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ABAS-II.

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA -


SEGUNDA EDICIÓN.

ABAS-II. Adaptative Behavior Assessment System - Second Edition


Categoría: Escala de Conducta adaptativa
Objetivo: Evaluación completa de las habilidades funcionales diarias de
una persona en distintas áreas y contextos.
Aplicación: Individual y Colectiva.
Tiempo: Aproximadamente 20 minutos por cuestionario
Edad: De 0-1 año a 89 Años
Material: Manual, 5 modelos de ejemplar (Infantil-Padres, Infantil-
Profesores, Escolar-Padres, Escolar-Profesores y Adultos) y
claves de acceso (PIN) para la corrección mediante Internet.
Ámbitos: Psicología clínica, Psicología educativa, Neuropsicología,
Psicología forense, Servicios sociales

DESCRIPCIÓN:

El ABAS-II es aplicable desde el nacimiento hasta los 89 años. Las áreas que evalúa
son: Comunicación, Social, Utilización de los recursos comunitarios, Habilidades
académicas funcionales, Vida en el hogar o Vida en la escuela, Salud y seguridad, Ocio,
Autocuidado, Autodirección, Empleo y Motora.

Esta última únicamente se incluye en los ejemplares Infantil-Padres e Infantil-


Profesores, destinados a los niños pequeños (de 0 a 5 años y de 2 a 5 años,
respectivamente). Estas escalas pueden ayudar a cuantificar las diez áreas de habilidad
adaptativa que exige el DSM-IV-TR para un diagnóstico de retraso mental. Esta
información resulta igualmente útil bajo el estándar del DSM-5, aunque en este no se
enumeren expresamente las 10 áreas de habilidad; en cambio, hace énfasis en la
necesidad de examinar la conducta adaptativa en múltiples contextos, aspecto clave del
ABAS-II al contar con varios modelos de ejemplar dirigidos a diversos informadores.

DESARROLLO Y ESTANDARIZACIÓN

- Se realizó un estudio piloto y un estudio nacional de prueba para evaluar las


propiedades psicométricas de las formas, los ítems y las escalas.
- La información normativa se basa en muestras de estandarización nacional
representativas de la población de habla inglesa de EE. UU. Con edades entre 0 y 89
años.

- Los datos de los formularios fueron recopilados por 139 examinadores


independientes en 107 ciudades de los Estados Unidos. - La información
demográfica de la población de EE. UU. Y las muestras de estandarización se
proporcionan por edad, sexo, raza / etnicidad y educación en el manual.

PROPORCIONA:

Ofrece puntuaciones en tres índices globales: Conceptual, Social y Práctico, así como
un índice de Conducta adaptativa general (CAG). Estos índices facilitan la valoración
de los tres tipos de conducta adaptativa que propone la AAIDD en la actualidad. La
información sobre la conducta adaptativa del evaluado se recoge por medio de
ejemplares que son completados por sus padres y sus profesores, en el caso de los niños
y adolescentes, y, en el caso de los adultos, por personas allegadas al evaluado
(familiares, compañeros, cuidadores...) o bien por la propia persona que se evalúa. El
ABAS-II, aunque es aplicable a cualquier persona de la que se precise medir su
capacidad para desenvolverse en su vida cotidiana, se emplea mucho en la evaluación
de la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista, el TDAH, el deterioro
cognitivo, etc.

ABAS-II proporciona puntuaciones escalares y puntuaciones típicas para cada una de


las 10 áreas de habilidad, para los tres dominios y para el índice de capacidad adaptativa
general. La prueba se corrige automáticamente mediante una plataforma on-line que
ofrece un perfil individual de gran utilidad práctica. El manual es claro y completo;
ofrece abundante información, con indicaciones y ejemplos útiles que ayudan al
profesional en la interpretación de las puntuaciones.

La fiabilidad de las puntuaciones se estima desde dos perspectivas, el modelo de


consistencia interna y la estabilidad de las puntuaciones. En este sentido los valores
ofrecidos tanto por la prueba original como por la versión adaptada al español son
buenos. Los estudios de validación son exhaustivos y actuales, ofrecen evidencias sobre
la calidad de las puntuaciones obtenidas por ABAS-II tanto en muestras generales como
en muestras clínicas.

