CASTILLO CALIXTO ,GIOVANNA-CICLO III

El Paradigma constructivista social es un modelo de constructivismo puro y simple. Propone un paradigma

donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona
que aprende (por el "sujeto cognoscente").

La teoría de Vygotsky es uno de los fundamentos del constructivismo. Vygotsky afirma que el aprendizaje
está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos concibiendo al sujeto como un ser
eminentemente social.

En esta teoría afirma que la interacción social juega un papel muy importante y fundamental en el proceso
del desarrollo cognitivo. En que el desarrollo necesariamente procede al aprendizaje, Vygotsky considera
que el aprendizaje social procede al desarrollo y enfatiza el valor de la cultura y el contexto social
enfocándose principalmente en la conexión entre el individuo y el contexto sociocultural en el cual este
actúa e interactúa con otros individuos.

De mi parte lo que Vygotsky plantea es cierto, ya que, en mi experiencia personal, al trabajar con niños (en
la escuela Dominical y un Centro Educativo) he podido ver como ellos se ven afectados por el medio ambiente
en que viven (ya se de manera positiva o negativa). Pues lo manifiestan en su conversación, en los intereses
que expresan y hasta en sus juegos demostrado la influencia que su entorno hace en él.

Vygotsky también nos dice habla sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) , que es la distancia entre el
nivel de desarrollo del niño determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y su
nivel de desarrollo potencial está determinado a través de la resolución del problema bajo la guía de una
persona mayor o en colaboración con otro compañero más capaz. El logro del desarrollo potencial depende
enteramente de la interacción social y de que un niño no tome la mayor ventaja posible de la ayuda de un
adulto o de su compañero. Osea que los maestros, padres o compañeros que interactúan con el estudiante
son los responsables y guías del comportamiento.

Estoy de acuerdo con lo que dice Vygotsky pues verdaderamente existe una distancia entre lo que el niño
pueda hacer ´por si mismo después de muchos intentos y prácticas y lo que puede lograr con algún tipo de
ayuda ya que puedo ver cuando enseño a los niños. De igual manera considero por la experiencia que paso que
algunos tipos de interacción favorecen el logro del desarrollo potencial del niño.

En conclusión, el profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la
construcción del alumno se acerque de forma progresiva como ¨saberes culturales¨ basándose en el
aprendizaje significativo.
Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del
conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades
mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, atreves de varias rutas de
descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo
y la zona de desarrollo próximo.(ZDP).

Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender una
serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su
alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales mas aventajados. En
este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con
ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP.

En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo

facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de
construir aprendizajes mas complejos.

Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interacción social en el aprendizaje; el

estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Vigotsky propone también la idea de la doble formación, al defender de toda función cognitiva
aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano
interpersonal, es decir se aprende interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando
internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva
existente.

La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce atreves de el lenguaje, por lo que
verbalizarlos pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y hace que
sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez mas ricas, estimulantes y saludables.
En el punto de partida la responsabilidad es el maestro y en el de llegada será el estudiante,
con la consiguiente retirada de el maestro.

Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran significado para
la teoría constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado como una
actividad individual y por lo contrario sea entendido como una construcción social.

GIOVANNA CASTILLO-CICLO III

ERLIZABET SULLCA CARDENAS

El constructivismo según Piaget

Actualmente en la educación se busca una enseñanza constructivista por lo cual e busca que
el niño con sus propios saberes experimente y aprensa.

El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias

experiencias.

Este tipo de aprendizaje ayuda a que el alumno pueda desarrollarse mucho más de lo que
puede obtener si aprendiera con el aprendizaje tradicional, lo cual evita de que pueda resolver
problemas por sí mismo ,sino más bien se acostumbrara a depender de alguien .
Por medio de las experiencias vividas uno puede volver a construir algo basándose a sus
saberes previos y en la acomodación, que pueden hacer mediante el proceso de aprendizaje.

Por medio del aprendizaje constructivista el niño desarrolla más intelectualmente. No siendo
necesario el apoyo máximo de alguien ,sino más bien, por la ayuda de sus experiencias .
MARCHINARES DEXTRE SÉFORA-CICLO III

teoría de gran importancia e influencia en la educación como es el constructivismo social , cuyo

exponente más representativo fue el filosofo ruso Lev Semionovich Vygotsky . Lev Vygotsky es
considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas
concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados,
pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de
Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social
donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un
proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y
cultural, no solamente físico. A diferencia de otras posiciones, Lev Vygotsky no niega la
importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.

