PROYECTO DIRECCIÓN Manuel Rubio Pereira

ÍNDICE

Página

1. JUSTIFICACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO 3

2. DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES QUE 4

PRESENTA EL CENTRO

3. SELECCIÓN DE PROBLEMAS IMPORTANTES A

ACOMETER Y DE FORTALEZAS A MANTENER,
DERIVADOS EN UNOS OBJETIVOS DEL PROYECTO
CON SUS CORRESPONDIENTES INDICADORES 7

3.1. ÁMBITO DE GESTIÓN, ORGANIZACIÓN Y

PARTICIPACIÓN 9
3.2. ÁMBITO PEDAGÓGICO 10
3.3. ÁMBITO METODOLÓGICO-DIDÁCTICO 11
3.4. ÁMBITO DE EDUCACIÓN EN VALORES 11

4. PLANIFICACIÓN. PLANES DE MEJORA PARA LOS

OBJETIVOS MARCADOS, CON UNA
TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACCIONES 12

5. RECURSOS HUMANOS, ECONÓMICOS, MATERIALES,

TÉCNICOS Y FUNCIONALES CON LOS QUE SE
CUENTA 16

6. EVALUACIÓN. SEGUIMIENTO CON EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA Y FINAL DE LOS RESULTADOS 18

2
PROYECTO DIRECCIÓN Manuel Rubio Pereira

1. JUSTIFICACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO

A los 23 años comencé mi andadura como maestro de Pedagogía
Terapéutica. Tras varios años de provisionalidad, tanto en colegios como en
institutos de Educación Secundaria, trabajo actualmente en el CEIP Los
Azahares de La Rinconada, Sevilla, como maestro-tutor de educación primaria.

Éste es el undécimo curso que trabajo en mi cole. Este hecho ha

posibilitado que el conocimiento sobre el centro, entorno, alumnado y familias
sea exhaustivo.

He sido coordinador de varios grupos de trabajo, coordinador de los tres

ciclos de la etapa de educación primaria, miembro del equipo técnico de
coordinación pedagógica y del consejo escolar, así como participante del
equipo de biblioteca, medioambiente, huerto escolar y coeducación e igualdad.

Asimismo, he realizado múltiples cursos de formación que han ampliado mis

habilidades docentes, técnicas y organizativas (Aprendizaje Basado en
Números, Aprendizaje Basado en Proyectos, Interculturalidad, Competencias
Clave, Gestión Económica en la plataforma Séneca,…).

Soy conocedor de la normativa vigente en la actualidad. No solo trabajo en

la escuela pública. También soy preparador de oposiciones desde el curso
2004/2005, por lo que domino los referentes legales que rigen la vida de los
centros educativos.

El motivo de presentar mi candidatura a la dirección radica en el cambio.

Considero que, aunque mi centro tenga muchas fortalezas y oportunidades,
podemos mejorar su funcionamiento y fomentar la calidad en la educación.