CATEGORÍAS:

Índice Conceptual

Comunicación: Hablar, escuchar, entablar una conversación y proporcionar una


respuesta.

Habilidades (pre)académicas funcionales: relacionadas con la lectura, la escritura, las


matemáticas y otras áreas necesarias para un funcionamiento diario independiente.

Autodirección: Realización de tareas, cumplimiento de los plazos y de las limitaciones


temporales, seguimiento de instrucciones y otras actividades que implican
responsabilidad y autocontrol.

Índice Social:

Ocio: Participación en actividades recreativas o de juego, cumplimiento de las reglas del


juego y planificación del ocio y de otras actividades lúdicas.

Social: Interaccionar socialmente, llevarse bien con otros, hacer amistades y


mantenerlas, mostrar buenas costumbres y comunicar las propias emociones.

Índice Práctico

Salud y seguridad: Habilidades necesarias para la protección de la salud y para el


afrontamiento de enfermedades y lesiones, incluyendo el cumplimiento de normas de
seguridad, el uso de medicamentos y el mostrar prudencia.

Autocuidado: Habilidades necesarias para el cuidado personal incluyendo la


alimentación, la vestimenta, el aseo y la higiene.

Autodirección: Habilidades necesarias para ejercer la independencia, la responsabilidad


y el autocontrol personal, incluyendo la realización de tareas de principio a fin, el
cumplimiento de horarios, límites temporales y normas y la toma de decisiones.
Social: Habilidades necesarias para relacionarse socialmente y llevarse bien con los
demás, tener amigos, mostrar y reconocer las emociones, ayudar a los otros y mostrar
civismo.

Empleo: Habilidades necesarias para realizar de forma exitosa una actividad laboral a
tiempo parcial o completo, incluyendo llevar a término tareas laborales, el trabajo con
supervisores y el seguimiento de un plan de trabajo.

Motora: Habilidades motoras básicas finas y gruesas necesarias para la manipulación


del medio ambiente y la locomoción, como sentarse o levantarse, caminar, dar patadas o
el desarrollo de actividades más complejas como hacer deporte.

MATERIALES:

Requiere la forma adecuada y un lápiz con una goma de borrar.

Proporcione al encuestado una silla y una mesa o superficie para escribir.

Debe tener lugar en un entorno libre de distracciones.

Los formularios se pueden completar de forma independiente o con ayuda.

Todos los ITEMS necesitan ser respondidos.

Las respuestas esperadas deben anotarse en los formularios.

APLICACIÓN:

El ABAS-II es una prueba fácil de aplicar y corregir. El informador puede responder los
ejemplares independientemente o, si no tiene las habilidades necesarias para leer y
responder a los ítems de manera autónoma, otra persona con la información adecuada
puede aplicarlo leyéndole los ítems en voz alta. A continuación, el profesional deberá
introducir las respuestas en el sistema de corrección por internet de TEA ediciones para
obtener las puntuaciones normativas en cada área de habilidad, en los dominios
adaptativos y en el CAG (es decir, puntuación total).

El ABAS II puede utilizarse con diversos objetivos que incluyen la evaluación


diagnostica, la identificación de puntos fuertes y débiles en las habilidades adaptativas,
la identificación de necesidades de servicios, programas de planificación y de
seguimiento, la investigación y los destinados a los niños, tales como escuelas privadas
o públicas, los servicios de atención o cuidado diurno, los servicios sociales, médicos o
residenciales, etc. Del mismo modo, puede utilizarse tanto como una parte del sistema
de valoración global de niños y adultos para determinar un posible diagnóstico de
discapacidad o problemas afines, como para evaluar a personas que ya han sido
diagnosticadas.

Administración (El demandado no es el individuo evaluado) Selección de


encuestados

- ABAS-II fue diseñado para ser completado por varios encuestados que tienen
conocimiento sobre las habilidades de adaptación diaria de un individuo.

- La selección cuidadosa de los encuestados es fundamental para obtener


calificaciones válidas.

- Los encuestados deben tener las siguientes calificaciones: contacto frecuente


(diario), contactos de larga duración (varias horas), contacto reciente (últimos 1-2
meses) y oportunidades para observar una variedad de habilidades.

