a explorar: memoria afectiva, azar, organizacién del discurso, ® Dirigido a: chicos o jovenes. ‘#8 Materiales: libros de cuentos o de poesia en cantidad ‘mayor ala de los asistentes. Motivacion: 1 El coordinador coloca eads libro sobre la mesa, lee el titulo, autor, y trata de despertit la codicia lectora creando el clima con algun breve comentario, o la lectura de fragmentos, 2 Se invita a los participantes a elegir un libro y leer durante algunos minutos, indicindose que es po- sible cambiar el texto por ott que haya quedado sobre la mesa, 1 Aan indi ol a Lis Lanpowe | Masta Tens ANDAvErTo 3, Se pide que elijan un par de versos o una frase y la copien. ® Consigna: escribir un texto (poesia o prosa) a partir de la frase tomada como epigrafe. MESA DE LECTURAS 1 ® Zona a explorar: organizacién del discurso, el juego y cel azar. ® Destinatarios: chicos o jvenes, depende de los textos, ® Materiales: varios libros de cuento. © Morivacién: “servi” los cuentos, dar diez minutos de lectura y retirar los libros aun cuando no los hayan ter- ‘minado (y protesten). Anotar luego en el pizarrén algunos comienzos de his- torias. ® Consigna: seguir esas historias hasta encontrarles un final. A modo de sugerencia, estos inicios: Antes de ser como fue después, Juan Sebastin era muy distinto,... (Patricia Suarez, El Dormilén) Cuando yo era todavia muy pequena no conocia a mi abuelo muy bien del todo... (Christine Néstlinges, El abuelo misteriaso)Yo soy la mayor. Me lama Juliana. Nact un dia nueve del mes nueve, de... (Yolanda Reyes, Los arcs teri- bles) HARIA UNA VEZ, $8 Zona a explorar: organizacién del relato, ® Destinatarios: chicos o jévenes. 4% Materiales: cuentos de maravilla. ® Motivacién: lectura de inicios de varios cuentos clisi- cos. Se reparten copias de “BI caballo de Chuang Tau” (wer p.107). 4 Consigna: escribir un texto que transcurra en un pais Icjano, manteniendo los momentos narrativos (inicio, desarrollo, fin). Santa Clara La vida empezd con una ovgja y Santa Clara comen- 6 a existir cuando el universe todo era un ovillo. Fue entonces cuando un sefior que era un gran artsano co- smenzs a tejer. Ast de una misma bebra,surgid primero un hombre de angora y mas tarde una hermosa mujer punto arroz. No tardaron en enamorarse y juntos pro- crearon al reso dela gente en erochet Todos juntos de lana; sélo una pe Lua Langone | Mania Tena Asonverso (quetia elite era de hilos de seda. Todos eran bermanes, sin embargo los puntoatrds eran marginades. Vivian detrés dela montariay nadie se dignaba a mirarles a os jos. Un dia de sol asfixiante legaron a la ciudad les bom- bres de tela. Ventan dispuestos a hacer la guerra y ast lo hicieron. Avanzaron sin piedad por el valle destejiendo todo a su paso y legaron a la montaa donde los pun- ‘toatrés ls esperaban, armades hasta los dientes. Después de una lucha encarnizada, de les hombres de tela solo quedan firones y de los puntoatrds, una pelu- sa. JM, 18 aftos, fragmento CCARTERO SI EN TU CARTERA CARTA VINIERA? ‘8 Zona a explorar: memoria, organizacién del discurso. ® Dirigido a: adolescentes. $8 Materiales: libros construidos sobre la base de cartas, cartas aportadas por el coordinador, viejas cartas de familia, seccién consultorio sentimental de revistas del corazén, emails aportados por los participantes, cualquier otra variante del género epistolar. {Veco san, Jonge. Vers de un pomen Obra adaEc rausen or acarronacxsariva Motivacién: en nuestro caso, se leyé una seleccién de cartas extraidas del libro Amores para armar, de Liliana Viola. ® Consigna: desarrollar una historia a través de una o va- rias cartas para mandar por correo o mensajes a enviar por email @ Postproduccién: comentar