3
PROYECTO DIRECCIÓN
2. DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
QUE PRESENTA EL CENTRO.
A continuación, presentamos un análisis DAFO de mi centro.
Este instrumento constituye una herramienta de estudio de la situación de
una empresa o institución (en este caso, un colegio) analizando sus
características internas (Debilidades y Fortalezas) y su situación
externa (Amenazas y Oportunidades).
DEBILIDADES
 Escasa formación del profesorado
en enfoque ABP y ABN.
 Elevada ratio maestro-alumnado
en tercer ciclo. Dificultades para
aplicar medidas de atención a la
diversidad.
 Alto porcentaje de alumnado con
necesidades específicas de apoyo
educativo.
 La nueva normativa de atención a
la diversidad (Instrucciones de 8
de marzo de 2017) ralentiza la
valoración del alumnado con
necesidades específicas de apoyo
educativo por parte del Equipo de
Orientación Educativa. Aplicación
de protocolo de actuación.
 El tiempo del que disponemos de
trabajo personal (tutoría,
correcciones, planificación,…) es
muy limitado como consecuencia
de la documentación burocrática
que hemos de cumplimentar.
 El Proyecto Educativo contempla
multitud de planes estratégicos. A
veces, resulta inviable la
realización de todas las
actividades planificación, por lo
que es demasiado ambicioso y
poco realista.
 Todas las familias no conocen el
Proyecto Educativo.
FORTALEZAS
 Recursos humanos (experiencia, 
motivación,…).
 Recursos materiales suficientes
4
Manuel Rubio Pereira
AMENAZAS
 Inestabilidad de la plantilla del
profesorado (concurso de
traslados, concursillo,…), aspecto
que dificulta el conocimiento y
cumplimiento de lo recogido en el
Proyecto Educativo.
 La Administración no cubre las
bajas con la prontitud con la que
se debiera.
 Falta de profesorado para el
refuerzo educativo.
 Algunos profesores y familias son
reacias al enfoque de ABP y ABN.
 Excesiva burocracia exigida al
profesorado, con la reducción de
tiempo que ello conlleva para la
planificación del acto educativo.
 Escasa formación del profesorado
en la aplicación de medidas de
atención a la diversidad.
 Los cambios de normativa supone
la actualización del Proyecto
Educativo de forma constante,
aspectos más burocráticos que
prácticos.
 Desconocimiento del Proyecto
Educativo del nuevo profesorado y
familias.
OPORTUNIDADES
Eliminación de barreras
arquitectónicas (ascensor en
tercer ciclo).
PROYECTO DIRECCIÓN
(fotocopiadoras,…).
 Infraestructuras adecuadas
(climatización, rampas de acceso,
ascensor,…).
 Adecuada implantación de las TIC
(pizarras digitales, portátiles, aula
de informática,…). Instalación de
fibra óptica (Plan de “Escuelas
Conectadas”).
 Mecanismos de comunicación con
las familias (email, teléfono,
circulares,…).
 Estructuras de participación de la
comunidad educativa (Consejo
Escolar, AMPA, colaboración de
padres/madres en el aula,…).
 Enfoque metodológico basado en
ABP y ABN.
 Formación permanente del
profesorado (cursos y grupos de
trabajo).
 Documentación ajustada a los
requisitos de la normativa estatal y
autonómica. El Plan de Centro
recoge el Proyecto Educativo, ROF
y Proyecto de Gestión.
 El Proyecto Educativo contempla
todos los apartados establecidos
en el Decreto 328/2010: Objetivos
para la mejora de los rendimientos,
POAT, atención a la diversidad,…
 Inclusión en el Proyecto Educativo
de planes y programas: Apoyo a
las familias, deporte en la escuela,
acompañamiento, lectura
biblioteca, espacio de paz,
creciendo en salud, TIC y
convivencia/igualdad.
 Trabajo en equipo del profesorado
(nivel, ciclo, interciclos).
 Apuesta por la atención a la
diversidad del alumnado: medidas
educativas generales
específicas.
 Realización de evaluaciones de los
rendimientos escolares y de la
práctica educativa de forma
periódica.
 Establecimiento de calendario de
Manuel Rubio Pereira
 Disposición favorable del Equipo
de Orientación Educativa (externo
al centro) y del Equipo de
Orientación (interno al centro).
 Aportación económica del
Ayuntamiento para el huerto
escolar.
 Recursos personales de
administración (administrativa,
personal de limpieza y
mantenimiento).
 Baja ratio maestro-alumno en
educación infantil de 3 y 5 años.
Posibilidad de un mejor ajuste de
la respuesta educativa.
 Participación del Centro de
Educación Permanente en la
formación del profesorado.
 Interés de las familias en la
participación de Proyectos.
 Familias colaboradoras en el día
de Convivencia “Azahares” (26 de
abril).
 Ayuda económica de Delegación
tras la aprobación del proyecto de
Educación Compensatoria.
 Implantación del plan PROA y
PALE.
 Buena disposición y empatía del
equipo directivo.
y
y
5
PROYECTO DIRECCIÓN Manuel Rubio Pereira

reuniones de equipos docentes de

forma regular.
 Organización de recreos divertidos
en el patio del recreo.

6
PROYECTO DIRECCIÓN Manuel Rubio Pereira

3. SELECCIÓN DE PROBLEMAS IMPORTANTES A

ACOMETER Y DE FORTALEZAS A MANTENER,
DERIVADOS EN UNOS OBJETIVOS DEL
PROYECTO CON SUS CORRESPONDIENTES
INDICADORES.
Puesto que en el anterior apartado ya hemos descrito los problemas y
fortalezas, planteamos ahora nuestros objetivos:

Nuestro proyecto se basa en tres pilares fundamentales:

 Democracia y participación

Avanzar en la democratización del Centro supone conseguir una máxima

participación de todos y todas implicándonos en un proyecto común en el que
debemos asumir tareas de responsabilidad.