Puntuaciones

1. Las puntuaciones brutas de cada dominio son convertidas a puntuación


estandarizada, percentiles y edades equivalentes usando las tablas normativas de los
Apéndices A (población con discapacidad intelectual) o Apéndice B (población sin
discapacidad).

2. Registrar en la gráfica con una X las puntaciones obtenidas en los diferentes


dominios y factores de la prueba.

3. Las puntuaciones estándar de los dominios están basadas en una distribución con
una media de 10 y una desviación estándar.

4. Para interpretar las puntuaciones se puede utilizar esta guía:

Puntuación estándar Descriptor Porcentaje incluido


17-20 Muy superior 2.34
15-16 Superior 6.87
13-14 Arriba del promedio 16.12
8-12 Promedio 49.51
6-7 Debajo del promedio 16.12
4-5 Pobre 6.87
1-3 Muy pobre 2.34

5. Las puntuaciones estándar en los factores se basan en una distribución con una
media de 100 y una desviación estándar de 15. De la misma forma que en los
dominios, se puede utilizar esta tabla para describir el desempeño en la prueba:

Puntuación estándar Descriptor Porcentaje incluido


>130 Muy superior 2.34
121-130 Superior 6.87
111-120 Arriba del promedio 16.12
90-110 Promedio 49.51
80-89 Debajo del promedio 16.12
70-79 Pobre 6.87
<70 Muy pobre 2.34

Interpretación de las puntuaciones de dominio.


 Funcionamiento independiente: este dominio evalúa el comer, ir al baño, mantener
una apariencia limpia y ordenada, cuidado de la ropa, vestirse y desvestirse, y uso el
transporte y otras instalaciones públicas. Una exploración más profunda de los
resultados en este ámbito puede ser necesaria para determinar las fortalezas y
debilidades en cada uno de los subdominios a través de la amplia gama de la
independencia personal.

 Desarrollo físico. los aspectos de este dominio que se evalúan son las capacidades
sensoriales y motoras de una persona, habilidades visuales y auditivas, así como las
habilidades motoras finas y gruesas. Estos no son específicamente habilidades
"adaptativas", per se, pero el aprendizaje y la manifestación de habilidades de
afrontamiento adecuadas a menudo dependen del éxito en estas áreas.

 Actividad económica: Se examina en este dominio la capacidad de las personas para


manejar sus asuntos financieros y ser consumidores. Son de particular interés las
habilidades asociadas con el manejo de dinero, uso de los servicios bancarios, el
mantenimiento de un presupuesto, hacer recados, y la compra de bienes en las
tiendas.
 Desarrollo de lenguaje: El dominio de la comunicación es vital en nuestra sociedad.
Por lo tanto, este dominio evalúa las habilidades receptivas y expresivas y cómo las
personas utilizan esas habilidades para lidiar efectivamente con otros en situaciones
sociales.

 Números y tiempo: Competencias matemáticas básicas se examinan en este


dominio. De particular interés son las habilidades que le permiten a uno para
funcionar en la vida diaria (por ejemplo, decir la hora y la realización de las
habilidades aritméticas básicas). El dominio números y el tiempo también se ha
considerado una medida de la "educabilidad", porque las habilidades medidas no
tienden a ser enseñado formalmente en lugar de adquirido como resultado de un
aprendizaje incidental.

 Actividad prevocacional / vocacional: Debido a que ciertas habilidades relacionadas


con el trabajo con éxito o desempeño escolar, artículos withing este dominio
examinan la capacidad de una persona para funcionar en estos entornos. Tales
comportamientos incluyen la tardanza, la ausencia habitual, y el descuido.

 Autodirección: Este dominio examinadores si las personas a mantener un estilo de


vida activo de elegir permanecer pasivo. se abordan las áreas relativas a la iniciativa,
la perseverancia, y el uso del tiempo libre.

 Responsabilidad: Este dominio examina la fiabilidad. En particular, las ofertas de


dominio con el cuidado de las posesiones de uno y demostrar responsabilidad con
respecto a la realización de las tareas asignadas, ser puntual, y mantener el
autocontrol.

 Socialización: este dominio examina la habilidad del individuo para interactuar con
otros. Este dominio explora aspectos sociales de la conducta como cooperación. y
consideración.

Puntuaciones de la parte dos.