entre todos las caracteristicas del tono epistolas, las posbilidades que ofece, sus di- ferencias con el email, ete OTRAS OPCIONES PAR. (TERCAMBU ws ® Con jévenes: Trabajar de a pares con definicién de roles previa: (sldada/padre de compatiero muerte; adolescente/ ermana menor; padre/bija lejana). #8 Con chicos: Dividirlos en grupos de a dos y pedir que A escriba una carta a y B se laconteste. ‘8 Poseproduccién: comentar cémo estin escritas las cartas. ‘coPRODUCCISN, ® Zona a explorar:|a organizacién del discurso, el juego y el azar, a transgresién, $8 Dirigido a: adolescentes. s , $% Materiales: letras de canciones de diversos géneros. 48 Motivacién: colocar sobre la mesa textos de canciones nuevas y viejas con nivel poético, desde Los Redondi- tos de Ricota y Charly Garcia a Atabualpa Yupanqui Invitarlos a lerlas. 4 Consigna: incluir alguna letra de cancién en un texto, ‘como ‘eit motiv, fragmento cantado 0 recordado por tun personaje, ete. ‘® Repetir el mismo procedimiento anterior pero, en lu- gar de canciones, colocar textos con propagandas tele~ Visivos y radiales de diversas épocas, con una consigna similar ala ya expuesta, Es posible pedirles en un encuentro anterior que miren television y anoten frases publicitarias, jingles, marcas de productos, etc, tales como “Ala limpia més blanco’, “Cola Cola es sentir de verdad”, ete. El coordinador recoge los papelitos, los mezcla y los reparte ® Consigna: escribir en grupo un texto en donde figuren ‘esas frases que “les tocaron”.Etausn pe esurrona casera Qué Es UN ACROSTICO? 4 Zona a explorar: el juego y el azar, la organizacién del discurso, 8 Dirigido a: chicos o jévenes. ® Motivacién: clegir una palabra y escribirla de forma vertical. Por ejemplo: mH>roooro Consigna: aA partir de cada letra, eseribir Ia primera palabra que se les ocurra, 'b Usando la misma palabra, proponer que en cada It nea completen una frase. ¢ Definir el gusto del chocolate usando cada letra como comienzo de linea. Generar otras propuestas con el material obtenido. 1 Lanpove | Manta Tonnsa Axpauerro 1A BSCRIBIR AL MUSEO! $8 Zona a explorar: la percepcién sensorial. § Dirigido a: chicos 0 jovenes. 4 Materiales: laminas 0 postales con reproducciones de pinturas. Si no se dispone de ella, se sugiere hacer fo- tocopias en color de ilustraciones para libros infantiles, de buen nivel estético, o visitar realmente algiin museo o galeria de arte. $8 Motivacién: las laminas pasan de una mano a otra, se contemplan, tal vez el coordinador sugiere algiin de- talle en especial para observar. Sia alguno esa pintura “le dice” algo, se la queda. 8 Consigna: escribir una historia a partir de la imagen. 1u/F/GOS DE PALABRAS I $8 Zona a explorar: la incorporacién del juego y del azar, la teansgresion. Dirigido a: chicos o j6venes. 4 Materials: cartones con palabras largus cortadas en. dos (por ejemplo: mur mvtLo). aEc rauuan pe sicarronacrsaron Motivacion: leer poemas de autores que “inventaron” palabras (Como ejemplo: Olivero Girondo, Jacques Prévert, Vicente Huidobro, Xavier Villaurrutia, etc.) ® Consigna: elegie cartones ¢ inventar con los fragmentos nuevas palabras ¢ ineluirlas en un poema. ‘Miles de celos wuelan en seco Murmurucumba lasulralda Comen sus vidas y piden el melto Murmurucumba lasuivalda Visten com poco y se cortan el pelo Murmurucumba lasuliralda Cuecen las babas y yo no las prucbo LD, 17 aos 1u/F/G0S DE PALABRAS 11 8 Consigna: incluir en un texto una palabra en sentido figurado (por ejemplo: media) o una palabra utilizada con distintos sentido. ‘Media hora después Con medio corazin de papel Que se desbacia en suspirossecos Lacalle gris mediaba Entre mi mi pasado partido por el media Pero ya