 Coordinación y formación

Los órganos colegiados han de adquirir un carácter de debate y decisión

convirtiéndose en verdaderos espacios formativos de trabajo en equipo.

 Escuela y entorno

La relación activa, fluida y planificada con nuestro entorno debe inspirar el

desarrollo de la actividad educativa y la línea de acción del Centro.

Entendemos la Dirección como un servicio a todos los miembros de la

Comunidad Educativa, profesores/as, padres/madres, alumnado y personal no
docente.

Nuestra intención es llevar a cabo un estilo de dirección colegiada, tomando

las decisiones que son competentes, teniendo siempre presentes las
aportaciones de todos los miembros de la Comunidad Escolar.

El ejercicio diario de la actividad directiva nos requiere una

previsión/planificación detallada de las metas que pretendemos conseguir. Esta
tarea de la programación y evaluación de procesos la abordaremos con
realismo a la hora de seleccionar futuros logros, partiendo de los recursos y
medios con los que se cuenta, las personas de las que se dispone, definiendo
claramente las líneas directrices, las actuaciones y la temporalización.

Cuidaremos especialmente la comunicación, la información debe ser

siempre clara y debe ayudar a realizar el trabajo, haciendo posible un
intercambio efectivo entre los integrantes de la comunidad. Los malos
entendidos, los rumores, son síntomas de que los mecanismos informativos no
funcionan con regularidad. Así que utilizaremos la comunicación hacia arriba,

7
PROYECTO DIRECCIÓN Manuel Rubio Pereira

para facilitar la toma de decisiones; hacia abajo, para canalizar la información y

favorecer la puesta en marcha de normas; finalmente, de forma horizontal, para
facilitar la coordinación de los estamentos (equipos docentes, órganos
colegiados...).

La función preventiva de la dirección es también fundamental. Lo mejor

para la solución de conflictos es poseer la suficiente visión estratégica como
para evitarlos, antes de que se produzcan. Una aspiración que no siempre es
posible. Nos ayudará mucho en esta tarea oír a todas las partes implicadas con
actitud abierta y con paciencia, contrastando la información, sin dejarnos llevar
por impresiones subjetivas, evitando que prevalezcan los intereses particulares
sobre los generales, las simpatías sobre la verdad. La aceptación de los otros,
el contraste de ideas constructivo, la integridad, la disposición de aprender de
los demás y la delicadeza, son algunos ingredientes que nos ayudarán a dar
mejor respuesta a los problemas.

Primordialmente, nos esforzaremos por mantener en la Escuela un

clima de trabajo y relaciones humanas afectivas y efectivas que vehiculicen la
consecución de los objetivos y actividades que se propongan. Entre los medios
que pensamos dinamizar para promocionar unas buenas relaciones humanas
destacamos los siguientes:

 El diálogo. La educación por su propia naturaleza es un constante

diálogo, una permanente conversación entre profesores/as y
alumnos/as, entre docentes y familias, entre todos los miembros de la
comunidad.

 El respeto. En los contactos que se mantengan desde la actividad

académica y extraescolar deberá cuidarse el sentido de la deferencia y
la aceptación -aunque no se compartan-, de formas de pensar o de
sentir diversas e incluso contrapuestas, ya que, por encima de
cualquier circunstancia, se encuentra el marco de tolerancia que
permite exponer ideas, opiniones.

 La valoración de los demás. En la vida cotidiana es más fácil

apreciar, con demasiada frecuencia, desafortunadamente, los fallos y
errores ajenos, al tiempo que se es poco generoso cuando se evalúa
una gestión positiva o un conjunto de cualidades de alguien. El saber
fijarse en los otros, el valorar lo bueno que hay en cada sujeto, es una
positiva actitud para cultivar y mejorar las relaciones humanas.

A continuación, describimos los objetivos de nuestro proyecto, así como

sus indicadores.

