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Eduardo

Peñalosa Castro

Estrategias
docentes
con tecnologías:
Guía práctica

ALWAYS LEARNING
P EA R SO N
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Capítulo 2

Características de los ambientes


y las herramientas digitales:
Revisión y tipología
Es preciso que los docentes conozcan las características de las tecnologías de la in fo r­
m a ción y la com unicación que se han u tiliza d o en la educación. U n a revisión h is tó ­
rica d e las cua tro etapas d e desarrollo de estas prácticas es ilustrativa a l respecto. P o r
o tro lado, es p osib le id en tifica r fa m ilia s de herram ientas, que las docentes podrían
incorporar a sus prácticas educativas.

H g u r a 2.1 Cuatro etapas históricas en el desarrollo de las tecnologías d e la información


y la comunicación

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

E n e s te c a p ítu lo se d e s c rib e n cu atro g ra n d es eta p a s h istóricas, q u e va n d e s d e la a p a ric ió n de


las p rim eras c o m p u ta d o ra s hasta la g e n e ra c ió n d e h erra m ien ta s W e b 3 .0 . Se presenta una
tip o lo g ía d e h erram ien tas q u e p u ed en a p ro v e c h a r los d o c e n te s e n e l n iv e l d e e d u c a c ió n
su perior.
El o b je t iv o d e l c a p ítu lo es q u e e l le c to r fo r m e u n esqu em a q u e le p erm ita clasificar, de
a c u e rd o c o n sus fu n c io n a lid a d e s , una serie d e fa m ilia s d e h e rra m ie n ta s d ig ita le s q u e resul­
tarán ú tiles en la e n s eñ a n za y e l a p ren d iza je.
\a e d u c a c ió n su p e rio r es un á m b it o e n e l cu a l se u tiliz a n diversos recursos co m p u ta riza -
d o s para la e n s e ñ a n z a y e l a p re n d iza je , lo s cu ales h a n s u rg id o d e s d e m e d ia d o s d e l s ig lo XX
y se h a n d ife r e n c ia d o h is tó ric a m e n te e n fu n c ió n d e sus p ro p ie d a d e s in teractivas. En este
c a p ítu lo se d escrib en cu a tro g ra n d es etapas: 1 . el c ó m p u to p re -ln te m e t, e l cu a l se caracte­
riza p o r la d is p o n ib ilid a d d e a p lic a c io n e s d e a u to estu d io ; 2. el c ó m p u to in te r c o n e c ta d o en
In te rn e t y e l in ic io d e l m o d e lo W eb ; 3 . las redes d e au toría y e l c ó m p u to so cia l; y 4 . las redes
sem án ticas, c o n a p lic a c io n e s trid im e n s io n a le s y geo rre fe re n c ia d a s . Se d escrib en a p lic a c io ­
nes rep resen tativas d e cad a etapa, las cu a les s e d is tin g u e n p o r d ife re n te s n iv e le s d e ca lid a d
e n las in tera ccio n es.
A c o n tin u a c ió n in ic ia m o s la r e v is ió n d e las h e rra m ie n ta s te c n o ló g ic a s q u e se h a n u ti­
liz a d o e n la e d u c a c ió n . A p a rtir d e esta reseña, p resen ta rem o s u n esqu em a q u e a gru p a en
ca teg o ría s las te c n o lo g ía s q u e a c tu a lm e n te es tá n d is p o n ib le s p ara lo s profesores.

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C A P IT U L O 2 CARACTERISTICAS DE LO S A M B IE N T E S Y LAS H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIÓN.

C u a t r o e t a p a s e n e l d e s a r r o l lo d e h e r r a m ie n t a s
t e c n o l ó g ic a s e n e d u c a c ió n
Las te c n o lo g ía s d e c ó m p u to y te le c o m u n ic a c io n e s h a n e v o lu c io n a d o d e s d e m e d ia d o s
d e l s ig lo XX hasta la fe c h a . Esa e v o lu c ió n se r e la c io n a c o n e l d e s a r r o llo d e d ife re n te s
po stu ra s te ó ric a s a cerca d e la e d u c a c ió n . A c o n tin u a c ió n p re s e n ta m o s u n a b r e v e reseñ a
al re s p e c to .

P r im e r a e t a p a : E l c ó m p u t o p r e - ln t e r n e t y l a s a p li c a c io n e s
d e a u t o e s t u d io
l a s p rim eras co m p u ta d o ra s, in tegra d a s p o r b u lb o s, tu v ie ro n un uso e d u c a tiv o m a rg in a l, q u e
se restringía a l a p o y o e n la re a liza c ió n d e c á lc u lo s c o m p le jo s e n ciertas áreas universitarias,
c o m o las in gen iería s. E n 19 5 9 se d e sa rro lla ro n las c o m p u ta d o ra s d e transistores, las cu ales
e ra n m á s ráp id as y c o n fia b le s q u e las d e b u lbos, a d em á s d e q u e te n ía n m a y o r c a p a c id a d y
m e n o r ta m a ñ o . C o n este t ip o d e e q u ip o s se ge n e ra ro n lo s p rim ero s len gu a jes d e p ro g ra m a ­
c ió n , c o m o e l Fortran y e l COBOL, los cu ales h ic ie ro n p o s ib le e l la n z a m ie n to , e n 1960, en la
U n iversid a d d e Illin o is, d e l p rim e r p r o to tip o d e l sistem a n_ATO (Program m ed Ixtgic fo r A u to -
m ated Teaching ü pera tion s), q u e co n s ta b a d e una c o m p u ta d o ra c e n tra l y te rm in a le s c o n e c ­
tadas a esta. A p a rtir d e e llo , se h iz o p o s ib le e l es tu d io m e d ia n te u n sistem a q u e presen taba
in fo r m a c ió n y e je rc ic io s , e n u n m o d e lo d e n o m in a d o instrucción asistida p o r com putadora
( Computer assisted in stru ction , c a í ). L o s sistem as c a í fu e ro n lo s p rim ero s in te n to s p o r usar
c o m p u ta d o ra s en la e d u c a c ió n , y se basaban e n p rin c ip io s q u e e n fa tiz a b a n e l re fo rz a m ie n to
d e las respuestas co rrecta s d e lo s a lu m n o s a e je rc ic io s p resen ta d os en p a n ta lla . L o s estu d ian ­
tes s e situ aban a n te u n a te rm in a l c o n e c ta d a a una c o m p u ta d o ra cen tra l, y p o d ía n revisar el
c o n t e n id o d e un cu rso q u e residía en la c o m p u ta d o ra cen tral d e una red. La te rm in a l c o n s­
taba d e u n m o n it o r d e rayos c a tó d ic o s y u n te le tip o c o n e c ta d o a u n a c o m p u ta d o ra cen tra l,
en la cu al se rea liza b a e l p rocesa m ien to, gra cia s a u n m o d e lo d e c ó m p u to c o n o c id o c o m o
procesam iento de tiem po com p a rtid o. Ix>s estu d ia n tes e n v ia b a n so licitu d es a la co m p u ta d o ra
cen tra l, la cu a l a ten d ía las d e m a n d a s d e m a n e r a secu en cial, d iv id ie n d o su p o d e r d e p ro c e ­
s a m ie n to e n tre lo s usuarios. El sistem a p l a t o p e rm itía la in te ra c c ió n e n tre e l es tu d ia n te y la
c o m p u ta d o ra d e a c u e rd o c o n un e s q u em a d e n atu raleza tu to ria l. El m o d e lo in stru ccion al
CAI se clasifica c o m o tu to ria l c o n eje rc ic io s re p e titiv o s (d rill a n d practice).
A lg u n a s d e las características d e los sistem as c a í era n las sigu ien tes: a ) e l sistem a c o n d u ­
c ía a l a lu m n o a lo la rg o d e la r e v is ió n lin e a l d e u n a serie d e te m a s fijo s , q u e represen taban
e l m o d e lo d e l o q u e e l a lu m n o d e b ía a p re n d e r; b ) e l e s tilo d e c o m u n ic a c ió n se o rig in a b a
en la c o m p u ta d o ra , e n t a n t o q u e e l estu d ia n te resp on d ía a una serie d e p a tro n es d e in fo r­
m a c ió n y e je rc ic io s ; c ) las d e c is io n e s d e l e s tu d ia n te se restrin gían al t ie m p o q u e d ed ica b a
al p ro c e s o d e a p re n d iza je ; d ) lo s p ro gra m a s e ra n ú tiles p ara la b o res d e e n tr e n a m ie n to e n
tem a s circu n scritos o cerrad os; y e ) los p ro g ra m a s era n ríg id o s , y a q u e n o a d m itía n varian tes
n i in ic ia tiv a s d e lo s estu d ia n tes a d ic io n a le s a l o p ro g ra m a d o . Este t ip o d e in stru cció n se
basaba e n g ra n m e d id a e n la p re s e n ta c ió n d e eje rc ic io s re p e titiv o s en la p a n ta lla , lo s cu ales
e l a lu m n o re s o lv ía e n fo rm a secu en cial. E l sistem a b rin d ab a re tro a lim e n ta c ió n al a lu m n o ,
e s p e c ia lm e n te acerca d e sus a c ie rto s y errores.
El m o d e lo c a í se fu n d a m e n tó e n la instrucción program ada, p rop u esta p o r B. F. S k in n er
(1 9 5 4 ), una te c n o lo g ía d e la e n s eñ a n za en la cu al: a ) se p la n te a b a n c la ra m e n te o b je tiv o s
d e a p re n d iza je ; b ) la in stru cció n se d iv id ía en m a rc o s ( fram es); c ) e l es tu d ia n te trabajaba a
su p r o p io ritm o ; d ) e l sistem a se basaba e n la e m is ió n d e una respuesta a c tiv a d e l a p re n d iz

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

a p reg u n ta s q u e se in c lu ía n en e l m a teria l; y e ) se presen taba re tro a lim e n ta c ió n in m ed ia ta


a n te la respuesta.
U n e je m p lo típ ic o d e u n c o n ju n t o d e m a rc o s d e u n m a te r ia l d e in s tru c c ió n p ro gra m a d a
se m uestra e n la figu ra 2 .3 . C o m o se o b s e rv a , s e p resen ta un e je rc ic io e n cad a m arco.

MANUFACTURAR significa hacer o


construir.
Las fábricas desillas manufacturan
sillas.
Copia la palabra abajo:

Parte d e la palabra que analizamos es


tam bién parte d e la palabra MANUAL.
Ambas partes se refieren al uso d e las
manos.
Ambas cosas se hacen a mano.