era tarde Entonces me drigt como siempre A comprar medi kilo de pan. LRA, 1 aos a Liu Lanoone | Mani Tessa Anonverro 1u/F/GOS DE PALABRAS 111 @ Consigna: a partir de la lectura del poema “Inventario”, de Jacques Prévert (en este caso leido a jévenes) 0 “Con esta moneda me voy a comprar...”, de Maria Elena ‘Walsh (para chicos); pedir que escriban un inventario de su habitacion, mochila, aula, ete., 0 que hagan una lista de lo que desearian comprar. Una habitacion en desorden descomuenal Un coniceraatestado de coilas La pintura de mi amor sin causas El vacto relleno de desvartos Las bordas de la boca podtca La vida y la muerte ‘La cara de Washington que sonrie en un délar Que se quema, El futuro Los ras de Manto Los almacenes que me venden el triunfo Los vendidos que intentan que me venda La paz: de tu mirada que provoca guerra.en mis entratias Un estudio impuesto La cara de Washington en un délar que ya no se quema: Un bombre que dice ser mi padre Trier ci areaUn ser contenido que dice ser yo Alguien que crea amor Abra son mis sucios ls que se queman en un délar Un amor sin ti, amor Un rifle de caramelo Una pluma con cartucbo Experiencias por vivir Experiencias ya vividas Falta de experiencia Burdos consejos bumanos La esencia de mis suetos que flotan en el aire, per- seguides ‘pore! bumo negro que deja el délar quemado, E.Ch, 17 fos yo TENia. $8 Zona a explorar: la memoria. $8 Dirigido a: adolescentes. % Materiales: cuento “La pelota’, de Felisberto Hernin- dea. Cuando yo tenta ocho arios past una larga temporada con mi abuela en ana casita pobre. Un tarde le pedi ‘muchas veces una pelota de varios colores que yo veia a cada momento en ehabmacén. Al principio mi abuela me ss Las Lars | Manl‘Tenss Anonverro dijo que no podia comprirmela, y que no la cargoseara: después me amenazé con pegarme: pero al rato y desde Ja puerta de la casita pronto para correr— yo le wabvi a ‘pedir que me comprara la pelota. Pasaron unos instan- tes y cuando ella se levanté de la maquina donde cosa, _yoialf corriende. Sin embargo ella no me persiguit: em- ‘pezé a revolver un baill ya sacar trapos. Cuando me di cuenta de que queria hacer una pelota de trapo, me ‘vino mucho fastidio, Jamés esa pelota seria como la del ‘almacén. Mientras ella la forraba y le daba puntadas ‘me decia que no podia comprar la otra y que no habia ‘mds remedio que conformarse con ésta. Lo malo era que cella me decia que la de trapo seria mds linda: era es0 lo que me bacia rabiar. Cuando la estaba terminand, vi imo ella la redondeaba, tuve un instante de sorpresa y sin querer bice una sonrisa; pero enseguida me vobvi a ‘encaprichar. Al tirarla contra el patio el rapo blanco del _forro se ensucié de tierra: yo la sacudia y la pelota perdia Jaforma: me daba angustia de verla tan fea; aguello no ‘era una pelota; yo tenta la ilusion de la otra y empecé a rabiar de nueva. Después de haberle dado las més fu riosas patadas me encontré con que la pelota hacia mao- ‘vimientos por su cuenta; tomaba direscionese iba a lu _gares que no eran los que yo imaginaba: tenia caprichos que me hacian pensar gue ella tampoco tendria ganas de que yo jugara con ella. A veces se achataba y corria con wna dificultad ridicula; de pronto parecéa que iba a paras, pero después resolvia dar dos o tres vueltas mds. ‘En una de las veces que le pegué con todas mis fuerzas, s‘x rauuen esa cman Lua Lato | Mania Tass ANDAUETTo ‘no tomo direcién ningunayy quedé dando vueltas a una ‘velocidad vertiginosa. Quise que esos repitera pero no Jo consegué. Cuando me cansé, se me ocurrié que aguel era un juego muy bobo: casi todo el trabajo lo tenéa que ‘acer ya: Pegarlea la pelota era lindo, pero después uno secansaba