8
PROYECTO DIRECCIÓN Manuel Rubio Pereira

3.1. ÁMBITO DE GESTIÓN, ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN

OBJETIVOS
 Desarrollar una actuación común educativa entre el profesorado y las
familias mejorando los cauces de comunicación e implicación de las padres y
madres en la dinámica escolar con unas pautas de acción para mejorar los
aprendizajes del alumnado.
 Establecer la atención a la diversidad como eje prioritario en nuestra labor
docente, personalizando los aprendizajes al máximo de nuestras posibilidades
tanto en el sentido de superar dificultades de aprendizaje como en el de
ofrecer una enseñanza adecuada a los que tengan más posibilidades.
 Caminar hacia una metodología común en el centro, coordinada y basada
en la cooperación entre el profesorado, de forma que se actualice
continuamente con la formación del mismo.
INDICADORES
 Respecto a la actuación común profesorado-familia:
 Establecer estrategias que permitan conocer mejor al profesorado el
contexto y las familias del alumnado (protocolos iniciales de tutoría, datos
específicos de la familia, líneas de seguimiento,…)
 Promover actividades y tareas que impliquen tanto a la madre
como al padre en los aprendizajes del alumnado (tareas en casa, tutorías
personalizadas, comunidades de aprendizaje en el aula,…).
 Desarrollar y asentar nuevos cauces de comunicación entre los
miembros de la comunidad educativa (agenda escolar, circulares por tutorías,
uso de las TICs para la comunicación, entrevistas de tutorías más
completas,…).

 Respecto a la atención a la diversidad:

 Revisar y estudiar nuevos criterios de agrupamiento del alumnado
(niños/as, fechas de nacimiento, características personales y sociales del
alumnado, dificultades de aprendizaje, madurez, empatías, agrupamiento de
los hermanos,…).
 Organización de las aulas basadas en una participación activa:
agrupamientos del alumnado flexibles, propuesta continua de tareas de grupo,
diversificar los recursos a utilizar dentro del aula, proponer aulas abiertas al
entorno,…
 Fomentar una organización espacial, temporal y de contenidos de
las áreas de forma más flexible buscando espacios que fomenten la
cooperación entre iguales, tiempos de sesiones de clase más abiertos y
dinámicos que no estén marcados por los 55 minutos de cada sesión, e
interrelacionar cada vez más los contenidos curriculares de cada área.

 Respecto al establecimiento de una metodología común en el centro:

 Priorizar enseñanzas sin exclusión basada en cuatro pilares:
motivación permanente del alumnado, adaptaciones curriculares
permanentes en las diferentes unidades didácticas, sistemas de apoyos y
refuerzos diferentes, e implicación de las familias en los aprendizajes del
alumnado.
 Desarrollar las unidades didácticas basadas en el desarrollo de las
competencias básicas.

9
PROYECTO DIRECCIÓN Manuel Rubio Pereira

 Compartir materiales, unidades didácticas elaboradas, proyectos de

trabajo desarrollados, clasificándolos y coordinados desde la Jefatura de
Estudios del centro.
 Seguir con una coordinación vertical desde Infantil a 6º de EP,
cuidando los pasos entre los ciclos y partiendo desde las áreas instrumentales.
 Revisar y estudiar nuevos criterios de evaluación y promoción que
sean conocidos y respaldados por el Claustro.
 Establecer la Formación del Profesorado como motor del centro,
proponiendo una formación bianual e incluyendo la investigación dentro del
aula.
 Asentar perfiles del profesorado basado en criterios de asociación y
de especialización aunque siempre de forma flexible y abierta.