____________ F A C T U R A

Figura 2.3 Ejemplos de marcos d e un sistema de instrucción programada (Skinner, 1958)

La in stru cció n p ro gra m a d a t u v o im p o rta n c ia e n su tie m p o , y a q u e: 1 . p e rm itió p o n e r e l


f o c o d e a te n c ió n e n e l c o m p o r ta m ie n to resu lta n te d e l estu d ia n te, y n o e n e l d e l m aestro,
lo cu a l p e rm itía trab ajar d ire c ta m e n te c o n e le m e n to s q u e c o m p o n ía n la c o m p e te n c ia d e l
a lu m n o ; 2 . p e rm itía q u e e l es tu d ia n te a v a n za ra a su ritm o ; 3 . a b rió la p o sib ilid a d d e a p lica r
es to s m é to d o s a o tro s m e d io s d e c o m u n ic a c ió n d is tin to s d e l t e x t o im p reso c o m o ú n ica o p ­
c ió n , c o n lo cu a l se e m p re n d ía e l c a m in o h acia e l uso d e c o m p u ta d o ra s en la e d u c a c ió n ; y
4 . d e s p e rtó e l in terés p ro fe s io n a l e n e l uso d e te c n o lo g ía s p ara e l a p ren d iza je.
D esd e e l p u n to d e vista d e la en señ a n za , la in s tru c c ió n p ro g ra m a d a es ta b le c ió ciertos
p rin c ip io s , c o m o e l o r d e n a m ie n to d e secu en cias d e e n tr e n a m ie n to , e l p a p e l d e la retroa­
lim e n ta c ió n , la m a g n itu d d e lo s pasos d e a v a n c e e n e l a p re n d iza je , e l c o n tr o l d e ercores,
y e l h e c h o d e vin cu la r, p o r a p ro x im a c io n e s sucesivas, l o q u e e l estu d ia n te y a sabía c o n lo
q u e estaba p o r aprender. T o d o s estos p rin c ip io s s e lle v a ría n a la práctica m á s a d e la n te e n la
in stru cción .
La in stru cció n p ro gra m a d a d e s p e rtó g ra n in terés, y fu e m o t iv o d e in v e s tig a c io n e s y
e l te m a d e u n c o n ju n t o im p o r ta n te d e p u b lic a c io n e s . Sin e m b a r g o , e s te c a m p o d e jó d e
te n e r lid e r a z g o e n te c n o lo g ía e d u c a tiv a , d e b id o a l s u r g im ie n to d e o tr o s e n fo q u e s te ó r ic o s
d e l a p r e n d iz a je q u e c ritic a b a n la fa lta d e lib e rta d d e es to s m é to d o s y la im p o s ib ilid a d d e
in c lu ir procesos c o m p le jo s , c o m o la m o t iv a c ió n , las a c titu d e s o la p a rtic ip a c ió n s o c ia l en
e l a p re n d iza je .

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C A P IT U L O 2 CARACTERISTICAS DE LO S A M B IE N T E S Y LAS H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIÓN.

L a tercera g e n e ra c ió n d e com p u tad oras, fabricadas a base d e ch ip s, m a rcó la c im a y e l d e ­


c liv e d e l m o d e lo c a í. Esta g e n e ra c ió n n a c ió en 1964, c o n m o d e lo s c o m o la IBM 3 6 0 o la PDP
8 d e D igita l E q u ip m e n t C o rp o ra tio n . Esta ú ltim a fu e la p rim era m in ic o m p u ta d o ra , la cu al
se e m p e z ó a u tiliza r e n algu n as escuelas para fin e s ed u cativos. En 1965 h ab ía en to ta l 8 0 0
c o m p u ta d o ra s e n las d ife re n te s u niversidades e n Estados U n id o s, y en 19 6 8 esta c ifra se
d u p lic ó . P o r esa ra zón , la d éca d a d e 19 6 0 m a rc ó e n e s e país e l in ic io d e u n a n u e v a era e d u ­
ca tiva , e n la cu al se p reten d ía q u e la c o m p u ta d o ra o fre c ie ra lo s servicio s d e u n tu to r in d iv i­
d u a liz a d o y sabio.
C o n estos e q u ip o s , se lan zaría e l " P la n N u e v a Y o rk ", u n p ro g ra m a para la e n s e ñ a n z a d e
m atem áticas, o rto g ra fía y lectura para e l n iv e l b á sico en Estados U n id o s . D ic h o p ro g ra m a se
d e r iv ó d e la e x p e rie n c ia d e l p r o y e c t o p l a t o y un p ro y e c to s im ila r lla m a d o S tan ford . El Plan
N u e v a York, in ic ia d o e n 1967, im p lic ó a 16 escuelas, c o n 192 te rm in a le s c o n e c ta d a s a una
c o m p u ta d o ra c e n tra l e n c o n fig u r a c ió n d e tie m p o c o m p a rtid o .
S in e m b a rg o , a pesar d e esfu erzos c o m o lo s m en cio n a d o s, d os tip os d e a c o n te c im ie n to s
h ic ie ro n q u e e l m o d e lo caí d eca yera e n e l á m b ito d e las te c n o lo g ía s d e c ó m p u to aplicadas a
la ed u ca ció n .
En p rim e r lugar, e l p a ra d ig m a co n d u ctista , q u e d i o su sten to ta n to a los sistem as d e ins­
tru c c ió n p ro g ra m a d a c o m o a lo s d e in s tru c c ió n asistida p o r c o m p u ta d o ra , c o m e n z ó a ser
c u e s tio n a d o en e l á m b ito a ca d ém ico . El m o d e lo c o n d u c tis ta p artía d e u n e n fo q u e d e l ap ren ­
d iz a je q u e e n fa tiza b a la a d m in istra ció n d e sucesos co n s e c u e n te s a las respuestas em itid a s p or
los a lu m n o s , e n u n a m b ie n te c o n u n a serie d e c o n d ic io n e s q u e p rop icia b a n d ich a s respues­
tas y p ro gra m a b a n las consecu en cias.
A lg u n o s d e los su p u estos d e l m o d e lo in s tru c c io n a l co n d u ctista in clu ía n :

L a c o n c e p c ió n d e q u e e l f o c o d e a te n c ió n d e l p ro c e s o in s tru c c io n a l era la c o n d u c ta
o b serva b le, y n o lo s p ro ceso s in te rn o s d e p e n s a m ie n to .

2 . E l a p re n d iz a je es u n c a m b io m a n ifie s to e n e l c o m p o r ta m ie n to , c o m o resu lta d o d e la


in te ra c c ió n c o n e l a m b ie n te .

Ix>s su cesos a m b ie n ta le s d e p e n d ie n te s d e las respuestas d e lo s estu dian tes en esos a m ­


b ien tes m o ld e a n e l c o m p o r ta m ie n to , e s d ecir, l o q u e se a p r e n d e está d e te r m in a d o p or
d ic h o s e le m e n to s a m b ie n ta le s , y n o p o r e l a p re n d iz m is m o .

Las c o n tin g e n c ia s d e re fo rz a m ie n to , q u e s o n las con secu en cia s p rogra m a d a s a las res­


puestas d e lo s ap ren d ices, e n su c a lid a d d e fa cto res d e p re d ic c ió n d e la p ro b a b ilid a d
d e o c u rre n c ia futura d e las respuestas en c o n d ic io n e s a m b ie n ta le s esp ecíficas, s o n cen ­
trales para e x p lic a r e l p ro c e s o d e a p re n d iza je . A sí, e n la m e d id a e n q u e se p ro g ra m e n
co n s e c u e n c ia s q u e fa v o re z c a n la respuesta c o rre c ta e n la s itu a c ió n d e a p re n d iza je , se
p od rá estim a r la p ro b a b ilid a d d e la e m is ió n futura d e d ich a s respuestas.

El c u e s tio n a m ie n to d e l m o d e lo c o n d u c tis ta d i o lu ga r a u n c a m b io d e p a ra d ig m a e n el
q u e se d ie r o n c o m o v á lid o s o tro s supuestos re la c io n a d o s c o n u n a te o r ía c o g n itiv a , la cual,
e n lu ga r d e te n e r c o m o f o c o d e a te n c ió n e l c o m p o r ta m ie n to o b serva b le, co n s id e ra b a los
p rocesos d e p e n s a m ie n to c o m o c e n tr o d e l a p ren d iza je.
En s e g u n d o lugar, a pesar d e q u e se d em o stra ro n resu ltados p o sitivo s, e l m o d e lo CAI fue
c ritic a d o p o r u n g ru p o im p o rta n te d e detractores, q u ien es p la n tea ro n q u e e l m o d e lo era e x ­
c e s iv a m e n te c o sto so , d ifíc il y le n t o d e p o n e r en m archa, p o r l o q u e e l in terés y e l a p o y o e n e l
tem a d eclin a ro n .

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

C o m o a lte rn a tiv a al m o d e lo co n d u ctista rep resen ta d o p o r lo s sistem as C A I, se p ro p u sie­