de ira buscarla a cada momento. Entoncesla ‘abandoné en la mitad del pati. Después volvt a pen- sar en la del almacén y a pedirle a mi abuela que me la comprara, Ella volvié a negdrmela, pero me mandé a comprar dulce de membrillo. (Cuando era dia de festa 0 estdbamos triste, compribamos dulce de membrillo) En dl almacén no quise mirar la otra, aungue sentia que ella me miraba a mi con sus colores fuertes. Después (que nos commas el dulce yo empecé de nuevo a desea la ipelota que mi abuela me habia guitado, pero cuando me Tadioyjugué de nuevo me aburri muty pronto. Entonces decidi ponerla en el portin y cuando pasara sno por la calle tirarle un pelotazo. Esperésentado encima de lla ‘No pasé nadie. Al rato me paré para seguir jugando y al mirarla la encontré mds ridicula que munca: babia quedade chata como sna torta. Al principio me hizo “gracia y me la ponta en la cabeza. La tiraba al suelo ipara sentir el ruido sordo que bacta al caer contra el piso dde tierra y por iltimo la bacfa corer de estado como si _fuera una rueda. ‘Cuando me vokvis el cansancio y la angustia le fui a decir a mi abuela que aguello no era una pelota, que era tuna tortay que sella no me ompraba la del almacén yo ‘me moriria de tristeza. Ella se empez a reir y a bacer saltar su gran barriga. Entonces yo puse mi cabeza en su ‘abdomen y sin sacarla de all me senté en wna sila que ‘mi abuela me arrimd. La barriga era como una gran (pelota caliente que subta y bajaba con la respiracion. Y después yo me fui quedando dormido. §® Motivacién: leer el texto. Proponer que cada uno escri- ba en cinco minutos un listado de objetos de la nifiez ‘un listado de recuerdos agradables y desagradables. Enumerarlos por escrito, muy brevemente. Leerlos en vvoz alta para el grupo. Consigna: elegir uno de los objetos o uno de los recuer~ dos y desarrollarlo en un texto. SRASE QUE SE ERA, 8 Zona a explorar: la transgresién, la organizacién del discurso. 8 Dirigdo a jovenes. 4% Materiales: cuentos infantiles breves, seleccionados para atrapar a Jos lectores adolescentes, @ Motivacién: leer cuentos de autores actuales, trans- gresores, con humor écido, como Ema Wolf, Horacio Clemente, Luis Maria Pescetti, Gustavo Roldén. Ob- servar las caracteristicas de estilo. 86 eEcru 4% Consigna: escribir un texto que pueda gustarles a los chicos. ISO UNA MAQUINAL 4 Zona a explorar: el juego y el azar, la transgresién, la “organizacién del discurso. $@ Dirigido a: chicos o jovenes. 4% Motivacién: se pide que escriban répidamente sustanti- vos y adjetivos hasta completar una pagina (encolum- nados). Hacer otra pagina con verbos. ® Consigna: combinar entre las columnas varios conjun- os y desarrollar un texto. NO, NOY NO 4 Zona a explorar: el juego y el azar, la transgresién, la ‘organizacién del discurso, la memoria. @ Dirigido a: chicos 0 jovenes. ® Motivacién: recordar en grupo los “no” corrientes en la escuela (gritar, empujat, ete, etc.). Para jévenes, se sugiere leer “Camello declatado indeseable”o *Vietato introdurre biiclette” de Historias de cronopies y de fe [Liua Lanoone | Manin Tena ANDRUETTO ‘mas de Julio Cortézar, o cualquier otro texto que narre prohibiciones. {© Comigna:construir un texto con oraciones que empie~ zan con la palabra No. CONFESIONES 1 RADAS 4 Zona a explorar: la memoria, la organizacién del relato. 4 Dirigido a: chicos 0 jovenes. 4% Materiales: poner sobre la mesa cartelitos con niimeros co escribirlos en Ia pizarra. Que algunos sean fitcilmen- te reconocibles como aiios. Proponerles que elijan va~ rios y que los ordenen como si se tratara de un diario {ntimo: por afto, por dia, por hora. 48 Motivacion: lectura de fragmentos de un libro con for- rato de diario intimo. A modo de ejemplo, se cita EI diario de un gato asesino de Anne Fine. 4% Consigna: inventar un personaje que escriba algunas piginas de un diario, sein las fechas clegidas. INCRE/BLE PERO REAL ® Zona a explorar: cl juego y el azar, la transgresion, la organizacién del discurso.eee ® Dirigid a jovenes. 