3.2. ÁMBITO PEDAGÓGICO

OBJETIVOS
 En el ámbito curricular priorizar las áreas instrumentales (Lengua,
Matemáticas e Inglés) como elemento base en el aprendizaje del alumnado.
 Caminar hacia la interrelación e integración de todas las áreas curriculares
a través de unidades didácticas cada vez más interdisciplinares y
globalizadas.
 Potenciar el desarrollo de las competencias básicas en cada una de las
unidades didácticas planteadas como eje vertebrador de las mismas.
 Favorecer una enseñanza basada en un currículum contextualizado y
basado en situaciones reales, significativas y motivadoras para el alumnado.
INDICADORES
 Considerar los libros de texto solo como una guía del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Diseñar unidades didácticas significativas, propias, interrelacionadas,
y por proyectos de trabajo (ABP).
 Unificar los criterios de programación como las estrategias de actuación en
el aula. El alumnado ha de vivir una línea de actuación pedagógica común
principalmente en las áreas instrumentales. Proponemos continuar y asentar
definitivamente criterios comunes en lengua (oral y sobretodo escrita) y
matemáticas (potenciando la resolución de problemas esencialmente).
 Avanzar en los criterios y estrategias evaluadoras del alumnado.
Enriquecer los instrumentos de evaluación y las estrategias de seguimiento del
alumnado orientadas a observar la evolución del mismo y a la vez como
elemento de refuerzo en el aprendizaje del mismo.
 Elaborar un banco de recursos con las tareas, unidades didácticas y
proyectos de trabajo que se vayan diseñando por el profesorado, organizado,
clasificado y dinamizado desde la Jefatura de Estudios.
 Hacer un seguimiento desde el ETCP de las líneas metodológicas
comunes que se vayan adoptando y/o que se hayan adoptado ya sobretodo
en las áreas instrumentales.

10
PROYECTO DIRECCIÓN Manuel Rubio Pereira

3.3. ÁMBITO METODOLÓGICO-DIDÁCTICO

OBJETIVOS
 Partir de una metodología base común aceptada por todo el profesorado,
que se base en el principio de contextualización y buscando un aprendizaje
funcional (partiendo de los intereses del alumnado).
 Desarrollar una metodología constructivista y que utilice el trabajo en
equipo como estrategia nuclear del proceso de enseñanza-aprendizaje en el
aula.
 Utilizar la evaluación como elemento dinamizador del proceso de
enseñanza, con unos criterios de promoción y evaluación definidos
claramente y conocidos por toda la comunidad educativa.
 Utilizar las TIC como vehículo de comunicación con el alumnado y
como herramienta a potenciar cada vez más en los procesos de enseñanza.
INDICADORES
 Emplear el trabajo por Proyectos que integren a las diferentes áreas
curriculares y el desarrollo de las distintas CC.CC (sin excluir otras estrategias
metodológicas).
 Partir del ABN como principio básico en matemáticas.
 Fomentar el trabajo cooperativo. Esto no quiere decir que se descarte el
trabajo individual sino que éste parta o se desarrolle a través de estrategias
que requieran en algún momento un trabajo de cooperación y colaboración
con los compañeros.
 Utilizar como recurso la tutoría entre iguales y plantear en los casos que
sea posible el recurso de las comunidades de aprendizaje (apoyos dentro
del aula, apoyo de las familias fuera y dentro de clase,…).
 Incardinar las nuevas tecnologías en las actividades, tareas y proyectos
de manera progresiva en las Etapas de Infantil y Primaria dentro del aula para
proponer una enseñanza significativa al alumnado.

3.4. ÁMBITO DE EDUCACIÓN EN VALORES

OBJETIVOS
 Desarrollar valores relacionados con la persona: aceptación, autoestima,
responsabilidad, esfuerzo personal, optimismo,…
 Educar en valores en relación a los demás:
A) Convivencia, tolerancia, igualdad, respeto, integración.
B) Participación: valores democráticos.
C) Cooperación: aprender a colaborar, a ayudar, y el valor del
compromiso.
D) Ecología: respeto del medio ambiente y cuidado del mismo.
E) Cultura: promover el valor de la cultura y tradición de nuestra
sociedad a la vez que se fomente la innovación y creación de nuevas
ideas necesarias para nuestra sociedad.
INDICADORES
 Impregnar el centro y el aula de estos valores a través de la organización
de actividades que los potencien, y de los mecanismos de funcionamiento
tanto en el centro como dentro del aula integrándolos como parte fundamental
del currículum y de la propuesta educativa que ofrecemos.
 Realizar cada vez más actividades y tareas programadas (al menos una

11
 PROYECTO DIRECCIÓN Manuel Rubio Pereira

por trimestre) que requieran de la colaboración de toda la comunidad

educativa (alumnado, familias, profesorado) y que fomenten dichos valores.
 Potenciar la acción tutorial sistemática con las familias y el alumnado
como elemento base para el desarrollo de los diferentes valores planteados
utilizando diferentes estrategias dentro de las mismas (asambleas, entrevistas,
sesiones específicas, encuentros,…)..
 Participar en diferentes proyectos ofertados por la administración y
actividades de nuestro entorno que fomenten el desarrollo de los valores en
nuestro alumnado y que faciliten y mejoren la educación en valores que
proponemos desde el Centro.