ro n a p lic a c io n e s c o n u n e n fo q u e m ás re la c io n a d o c o n e l an álisis d e lo s procesos c o g n itiv o s
d e lo s estu d ian tes, y n o c o n e l an álisis d e sus c o m p o r ta m ie n to s y respuestas ob serva b les.
Entre la tercera y la cu arta gen e ra c io n e s d e c o m p u ta d o ra s se d i o ta m b ié n un c a m b io e n la
v is ió n d e l a p re n d iza je . A sí, e l e n fo q u e p a só d e una postura e n la q u e se co n s id e ra b a q u e e l
sistem a d e b ía rea liza r to d a s las a c cio n es necesarias p ara c o n d u c ir e l a p re n d iza je d e l a lu m n o ,
a u n a postu ra e n la q u e se dab a m ás resp o n sa b ilid a d a l es tu d ia n te e n e l p roceso.
1.a cu arta g e n e ra c ió n c o rre s p o n d e a las c o m p u ta d o ra s personales, c u y a fa b rica ció n fu e
p o s ib le gracias al la n z a m ie n to d e l p rim er m ic ro p ro c e s a d o r p o r parte d e In tel en 1971. Ixis
p rim ero s m o d e lo s d e c o m p u ta d o ra s p erson a les fu e ro n : A lta ir 8 8 0 0 , A p p le n, C o m m o d o r e y
TRS 80.
En este c o n te x to , c o m ie n z a a d elin ea rse u n c a m b io e n e l e n fo q u e e d u c a tiv o d e las c o m p u ­
tadoras. P o c o a p o c o , s e a b a n d o n a la p o s ic ió n d e q u e es p o s ib le “a p re n d e r d e " la c o m p u ta d o ­
ra, para a d o p ta r la postura d e q u e h a y q u e "a p re n d e r c o n " la c o m p u ta d o ra . La d ife re n c ia de
e n fo q u e era im p o rta n te , pu es en las prim eras a p lica cio n es educativas d e la c o m p u ta d o ra se
con sid era b a a esta c o m o un tu to r in d iv id u a liza d o , p ro ta g o n ista e n e l p ro c e s o d e apren dizaje;
e l a lu m n o d esem p eñ a b a un p ap el u n ta n to recep tivo , pu es aun c u a n d o interactu aba c o n s ­
ta n te m e n te c o n lo s m ateriales, era e l sistem a e l q u e to m a b a las d ecisio n es a cerca d e la ruta
d e l apren dizaje.
El e n fo q u e d e "a p re n d e r c o n ” im p lic a d a r a l a lu m n o e l e s p a c io p ara q u e t o m e decision es,
re a lic e in v e s tig a c ió n a cerca d e lo s te m a s d e a p re n d iza je , in c o r p o r e y re la c io n e e le m e n to s de
c o n o c im ie n to . D e esta fo rm a , e l es tu d ia n te es c a p a z d e e je c u ta r estrategias c o g n itiv a s y m e-
ta c o g n itiv a s , y d e lle g a r a la s o lu c ió n d e ca so s o p ro b le m a s p o r rutas m ás libres, u tiliz a n d o
e l c o n o c im ie n t o c o m o h erra m ien ta .
U n e je m p lo d e un m o d e lo d e "a p re n d e r c o n " la c o m p u ta d o ra es e l len g u a je L og o. Se
tra tó d e un le n g u a je d e p ro g ra m a c ió n esp ecia l p ara e l fo m e n t o d e c a p a cid a d es crea tiva s y
c o n s tru c tiv a s e n escolares. El in v e s tig a d o r S ey m o u r Papert, d is c íp u lo d e Jean P ia get y cofu n -
d ad or, ju n to c o n M a r v in M in sk y, d el la b o r a to r io d e in te lig e n c ia a rtific ia l d e l m i t , e n c a b e zó
e l d e s a rro llo d e e s te le n g u a je , c u y a p rim era v e rs ió n a p a r e c ió e n 1967. S in e m b a rg o , sus a p li­
c a c io n e s im p o rta n te s se a socia n c o n la d is p o n ib ilid a d d e c o m p u ta d o ra s d e la cu arta g e n e ­
ra ción . L a postura d e lo s d esa rro lla d o res d e este len g u a je p la n te a b a q u e lo s n iñ o s a p re n d e n
c o n s tr u y e n d o e l c o n o c im ie n to , y q u e u n le n g u a je d e p ro g ra m a c ió n e ra una h erra m ien ta
natu ral para q u e a p ren d iera n p o r e x p lo r a c ió n y c o n s tru y e ra n sus p ro p ia s re la c io n e s c o n e l
c o n o c im ie n t o (P a p ert, 1993).
FJ le n g u a je lu g o p e rm itía rea liza r p ro gra m a s p ara re s o lv e r p ro b lem a s o p ro y e c to s en m a ­
tem áticas, le n g u a je , m ú sica, ro b ó tic a , te le c o m u n ic a c io n e s y cien cia s. Se usaba fu n d a m e n ­
ta lm e n te p ara rea liza r sim u la c io n e s y, m ás r e c ie n te m e n te , p resen ta cio n es m u ltim e d ia , ya
q u e las ú ltim a s v e rs io n e s p e rm itía n in c lu ir e le m e n to s d e a u d io , v id e o e im á g e n e s , ad em ás
d e q u e e l p ro g ra m a d o r p o d ía im p r im ir m o v im ie n t o a es to s e le m e n to s p ara crear historias,
a n im a c io n e s , sim u la c io n e s o represen tacion es.
I.as p rim eras c o m p u ta d o ra s q u e u tiliza ro n e l le n g u a je ÍM go en las escuelas, esp e c ia lm e n te
e n E stados U n id o s, fu ero n la A p p le ll y la Atari.
En 1981 surge la c o m p u ta d o ra person al d e IBM, p io n e ra d e la q u in ta g e n e ra c ió n d e c o m p u ­
tadoras, la cu al m arcaría e l in ic io d e la c o m p a tib ilid a d en tre t o d o e l s o ftw a re para la fam ilia
d e las PC, in d e p e n d ie n te m e n te d e la m arca. Estas c o m p u ta d o ra s o rig in a lm e n te era n aisla­
das (d e a h í q u e se les llam ara stand a lone), p e r o d u ra n te la d éca d a d e 1980 p ro life ra ro n las
te c n o lo g ía s para in tegrarlas e n redes, c o n lo q u e su in te rc o n e x ió n e m p e z ó a p o te n c ia r usos
ed u ca tivo s m ás co m p le jo s .

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C A P ÍT U L O 2 CARACTERISTICAS D E L O S A M B IE N T E S Y LAS H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIÓN

D e n tr o d e la tr a d ic ió n d e a p re n d e r c o n c o m p u ta d o ra s , la PC t u v o d o s u sos im p o r ta n ­
tes: a ) c o m o c o m p le m e n t o d e lib ro s d e t e x t o y cursos, a tra v é s d e m a te ria le s d e a p o y o
d ig ita le s , s ig u ie n d o la tra d ic ió n d e g e n e ra c io n e s a n te rio re s , c o n p ro d u c to s c o m o te x to s
in te ra c tiv o s , sistem as d e e je rc ic io s , p re s e n ta c io n e s , e tcétera ; y b ) c o m o h e rra m ie n ta para
e l a p re n d iza je , a tra v é s d e l u so d e a p lic a c io n e s g e n é ric a s d e s o ftw a r e e n los s a lo n e s d e
clases, c o m o h o ja s d e c á lc u lo , sistem as d e a d m in is tr a c ió n d e bases d e d atos, p ro g ra m a s
d e m a n e jo d e g rá fic o s , p ro c e s a d o re s d e p ala b ra s o p a q u e te s in te g ra le s d e a p lic a c io n e s .
Entre las fu n c io n a lid a d e s q u e a d q u irió la P C se e n c o n tra b a la p o s ib ilid a d d e in c o rp o ra r
m e d io s m ú ltip les, c o m o v id e o , a u d io , fo t o s y d o c u m e n to s d iversos. 1.a PC m u ltim e d ia o fr e ­
c ía n u eva s p o sib ilid a d es; p o r e je m p lo , e n un p r in c ip io s e u tiliza ro n d iscos c o m p a c to s (CD
r o m ) p ara re p ro d u c ir p ro gra m a s d e a p ren d iza je, p ero m ás a d e la n te lo s d is c o s se e m p le a ro n
para a lm a c e n a r d ic h o s p ro gra m a s y d is trib u irlo s en tre los usuarios.
L a PC m u ltim e d ia su rge a fin e s d e la d éca d a d e 1 9 8 0 y p r in c ip io s d e la sigu ien te. G ra ­
d a s a su a m p lia d a c a p a c id a d d e a lm a c e n a m ie n to y p ro c e s a m ie n to , p e r m itió la r e a liz a d ó n
d e sistem as c o m p le jo s , q u e u tiliz a b a n in fo r m a c ió n en m u c h o s fo rm a to s . Fue e n to n c e s
c u a n d o se h ic ie r o n d is p o n ib le s m a te ria le s c o m p le jo s , c o m o cu rsos c o m p le to s d e id io m a s
o e n c ic lo p e d ia s .
O t r o t ip o d e d esa rro llo s fu ero n lo s sistem as d e e n tre n a m ie n to b asa d o e n c o m p u ta d o ra
(Computer based tra in in g, c b t ), q u e se u tiliz a ro n en e l c a m p o d e la c a p a c ita c ió n para presentar
sim u lacion es, p ro g ra m a s tu toria les o sistem as d e eje rc ic io s a cerca d e tem as la b o ra le s p rin ci-
p a lm e n te . F.ntre las a p lic a d o n e s m ás c o m u n e s e n e s te ru b ro se e n c u e n tra n lo s sistem as d e
s im u la ció n para ca p a cita r a p ilo to s d e v u d o , o lo s p ro gra m a s p ara d e sa rro lla r h a b ilid a d es
c o m p u ta c io n a le s , e n tre otras.
J u n to c o n la te n d e n c ia a u tiliza r la c o m p u ta d o ra m u ltim e d ia para e l fo m e n t o d e l a p ren d i­
za je, su rgieron ta m b ié n h erram ien tas im p o rta n tes, llam ad as d e autoría. Estas herram ien tas
fa c ilita b a n e l d esa rro llo a l in c lu ir a m b ie n te s g rá fic o s y e l a p o y o d e a lg ú n le n g u a je d e progra­
m a c ió n (A utborW are, TocAbook, D ire cto r).

S e g u n d a e ta p a : El c ó m p u t o in t e rc o n e c ta d o e n In te rn e t y la WWW
D esd e la d éca d a d e 1960, d e n tr o d e los á m b ito s m ilita r y a c a d é m ic o , usuarios especialistas
u tiliza b a n h erram ien tas te c n o ló g ic a s d e in te rc o m u n ic a c ió n e n tre co m p u ta d o ra s, lo cu al
re p resen tó e l in ic io d e In te rn e t. S in e m b a r g o , la s a p lic a c io n e s in ic ia le s era n elitistas, n o sola­
m e n te p o r la d ific u lta d im p lic a d a , s in o ta m b ié n p o r la escasa d is p o n ib ilid a d d e lo s e q u ip o s.
E n e l in ic io d e la era d e In tern et h a b ía a p lic a c io n e s d e in te rc o m u n ic a c ió n d e usuarios, c o m o
e l c o r r e o e le c tró n ic o , lo s s e rv ic io s d e n o tic ia s o Usenet, la tra n sferen cia d e a r c h iv o s o F77> (F ile
Ttansfer P ro to c o l), e l a cceso a d o c u m e n to s d istrib u id o s c o n la a p lic a c ió n G opher, e l sistem a d e
c o n v e rs a c ió n en lín e a v ía te x to Internet Relay C h a t, p o r n o m b ra r ta n s o lo a lg u n a s a p lic a c io ­
nes. Las in terfa ces n o era n a m ig a b le s y se basaban e n e l in te rc a m b io d e c o m a n d o s textu ales.
Esto e v o lu c io n ó h acia p rin cip io s d e la d éca d a d e 1990 e n la W orld W id e Web ( w w w ) , el
sistem a d e in fo r m a c ió n d e In tern et, b a s a d o en la n a v e g a c ió n e n tr e c o n te n id o s m e d ia n te h i-
p e rv ín c u lo s (h ip e r te x to , h ip e rm e d io s ). L a w w w , o " la W e b " , fu e c rea d a e n 19 9 0 p o r e l fís ic o
T im B e m ers-I.ee; e n 1992 se h iz o la p re s e n ta c ió n p ú b lica d e esta n u eva h erra m ien ta tec­
n o ló g ic a , y en 1993 e s tu v o d is p o n ib le e l p rim er n a v e g a d o r W e b (M o s a ic ), q u e p e rm itía q u e
lo s usuarios visita ra n s itio s W e b c o n s titu id o s p o r te x to , im á gen es, v id e o s u o tro s c o n te n id o s
m u ltim e d ia . L a W eb , v is ta m e d ia n te un n a veg a d o r, h iz o p o s ib le q u e lo s usuarios tu v ie ra n
acceso a lo s recursos d e In te rn e t d e m a n e ra a m ig a b le , d esd e una s o la a p lic a c ió n , c o n u n a m ­
b ie n te g rá fic o ; su n a v e g a c ió n s o la m e n te im p lica b a e l u so d e bu scadores y la a c tiv a c ió n d e