 Conducta social: Este dominio se refiere a los comportamientos personales que son
física o emocionalmente abusivo. Tales comportamientos incluyen amenazando a
otros, perder el control de uno de los estribos, y perturbar otros.
 Conformidad: Las personas que se rebelan contra la autoridad o que muestran
desprecio por las reglas a menudo tienen dificultades en una sociedad que refuerza
la conformidad. Este dominio se examinan varios aspectos de la rebeldía incluyendo
imprudencia, la tardanza o ausencia, y el mal comportamiento en los grupos.

 Confiabilidad: Las personas que no se puede confiar tienden a aislarse de sus


compañeros y colegas. Este dominio se ve en los comportamientos relacionados con
el robo, la mentira, el engaño, y mostrando falta de respeto a la propiedad pública y
privada.

 Conducta estereotipada e hiperactiva: Comportamientos que causan daño a sí


mismo o que se consideran como trabajo extraño contra la normalización. Este
dominio se examinan varios de estos comportamientos

 Conducta autodestructiva: comportamientos que causan daño a sí mismo o que se


consideran como trabajo extraño contra la normalización. Este dominio se examinan
varios de estos comportamientos.

 Compromiso social: La mayoría de las personas optan por estar inactivo o abandono
de las actividades de vez en cuando. Sin embargo, la abstinencia persistente de la
timidez es visto como un motivo de preocupación. Este dominio ayuda a determinar
el grado en que una persona se retira de las actividades o no responde a otros

 Conductas interpersonales inquietantes: Varios comportamientos personales son


molestos para los demás, y este dominio se ocupa de algunas de estas molestias. Los
comportamientos incluyen constantemente sobreestimar las propias capacidades,
sintiéndose perseguido, y reaccionar mal a la crítica.

PUNTUACIONES DE FACTORES.

 Autosuficiencia personal: Varios elementos de la abs-s: 2 tratan de la capacidad de


las personas para cuidar de sí mismos en una base diaria. Los artículos incluyen el
cuidado de la casa de uno, la preparación de comidas, lavar la ropa, vestirse, ir al
baño, moverse en la comunidad, y está intacta sensorialmente y motora. Esta
puntuación factor refleja estas habilidades fundamentales y es fundamental en la
identificación y la capacidad del individuo para vivir solo o en un centro residencial
en la comunidad .. Las personas que son marcadamente deficientes en esta partitura
necesitan formación específica en habilidades de auto-ayuda y pueden necesitar ser
Placen en un entorno más restrictivo que sus necesidades pueden ser satisfechas por
otros.
 Autosuficiencia en la comunidad: Un factor importante en la capacidad de las
personas para funcionar en la sociedad es la forma en que son capaces de interactuar
con los demás y utilizar los recursos de la comunidad. Las habilidades de
comunicación son vitales como son las habilidades relacionadas con el manejo del
dinero y decir la hora.
El desempeño en las habilidades medidas por este factor es importante para la
integración de una persona plenamente en la corriente principal de la sociedad (IE,
para la normalización). Habilidades deficientes en las construcciones asociadas a
esta puntuación se les debe enseñar que las personas puedan ir más allá de su
entorno familiar inmediato y ser parte de la comunidad.
 Responsabilidad personal-social: Capacidad de la gente de allá para cuidar de sí
mismos e interactuar con su entorno hay responsabilidades personales y sociales que
se deben mantener para satisfacer el lado interpersonal de la conducta adaptativa. Es
decir, las personas que se ven como actuar con responsabilidad, mantener un
trabajo, el cuidado de los demás, y participar en actividades de grupo tienden a ser
vistos como Anda socialmente competentes re visto con mejores ojos que los que
carecen de tales capacidades. Por lo tanto, el dominio de las habilidades evaluadas
por este factor probablemente garantizar el pleno o al menos parcial normalización
en la sociedad. El bajo rendimiento es indicativo de una incapacidad o renuencia a
cumplir con las demandas de la sociedad interpersonales.
 Adaptación social: Esta puntuación refleja, comportamiento antisocial agresivo y
relaciones interpersonales inadecuadas. Las personas que tengan una calificación
deficiente a menudo actúan en su entorno, a menudo rebelde, poco fiable, y / o se
comportan de manera impredecible en sus relaciones con los demás.
 Adaptación personal: Esta puntuación refleja comportamientos que son autistas,
estereotipados y / o alterados, pero no antisociales o agresivos. Las personas que
tengan una calificación deficiente a menudo muestran modales interpersonales
inadecuadas, como abrazos excesivos, tocar, besar, o, comportamiento auto-abusivo
hiperactivo. Esta puntuación y la puntuación de Ajuste Social proporcionar
información que pueda ayudar en las decisiones respecto a la colocación de personas
con Problema emocional o de comportamiento. Tanto la entrada en un sistema de
atención y la descarga de ella se atemperada por los componentes de
comportamiento desadaptativos que afectan el uso exitoso de los comportamientos
de adaptación en la escuela, la vida en el trabajo, o la colocación residencial.