Éste ha de ser el sello fundamental del CEIP Los Azahares y que nos
orientarán en cada una de las tareas y actuaciones que propongamos en todos
los ámbitos del centro educativo. Todo ello ha de ir acompañado y respaldado
por un clima de centro basado en el respeto, la colaboración y la alegría en
nuestro día a día.

12
PROYECTO DIRECCIÓN Manuel Rubio Pereira

4. PLANIFICACIÓN. PLANES DE MEJORA PARA LOS

OBJETIVOS MARCADOS, CON UNA
TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACCIONES.

Nº Acción Temporalización
1 Planificación trimestral de tutorías con las familias, Dos veces al
de tal forma que, además de la entrega de trimestre (tutoría
boletines de calificaciones trimestral, cada tutor individual y entrega
mantenga una reunión con cada familia de forma de boletines).
individual.
2 Reunión colectiva con las familias a principios de Mediados del mes de
curso para informar de la programación didáctica. octubre.
3 Reunión colectiva con las familias a principios de Principios de cada
cada trimestre para informar de los proyectos trimestre.
trimestrales (ABP).
4 Reunión de equipo docente tras la evaluación Principios del mes de
inicial para determinar planes de actuación. octubre.
5 Reunión de equipo docente para las sesiones de Finales de cada
evaluación trimestral y final. trimestre.
6 Reunión de equipo docente (incluido equipo de Mensual.
orientación) de carácter mensual para organizar la
atención a la diversidad (refuerzo/ampliación,
adaptaciones curriculares, programas
específicos,…)
7 Reunión de equipo docente (incluido equipo de Cuando proceda.
orientación) de para determinar la presencia de
necesidades específicas de apoyo educativo de
carácter individual e inicio del protocolo de
actuación del EOE si así se determina.
Seguimiento de las medidas de atención a la
diversidad aplicadas.
8 Reuniones de ETCP para organización de los Mes de octubre.
apoyos/refuerzos y atención a la diversidad.
9 Reunión de equipo de nivel/ciclo para organizar el Quincenal.
acto educativo (programaciones,
metodologías,…).
10 Reunión de equipos de funcionamiento Trimestral.
(medioambiente, biblioteca, coeducación/igualdad)
para organizar actividades a nivel de centro.
11 Reunión de equipos de funcionamiento Principios de junio.
(medioambiente, biblioteca, coeducación/igualdad)
para realizar la memoria final del curso.
12 Reunión interciclos para determinar la Cuando proceda.
organización de las actividades a nivel de centro
(día de convivencia, certamen de canciones de
invierno, verbena final de curso,…).
13 Cursos de formación (ABP y ABN). Por determinar con el

13
PROYECTO DIRECCIÓN Manuel Rubio Pereira

CEP del profesorado.