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

v ín c u lo s c o n ayu d a d e l m o u s e d e la c o m p u ta d o ra . Era e l in ic io d e u n c ó m p u to a m ig a b le,


a c c e s ib le para to d o s , q u e p e rm itía la in te r c o n e x ió n h u m an a.
En esta p rim era e ta p a , q u e in ic ia a lr e d e d o r d e 1995, c o n la d is p o n ib ilid a d d e In te rn e t
m e d ia n te la W W W d e m a n era m á s o m e n o s m asiva, lo s c o n te n id o s era n p u b lic a d o s p o r
a cto res o rg a n iza c io n a le s o in d iv id u a le s , q u ie n e s c o n ta b a n c o n e l a cceso a servid o res W e b y
cre a b a n p o rta le s a lo s q u e p o d ía n ten er a cceso lo s usuarios. La p a rtic ip a c ió n d e estos últi­
m o s se lim ita b a a la s e le c c ió n d e lo s c o n te n id o s q u e d esea b a n ver, a u n q u e ta m b ié n p o d ía n
e m it ir a lg u n a s o p in io n e s m e d ia n te h erram ien tas d e c o m u n ic a c ió n , e n lo q u e representaba
la te c n o lo g ía W e b 1.0.
Entre las te c n o lo g ía s in clu id a s e n la W eb 1.0, p o d e m o s citar: e l c o r r e o e le c tró n ic o , e l chat,
los fo r o s d e d iscu sión , lo s p ro gra m a s m u ltim e d ia y las bases d e d a to s d e c o n o c im ie n to a lm a ­
cen ad as e n red. E n ed u ca ció n , este tip o d e a p lic a c io n e s im p lica n , s o b re to d o , u n m o d e lo de
tra n sm isión , c o n la d is p o n ib ilid a d d e bases d e d a to s d e recursos d is p o n ib le s e n In te rn e t para
e l a p ren d iza je, así c o m o una a m p lia p ro gra m a ció n d e te x to s , im á gen es y v id e o s d igita les
d is p o n ib le s p o r d em a n d a ; adem ás, o fre c e n la p o s ib ilid a d d e u tiliza r algu n as h erram ien tas de
c o m u n ic a c ió n b id ire c c io n a l, c o m o e l c o rre o e le c tró n ic o o e l ch a t. S in e m b a rg o , e s to su p on e
escasa p a rticip a ció n d e l usuario fin a l c o m o u n a p o rta d o r d e c o n te n id o s .
Entre las a p lic a c io n e s ed u ca tiva s d e las te c n o lo g ía s W e b 1.0 se en cu en tra n , p rin c ip a l­
m e n te : 1 . e l hipertexto y sus p osib ilid a d es d e estructurar d ife re n te s m a n era s d e con stru ir
rutas d e re v is ió n d e la in fo r m a c ió n , a p a rtir d e la e le c c ió n d e v ín c u lo s a ram as con cep tu a les
c o m p le ta s d e m a n e ra p e rso n a liza d a ; 2 . lo s hlperm edios, q u e im p lic a b a n ta m b ié n la d is p o ­
n ib ilid a d d e estructuras ricas d e in fo r m a c ió n , en las cu ales lo s u su arios p o d ía n n a v e g a r a
p a rtir d e la s e le c c ió n d e e le m e n to s ya sea v e rb a le s (te x to , v o z ) o p ic tó ric o s (fo to g ra fía s , ilus­
tracion es, a n im a c ió n , v id e o ); 3 . e l a cceso a bibliotecas d igitales c o m o e n c ic lo p e d ia s , d o n d e
e l u suario s ó lo p o d ía rea liza r consultas, s in la p o s ib ilid a d d e a g re g a r c o n te n id o s ; 4 . e l uso
d e navegadores y buscadores q u e h a c ía n p o s ib le la lo c a liz a c ió n d e in fo r m a c ió n d is p o n ib le en
págin as W e b q u e, a u n q u e e n su m a y o r ía era n estáticas, p o d ía n e n riq u e c e r e l c o n o c im ie n to
d e lo s usuarios acerca d e d iv e rs o s tem as.
Para la e n s eñ a n za y e l a p ren d iza je, la W e b 1.0 re p resen tó la p o s ib ilid a d d e en co n tra r
in fo r m a c ió n e n tre sitios W eb . U n im p o rta n te a v a n c e e n e s te p u n to d e e v o lu c ió n d e las
te c n o lo g ía s fu e q u e la s c o n d ic io n e s d e n a v e g a c ió n p o r es to s m u n d o s d e in fo r m a c ió n im p li­
ca b a n u n c a m b io ra d ica l e n e l ca rá c te r a m ig a b le d e las h erram ien tas, s o b re to d o , e n c o m p a ­
ra c ió n c o n c o m p le ja s h erram ien tas q u e p e rm itía n la lo c a liz a c ió n e n e l In te rn e t in ic ia l; sin
e m b a rg o , se re q u e ría e l uso d e c o m a n d o s tex tu a les en p a n ta lla s v e r d e s o n egras d o n d e la
in te ra c c ió n se rea liza b a m e d ia n te e l te c la d o , c o n e l in g re s o d e in stru ccio n es q u e h a b ía q u e
m e m o riz a r p ara u tilizarlas a d ecu a d a m en te. L a W e b 1.0 fu e e l p rim e r a m b ie n te q u e in te g ró
h erra m ien ta s c o m o e l c o r r e o e le c tró n ic o , lo s ch ats, las p á gin a s W e b y los bu scadores e n una
in te rfa z g rá fica fá c il d e utilizar.
La W e b 1.0 aún tie n e p resen cia, y e n tre las a p lica cio n es q u e su rgen en este c o n te x to es­
tán lo s sistem as d e a d m in istra ción d e l a p re n d iza je ( leam ing m anagem ent systetns, lm s), q u e
in ic ia lm e n te p erm itía n e l acceso a usuarios — m e d ia n te e l in greso d e sus d atos d e usuario y
con traseñ a— a una serie d e c o n te n id o s d e apren dizaje; se lle v a b a registro d e sus a c cio n es an te
lo s c o n te n id o s y las a ctivid ad es. Los sistem as d e a d m in istra ció n d e l a p ren d iza je se sigu en u ti­
lizan d o, y p erm iten fo rm a r gru p o s d e acu erd o c o n cursos o intereses co m u n es; tam b ién hacen
p o sib le la in te ra c c ió n y e l a n d a m ia je p o r p a rte d e la in stitu ción , lo s d o c e n te s , lo s m ateriales o
los co m p a ñ e ro s . En la actu alidad aún ex isten a p lica cio n es c o m o estas (p o r e je m p lo , M o o d le ),
p e ro h a n in c o rp o ra d o c o n te n id o s d e to d o s tip o s, los cuales im p lic a n la p articip ación d e los
usuarios en esqu em as d e ap ortación d e c o n te n id o s q u e y a n o corresp o n d en a la etapa d e la
W eb 1.0. M o o d le p e rm ite crear p erfiles d e estudiantes, p rofesores, creadores d e c o n te n id o s y

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C A P IT U L O 2 CARACTERISTICAS DE LO S A M B IE N T E S Y LAS H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIÓN.

adm inistradores, adem ás d e asign ar a lo s estu dian tes y d o c e n te s a cursos, e n lo s q u e es p o sib le


p ro gra m a r a ctivid ad es y c o n te n id o s ; a sim ism o , p e rm ite realizar tareas m e d ia n te herram ientas
variadas, así c o m o crear gru p os, a lm a cen a r ca lific a c io n e s y gen erar foros, g lo sa rio s, wikis,
cuestionarios, leccion es, etcétera. M o o d le es u n a ap licación q u e surge c o m o parte d e los
c o n te n id o s típ ico s d e la W e b 1.0, p e ro ta m b ié n in co rp o ra fu n c io n a lid a d d e la W e b 2.0, y a q u e
p e rm ite la in c o rp o ra c ió n d e a p lica cio n es d e esta o tra fa m ilia , c o m o v id e o s d e YouTube, b lo gs,
wikis, p o r ta fo lio s e le c tró n ic o s o c o n te n id o s r s s . En e l c a p ítu lo 6 se presen tan p ro c e d im ie n to s
b ásicos para e l trabajo e n M o o d le .
L o s i.m s s o n , sin d u d a, d e las a p lic a c io n e s ed u ca tiva s m á s destacadas q u e s u rg ie ro n e n
la eta p a W e b 1.0; su e fe c to e n la e d u c a c ió n fu e n o ta b le . S on e l e q u iv a le n te d e u n “ sa lón d e
clases virtu a l", c o n v e n ta ja s c o m o las siguientes:

1. R ep resen tan una s o lu c ió n c o m p le ta para la im p a rtic ió n d e cursos a c a d é m ic o s , y h a ­


c e n p o s ib le rea liza r t o d o e l tra b a jo d e un cu rso e n e l m is m o a m b ie n te , s in la n ecesid ad
d e a c tiv id a d a d ic io n a l a lg u n a , ya q u e in te g ra n to d a s las h erra m ien ta s y las a ctivid a d es
q u e se re q u ie re n p ara im p a rtir lo s cursos, e in c lu s o p e rm ite n c o n fig u ra r u n p ro g ra m a
a c a d é m ic o c o m p le to .

2. l o s estu d ia n tes su elen c o n s id e ra r estas a p lic a c io n e s c o m o m o tiv a d o ra s y eficaces, n o


s o lo p o r la in teracti vid a d , s in o ta m b ié n p o r la ló g ic a o rd e n a d a d e l d is e ñ o in stru ccion al
y lo s c o n te n id o s . Tales a p lic a c io n e s su elen con sid erarse e fe c tiv a s para a p ren d er; sin
e m b a rg o , e n g en era l, n o superan e n p referen cia a las situ a cio n es d e clases presenciales.

i . L o s usuarios lo s con sid era n e fic ie n te s , b ie n d iseñ a d o s, fá c ile s d e usar, e fic a c e s e in ­


fo rm a tiv o s ; a d e m á s , re c o n o c e n q u e b r in d a n re tro a lim e n ta c ió n , h o m o g e n e iz a n la en ­
señanza, o b lig a n a l tra b a jo s istem á tico, fa v o re c e n la re a liza c ió n d e a c tiv id a d e s y la
e v a lu a c ió n , a d em á s d e q u e p e rm ite n e l s e g u im ie n to p u n tu a l d e lo s procesos d e en se­
ñanza y a p ren d iza je.

O t r o a s p e c to q u e v a le la p en a c o m e n ta r es q u e, d e b id o a la s is te m a tic id a d d e l trabajo
e n estos a m b ie n te s d e a p ren d iza je, la m a y o ría d e los estu d ia n tes se s ie n te n c o m p r o ­
m etid o s a rea liza r las a ctivid a d es, p o r e l n iv e l d e s e g u im ie n to q u e existe.