48 Motivacion: leer con ellos la “Historia de la andariega ddl agua, que viajé rio adentro y noche arriba’, en el libro Las palabras andantes, de Eduardo Galeano. 8 Consigna: escribir una historia con un personaje fan~ tistico que se defina por una pasién. Salon, pajaros y ventanas En medio del salén lustraso yo inventaba pojares. ‘Los bacia azules. Un dia descubrt que afuera roda- dba el sol. Entonces abri las ventanas y entraron las tajadas de calor dorado, Algunos pajaros se escapa- ron. Emigraron tal vex a otros salones. Llegaron nuevos pajares. Hizo fiio y twve que cerrar as-ventanas. Mis paja~ 170s quedaron prisioneras. Afuerd, dea rates rodaba cl sol, dea rates haca frio,A lo primero yo abria tas ventanas. A losegundollascerraba, Mi vida se convirtié en un abrir y cerrar de ventana y sobre todo en un volar de pajarosy pjares y paar. “Todos azules, algunos inventads. M.C. de O, 18 afos ye ‘ona » {Lia Larson | Mani Tense ANDAUETTO RECICLADO $® Zona explorar: la organizacién del discurso, el juego y el azar, la transgresion. Dirigido a: chicos o jévenes (cjercicio grupal). 4 Materiales: poemas diversos copiados sobre cartulina. {® Moriacénlectara de poetas. §& Consigna: cortar el poema recibido palabra por pa~ labra, luego poner en un recipiente 0 una bolsita los recortes, mezclar bien y desparramarlos sobre una su- perficie lisa. Con esas palabras armar un poema (se puede dejar algunas sin utilizar, pero no inclur las que no estén alli). Como sugerencia, uno de los poemas que ofrecimos: El tomate esun rojo Almabadén de seda. Lo ponen en la mesa, Sequeda. Lo ponen en el plato Sequeda Roja. Rojo. Deseda. Se queda Edith VeraExraiue oe icnmonacasari, EL HABITO HACE AL MONJE. Zona a explorer: memoria, juego y saat organizacion del relato. © Dirigido a jovenes. ®@ Motivacion: lectura de “El reparto de los suefios en Flores” (Cexto incluido en Crémicas del dngel gris, de ‘Alejandro Dolina). Consigna: elegir uno de esos suefios y describir cémo se magina cada uno al personaje que lo softs. $8 Postproduccién: comparat los personajes y que cada au- tor defienda al suyo. COMO ERA QUE ERA? 4% Zona a explorar: la percepcion sensorial, la organiza- cién del discurso, la memoria. 4% Destinatarios: chicos 0 jovenes. 4% Motivacién: anunciar que es muy importante la preci~ sin en este ejercicio, porque en jran medida depende de ella. $8 Consigna: describir una naranja (9 un huevo, o una 5 y —— ‘Liua Lanpowe [Mani Tense ANDAUErTO ventana, 0...) para un extraterrestre que nunca ha vis- to tal objeto. ‘ Poseproduccién: al leer los textos se observan las dificul- tades para encontrar las palabras precisas (no se cono- cen, muchas veees, los nombres técnicos necesarios). Suclen presentarse situaciones muy divertidas, de las que el coordinador podré extraer nuevas propuestas. ME HAGO LA PELICULA $8 Zona a explorar: la organizacién del discurso. $8 Destinatarios: chicos o jévenes. $8 Materiales: el coordinador armari una cinta con un “guidn” musical basado en efectos sonoros (hay en. el mercado discos estilo “Hollywood” con Hantos de bbebé, pasos, disparos, autos arrancando, pero igual se consiguen efectos adecuados grabando secuencias de diferentes ruidos en casa). $ Motivacién: en completo silencio, hacer oir la cinta. ‘ Consigna: escribir un texto que se corresponda con los sonidos del casete.FANTASMA, VENA aif ® Zona a explorar: la memoria, la organizacién del dis- curso, la transgresién. $® Dirigido a: chicos o jévenes. 