16 Reunión de miembros de los grupos de trabajo Mensual.
(formación en ABN).
17 Reunión del equipo de nivel/ciclo para evaluar el Finales de cada
desarrollo de la programación didáctica y de los trimestre.
proyectos trimestrales.
18 Reunión del ETCP para realizar un análisis de las Finales de cada
evaluaciones realizadas en cada uno de los trimestre.
ciclos.
19 Reunión del equipo de nivel/ciclo para evaluar los Finales de cada
resultados escolares y establecer propuestas de trimestre.
mejora.
20 Reunión del ETCP para realizar un análisis de las Finales de cada
evaluaciones de los resultados escolares y trimestre.
propuestas de mejora de cada uno de los ciclos.
21 Reuniones de equipos de ciclo/ETCP para Mes de junio.
realizar la memoria de autoevaluación.
22 Reuniones de tutores con los Servicios Sociales Principios de curso.
del Ayuntamiento en función de las necesidades Trimestral.
del alumnado de su grupo.
23 Reunión del Jefe de Estudios y coordinador del Mes de octubre.
grupo de trabajo de ABN con el asesor de
referencia del CEP del profesorado.
24 Reunión de la comisión de escolarización del Mes de febrero.
municipio.
25 Reuniones del Consejo Escolar del centro. Trimestral.
26 Reuniones del equipo directivo con los Trimestral.
padres/madres delegados de cada tutoría para la
organización de actividades a nivel de centro.
27 Reunión del Secretario del centro con los Principios de
Servicios Sociales del Ayuntamiento para conocer septiembre.
los alumnos/as del Plan SIGA (comedor escolar).
28 Reunión de la dirección con el concejal de Principios de
educación del Ayuntamiento para la organización septiembre.
de reformas en el centro. Final de curso.
29 Asignación de tutorías y enseñanzas siguiendo los Primeros días de
siguientes criterios: interés general del centro, septiembre.
experiencia y/o intereses del profesorado,
formación de equipos docentes donde aparezca al
menos un definitivo en cada nivel, adecuación a la
necesidad del alumnado concreto, tutorización del
nuevo profesorado por maestros/as con
experiencia y conocimiento del centro.
30 Formación de equipos docentes de nivel y ciclo. Primeros días de
septiembre.
31 Nombramiento de coordinadores/as de ciclo y Primeros días de
responsables de planes y programas. septiembre.
32 Formación de equipos de apoyo de planes y Segunda quincena
programas. de septiembre.
33 Elaboración del horario del centro (general del Primeros días de

14
PROYECTO DIRECCIÓN Manuel Rubio Pereira

profesorado, del alumnado, de actividades septiembre.

extraescolares, complementarias, planes,
programas, plan apertura…), según la normativa
vigente y los criterios establecidos en nuestro
proyecto educativo.
34 Concienciar a la comunidad educativa del Día de acogida
cumplimiento de horarios de despacho, secretaría (primer día lectivo).
y atención a las familias (entrega de normas).
35 Desarrollar la concreción curricular del área de Primer trimestre.
francés.
36 Contemplar y establecer tiempos semanales para Octubre.
trabajar la atención de nuestro alumnado de una
forma sistemática, integrándolos en el POAT.
37 Elaboración, difusión, aprobación, seguimiento y Septiembre-octubre.
evaluación, por los órganos competentes de los
distintos elementos de planificación: plan general
del curso, plan de trabajo de equipos docentes,
plan de trabajo de planes y programas (plan
apertura, deporte en la escuela, escuela espacio
de paz, lectura y biblioteca, igualdad, atención a la
diversidad, acompañamiento escolar, plan de
formación del profesorado, actividades
extraescolares y complementarias) y
programaciones didácticas, tomando como
referente nuestro Proyecto Educativo, así como la
memoria de autoevaluación del curso 2016-17.
38 Elaboración de los programas de refuerzo, Octubre.
adaptaciones curriculares significativas y no
significativas del alumnado en el marco de nuestro
plan de atención a la diversidad.

15
PROYECTO DIRECCIÓN Manuel Rubio Pereira

5. RECURSOS HUMANOS, ECONÓMICOS,

MATERIALES, TÉCNICOS Y FUNCIONALES CON
LOS QUE SE CUENTA
Nuestro C.E.I.P. Los Azahares es un centro que comenzó su andadura en
el curso 2005-2006. La historia del centro es pues de relativa juventud por lo
que se trata de un centro en pleno crecimiento.

Durante este periodo de tiempo se ha puesto en marcha toda una

maquinaria de trabajo, con la creación de un clima, de una cultura y de unos
hábitos de trabajo y funcionamiento que han partido desde cero. Concebimos el
colegio como un centro de puertas abiertas, con un clima de trabajo distendido
y con una cultura basada en el compromiso por la educación de nuestro
alumnado. El claustro de profesores está implicado en diversos proyectos con
el deseo de conformar un centro dinámico y con continuos retos. Así, estamos
inmersos en el Plan de Apertura, en el Proyecto El Deporte en la Escuela, en el
Proyecto de Escuela Espacio de Paz, el Programa de Acompañamiento escolar
y el Proyecto Lectura y Biblioteca.