Tabla 3.1 Parte Uno


Diferencias significativas para comparación de puntuaciones de dominio.

FI DF AE DL NT APV AD RE SO
Funcionamiento
FI 2 2 2 2 2 3 3 2
independiente
Desarrollo físico DF 3 3 3 3 3 3 3 3
Actividad económica AE 3 4 3 3 3 3 3 3
Desarrollo de lenguaje DL 3 3 3 2 3 3 3 3
Números y tiempo NT 3 3 3 3 3 3 3 3
Actividad pre/vocacional AP
3 4 4 4 4 3 4 3
V
Autodirección AD 3 3 4 3 3 4 3 3
Responsabilidad RE 3 4 4 3 4 4 4 3
Socialización SO 3 4 4 3 3 4 3 4
Tabla 3.2 Parte dos
Diferencia significativa en puntuaciones de dominio
X XI XII XIII XIV XV XVI
Conducta Social X 3 3 3 3 3 3
Conformidad XI 3 3 3 3 3 3
Confiabilidad XII 3 3 3 3 3
Conducta estereotipada e XIII 3 3 3 3 3 3
hiperactiva
Conducta autodestructiva XIV 3 3 3 3 4 3
Compromiso Social XV 3 3 3 3 3 3
Conducta interpersonal XVI 3 3 3 3 3 3
inquietante
Las puntuaciones DI hacia la derecha de la diagonal, No-DI hacia la izquierda.
Tabla 3.3
Diferencia significativa en puntuaciones de factor
A B C D E
Autosuficiencia personal A 13 13 12 13
Autosuficiencia en comunidad B 13 12 10 12
Responsabilidad personal-social C 13 12 10 12
Adaptación Social D 12 10 10 10
Adaptación personal E 14 12 12 11
Las puntuaciones DI hacia la derecha de la diagonal, No-DI hacia la izquierda.

CONFIABILIDAD

1.Consistencia interna : las estimaciones se muestran a través del coeficiente de


correlación que refleja las relaciones entre puntajes derivados de elementos individuales
o subtests de elementos dentro de una prueba después de una sola administración.

2. Fiabilidad Test-Retest: esto se investigó pidiendo a maestros, proveedores de


servicios de guardería, padres y adultos que evaluaran a un niño, a un adulto o a sí
mismos dos veces usando el mismo formulario.

3. Fiabilidad entre: esta estimación de confiabilidad se basa en las correlaciones entre


puntajes obtenidos de diferentes encuestados que calificaron al mismo individuo usando
la misma forma (por ejemplo, dos profesores).

4. Consistencia cruzada: la coherencia entre las calificaciones de padres y maestros para


los niños y entre el autoinforme y la calificación de los demás para los adultos.

VALIDEZ

(El grado en que la evidencia acumulada respalda las interpretaciones de los puntajes de
una prueba para su propósito previsto)

- Durante las pruebas de campo iniciales, se recopilaron datos de más de 428 personas
para las formas de edad escolar y para adultos.

- Los formularios de preescolar infantil fueron revisados por grupos focales.


- Más del 95% de los artículos fueron consistentes entre dos o más formularios.
Normas

- Para cada grupo de edad, los puntajes brutos totales de cada área de habilidades se
convirtieron en percentiles y luego se convirtieron en puntajes escalados con una
media de 10 y una desviación estándar de las normas para el uso de la comunidad,
pre-académicos funcionales y áreas de habilidades de vida en el hogar no se
desarrollan para edades menores de 1 año, porque los niños aún no han alcanzado
las etapas de desarrollo necesarias.