O t r o e le m e n t o re le v a n te d e es to s a m b ie n te s es q u e tran sp aren tan lo s p ro ceso s d esem ­


p e ñ a d o s p o r estu dian tes y d o c e n te s , al p e rm itir te n e r e v id e n c ia s d e la frecu en cia d e
in g reso , la re a liza c ió n d e ejercicios, la c a lific a c ió n e n c a d a e je rc ic io , las c a lific a c io n e s
e n ev a lu a c io n e s , e l uso d e las fu n c io n e s d e a u to rre g u la c ió n d e l sistem a, e l u so d e re­
cursos, e tcétera . Estas h erra m ien ta s d e s e g u im ie n to a p o y a n p o r s í m is m a s e l p ro c e s o
d e en señ a n za , al o fr e c e r al p ro fe s o r in fo r m a c ió n acerca d e la s a c tiv id a d e s realizadas
p o r e l a lu m n o , lo cu al, e n un m o m e n t o d e te r m in a d o , p u e d e co n stitu irse en una e v i­
d e n c ia m ás para e l d ia g n ó s tic o c o n tin u o d e l p roceso, en ta n to q u e o fr e c e e le m e n to s
para la a c tu a c ió n d e l p ro fe s o r e n rela ció n c o n e l a p o y o a l a lu m n o .

T e rc e ra e t a p a : W e b 2.0, l a s r e d e s s o c ia l e s y d e a u t o r ía .
E l e s t u d ia n t e c o m o p r o v e e d o r
A d ife re n c ia d e la eta p a 1.0, e n esta m o d a lid a d d e la W e b se m o d ific a n lo s ro les d e lo s usua­
rios, c o n u n c o n s e c u e n te c a m b io e n la n a tu ra leza y estru ctu ra d e lo s c o n te n id o s . A l fin a l d e l
s ig lo x x e m p e z a r o n a su rgir a p lic a c io n e s W e b q u e p e rm itía n e l in te rc a m b io d e in fo r m a c ió n
e n tr e usuarios. Entre las a p o rta c io n e s c la v e q u e c o n d u je ro n al n a c im ie n to d e la W e b 2.0

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TRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U IA PRACTi

d estacan las sigu ien tes: e l s u rg im ien to d e a p lic a c io n e s q u e p e rm itía n in terca m b ia r a rch ivo s
d e m ú sica e n tre u su arios ( peer to p eer); e l la n z a m ie n to d e e s p a c io s lib res y gra tu ito s para la
p u b lic a c ió n d e c o n te n id o s p erson a les e n bitácoras o b lo g s ; y la c r e a c ió n d e la W ik ip ed ia en
2001, una e n c ic lo p e d ia creada p o r usuarios para lo s usuarios.
C ó n base en una n u eva c a te g o ría d e a p lic a c io n e s , T im O 'R e illy , d e la e d ito ria l O 'R e illy
M ed ia , a c u ñ ó e l c o n c e p to d e W e b 2.0, y p o s te r io r m e n te p u b lic ó u n d o c u m e n to d o n d e
d e s c rib e lo s s ie te p r in c ip io s e n q u e se b asa esta n u e v a m o d a lid a d c o m u n ic a tiv a e n red:
1 . la W e b c o m o p la ta fo rm a d e las a p lic a c io n e s ; 2 . e l a p r o v e c h a m ie n to d e la in te lig e n c ia c o ­
lectiva ; 3 . la g e s tió n d e lo s d a to s d e la red; 4 . el f in d e l c ic lo d e a ctu a liza c io n e s d e version es
d e so ftw a re ; 5 . lo s m o d e lo s lig e ro s d e p ro g ra m a c ió n ; 6 . e l s o ftw a re e je c u ta b le in d e p e n d ie n ­
te m e n te d e l d is p o s itiv o ; y 7 . las e x p e rie n c ia s en riq u e c id a s d e lo s usuarios.
En e d u c a c ió n , lo s recursos d e la W e b 2 .0 c o in c id e n c o n u n a te n d e n c ia teórica constru c-
tivista, la cu al c o n s id e ra d o s e le m e n to s cen tra les para la co n s tru c c ió n d e s ig n ific a d o s : p o r
u n la d o , e l tra b a jo c o n h erram ien tas e in fo r m a c ió n q u e p e rm ite n a l u su ario c o n fo r m a r su
p u n to d e vista, y p o r o t r o , la in te g ra c ió n d e redes s o c ia le s d o n d e lo s usuarios en cu en tra n
esp a cios p ara c o m p a r tir in fo r m a c ió n y n e g o c ia r p u n to s d e v is ta y s ig n ific a d o s . C o b o (2 0 0 7 )
cla sifica las h erram ien tas d e la W e b 2 .0 e n cu a tro tip o s: 1 . red es sociales, e s to es, h e rra m ie n ­
tas gratu itas q u e o fr e c e n esp a cios p ara escrib ir y c o m p a r tir c o n te n id o s m u ltim e d ia c o n per­
son as c u y o s in tereses s o n sim ila res; 2 . c o n te n id o s g e n e ra d o s p o r e l usuario, lo q u e in clu y e
b lo g s , o rg a n iz a d o re s d e c o n te n id o s , w ikis, fo to s , v id e o s , p resen tacion es; 3 . o rg a n iz a c ió n
s o c ia l e in te lig e n te d e la in fo r m a c ió n , lo q u e in c lu y e b u sca d ores e fic ie n te s , lecto res d e n o ­
ticia s a ctú a liza b les y m a rcad ores d e p á g in a s d e in terés p ara e l usu ario; y 4 . a p lic a c io n e s y
s ervicio s, lo cu al in c lu y e servicio s d e m apas, o rg a n iz a d o re s d e p ro yecto s, a lm a c e n a m ie n to
e n la W e b o rep ro d u cto res d e m úsica.
Existen estrategias ed u ca tiva s en t o m o a la a p lic a c ió n d e h erram ien tas W e b 2 .0 , q u e s o n
m ás c o m p le ja s q u e la tarea d e p ro g ra m a r u n b lo g o u n a w ik i, pu es m á s b ien , re q u ie re n de
u na c o m p r e n s ió n p ro fu n d a d e los p ro ceso s d e e n s e ñ a n z a y a p ren d iza je, d e lo s p a rticip a n tes
y d e las te c n o lo g ía s q u e h a c e n p o s ib le la im p le m e n ta c ió n d e tales estrategias. C o b o p r o p o n e
a lg u n a s estrategias para usar h erra m ien ta s W eb 2 .0 c o m o a u d io y v id e o , b lo g s , m a rc a d o ­
res, c o m u n id a d e s y w ikis. P o r e je m p lo , lo s p od ca sts p od ría n p e r m itir e l uso d e red es para
c o m p a r tir in fo r m a c ió n en a u d io o v id e o , c o n base e n la p r o m o c ió n d e la r e fle x ió n a partir
d e es to s c o n te n id o s d ig ita le s , a s í c o m o la in te g ra c ió n d e c o n o c im ie n to y la c o la b o ra c ió n .
YouTube p o d ría u tilizarse c o m o recu rso para c o m p a r tir este t ip o d e c o n te n id o s e n v id e o ;
ta m b ié n p e rm itiría p ro gra m a r a c tiv id a d e s p ara q u e lo s usuarios q u e p u b lica n c o n te n id o s
c o la b o re n , discu tan y r e fle x io n e n re s p e c to d e estos ú ltim o s .
P o r o t r o la d o , los s itio s d e bookm arking so cia l, c o m o D elicio iis o M ig o , p e rm itiría n m a n te ­
n e r una c o le c c ió n d e v ín c u lo s d e in terés para los gru p o s d is p o n ib le s e n lín ea . E sto im p lic a
una ca p a cid a d para c la s ific a r recursos, p e ro y a n o c o m o e n la eta p a W eb 1.0, d o n d e los
usuarios in d iv id u a le s m arca b a n sus "fa v o r it o s ” p ara regresar a es to s c o n te n id o s cada v e z
q u e fu era n ecesario, s in o a h o ra c o m o c o le c c io n e s d e v ín c u lo s a s itio s releva n tes para c o m u ­
n id ad es d e a p ren d iza je. C o m o p ro c e s o e d u c a tiv o , los m a rca d o res sociales p u e d e n u tilizarse
para a c tu a liza r d e fo r m a a u to m á tic a u n a lista d e lectu ras com p a rtid a s, o b ie n , p ara e n c o n ­
trar recursos re c ie n te m e n te p u b lic a d o s q u e sea n d e in terés para los estu d ian tes. El tra b a jo
e n g r u p o p o d ría verse b e n e fic ia d o a p a rtir d e este a cceso c o m p a r tid o a listas d e a rtíc u lo s de
in v e s tig a c ió n o a d a to s re le v a n te s p ara estu d ia n tes c o n intereses sim ilares.
P o r o t r o la d o , lo s b lo g s s o n h erram ien tas d e m a n e jo d e c o n te n id o s q u e p u e d e n u tiliza r­
se p ara e s c rib ir d ia rios, o b ie n , para d is e ñ a r s itio s q u e p resen ten in fo r m a c ió n a cu m u la b le
a cerca d e a lg u n o s tem a s o áreas d e in terés p ara c o m u n id a d e s d e a p re n d iza je , c o m o gru p o s
escolares fo rm a les o in fo rm a le s . U n b lo g es una e s p e c ie d e revista c o n p u b lic a c ió n m arcada

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C A P IT U L O 2 CARACTERISTICAS DE LO S A M B IE N T E S Y LAS H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIÓN.

c r o n o ló g ic a m e n te , q u e p e r m ite la in c lu s ió n d e fo to s , podcasts, vid eo s, te x to s , etcétera. A


partir d e e llo s , es p o s ib le crear a c tiv id a d e s c o la b o ra tiv a s , y ten er a cceso a recursos, escritura
c o le c tiv a o r e fle x ió n grupal.
O t r o recu rso d e la W e b 2 .0 s o n lo s s e r v ic io s d e c r e a c ió n d e c o m u n id a d e s v irtu a le s ,
c o m o las red es so cia les, lo s fo r o s y o tr o s e s p a c io s d e c o m u n ic a c ió n . El v a lo r e d u c a tiv o d e
e s to s e s p a c io s es q u e p e r m ite n a lo s u su arios c o m p a r tir in fo r m a c ió n c o n c o le g a s d e una
re d b asad a e n p e rfile s . D e esta fo r m a , lo s u su arios p u e d e n n avegar, id e n tific a r in tereses
c o m u n e s , así c o m o in te rc a m b ia r m a te r ia le s e in fo r m a c ió n a tr a v é s d e s e rv ic io s d e m e n ­
sajes, fo r o s , esp a cios p a ra p u b lic a r a rc h iv o s , fo to g r a fía s , v id e o s , e tcétera . Ix>s m ie m b r o s
d e estas c o m u n id a d e s p u e d e n registrarse c o m o a m ig o s y te n e r a c c e s o a d iv e rs a s fu e n te s d e
in fo r m a c ió n , c o m o im á g e n e s , d e ta lle s p e rs o n a le s y b lo g s p riv a d o s . En e d u c a c ió n su p erior,
las re d e s s o c ia le s se h a n u tiliz a d o c o m o a p o y o a cu rsos, o c o m o e s p a c io s in fo r m a le s d e
a p re n d iz a je e in te r c a m b io d e recursos p a ra e l c o n o c im ie n t o , q u e o fr e c e n la p o s ib ilid a d
d e c o m p a rtir recu rsos y g e n e ra r g ru p o s d e d is c u s ió n para p ro y e c to s o cursos. En resu m en ,
las red es s o c ia le s : 1 . c re a n u n e s p a c io in fo r m a l p ara e s tu d ia n tes y p ro feso res, q u e p e r m ite
e l a cceso a p e rfile s p erson ales, b lo g s y r e p o s ito r io s d e recursos; 2 . p e r m ite n e l tra b a jo e n
g r u p o en e s p a c io s d e c o m u n ic a c ió n y e l a cceso a h e rra m ie n ta s d e g e n e r a c ió n d e c o n t e n i­
d o s, c o m o fo r o s d e d is c u s ió n , h e rra m ie n ta s d e tra b a jo e n g r u p o y m a n e jo d e p o r ta fo lio s
e le c tr ó n ic o s , e n tr e o tro s ; 3 . p r o p ic ia n c o m u n id a d e s d e a p r e n d iz a je c o n t in u o y esp a cios
para c o m p a rtir c o n o c im ie n to s , a d em á s d e q u e o fr e c e n u n a c o n e x ió n p e r m a n e n te p ara e l
uso c o m p a r t id o d e bases d e c o n o c im ie n to s .
P o r su parte, las w ik is rep resen ta n un recu rso im p o r ta n te p ara e d ita r y agrega r c o n t e n i­
d o s d e m a n era c o le c tiv a . E n e d u c a c ió n , las w ik is p e rm ite n la c o la b o r a c ió n e n tr e estu dian tes
e n la c o n s tru c c ió n c o le c tiv a d e p ro y e c to s c o m o , p o r e je m p lo , la escritu ra c o la b o ra tiv a d e
tex to s a ca d ém ico s.
Las a p lic a c io n e s ed u ca tiva s d e las h erra m ien ta s W e b 2.0 e m p ie z a n a te n e r u n papel
p ro ta g ó n ic o . E n la a ctu a lid a d , e x is te n n u m ero so s g ru p o s d e usuarios e n lo s á m b ito s d e la
e d u c a c ió n m ix ta q u e p u e d e n a p ro v e c h a r es to s recursos.

C u a r t a e t a p a : W e b 3.0, in t e lig e n c ia a r t if ic ia l, t r i d i m e n s i o n a l i d a d
y g e o r r e f e r e n c ía
Si b ie n e x is te u n s ig n ific a d o g e n e r a l d e esta m o d a lid a d d e la W eb , co n s id e ra d a c o m o la
“ W e b s e m á n tic a ", lo s e x p e rto s n o lo g ra n un a c u e rd o to ta l p ara d e fin ir la . U n a W e b s e m á n ­
tica se refiere a u n a e x te n s ió n d e la W o r ld W id e W e b d o n d e se p u ed e u tiliz a r un len g u a je
natural para rea liza r consultas. Para e llo , se e m p le a un le n g u a je q u e lo s a gen tes d e s o ftw a re
p u ed an e n te n d e r, in te rp re ta r y u tiliza r s in d ific u lta d . D e este m o d o , es p o s ib le en con tra r,
c o m p a rtir e in teg ra r la in fo rm a c ió n m ás fá c ilm e n te .
La W e b 3 .0 ta m b ié n se ha c o n c e p tu a liz a d o c o m o una tra n s fo rm a c ió n d e la W e b e n una
gran base d e d a to s , c u y o c o n t e n id o p o d ría ser a ccesib le a p a rtir d e a p lic a c io n e s d e in t e li­
g e n c ia a rtificia l, o d e la W eb geo es p a cia l, q u e in co rp o ra cap as d e in fo r m a c ió n basadas e n
m apas, a p a rtir d e los cu a les p e r m ite la id e n tific a c ió n d e recursos d e in fo rm a c ió n lo c a liza d a
o , in clu so , d e realidad a u m en ta d a .
A lg u n o s e x p e rto s o p in a n q u e la W e b 3.0 es p o s ib le gracias a la c o n flu e n c ia d e la in te lig e n ­
c ia a rtificia l y la W eb . Im p lic a la d is p o n ib ilid a d d e recursos W eb 3 D , la " r e d p e n e tra n te ", c o n
a p lica cio n es q u e a c o m p a ñ a rá n a lo s usuarios a d o n d e v a y a n y a q u e lo s d atos estarán " e n la
n u b e ". T a les a p lic a c io n e s p o d rá n ejecutarse d e s d e cu a lq u ier d is p o s itiv o c o m ú n (PC o te lé fo ­
n o m ó v il) y s o n p e r s o n a liz a r e s , a d em á s d e q u e se d istrib u irá n d e fo rm a rápida y ex te n s a p or
m e d io s c o m o e l c o rre o e le c tró n ic o , las redes sociales, lo s s e rv ic io s d e m ensajerías, etcétera.

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

l a W eb 3 .0 será u n a r e v o lu c ió n e n In te rn e t, y a q u e n o s o lo rep resen ta e l fu tu ro e n l o q u e


a g e s tió n d e c o n t e n id o se refiere, s in o q u e ta m b ié n a p ortará una n u e v a fo rm a d e u tiliza r la
W e b , sa c á n d o la d e l á m b ito e x c lu s iv o d e las c o m p u ta d o ra s y lo s d is p o s itiv o s m ó v ile s , para
lleva rla a casi cu a lq u ier o b je t o c o tid ia n o .
Entre las a p lic a c io n e s ed u ca tiva s d e la W e b 3 .0 se en cu en tra n las d e inm ersión, las cuales
p e rm ite n q u e lo s usuarios p a rtic ip e n d ire c ta m e n te e n a m b ie n te s virtu a les. U n e je m p lo de
e s to es Second L ife , u n e n t o r n o q u e p e r m ite q u e lo s estu dian tes a d o p te n u n a g e n te o avatar,
y p a rtic ip e n e n esp a cios d e a p re n d iz a je p ro g ra m a d o s para h a c e r p o s ib le la in te ra c c ió n c o n
o b je to s e n sim u la c io n e s c o m p le ja s .

C o m p a r a c ió n d e t r e s g e n e r a c io n e s W e b
A c tu a lm e n te , c o e x is te n c o n te n id o s d e lo s tres m u n d o s. A ú n e x is te n p á g in a s W e b estáticas
(las m e n o s ), q u e p resen ta n in fo r m a c ió n d e m a n e ra u n id ir e c c io n a l; e s to es, lo s titu lares de
lo s s itio s p u b lic a n la in fo r m a c ió n , p e r o n o se p e r m ite la p a rtic ip a c ió n d e lo s usuarios. P or
o t r o lad o, e x is te n , en m a y o r m e d id a cad a v ez, a p lic a c io n e s q u e p e r m ite n e l in te rc a m b io ,
la a p o rta c ió n y e l a b a s te c im ie n to d e c o n te n id o s p o r p a rte d e usuarios fin a les; ta l es e l caso
d e lo s b lo gs, e l m ic r o b lo g g in g c o m o l\vitter, las red es s o c ia le s c o m o Facebook, o las w ikis,
e n tre otra s. F in a lm e n te , ta m b ié n e x is te n a p lic a c io n e s d e W e b tr id im e n s io n a l, c o m o Se­
c o n d U fe , o g e o rre fe re n c ia d a s , c o m o G oogle E arth o Street view, q u e in c lu y e n in fo r m a c ió n
g e o g r á fic a precisa y h a cen p o s ib le c ie rta in te ra c c ió n c o n te x tu a liz a d a n u n ca a n te s vista .
Tam bién c o m ie n z a a e x is tir la p o s ib ilid a d d e in tera ctu a r m e d ia n te le n g u a je n a tu ra l c o n
a p lic a c io n e s d e in te lig e n c ia a rtific ia l. La ta b la 2.1 m u estra una c o m p a r a c ió n e n tr e las d is­
tin ta s v e rs io n e s d e la W eb .

T a b la 2.1 C o m p a ra c ió n d e ca ra cterística s d e la W e b 1.0, 2.0 y 3.0

W e b 1.0 W e b 2 .0 W e b 3 .0
C a r a c t e r ís t ic a s ( 1 9 9 3 a 2 0 0 4 ). (2 0 0 4 e n a d e la n t e ) (e n p ro c e so )

D e sc rip c ió n : Muchas páginas W eb Multitud de Contenidos 3D,


con buen diseño, que contenidos georreferenciados.
pueden verse a través compartidos a través La W eb se considera
d e un navegador d e servicios de alta una base d e datos
interactividad consultable con
lenguaje natural y con
recursos d e i a

M o d o de Lectura Escritura compartida Contextos geográficos


c o m u n ic a c ió n : e información
com plejos, lenguaje
natural para
búsquedas eficientes

M ín im a u n id a d Página Mensaje, articulo, post Funciones semántica


d e c o n te n id o : y d e inteligencia
artificial

co n tin ú a

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C A P IT U L O 2 CARACTERISTICAS DE LO S A M B IE N T E S Y LAS H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIÓN.

continuación

W e b 1.0 W e b 2.0 W e b 3.0


C a r a c t e r ís tic a s ( 1 9 9 3 a 2 0 0 4 ). ( 2 0 0 4 e n a d e la n t e ) (e n p r o c e s o )

E stad o : Estático Dinámico Dinámico

M o d o de Navegador Navegador, lector rss Navegador, cualquier


v isu alizac ió n : dispositivo móvil

A rq uitectu ra: Cliente-servidor Servicio Web Servicio y agentes W eb

Editores: Webmasters Todos Todos

P ro ta g o n ista s: Expertos en Aficionados Aficionados y expertos


program ación

T ip o lo g ía d e h e r r a m ie n t a s t e c n o l ó g ic a s
p a r a la e d u c a c ió n
A p a rtir d e la r e v is ió n p re c e d e n te p o d e m o s id en tifica r, fu n d a m e n ta lm e n te , o c h o fa m ilia s d e
h erra m ien ta s te c n o ló g ic a s p ara la e d u c a c ió n : 1 . a m b ie n te s d e a p re n d iza je , 2 . p resen ta ció n
d e c o n te n id o s , 3 . c o -c o n s tru c c ió n c o la b o r a tiv a d e c o n te n id o s , 4 . h e rra m ie n ta s d e au toría,
5 . m e d io s d e c o m u n ic a c ió n , 6 . h erra m ien ta s d e in m e rs ió n , 7. estrategias d e a p ren d iza je,
y 8 . h e rra m ie n ta s c o g n itiv a s . E n la ta b la 2.2 se presen tan , y m ás a d e la n te se d escrib en c o n
m a y o r d eta lle.

T a b la 2.2 T ip o lo g ía d e h erram ien tas te c n o ló g ic a s p ara la ed u ca ció n

F a m ilia C a t e g o r ía s C a r a c t e r ís tic a s E j e m p lo s

1. A m b ie n te s Sistemas d e Seguim iento del M oodle


administración de proceso d e enseñanza Dokeos
contenidos (learning aprendizaje; W ebCT
m anagem ent systems. program ación de Blackboard
IMS) cursos

Sistemas personales Colección personal del Netvibes


d e aprendizaje usuario, d e recursos ¡G oogle
(personal learning para e l aprendizaje
environments, PIE)

Sistemas d e Creación de Joomla


administración de contenidos W eb, para Drupal
contenidos (content portales d e grupos
m anagem ent systems. o instituciones;
CMS) construcción colectiva

co n tin ú a

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

continuación

F a m i li a C a t e g o r ía s C a r a c t e r ís tic a s E j e m p lo s

Redes sociales Los usuarios se Facebook


suscriben, comparten G oogle
perfiles, im ágenes y Linkedln
videos, com entan Edmodo
y dialogan

2 . P re se n ta c ió n Tutoriales Secuencia de En español:


d e c o n te n id o s contenidos para httpV/arquimedes.
revisar un tema, en matem.unam.mx/
ocasiones se intercalan lite/?q=buscador
ejercicios En inglés:
www.merlot.org

Videos y exposiciones Los usuarios aportan YouTube:


videos q u e otros www.youtube.com
usuarios podrán Ted Talks:
levisar, o q u e pueden httpvTw w w.tedtal ks.
publicarse en espacios com/
educativos Vimeo:
http://vimeo.com/
Edu YouTube:
httpV/ww w .youtube.
com/education

Imágenes Colecciones Hickr


d e fotografías Ph otoboot
compartidas p or sus
autores

Presentaciones Secuencias de Slideshare:


didácticas pantallas para exponer httpV/www^lideshare.
un tema, los usuarios net/
las publican Voicethread:
www.voicethread.com
Prezi
http://prezi.com/

Ejercicios repetitivos Series d e ejercicios Química:


similares que httpV/science.widener.
el usuario debe edu/svb/tutorial/
resolver aplicando Música:
el conocim iento httpV/www.
emusictheory.com/
practice.html

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C A P ÍT U L O 2 CARACTERISTICAS DE LO S A M B IE N T E S Y L A S H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIÓN..

continuación

F a m ilia C a t e g o r ía s C a r a c t e r ís tic a s E j e m p lo s

Cuestionarios Evaluaciones con Hot Potatoes


reactivos q u e sondean Quandary
conocim ientos
parciales d e los
temas d e estudio.
Incluyen ejercicios
con preguntas abiertas
y cerradas

3 . C o-construcción Foros Espacios d on d e los Foro d e educación:


cola b ora tiva usuarios realizan http^/education-
consultas acerca d e forums.com/
temas especiales, o
bien, participan en
discusiones

Wikis Portales para Wikispaces


la construcción Wiki pedia
colaborativa d e textos

WebQuests Investigación En inglés:


guiada, c o n recursos http^/ww w .w ebq uest.
d e Internet, que org/
prom ueve las En español:
habilidades cognitivas, http://www.webq uest.
el trabajo cooperativo es/
y la autonomía del
alumno

Blogs Sitio W eb que Wordpress


se actualiza B logger
periódicam ente Edublogs
y que recopila
cronológicam ente
textos o artículos de
uno o varios autores

M icroblogs Servicio q u e permite Twitter


a sus usuarios enviar Tumblr
y publicar mensajes
d e alrededor d e 140
caracteres

Videos en línea Sitios don d e los YouTube


usuarios pueden Ted talks
publicar videos

co n tin ú a

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32
ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

continuación

F a m i li a C a t e g o r ía s C a r a c t e r ís tic a s E j e m p lo s

4 . A u to r ía y Generación d e audio Herramientas que Audacity (libre)


p ro d u c tiv id a d permiten la grabación
y la edición d e audio

Creación y edición Procesador d e textos, G o o gle docs


colaborativa de hojas d e cálculo,
documentos presentaciones y
editor d e formularios,
destinados a la
realización de
encuestas

Almacenamiento en Alm acenar cualquier Dropbox


l a nube' docum ento del
usuario en un disco
duro virtual

Marcadores sociales Agregar marcadores Delicious


W eb d e sitios, compartirlos Diigo
y categorizarlos con un
sistema d e etiquetado
llamado folcsonomías

Lenguajes educativos Permiten que los Logo Micromundos


estudiantes resuelvan Serate h
retos intelectuales
mediante el desarrollo
d e programas

5. C o m u n ic a c ió n Chat, audio, Los usuarios ingresan, Skype


videoconferencia convocan a una G oogle
reunión y pueden MSN
conversar en tiem po
real entre d os o más,
con base e n textos,
audio y/o vid eo

6 . In m e rsió n Simuladores Permiten que los Simuladores d e vuelo


usuarios interactúen Simuladores
'com o si'estuvieran financieros
en una situación
representada por
el programa

co n tin ú a

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33
C A P IT U L O 2 CARACTERISTICAS DE LO S A M B IE N T E S Y LAS H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIÓN.

continuación

F a m ilia C a t e g o r ía s C a r a c t e r ís tic a s E j e m p lo s

Realidad virtual Programas que Second Life


producen una
apariencia d e realidad,
en tanto q u e permiten
al usuario tener la
sensación d e estar
presente en ella

Georreferencia Sistemas de G o o g le Earth


información
geográfica

7. E s tra te g ia s de Mapas conceptuales Representación gráfica Cmaps


a p re n d iz a je d e redes d e conceptos

Mapas mentales Representación Mindmaps


de palabras, ideas,
tareas u otros
conceptos vinculados
y dispuestos
radialmente, en torno
a una palabra clave o
una idea central

Tomar notas Almacenar notas q u e Evemote


se concentran en una
aplicación

8. H e rra m ie n ta s Cálculos, Crear documentos Suites de


c o g n it iv a s presentaciones, textos, com plejos para la productividad de
gráficas productividad escritorio: Microsoft
O ffice, O pen Office

fu e n te : E la b o ra c ió n d e l a u to r

Es Im p o r ta n te m e n c io n a r q u e las o c h o fa m ilia s presen tadas e n la tip o lo g ía s o n represen­


tativas d e las cu atro etapas d e d e s a rro llo d e h erra m ien ta s: c ó m p u to p re -ln te rn e t (tu to ria les,
e je rc ic io s re p e titiv o s ); W e b 1.0 (LMS, presen tacion es d id á c tic a s ); W eb 2 .0 (b lo g s , w ik is ); y
W e b 3 .0 (re a lid a d v irtu a l, geo rre fe re n c ia ).
M ás a d e la n te e n este lib ro, se presentará u n m o d e lo para la to m a d e d e c is io n e s q u e in d i­
ca rá en q u é situ a cio n es es re c o m e n d a b le e l uso d e a lg u n a estrategia, a s í c o m o las h e rra m ie n ­
tas q u e p o d ría n a p o y a r su im p le m e n ta c ió n .
En ta n to, a d ela n ta m o s q u e ex isten d o s g ra n d es posturas q u e su byacen e n e l d is e ñ o d e ac­
tivid a d es d e apren dizaje: objetivistos y am structivistas. Las c o n c e p c io n e s o b je tiv is ta s d e l ap ren ­
d iza je s u p o n e n q u e los profesores o las te c n o lo g ía s p u ed en transferir e l c o n o c im ie n to a los
estudiantes. Este t ip o d e c o n c e p c io n e s d e d is e ñ o in stru ccion a l in clu y en e l análisis, la repre­
sentación y la secu en ciación d e c o n te n id o , así c o m o tareas para p roced er d e m a n era co n fia b le.

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34

Por o t r o la d o , las c o n c e p c io n e s con stru ctivistas d e l a p ren d iza je su p o n en q u e e l c o n o c im ie n ­


t o se c o n s tru y e in d iv id u a lm e n te y se co -co n stru ye socia lm en te p o r parte d e los estudiantes,
c o n base e n sus in terp retacion es d e exp erien cias d e l m u n d o . Puesto q u e e l c o n o c im ie n to n o
p u ed e transm itirse, la instru cción d esd e este e n fo q u e d eb ería in c lu ir ex p erien cia s q u e faciliten
la co n stru cció n d e c o n o c im ie n to . D e s d e la trad ición con stru ctivista, un m a teria l d e a p ren d i­
z a je es m ás abierto, ya q u e n o " lle v a d e la m a n o " al a lu m n o a través d e una serie d e tem as
o actividades; m ás b ie n , p la n te a u n p ro b le m a gen era l a resolver, o fr e c e lo s recursos para q u e
e l a lu m n o haga una revisión —q u iz á d a n d o a p o y o en e l proceso— , d e m a n era q u e al fin a l e l
a lu m n o sea c a p a z d e con stru ir, g e n e ra lm e n te m e d ia n te una a c tiv id a d c o m p le ja d e apren d iza­
je, e l c o n o c im ie n to q u e se p reten d ía para una u n id a d o u n te m a d e apren dizaje.
Si b ien e l o b je t iv is m o y e l c o n s tru c tiv is m o , p o r lo g en era l, se p la n te a n c o m o in c o m p a ti­
bles y m u tu a m e n te e x c lu y e n te s , e n re a lid a d p arecen o fr e c e r d ife re n te s p ersp ectivas acerca
d e l proceso d e a p ren d iza je. En a m b o s ca so s p u e d e n o b te n e rs e resu ltados Im p orta n tes; to d o
d e p e n d e rá d e lo s o b je tiv o s o d e las in te n c io n e s edu cativas.
Las o c h o fa m ilia s d e h erra m ien ta s d ig ita le s para la d o c e n c ia presen tadas p e rte n e c e n a
a m b a s posturas filo s ó fic a s e n la ed u ca ció n , q u e b ie n p od ría n c o m b in a r s e en fu n c ió n d e las
n ecesid ad es d e lo s p ro gra m a s ed u cativos.
L a p r im e r a fa m ilia d e h e r r a m ie n ta s te c n o ló g ic a s , c o r r e s p o n d ie n t e a lo s a m b i e n t e s , d e s ­
c r ib e e s p a c io s d e c o n flu e n c ia d e u su arios, e n lo s c u a le s e s to s d e s a r r o lla n a c t iv id a d e s e d u c a t i­
v a s , c o m o l o s s is te m a s d e a d m in is t r a c ió n d e l a p r e n d iz a je , e s to es, au la s v ir t u a le s q u e p e r m ite n
s u p e r v is a r e l t r a b a jo d e lo s e s tu d ia n te s . E n tr e lo s a m b ie n t e s s e e n c u e n t r a n h e r r a m ie n ta s o b je -
t iv is t a s c o m o l o s I-MS, p e r o t a m b ié n rec u rs o s c o n s tru c tiv is ta s , c o m o lo s P1.E.
la segu n d a fa m ilia , c o rre s p o n d ie n te a la p r e s e n t a c i ó n d e c o n t e n i d o s , es un recurso
im p o r ta n te para rea liza r e x p lic a c io n e s y a cla ra cio n es, e s p e c ia lm e n te ú til a l in ic io d e p ro­
cesos d e en señ an za o para estu dian tes c o n n iv e le s in iciales d e p ericia (v é a s e e l c a p ítu lo 1 ).
La tercera fa m ilia , c o - c o n s t r u c c i ó n c o l a b o r a t i v a , in c lu y e h erra m ien ta s q u e p e rm ite n
p o n e r en m a rch a a c tiv id a d e s d e a p re n d iz a je s o cia l y a p ro v e c h a r las v is io n e s c o m p le m e n ­
ta ria s d e lo s estu d ian tes, p ro p ic ia n la re fle x ió n y la n e g o c ia c ió n d e s ig n ific a d o s , y p u ed en
c o m b in a rs e c o n a c tiv id a d e s d e in d a g a c ió n . Será im p o r ta n te revisar en lo s p r ó x im o s c a p í­
tu lo s a lg u n o s recursos in d isp en sab les para q u e tales estrategias ten g a n resu ltados eficaces.
La cuarta fa m ilia , c o rre s p o n d ie n te a las h erram ien tas d e a u t o r í a y p r o d u c t i v i d a d ,
in c lu y e recursos q u e a y u d a n a estu d ia n tes y d o c e n te s a c o n s tru ir p ro y e c to s y p ro d u cto s. Se
re c o n o c e n d e n tr o d e u n e n fo q u e q u e im p lic a "a p re n d e r c o n " las te c n o lo g ía s , y n o s im p le ­
m e n te "a p re n d e r d e " estas.
La q u in ta fa m ilia , q u e c o m p r e n d e las h erra m ien ta s d e c o m u n i c a c i ó n , d escrib e a p lic a ­
c io n e s q u e h a cen p o s ib le e l in te r c a m b io d e in fo r m a c ió n e n tre usuarios, y a sea e n c o n d ic io n e s
sin c ró n ic a s o a sin cró n ica s. Es fu n d a m e n ta l c o n ta r c o n v e h íc u lo s para la n e g o c ia c ió n , d is­
c u s ió n , p resen ta ció n o e x p o s ic ió n d e trabajos c o n c o m p a ñ e ro s o profesores; ta l es e l o b je t iv o
d e esta fa m ilia d e recursos.
La s e x ta fa m ilia , c o rr e s p o n d ie n te a las h erram ien tas d e i n m e r s i ó n , a p o y a a q u e llo s p ro­
cesos d e a p ren d iza je q u e p o s e e n d o s características: s o n situ ados y a u tén tico s (véa se e l c a p í­
tu lo 1 ). Estas h erram ien tas h acen p o s ib le rep ro d u cir características d e las situ a cio n es d o n d e
se tran sfiere e l c o n o c im ie n t o a p re n d id o , q u e es p recisa m en te una d e las in te n c io n e s fin a les
d e la en señ a n za . El a p re n d iza je d e c o m p e te n c ia s req u iere, en esp ecial, d e la c o n fig u r a c ió n de
tareas d e a p ren d iza je realistas, y esta fa m ilia d e herram ien tas lo h a ce p osib le.
La sép tim a fa m ilia , e s t r a t e g i a s d e a p r e n d i z a j e , in c lu y e recu rsos q u e p e r m ite n al
a lu m n o p o n e r e n m a rc h a h a b ilid a d e s d e c o n s tru c c ió n d e c o n o c im ie n to . L o s e stu d ia n ­
tes r e q u ie re n d e a p o y o s q u e les p e rm ita n a lm a c e n a r lo s s ig n ific a d o s re le v a n te s d e lo q u e
a p re n d e n , p o r l o q u e estas h erra m ien ta s s o n a p o y o s in v a lu a b le s e n este s e n tid o (v é a s e e l

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C A P IT U L O 2 CARACTERISTICAS DE LO S A M B IE N T E S Y LAS H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIÓN.

c a p itu lo 1 ). Es im p o r ta n te m e n c io n a r q u e lo s e s tu d ia n tes d e b e n a p re n d e r a u tiliza r estas


h erra m ien ta s, asi c o m o las estra teg ia s im p líc ita s en su u so; a d e m á s , tales estra teg ia s d e b e ­
rán c o m b in a r s e c o n la r e v is ió n d e c o n te n id o s a c a d é m ic o s , p u es u tiliza rla s d e fo r m a aislada
ca re c e ría d e s e n tid o .
La o c ta v a fa m ilia , h e r r a m i e n t a s c o g n i t i v a s , in c lu y e un c o n ju n t o d e a p lic a c io n e s
q u e p e r m ite n a lo s u su arios procesar in fo r m a c ió n , a m p lific a r la y o b s e rv a rla d e s d e d ife ­
ren tes p ersp ectiva s; e n c o n s e c u e n c ia , p e r m it e n a p re n d e r m e d ia n te e l m a n e jo d e la in fo r ­
m a c ió n .
U n aspecto central q u e se busca al diseñar estrategias d e ap ren d izaje m e d ia d o p or tecn ologías
es q u e se p ro m u eva n procesos de ap ren d izaje p ro fu n d o . Esto im p lic a e l d o m in io , la transfor­
m a ción y la u tiliza ció n d e l c o n o c im ie n to c o m o h erra m ien ta para la solu ción d e problem as, y
va m u c h o m ás a llá d e la s im p le ad qu isición d e c o n o c im ie n to , c o m o su cede cu a n d o e l a lu m n o
se lim ita a rep ro d u cir c o n te n id o s , parafrasearlos o ejecutar a lg o ritm o s d e p ro ced im ien to s. El
apren dizaje p ro fu n d o im p lic a la con stru cción d e saberes sign ificativos, esto es, a q u e llo s q u e
tien en u n s ign ifica d o para e l estudiante, e n ta n to q u e se in tegran a su c o n o c im ie n to p revio
y se incorporan c o m o parte d e su fo rm a d e e n te n d e r y actuar e n e l m u n d o , l a u tiliza ció n d e
herram ientas te c n o ló g ic a s e n la educación im p lic a e l d is e ñ o d e situ aciones d o n d e lo s estudian­
tes c o n s t r u i r á n estos c o n o c im ie n to s d e m anera p rofu n d a y significativa; esto es, se trata d e
c o n o c im ie n to s q u e se p od rá n transferir a situaciones similares.
L o a n te r io r p u e d e logra rse a p a rtir d e estrategias d o c e n te s basadas en u n c ic lo q u e se
an alizará c o n d e t a lle e n c a p ítu lo s p o s te rio re s d e este lib ro , p e r o cu yas a c tiv id a d e s básicas
son las sigu ien tes:

1. Actividades introductorias, e n las cu ales se re v is a n esqu em as gen erales acerca d e l tem a.

2 . Actividades de construcción d e m odelos d e con ocim ien to del tem a, c o n base en la im p le -


m e n ta c ió n d e estrategias d e e n s eñ a n za y a p ren d iza je.

3 . Actividades d e aplica ción del con ocim ien to en ejercicios y casos.

4 . Actividades de integración d el con ocim ien to, las cu ales im p lic a n r e fle x ió n a cerca d el m is­
m o y su tra n sferen cia a situ acion es n u evas, sim ilares a las a n a liza d a s d u r a n te e l p ro c e ­
so d e en señ a n za .

T o d o l o a n te r io r d e b e ría realizarse a p a rtir d e la re fe re n c ia a s itu a c io n e s a u tén ticas,


c o m o casos, p ro b le m a s o p r o y e c to s . E n lo s sig u ien tes c a p ítu lo s se d e s a rro lla c o n d e ta lle
e s ta p ro p u e s ta d e d is e ñ o in s tru c c io n a l, e n c a m in a d a a p r o m o v e r e l a p r e n d iz a je p r o fu n d o
y s ig n ific a tiv o .
C o n la fin a lid a d d e a p lica r lo q u e se h a re v is a d o hasta a h o ra e n re la c ió n c o n e l uso edu ca­
t iv o d e h erra m ien ta s te c n o ló g ic a s , a c o n tin u a c ió n se p resen ta una a c tiv id a d d e a p ren d iza je.

A c t iv id a d d o c e n t e s u g e r id a : A n á l i s i s
p r e lim in a r d e l u s o d e h e r r a m ie n t a s
t e c n o ló g ic a s p a r a la d o c e n c ia
Lea este ca so c o n a te n c ió n , a n a lic e las p regu n tas q u e se p la n te a n a l fin a l y tra te d e re s p o n ­
derlas c o n la in fo r m a c ió n q u e h e m o s p re s e n ta d o h asta ah ora . La in te n c ió n e s q u e usted
id e n tifiq u e , d e m a n e ra g en era l, la u tilid a d d e las h erra m ien ta s te c n o ló g ic a s presen tadas e n
este c a p ítu lo .

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C A P IT U L O 2 CARACTERISTICAS DE LO S A M B IE N T E S Y LAS H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIÓN.

A u t o e v a lu a c ió n
R e s p o n d a la s s ig u ie n t e s p r e g u n t a s (s i e s n e c e s a r io , c o n s u lt e e l m a t e r ia l d e l c a p ít u lo ):

l. ¿ C ó m o p u e d e d e s c r ib ir s e a l a p r e n d iz a je p r o f u n d o y s i g n i f i c a t i v o ? ¿ C ó m o s e
d is tin g u e d e u n o q u e n o l o es?

2. ¿ C ó m o r e s u m ir ía l o s u s o s d e la s t e c n o l o g í a s e n l a e d u c a c ió n ?

i . ¿ E n q u é c a s o s p o d r í a n u t iliz a r s e h e r r a m ie n t a s d e l a p r im e r a e t a p a ? E je m p lif iq u e .

¿ E n q u é c a s o s p o d r í a n u t iliz a r s e h e r r a m ie n t a s d e la s e g u n d a e t a p a ? E je m p lif iq u e .

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

¿ E n q u é c a s o s p o d r í a n u t iliz a r s e h e r r a m ie n t a s d e l a t e r c e r a e t a p a ? E j e m p l i f i q u e .

6. ¿ E n q u é c a s o s p o d r ía n u t iliz a r s e h e r r a m ie n t a s d e la c u a r t a e t a p a ? E j e m p l i f i q u e .

R e s u m a l a d e s c r i p c i ó n d e c a d a u n a d e la s o c h o fa m ilia s d e t e c n o l o g í a s p a r a la
e d u c a c ió n .

S . P i e n s e e n s it u a c io n e s e n la s q u e p o d r í a a p l i c a r la s o c h o fa m ilia s d e t e c n o lo g ía s
p a r a la e d u c a c ió n .

9 . I n d i q u e p a r a q u é p o d r ía s e r ú t i l e l c o n o c i m i e n t o r e v is a d o e n e s t e c a p í t u l o ; r e ­
f l e x i o n e a p a r t ir d e l a u t i l i d a d e n su p r á c t ic a d o c e n t e .

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