Nuestro colegio cuenta con dos líneas de Infantil y Primaria. Por tanto, el
centro lo conformamos 18 unidades de Infantil y Primaria. También consta de
un aula de Apoyo a la Integración (aula de PT) la cual se está saturando
porque cada vez existen más alumnos/as diagnosticados y un aula específica
de autismo. El Claustro de profesores y profesoras de nuestro centro está
compuesto por un total de 27 maestros/as, de los cuales el 78% de los mismos
tienen destino definitivo lo cual permite una mayor posibilidad de
planteamientos a largo plazo y con mayores posibilidades de proponer
cuestiones de acuerdo a las características propias de nuestro claustro. A
pesar de esto, la política de este Equipo Directivo (como ha sido hasta ahora)
será la de tratar y considerar a todos los compañeros y compañeras por igual
independientemente de su situación administrativa planteando todas las
cuestiones de organización bajo el consenso y la adecuación a las
características propias de cada docente.

CEIP Los Azahares está situado en un extremo de la localidad junto a

diferentes barriadas, varias de ellas humildes siendo una de las mismas la
conocida como el barrio de “La Estacada” la cual es una de las zonas más
desfavorecidas social y económicamente del pueblo.

El alumnado de nuestro centro es diverso aunque como norma común

pertenece a una familia de clase media-baja. El nivel cultural de las familias no
es alto y el colegio está siendo para ellas un referente dentro de la vida del
barrio.

Otro aspecto que debemos destacar es, el aumento de familias

desestructuradas que acuden a nuestro centro, lo cual afecta al desarrollo
emocional y afectivo de nuestros alumnos/as. También existe un grueso de
familias con un seguimiento por parte de Asuntos Sociales ya que pertenecen a

16
PROYECTO DIRECCIÓN Manuel Rubio Pereira

familias desfavorecidas o con alguna problemática concreta a las cuales se les

realiza un seguimiento desde el centro más específico.

En cuanto al entorno laboral, una gran parte de las familias son trabajadoras
temporales, al menos uno de los padres, con lo que disponen de escasos
recursos económicos y culturales.

17
PROYECTO DIRECCIÓN Manuel Rubio Pereira

6. EVALUACIÓN. SEGUIMIENTO CON EVALUACIÓN

CON EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y FINAL DE
LOS RESULTADOS
La evaluación constituye un aval extraordinario para garantizar la calidad
educativa y favorecer la toma de decisiones. La reflexión en la evaluación nos
conducirá a conocer lo que exista de positivo, de negativo o de nulo en cada
actuación; todo ello nos hará tomar conciencia de lo que debe continuarse, o
de lo que es preciso introducir algunos mecanismos correctores, o si
decididamente, hay que dar un cambio radical en los planteamientos que han
servido de base.

La evaluación del proyecto se llevará a cabo por todos y cada uno de los
órganos y estamentos que forman parte de esta Comunidad educativa. La
realizará los tres órganos principales del centro: el Consejo Escolar, el Claustro
de profesores y el propio Equipo Directivo.

 La evaluación del Consejo Escolar y del Claustro se realizará por una

parte en el Plan de Centro, como elemento principal en el que se
concreta el Programa de Dirección, teniendo una periodicidad
cuatrimestral y anual. Por otra parte, se entrará a evaluar el
cumplimiento del Programa de Dirección bianualmente, en el que cada
uno de los órganos revisará cómo se lleva acabo dicho programa y
realizará sugerencias de aspectos a mejorar y aspectos nuevos a
integrar que no estuvieran incluso previstos. Para ello se confeccionará
un instrumento de evaluación tipo cuestionario-encuesta de las que
posteriormente se sacarán conclusiones colegiadas por los estamentos
antes mencionados.

 La evaluación interna del Equipo Directivo se realizará anualmente a

final de cada curso académico. El Equipo realizará una valoración crítica
y de autocrítica de la labor realizada en cada año. Para ello, pedirá la
valoración del coordinador del ETCP o de un miembro del Consejo
Escolar para valorar su visión externa del trabajo realizado. Ello
posibilitará estar en continuo proceso de autoevaluación y mejora que
impedirá caer en el inmovilismo y rutinas viciadas. El instrumento será a
través de reuniones reflexivas.

 Por último, también tiene aquí cabida la evaluación que según normativa
el servicio de Inspección realiza de la labor del Director durante su
período de dirección. Además de su valoración final, se le pedirá opinión
sobre los aspectos a mejorar o continuar a partir de su visión desde la
Inspección.

18