En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una

interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir,
contrario a lo que está implícito en la teoría de Jean Piaget, no es el sistema cognitivo lo que
estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social genera
representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar en
representaciones intrapsicológicas, siendo estas últimas, las estructuras de las que hablaba
Jean Piaget. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo
psicológico, sin embargo considera que está incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo
es fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la interacción social.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de
una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer,
escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.
Aun más importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea
una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a
través de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ahí
construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí
construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano está confrontando sus
construcciones mentales con su medio ambiente.
Hay un elemento probabilístico de importancia en el constructivismo social. No se niega que
algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros. Esto es, que en igualdad de
circunstancias existan individuos que elaboren estructuras mentales más eficientes que otros.
Pero para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara
con el poder de la interacción social. La construcción mental de significados es altamente
improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr
sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la
soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parámetros de
pensamiento impuestos por un contexto social.
RAMOS RAMOS JUANA ROSA-CICLO III
Lev Vygotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de
desarrollo cultural, siendo la actividad del hombre el motor del
proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de
este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el
proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se
dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interacción o cooperación social. La
instrumentalización del pensamiento superior mediante signos,
específicamente los verbales, clarifica la relación entre el lenguaje
y el pensamiento .
la actividad que propone Lev Vygotsky, es una actividad
culturalmente determinada y contextualizada, en el propio medio
humano, los mediadores que se emplean en la relación con los
objetos, tanto las herramientas como los signos, pero
especialmente estos últimos, puesto que el mundo social es
esencialmente un mundo formado por procesos simbólicos, entre
los que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta
que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el
control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos
simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos
simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad
de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia
de lo que es, y que actúa con voluntad propia. En ese momento
empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los
demás.
POMA JULCA ALIDA
El Constructivismo, es un enfoque pedagógico que explica la forma en que los seres
humanos se apropian del conocimiento.
Esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se construye.
Entendiéndose que el alumno construye su conocimiento,
a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información, desde esta
perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa activamente en su proceso
de aprendizaje.
El constructivismo es una perspectiva, sobre la producción,
modificación y evolución del conocimiento, pero también una guía orientadora para apli
car esa perspectiva a la comprensión y descripción del proceso de enseñanza y
aprendizaje y para darle una forma específica al plano de lo didáctico es decir a lo que
concierne a las “actividades,
técnicas, recursos y procedimientos que representan la parte operativa del proceso, a
los objetivos curriculares, a los contenidos, es decir a las propuestas de aprendizaje de
un programa de estudios y a las formas de evaluarlos”.
El Constructivismo se ha transformado en la piedra angular del edificio educativo
contemporáneo, recibiendo aportes de importantes autores, como Piaget.
Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje
como un proceso interno de construcción, en donde el individuo
participa activamente adquiriendo estructuras cada vez más complejas, a los que
este autor denomina estadios.
Para Piaget la adquisición del conocimiento es una construcción continua que
se basa en la capacidad de adaptación del organismo biológico al medio ambiente y la
cual pasa por la niñez, la adolescencia y se prolonga en la actividad científica. Esta
adaptación se logra a través de la interacción entre el sujeto y el objeto del
conocimiento utilizando como mecanismos las facultades de asimilación
y acomodación. En el desarrollo intelectual se presenta un
proceso donde las ideas son reestructuradas y mejoradas a través de los cambios
externos en la forma ordinaria de pensar que propician una interacción entre las
estructuras mentales de cada individuo con el medio ambiente y de esta manera se
crean conflictos y desequilibrios (confusiones), que la persona debe resolver a través
de su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas; una manera que da nueva comprensión y satisfacción al sujeto.
Un estado de nuevo equilibrio que es el conocimiento.
La aplicación del modelo Constructivista al Aprendizaje también
implica el reconocimiento que cada persona aprende de diversas
maneras, requiriendo estrategias metodológicas pertinentes que estimulen
potencialidades y recursos, y que propician un alumno que valora y tiene confianza en
sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender.