UNIVERSIDAD NACIONAL

“SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNI-
CACIÓN

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa Nº 86030 “Niño Jesús de Praga”
1.2. Área : Comunicación.
1.3. Ciclo: VII : Grado 4o Sección: “A”
1.4. Tema : Reforzamiento / Comprensión lectora
1.5. Duración : 90’ Fecha :30/05/2018
1.6. Profesor del curso : Ramírez Bailón Nolberta
1.7. Practicante : Antonio Trinidad Cayo

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

Identificamos relaciones de causa-efecto

III. APRENDIZAJE ESPERADO

COMPE- CAPACIDAD (ES) INDICADOR(ES) CAMPO TE-
TENCIAS MÁTICO
Comprende Recupera información de Localiza información relevante en un texto instructivo con estructura Comprensión
textos escritos diversos textos escritos. compleja y vocabulario variado y especializado. lectora

Infiere el significado de Deduce la idea principal en textos instructivos de Texto ins-

los textos escritos. estructura compleja. tructivo
Deduce el significado de palabras y frases a partir de Texto conti-
información explícita en el texto instructivo. nuo
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución
entre las ideas de un texto instructivo con estructura compleja y con
vocabulario variado y especializado.
Reflexiona sobre la for- Explica la intención del autor en el uso de los recursos
mal el contenido y el con- textuales a partir de su conocimiento y del contexto
texto de los textos escri- sociocultural.
tos.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESO DEL APRENDIZAJE MEDIOS TIEMPO

Y/O MA-
TERIA-
LES
INICIO El docente saluda a los estudiantes y los motiva para establecer las normas de convi- Pizarra 20
Motivación vencia para el desarrollo de la sesión. Plumón
El docente dibuja en la pizarra la espina de Ishikawa e indica a los estudiantes que Imágenes
ubiquen en la página 48 del Cuaderno de trabajo (Comunicación 4) para facilitar la
Laptop
comprensión de este organizador o diagrama. Encontrarán información sobre cómo
Recojo de desarrollarla. Revista
saber pre-
El docente solicita a un estudiante una lectura oral del párrafo inicial y de los pasos
vios
para construirla. Después de la lectura ponen énfasis en la siguiente información: “La
Conflicto espina de Ishikawa es un organizador gráfico o diagrama con forma de espina de pes-
cognitivo cado muy útil para determinar y clasificar las causas y los efectos de un suceso o
problema planteado”.

Una vez terminada la actividad, preguntamos a los estudiantes:

 ¿Por qué es importante conocer las causas de un problema?

Reflexionamos con los estudiantes que conocer las causas nos permite clarificar lo
que afecta o por qué se origina el problema, además de establecer las interrelaciones
existentes entre el problema y sus causas, con la finalidad de que estas se corrijan y
no se vuelvan a producir.
 En los textos que leemos, ¿encontramos este tipo de relación (causa-efecto
problema)? ¿Se encuentra siempre de manera explícita o hay que inferirla?
¿Por qué será importante identificar esta relación?
Concluimos con los estudiantes que esta relación no se encuentra en todos los textos
que leemos; asimismo, que no siempre está explícita y que es importante identificar
esta relación porque nos permite comprender mejor el propósito de un texto.
Seguidamente, vinculamos lo realizado con el propósito de la sesión: Inferir las rela-
ciones de causa-efecto en textos instructivos.

DESA- El docente presenta a los estudiantes información concisa sobre el tipo de relaciones Pizarra 55
RROLLO entre las ideas que pueden encontrar de forma explícita o implícita en un texto. En Plumones
este último caso, tendrán que deducir la relación sobre la base de la información que
Cuaderno
presente el texto.
de trabajo
Lapiceros
Se precisa que los términos señalizadores para identificar una relación de causa-efecto
Hojas bond
son:
 Uso de conectores de causa como: por eso, debido a ello, por ese motivo, por
esa razón. La causa aparece antes del conector.
 Uso de conectores de efecto o consecuencia como: por lo tanto, en conse-
cuencia, porque, razón por la cual. La causa aparece después del conector.
 Uso de expresiones como: El origen de esta situación fue…, este hecho dio
lugar a que…, las razones de este hecho son…
El docente enfatiza que los señalizadores mencionados arriba no siempre aparecen en
un texto. Asimismo, cuando la causa o el efecto no son explícitos, entonces se debe
deducir la relación con las ideas que sí son mencionadas.
A continuación, el docente reparte el texto “Principios y buenas prácticas sobre la
protección de las personas privadas de libertad en las Américas” y modelamos
con ellos la aplicación de las siguientes estrategias:

a. Realizar una mirada general del texto: identificar el título, si tiene subtítulos,
capítulos y cómo es la estructura del texto (continuo, mixto, etc.).
b. Responder la pregunta: ¿Para qué leeré el texto? (Propósito).
c. Realizar la lectura del texto en forma individual. Subrayar en los títulos las pa-
labras comunes que encuentren.
d. Al terminar la lectura, determinar de qué trata el texto leído (tema).
e. Releer el texto y, al terminar de leer cada parte, identificar los subtemas y la
información relevante de cada principio.
f. Si hay palabras nuevas, deben deducir su significado por el contexto y usando
un diccionario, en caso de que el contexto no ayude.
g. Rodear con un círculo los conectores e identificar los de causa, consecuencia o
efecto. A continuación, subrayan las ideas e identifican cuáles señalan causas y
cuáles consecuencias.
h. Identificar qué tipo de texto es y por qué.

El docente brinda acompañamiento y realizan retroalimentación con los estudiantes

en todo momento, aclarando las dudas que pudieran haber surgido. Al término de las
actividades, solicita a los estudiantes que emitan una opinión acerca del contenido del
 texto, pero también de su forma, por ejemplo, del lenguaje empleado, de su estructura
y de la precisión de las ideas expresadas.

El docente y los estudiantes dan respuesta a las preguntas. Además, se realiza la re-
troalimentación en los aspectos necesarios y felicita el trabajo de los estudiantes.

EVALUACIÓN
El docente solicita a los estudiantes que lean el texto “Reglamento Nacional de Trán-
sito” y apliquen las estrategias utilizadas en la actividad anterior.
Al concluir la actividad, los estudiantes comparten sus respuestas. De manera volun-
taria, presentan sus respuestas y las sustentan oralmente.
Se retroalimenta en los casos necesarios y se pone énfasis en el porqué de las respues-
tas a fin de propiciar la reflexión sobre los aciertos y dificultades.

CIERRE Metacognición Plumón 15

Pizarra
Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a partir de
las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué procedimientos siguieron para identificar las relaciones de causa-efecto en
el texto?
¿Qué técnicas de comprensión de lectura aplicaron durante la actividad?
¿Fue difícil comprender el texto instructivo?, ¿por qué?
¿Qué debo hacer para mejorar la comprensión de los textos que leo?

Extensión
El docente indica a los estudiantes que lean el texto: “Código de ética publicitaria” y
que apliquen las estrategias trabajadas en la sesión para responder las preguntas que
se plantean en la ficha de trabajo. Se realizará el monitoreo de las actividades desa-
rrolladas en las sesiones siguientes.

V. MATERIALES Y RECURSOS
 Cuaderno de trabajo
 Lápices de colores
 Hojas bond
 Laptop
 Copias
 Plumones
 Pizarra

VI. EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará mediante la segunda ficha (marcando las alternativas), además de la ficha de extensión para la
casa.

BIBLIOGRAFÍA DIRECCIONES URL/PAG.

 Manual docente Comunicación 4to secundaria http://jec.perueduca.pe/?page_id=274
 Cuaderno de trabajo Comunicación 4°.
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
D R B MB
ÍTEM CRITERIOS (1) (2) (3) (4)
1 Presentación personal y dominio de escena
2 Demuestra puntualidad, responsabilidad y competencia en las tareas encomendadas
3 Diseña adecuadamente la sesión de aprendizaje y emplea bibliografía pertinente.
4 Emplea estrategias metodológicas y recursos didácticos adecuados para el proceso de
aprendizaje.
5 Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los indicadores pre-
vistos.
6 Tiene competencia comunicativa, lenguaje fluido y dinamismo en el proceso de aprendi-
zaje.
7 Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo).
Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias anteriores,
8
conocimientos ya incorporados, etc.)
Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adqui-
9
sición de la competencia.
10 Propicia el trabajo en equipo y colaborativo, fomentando el juego de roles en los equipos.
Promueve la reflexión y toma de conciencia de cómo se aprendió y cómo mejorar el pro-
11
ceso de aprendizaje.
12 Practica la evaluación permanente y utiliza instrumentos de evaluación pertinentes.
13 La sesión parte de una adecuada situación de aprendizaje significativo.
14 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y rit-
mos de aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades diferentes,
etc., según el caso)
15 Desarrolla su sesión apoyándose en las rutas de aprendizaje y las relaciona con los mapas
de progreso.
SUBTOTALES
PUNTAJE TOTAL
CALIFICATIVO (Puntaje total /4)

RECOMENDACIONES
_______________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

TABLA DE EVALUACIÓN:
D = DEFICIENTE 1 PUNTO
R = REGULAR 2 PUNTOS
B = BUENO 3 PUNTOS
MB = MUY BUENO 4 PUNTOS

Director (a) de la I.E. Profesora Nolberta Ramírez Bailón

Lic. Carlos Toledo Quiñonez Antonio Trinidad Cayo

Profesor de práctica Practicante

ANEXO
1. Ficha 01: PRINCIPIOS Y BUENAS PRÁCTICAS SOBRE LA PROTECCIÓN DE LAS PERSONAS
PRIVADAS DE LIBERTAD EN LAS AMÉRICAS
Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) - (fragmento)
2. Ficha 02: REGLAMENTO NACIONAL DE TRÁNSITO
3. Extensión: CÓDIGO DE ÉTICA PUBLICITARIA

EVALUACIÓN sobre el texto: REGLAMENTO NACIONAL DE TRÁNSITO

Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior y las orientaciones que te brinda el do-
cente.

1. Una persona fue atropellada por un vehículo que giraba a la izquierda cuando intentaba cruzar la pista
durante la luz verde. ¿A qué artículo del código de tránsito debe aludir para denunciar al conductor? (v.4)
a. Al artículo 65 porque allí se señala que los peatones tienen derecho de paso en diferentes lugares y circuns-
tancias.
b. Al artículo 63 porque allí se indica que el peatón tiene derecho de paso sobre cualquier vehículo.
c. Al artículo 64 porque allí se establece que el peatón tiene derecho de paso frente a vehículos que giran a la
izquierda en las vías.
d. Al artículo 68 porque allí se dan precisiones sobre cómo cruzar la calzada.

2. De acuerdo con el texto, ¿cuál sería una posible causa por la cual una persona podría ser atropellada en
las intersecciones de vías no semaforizadas? (v.4)
a. Cruzar la pista en forma diagonal cuando haya autos cerca.
b. La falta de policías de tránsito.
c. Cruzar la pista en forma perpendicular.
d. La circulación de numerosos vehículos por la intersección.

3. ¿Qué significa la siguiente oración extraída del texto? (v.4)

“Debe evitar cruzar intempestivamente o temerariamente la calzada”.
a. No se debe cruzar la calzada sin sentir temor por la proximidad de los autos.
b. No se debe cruzar la calzada imprudentemente atropellando a otros peatones.
c. No se debe cruzar la calzada sin pensar en las consecuencias de un posible accidente.
d. No se debe cruzar la calzada de forma repentina o sin tomar precauciones.

4, ¿Qué relación puede establecerse entre las siguientes ideas del texto que aparecen una a continuación de
la otra? (v.4)
“En intersecciones señalizadas, los peato- “En las intersecciones no señalizadas, el
nes deben cruzar la calzada por la zona se- cruce debe realizarse en forma perpendicu-
ñalizada o demarcada especialmente para lar a la vía que cruza, desde una esquina ha-
su paso”. cia otra, y de ser el caso, atendiendo las in-
dicaciones de los Efectivos de la Policía
Nacional del Perú”.
a. Causa-efecto
b. Comparación
c. Problema-solución
d. Secuencia

4, ¿Cuál es la intención del autor para haber colocado subtítulos en cada artículo del reglamento? (v.4)
a. Dar detalles sobre la información del artículo.
b. Destacar las palabras claves del artículo.
c. Precisar la idea principal del artículo.
d. Indicar el tema que se desarrolla en el artículo.
 REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN 2018
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3 COMPETENCIA 4 COMPETENCIA 5

COMPET. AREA
COMPRENDE TEXTOS SE EXPRESA COMPRENDE TEXTOS PRODUCE TEXTOS INTERACTÚA CON
“NIÑO JESÚS DE PRAGA”- ATIPAYÁN

PROMEDIO BIMESTRAL DEL ÁREA

ORALES ORALMENTE ESCRITOS ESCRITOS EXPRESIONES
LITERARIAS

DOCENTE PRACTICANTE: ANTONIO TRINIDAD CAYO

PROM. BIMESTRAL COMPET. 5

PROM. BIMESTRAL COMPET. 3
PROM. BIMESTRAL COMPET. 1

PROM. BIMESTRAL COMPET. 2

PROM. BIMESTRAL COMPET. 4

CAPACIDADES
GRADO: CUARTO “A”

ÁREA: COMUNICACIÓN

2da UNIDAD
01 ATUSPARIA POLO Yessenia Yanett
02 BRONCANO LEIVA Jhoel Ángel
03 CAUTIVO ROJAS Julio César
04 FIGUEROA MEJIA Vladimir Miguel
05 FIGUEROA SORIANO Rosílica Yoselin
06 GUERRERO AGUEDO Roberto Miguel
07 GUERRERO GUARDA Katy Yanela
08 HENOSTROZA GIRALDO Reynaldo Ernesto
09 HUAMÁN LEIVA Verónica Magda
10 HUAMÁN MEJÍA Antonia Isabela
11 HUAMÁN PICÓN Sergio Ronal
12 INTI PICÓN Florsita Sonia
13 MEJIA FLORES Dayly Evelyn
14 MEJIA PRUDENCIO Gina Esenia
15 NORABUENA PACPAC María Magdalena
16 PICÓN ALVA Diana Carolina
17 PRUDENCIO GUERRERO Yover Avilio
18 RODRIGUEZ LEIVA Azucena Maribel
19 RODRIGUEZ NORABUENA Adrián Marino
20 SHUAN SAL Y ROSAS Ever Emerson