4@ Materiales: dependerin de las lecturas previas y del medio. 4 Motivacién: si es zona rural, tratar de que los partici- pantes aporten sus propios relatos. Si es zona urbana, investigar si conocen historias de fantasmas y si no, leer alguna. A modo de sugerencia EI pueblo de mala muerte de Sandra Comino. @ Consigna: escribir sobre una leyenda, una creencia, 0 una supersticién, 4 Postproduccion: reflexionar sobre las diferencias entre el lenguaje escrito y el oral MUSICA PORQUE si, MUSICA VANAL.* 4® Zona a explorar: el juego y del azar, la organizacién del discurso. 4 Ves del pom gr de Condo Nalé Roto 4 — 1 Lone | Maia Tass Asoauerro ® Dirigide a: chicos o jévenes. 8 Motivacién: leer a poetas que juegan con las sonorida- des (a modo de sugerencia, Oliverio Girondo, Vicente Huidobro, Nicolis Guillén, Maria Elena Walsh, Luis Pales Matos, Cecilia Meireles, Homero Expésito). © Consgne: invents aga juego eonoto e:tckito en ony RESUCITANDO EXQUISITOS CADAVERES! ® Zona a explorar: el juego y del azar. ® Dirigido a: chicos o jévenes. ® Consigna: cada integrante escribe dos lineas de lo que se le ocurre primero, y dobla la hoja ocultando la pri- mera. Se la pasa a otro, quien repite la operacién, y asi hhasta acabar con todos los participantes. Luego de leer el texto resultante, se decide entre todos el titulo, CASI PERRO 5 Wain de ail experimen relia que ams El caver equaete sacaearva $8 Dirigid a chicos. @ Material: el libro Aventuras y desventuras de Casiperro del hambre de Graciela Montes, y una o varias fotogra- fias (0 recortes de revistas) con perros de distinto tipo.* 4 Motivacin: se lee un fragmento del libro elegido, acaso la frase primera del libro de Montes. Si mi madre bubiesetenido dos tetas ‘més, mis desdichas no habrian siguiera comenzade.. Luego se muestran largamente las imagenes, que pue- den pasar de mano en mano. ® Consigna: escribir como si fueran uno de esos perros de las fotografias. AYER QUIEN EScRIRE MAS RAPIDO ® Zona a explorar: el juego y el azar, la transgresién, la organizacién del discurso. $® Dirigido a: chicos o jovenes. $8 Materiales: cuentos 0 poemas, miisica. 7 Cecio perpen pbc on mas pai it io Mo Sindee Coen %6 [Lia Laon | Masia Tensa AnpavErro #® Motivacion: el coordinador elige un cuento 0 poema que le guste especialmente, Lo lee. Cierra el libro y pone una miisica de fondo (es preferible que sea instru- ‘mental y tenga buen ritmo). ‘% Consigna: escribir lo que se les ocurra sin parar, hasta ‘que la misica termine. ERASE QUE ERA ® Zona a explorar: organizacién del discurso, el juego y el azar. ® Destinatarios: chicos 0 j6venes. §® Motivacién: leet © contar un cuento de hadas. Ano- tar en el pizarrén algunos elementos de esos cuentos y hhacer con ellos pequefios grupos (los més interesantes contienen una combinacién de personajes, objetos y lu- sires). Por ejemplo: + Princesa + Principe + Anillo + Ogro + Bruja + Bosque + Castillo Iman ® Consigna: escribir (0 contat) una historia donde se in~ cluyan esos elementos.[uraan ne ronson cararn PURO BLA, BLA, BLA... ® Zona a explorar: organizacién del discurso, memoria. Dirigido a: chicos o jovenes. ® Motivacion: leer un texto que incluya diilogos (por ¢j Eloso que no lo era de Franz Tashlin 0 Paseo con difunto de Javier Villafafe). Proponer opciones varias de cons~ truccién de didlogos (escribirlas en el pizarrén o en carteles). A modo de ejemplo, para el primero de los a El Oso del cuento habla con una maestra 'b La maestra habla con el Oso del cuento. ¢ El Oso del cuento habla con la directora del cole- gio. 4. La directora del colegio habla con el Oso del cuen- wo. € Eloso del cuento habla conmigo. £ Yo hablo con el Oso del euento, ® Consigna: clegir una de esas posi didlogo. Puede realizarse también distribuyendo los roles de a dos, dar un tiempo para intereambiar opiniones y pe~ dir luego que leven el didlogo al papel. ladesy eseribir un 98 Las Lanoone | Mata Tnesa Axoster ro EL REGRESO DE LAS METAFORAS MUERTAS Zona a explorar: el juego y el azar, la transgresién, la organizacién del discurso. Dirigo a chicos ojvenes 4B Materiales: listas de lugares comunes usados entre chi- 0s 0 jvenes (0 escuchados a los mayores. El coordi- nador seleccionari los que a su juicio sean los de uso ‘mis frecuente en su grupo). Por ejemplo: Gortala de una vee Qué copade Esté de la nuca Sey una tumba Este chico me sca canas verdes Me rab el corazin Cuando le claws ta mirada Borrate del mapa 48 Consigna: elegir de la lista uno de esos lugares comunes y hacerse preguntas sobre el sentido literal de la expre~ equeé le pasa aalguien que “corta (a alguien) de una vex"?; COmo quedaré una persona que esta “co- pada’? X el que “se borra del mapa’?, <0 “le salen canas wwerdes"?, <0 "se convierte en una tumba’®, etc. Desarro- lar la respuesta por escrito, en textos breves.Ex rasan ne rcarrona caries -MAPAS COMPRADOS ¥ RECETAS CASERAS, ® Zona a explorar: la organizacién del discurso, el juego yel azar. © Dirigde a: chicos o j6venes 4&8 Materiales: cartcles previamente confeccionados por el coordinador. ® Motivacién: leer poemas varios de Zoo Loco de Maria Elena Walsh o de Disparatario de Elsa Bornemann. Disponer sobre la mesa cartones (o uno de ellos): ‘Mapa del Pats del Nomeacuerdo Reglamento para viajar en calesita Catalogo para una exposcion de gatos % Consigna: clegir un cartel y desarrollarlo en una his- toria, Proponer que todos copien los cartones, y que Juego traten de inventar en sus casas historias con los. que no eligieron ese dia. ‘Yo VIVE EN UNA CIUDAD EXTRANA LLAMADA: EUDORA, 1355, QUIRAMIR, Q3. USCUMATANGA, ALETEL ® Zona a explorar: el juego y el azar, la transgresion, 1a organizacién del discurso, 100 [Liu Lanooxe | Mana Tenasa Axoauerro ‘$B Dirigido a: chicos o jévenes, dependeré de los nombres, clegidos. © Materiales: carteles con nombres de ciudades. También pueden escribirse en el pizarrén. $8 Motivacién: hacer entre todos una lluvia de ideas sobre las cosas que hay en esas ciudades raras. El coordinador anota en el pizarrén los elementos mas inquietantes, o con mas posibilidades de generar his- torias, para que queden a la vista de todos. 4 Consigna: describir la ciudad rara elegida. Esta consig- na puede desarrollarse en forma individual o en gru- pos. Para terminar, leer por ejemplo La niria que iluminé la noche de Ray Bradbury. Plindentalesté vacia, después de muchos aos esd vacia. Uno a uno sus habitantes se fueron. Desbo- jada, marcbita, descartza gris en las montafas del este. No be sabido con exactitud por qué la aban- donaron...(.).ooLa vida ally, ademds de trangui- a, era sencilla y pura, transparente. Pero un dia, cen bileras oscuras como culebras, se ale, cada vez ‘mas hasta no quedar nada. Tal vex sombras. LF, 14 aos 10crass pe ssarrvnacararvn MARCHE UN CULEBRON $8 Zona a explorar: la organizacién del discurso, la trans- gresion, ® Dirigido a: adolescentes. #8 Motivacion: leer un cuento con elementos contrapues- tos, gran estimulo visual y posibilidades de didlogo (Por ¢j, “Parabola del Trueque”, de Juan José Arreola) Disponer la formacién de grupos. Explicar técnicas basicas para escribir un guién de telenovela. Recordar, entre todos, los puntos fundamentales en el desarrollo de la trama elegida. © Consigna: transformar ese mismo cuento en un guid (libre ambientacin) Se trata de un ejercicio que puede hhacerse por secuencias lo largo de varios encuentros. covonin covonADo @ Zona a explorar: la transgresién, la organizacién del discurso, la percepcién sensorial. §® Dirigido a: chicos o jovenes. 8 Materiales: un cuento que gire en torno a un color. A modo de ejemplo: El hombrecto verde y su pajaro de 102 Liu Laxnose [Masta Tenasa Aupaverro Laura Devetach, Cuento Azul de Marguerite Yource- $8 Motivacién: después de leer el cuento o un fragmento, pedir que cierren los ojos, que piensen en cada color, que elijan uno y lo asocien a recuerdos, lugares visita- dos, sonidos, olores. ® Consigna: escribir desde ese color. INVASION XXZZYY Zona a explorar: la percepcién sensorial, la organiza cién del discurso, la transgresién, ® Dirigido a: chicos o jvenes. $8 Materiales: uno o varios retratos (reproducciones de au- torretratos de pintores o fotografias de personas). * Motivacion: torbellino de ideas en torno al caricter de a0 las personas retratadas °'® Consigna: imaginar a un ser que llega de otro planeta y describirlo, *® Postproduccién: después de la lectura de los textos, pe- dirles que observen cudles de esos seres inventadosEc tusas pe secarrona cabana podrian conocerse, relacionarse, qué se dirian, etc. Se podri obtener material para otras propuestas. SE ME LENGUA LA TRABA’ 48 Zona a explorar: la organizacién del discurso, la trans- gresion, el juego y el azar. $ Dirigido a: chicos. Motivacién: Elegir una palabra, por ejemplo /uciérnaga. Buscar entre todos palabras que empiecen con / (por cjemplo /uz, lima, lengua...) Buscar palabras que empiecen con /u (ci lunes, lucas, lunatico..) Consigna: hacer un trabalenguas en grupos, usando las palabras encontradas. 8 Postproduccién: jA ver quién es capaz de decirlo! SOPA DE LETRAS 88 Zona a explorar: la organizacién del discurso, el juego y cl azar, la transgresién. 7 pan de Seca de Gn Rate Ohm dei Panes Tans nena lone detain Dlr di srt Se Glo Papi, ‘Ertl ecb Sey BT erin de Ala Marian, ce 104 Lina Lamon | Manta Tena Anos @ Dirigide a: chicos o jovenes. ‘§@ Materiales: fideos para sopa con forma de letras. ‘8 Motivacién: lectura de poemas. Repartir un pufado de fideos a cada chico. @ Consigna: cada uno, 0 cada grupo, escribe un texto breve con las letras que le tocaron. BL JUEGO DEL DICCIONARIO Z $8 Zona a explorar: la organizacién del discurso, el juego y el azay la transgresién. Dirigido a: chicos o jévenes. 48 Materiales: varios diccionarios. % Motivacion: diccionario en mano, leer algunas pala~ bras “dificiles’, jugar con su definicién, preguntarlas a los chicos, recibir todas las respuestas posibles y lue- go develar sus significados verdaderos leyéndolos en el diccionario. ®@ Consigna: 1 alamanera de un diccionario, inventar definiciones para las siguientes palabras TomaticinExcrauan oe ssarronaexsarvn Tombucti omingja Tepetar oral (u otras palabras igualmente extrafias extraidas realmente del diccionario). 2 incluir luego en un texto las palabras definidas se- agin el significado que se les ha atribuido. Postdata_ Eleaballo de Chuang Tzu* “Maria Teresa Andructto En la China lejana, el emperador Chiang amaba a los ca ballos. ‘Tanto los amaba que quiso tener uno dibyjado. Y quiso también que aquel dibujo fuera perfecto, Llamé a su asistente y le dijo: Ve y busca al mejor dibujante del imperio. Y dile que dibuje para mi un caballo. Elasistente buscé por todo el reino. Desde la China del Norte hasta Tailandia. Desde la Mongolia a la Manchuria. Hasta que encontré al mejor dibujante. El mejor dibujante se llamaba Chuang Tau. 1” Coento popular oven, falo Calvino inchuye una versa en Laion amerizane febre ln tu MEA. enrique ag Bg ro