- Las normas para el Área de habilidad laboral no están desarrolladas para las edades
de 5 a 16 en los formularios de padres y maestros o para las edades de 75 a 89 en el
adulto porque estos rangos de edad no están empleados.
Áreas de habilidad adaptativa de los ejemplares
Infantil-Padres (0 a 5 años) e Infantil-Profesores (2 a
5 años)

Número de ítems
Áreas de Descripción Ejemplos de ítems
Infantil- Infantil-
habilidades Padres Profesores
Habilidades de habla y escucha necesarias para la comunicación con otras personas, Levanta la voz para llamar la atención. Canta al menos parte de la letra de las
Comunicación 23 23 incluyendo vocabulario, repuesta a preguntas, habilidades de conversación, habilidades de canciones. Habla empleando frases de seis palabras o más.
comunicación no verbal, etc.
Utilización Habilidades necesarias para desenvolverse y comportarse apropiadamente en la Reconoce su propia casa cuando está cerca de ella en su barrio. Pide que le
de los 22 – comunidad, incluyendo dar un paseo por los alrededores, expresar interés por realizar lleven al parque o a otro lugar comunitario que le guste. Encuentra los baños en
recursos actividades fuera de casa, reconocer diferentes edificios, etc. los lugares públicos.
comunitario
s
Habilidades preacadémicas básicas que constituyen la base de la lectura, la Sostiene las pinturas o los lápices con la punta hacia abajo cuando está
Habilidade escritura, las matemáticas y otras habilidades necesarias para desenvolverse utilizando un papel. Recita el abecedario, por ejemplo, en una canción. Lee su
preacadémica 23 24
independientemente en la vida cotidiana como, por ejemplo, reconocer letras, propio nombre cuando lo ve escrito.
s contar, dibujar formas simples, etc.
funcionales
Habilidades necesarias para el cuidado básico de una casa o vivienda o de una Enciende y apaga la televisión. Recoge y tira la basura o los papeles en casa.
Vida en el 25 23 escuela o aula como, por ejemplo, limpiar y ordenar, ayudar a los adultos en las Limpia los líquidos que se derraman en casa.
hogar / en la tareas domésticas, cuidar de las pertenencias personales, etc.
escuela (a)
Habilidades necesarias para el cuidado de la salud y hacer frente a la enfermedad o a Evita chocar con las paredes o los objetos cuando gatea o camina. No se lleva
Salud y 24 19 las lesiones, incluyendo el seguimiento de las normas de seguridad, el uso de suciedad ni arena a la boca. Lleva las tijeras con cuidado.
seguridad medicinas, actuar con cautela, alejarse de los peligros físicos, etc.
Habilidades necesarias para planificar y participar en actividades de ocio como, Muestra interés por los móviles u otros objetos que se muevan. Participa en
Ocio 22 22 por ejemplo, jugar con juguetes o con otros niños, entretenerse en casa, seguir las juegos sencillos como el «cucu-trás» («aquí está») o pasar la pelota a otras
normas de los juegos, etc. personas. Pide que le lean su libro favorito.
Habilidades necesarias para el cuidado personal relacionadas con alimentarse, Toma el pecho, bebe o come con ganas, sin necesidad de insistirle. Sostiene y
Autocuidado 24 20 vestirse, bañarse, ir al baño, cuidar de la propia presencia e higiene, etc. bebe de un tazón. Se lava las manos con jabón. Se viste sin ayuda.
Habilidades necesarias para el ejercicio de la independencia, la responsabilidad y el Se sienta en silencio durante al menos un minuto sin reclamar atención. No
Autodirección 25 24 autocontrol, incluyendo realizar elecciones de comida y ropa, comenzar y completar empuja ni golpea a otro niño cuando está enfadado o disgustado. Persiste
tareas, realizar algunas tareas cada día, etc. trabajando en tareas difíciles sin desanimarse o abandonar.
Habilidades necesarias para relacionarse y llevarse bien con otras personas como, por Sonríe cuando ve a uno de sus padres. Muestra compasión por los demás
Social 24 24 ejemplo, expresar afectos, tener amigos, mostrar y reconocer emociones, ayudar a cuando están tristes o disgustados. Se disculpa cuando ha herido los
otros, emplear buenos modales, etc. sentimientos de otra persona.
Habilidades motoras básicas, tanto finas como gruesas, necesarias para caminar, Agita el sonajero u otros juguetes. Se levanta cuando está sentado. Utiliza las
actuar en el entorno y desarrollar actividades más complejas como deportes, lo tijeras para cortar a lo largo de una línea recta.
Motora 27 18
cual incluye, por ejemplo, permanecer sentado, incorporarse para ponerse en pie,
caminar, controlar la motricidad fina, dar patadas, etc.
Total de ítems 239 197

Áreas de habilidad adaptativa de los ejemplares Escolar-Padres (5 a 21 años), Escolar-Profesores (5 a 21 años) y Adultos (16 a 89 años)

Número de ítems
Áreas de
Escolar Escolar Adulto Descripción Ejemplos de ítems
habilidad
- - s
Padres Profesor
es
Habilidades de habla y escucha necesarias para la comunicación con Nombra al menos 20 objetos conocidos. Termina las
Comunicación 24 22 25 otras personas, incluyendo vocabulario, respuesta a preguntas, conversaciones de forma apropiada. Utiliza información reciente
habilidades de conversación, etc. para hablar sobre los sucesos de actualidad.
Utilización Habilidades necesarias para desenvolverse en la comunidad, Mira a ambos lados antes de cruzar la calle. Sigue las
de los 23 15 24 incluyendo utilizar los recursos de la comunidad, habilidades de instrucciones de otra persona para ir a sitios cercanos.
recursos compra, desplazamientos, etc.
comunitari
os
Habilidad Habilidades básicas de lectura, escritura y matemáticas, junto a Lee su propio nombre cuando lo ve escrito. Mide la longitud y la
23 22 27 otras habilidades necesarias para desenvolverse altura. Escribe notas o listas para recordar algo.
es
independientemente en actividades diarias como, por ejemplo, decir
académic
as la hora, escribir notas o cartas, conocer medidas y cantidades, etc.
funcional
es
Habilidades necesarias para el cuidado básico del hogar o lugar en el Limpia los líquidos que derrama en casa. Saca la basura cuando el
Vida en el 25 20 23 que se vive (o el aula y la escuela en el ejemplar Escolar-Profesores), cubo está lleno. Mantiene los juguetes, los juegos y otros objetos
hogar / en la incluyendo limpiar y ordenar, cuidado y mantenimiento de las limpios y ordenados.
escuela (a) pertenencias personales, preparar la comida, realizar tareas
domésticas regularmente, etc.

Habilidades necesarias para el cuidado de la salud y hacer frente a Lleva las tijeras con cuidado. Sigue las normas generales de
Salud y 22 16 20 las enfermedades o a las lesiones, lo cual puede incluir el seguridad de la escuela u otros lugares públicos. Antes de comer
seguridad seguimiento de las normas de seguridad, el uso de medicinas, actuar prueba la comida para saber si está caliente.
cautela, alejarse de los peligros físicos, etc.
Habilidades necesarias para planificar y participar en actividades de Juega solo con juguetes, juegos o realizando otras actividades
Ocio 22 17 23 ocio como, por ejemplo, jugar con otros niños, entretenerse en casa, divertidas. Espera a que llegue su turno en los juegos y otras
seguir las normas de los juegos, etc. actividades divertidas. Prueba una actividad nueva para
aprender algo distinto.
Habilidades necesarias para el cuidado personal relacionadas con Se abrocha su propia ropa. Utiliza los baños públicos sin
Autocuidado 24 19 25
alimentarse, vestirse, bañarse, ir al baño, cuidar de la propia presencia, ayuda. Mantiene el pelo arreglado durante el día cepillándoselo o
higiene, etc. peinándoselo.
Habilidades necesarias para el ejercicio de la independencia, el Finaliza una actividad divertida, sin protestar, cuando se le dice que
comportamiento responsable y el autocontrol, incluyendo iniciar y el tiempo ha terminado. Controla su genio cuando no está de
Autodirección 25 21 25 finalizar una tarea, ser capaz de mantener horarios, respetar los límites de acuerdo con sus amigos. Se planifica con antelación para tener
tiempo, ser capaz de seguir instrucciones, realizar elecciones, etc. suficiente tiempo para terminar las tareas que requieren más tiempo.
Termina a tiempo trabajos del hogar o escolares extensos.
Habilidades necesarias para relacionarse y llevarse bien con otras Dice «Gracias» cuando le dan un regalo. Se ríe en respuesta
Social 23 20 23 personas como, por ejemplo, expresar afectos, tener amigos, mostrar a comentarios graciosos o bromas. Escucha a sus amigos o
y reconocer emociones, ayudar a otros, emplear buenos modales, familiares cuando necesitan hablar de sus problemas.
etc.
Habilidades necesarias para desempeñar un trabajo a tiempo Muestra una actitud positiva hacia el trabajo. Vuelve a trabajar
Empleo (b) 20 20 24 parcial o completo como, por ejemplo, terminar las tareas asignadas, voluntariamente después de hacer una pausa o irse a comer.
trabajar con supervisores, seguir horarios dentro del trabajo, etc. Cuida adecuadamente los utensilios y aparatos del trabajo.
Total de 231 192 239
ítems

Áreas de habilidad incluidas en el CAG y en los dominios de conducta adaptativa


Infantil-Padres Infantil-Profesores (b) Escolar-padres Escolar-profesores Adulto
s
De 0 a 11 meses (a) De 1 a 5 años De 2 a 5 años De 5 a 21 años De 5 a 21 años De 16 a 89 años
Áreas de Áreas de Áreas de Áreas de Áreas de Áreas de
habilidad habilidad habilidad habilidad habilidad habilidad
Comunicació Comunicació Comunicaci Comunicació Comunicación Comunicación
n Salud y n Utilización ón n Utilización Utilización de los Utilización de los
seguridad de los Habilidade de los recursos recursos
Ocio recursos s recursos comunitarios comunitarios
Autocuidado comunitarios preacadémic comunitarios Habilidades Habilidades
Índice Índice Índice Índice Índice Índice
Autodirecció Habilidades as Habilidades académicas académicas
de de de de de de
n Social preacadémica funcionales académicas funcionales funcionales
conduc Motora (c) conduc conduc conduc conduc conduc
s funcionales Vida en la funcionales Vida en la Vida en el
ta ta ta ta ta ta
Vida en el escuela Salud Vida en el escuela Salud hogar Salud y
adaptat adaptat adaptat adaptat adaptat adaptat
hogar y seguridad hogar y seguridad seguridad Ocio
iva iva iva iva iva iva
Salud y Ocio Salud y Ocio Autocuidado
genera genera genera genera genera genera
seguridad Autocuidado seguridad Autocuidado Autodirección
l l l l l l
Ocio Autodirecció Ocio Autodirecció Social
(CAG) (CAG) (CAG) (CAG) (CAG) (CAG) Empleo (e)
Autocuidado n Social Autocuidado n Social
Autodirecció Motora (c) Autodirecció Empleo (d)
n Social n Social
Motora (c) Empleo (d)
Dominio Áreas de Dominio Áreas de Domin Áreas de Domini Áreas de Domini Áreas de Domini Áreas de
s habilidad s habilidad ios habilidad os habilidad os habilidad os habilidad
Adaptativ adaptativ adaptativ adaptati adaptati adaptati
os os os vos vos vos
Comunicaci Comunicaci Comunicaci Comunicac Comunicaci Comunicaci
ón ón ón ión ón ón
Conceptu Autodirecci Conceptu Habilidad Conceptu Habilidade Conceptu Habilidad Conceptu Habilidad Conceptu Habilidad
al ón al es al s al es al es al es
preacadémic preacadémic académica académica académica
as as s s s
funcionales funcionales funcionale funcionale funcionale
(f) (f) s s s
Autodirecci Autodirecci Autodirecci Autodirecci Autodirecci
ón ón ón ón ón

Oci Oci Oci Oci Oci Oci


Social o Social o Social o Social o Social o Social o
Soci Soci Soci Soci Soci Soci
al al al al al al
Salud y Utilizació Vida en la Utilización Utilización de los Utilización de
seguridad (g) n de los
Autocuidado escuela (h) Salud de los recursos los recursos
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Vida en el hogar Autocuidado Autocuidado
hogar (h) Salud y Empleo (e)
Salud y seguridad
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Autocuidado

BIBLIOGRAFIA

Harrison, P. L. y Oakland, T. Adaptadores: Montero, D. y Fernández-Pinto, I.ABAS-II: Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa. TEA
Ediciones.