ANALISIS JURNAL

JUDUL: Meneliti Hubungan antara Keterampilan Membaca Kritis Siswa Sekolah Menengah,
Keterampilan dan Sikap Literasi Sains: Pemodelan Persamaan Struktural. (Examining the
Relationship between Middle School Students’ Critical Reading Skills, Science Literacy
Skills and Attitudes: A Structural Equation Modeling).

PENULIS: Ersin Karademir dan Ufuk Ulucinar

TANGGAL, TAHUN TERBIT: 9 Nopember, 2016

PENERBIT: Jurnal Pendidikan dalam Sains, Lingkungan dan Kesehatan (JESEH).

SPESIFIKASI: Dalam penelitian ini, dengan mengedepankan hubungan kausal antara

keterampilan membaca kritis sebagai tindakan berpikir tingkat tinggi, keaksaraan sains dari
keterampilan abad ke-21 dan sikap terhadap keaksaraan sains, telah diarahkan untuk
membuat rekomendasi tentang tujuan dan program sasaran pendidikan.

LATAR BELAKANG:

Tindakan membaca, serta memiliki peran penting dalam perolehan sains adalah salah satu
pencapaian utama dari banyak program bahasa asli. Sebagian besar waktu, membaca
dipandang sebagai tindakan yang siswa ambil hanya untuk mencari tahu informasi dalam
teks. Dalam proses membaca ini, siswa hanya mencari beberapa fakta dan menganggap
bahwa sumber daya itu benar. Karena proses membaca ini berlangsung dalam jangka waktu
sesingkat mungkin, itu membatasi penggunaan keterampilan mental siswa (Wheeler, 2007).
Sebagian besar guru di sekolah hari ini, sayangnya, tidak dapat mempersiapkan siswa mereka
sebagai pemikir kritis. Untuk alasan ini, banyak siswa menyatakan bahwa mereka tidak dapat
mengembangkan keterampilan membaca kritis yang memadai (Kadir, Subki, Jamal, dan
Ismail, 2014). Dalam hal pandangan pendidikan, agar seorang siswa menjadi pembaca kritis,
ia harus meluangkan waktu untuk memeriksa argumen dalam teks dalam aspek logis, teoritis,
historis, etika, sosial, dan pribadi karena membaca kritis melibatkan pemikiran proses yang
mempertanyakan hasil dan keakuratan hasil-hasil ini dalam teks yang dibaca pembaca.

RUMUSAN MASALAH:

Bagaimana pengaruh membaca kritis terhadap keterampilan dan sikap literasi sains?
TUJUAN PENELITIAN:
Untuk memverifikasi hubungan kausal antara keterampilan membaca kritis siswa sekolah
menengah, keterampilan literasi sains dan sikap terhadap keaksaraan sains dengan data
penelitian sesuai dengan model default. Melalui pemodelan persamaan struktural, analisis
jalur telah diterapkan dalam penelitian yang dirancang dalam model korelasional.

BASIC CONCEPT THEORY:

Yore, Hand, & Florence (2004) mendefinisikan bahwa keterampilan literasi mencakup
tindakan berbasis bahasa seperti membaca, menulis, mendengar, berbicara, dan pemantauan.
Meskipun setiap tindakan terjadi dalam konteks semua disiplin ilmu, diklaim bahwa bahasa
adalah dasar pembelajaran sains dan oleh karena itu melek sains.

METODE PENELITIAN: Statistik deskriptif, teknik analisis korelasi Pearson product

moment dan analisis jalur digunakan untuk analisis data

HASIL DAN IMPLIKASI (CONCLUSION): Temuan penelitian menunjukkan bahwa ada

hubungan yang signifikan dan positif antara keterampilan membaca kritis, keterampilan
literasi sains dan sikap terhadap sains.

ANALISIS KELEBIHAN: Pada temuan ini menunjukkan bahwa keterampilan membaca

kritis siswa memainkan peran yang efektif dalam pengembangan keterampilan literasi sains.
Ketika literatur diperiksa, literasi sains dan membaca kritis diamati untuk saling keterkaitan
satu sama lain. Karena, untuk bisa melek sains, seorang individu harus bisa berpikir bersama
dengan buktinya. Untuk melakukan ini, kombinasi dari bahasa urutan tinggi dan keterampilan
berpikir diperlukan

ANALISIS KEKURANGAN:
Abstrak

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memverifikasi hubungan kausal antara keterampilan
membaca kritis siswa sekolah menengah, keterampilan literasi sains dan sikap terhadap
keaksaraan sains dengan data penelitian sesuai dengan model default. Melalui pemodelan
persamaan struktural, analisis jalur telah diterapkan dalam penelitian yang dirancang dalam
model korelasional. Sampel penelitian terdiri dari 1170 siswa yang terdaftar di 18 sekolah
ditentukan berdasarkan status sosial-ekonomi. Namun, hasil penelitian menunjukkan bahwa
kriteria validitas puas dengan 1130 peserta. Sebagai alat pengumpulan data, skala
keterampilan membaca kritis, tes keterampilan keaksaraan sains, dan skala sikap terhadap
keaksaraan sains digunakan. Statistik deskriptif, teknik analisis korelasi Pearson product
moment dan analisis jalur digunakan untuk analisis data. Temuan penelitian menunjukkan
bahwa ada hubungan yang signifikan dan positif antara keterampilan membaca kritis,
keterampilan literasi sains dan sikap terhadap sains. Selain itu, keterampilan membaca kritis
memiliki efek prediktif positif secara statistik pada keterampilan keaksaraan sains. Juga telah
ditemukan bahwa keterampilan literasi sains memprediksi sikap terhadap keaksaraan sains
secara bermakna. Selain itu, keterampilan membaca kritis secara langsung memprediksi
keaksaraan sains dalam arah yang bermakna dan positif. Telah terungkap bahwa keterampilan
literasi sains, yang ada dalam model, bertindak sebagai variabel mediasi parsial. Akibatnya,
seperti yang dikemukakan dalam teori, berpikir kritis, keterampilan membaca kritis, dan
keterampilan literasi sains dan sikap telah ditemukan terkait erat.

Pengantar
Dalam pendidikan sains saat ini, memperoleh keterampilan abad ke-21 seperti keaksaraan
usia digital, pemikiran eksplorasi, komunikasi yang efektif, dan produktivitas tinggi telah
menjadi topik yang semakin populer dalam perdebatan internasional dalam pencapaian
kurikulum sains (McGregor & Kearton, 2010). Sebagai salah satu literasi zaman digital,
literasi sains adalah output dari menargetkan pengetahuan dan pendekatan yang terkait
dengan konsep dan proses ilmiah untuk memastikan pengambilan keputusan pribadi,
partisipasi dalam hubungan sosial dan budaya dan produktivitas ekonomi. Karena terkait
dengan sains dan teknologi, itu telah diterima sebagai hal yang penting dalam masyarakat
modern kita (pria Turin, Omar, & Osman Daud, 2012). Smith, Loughran, Berry dan
Dimitrakopoulos (2012) berpendapat bahwa karena kompleksitas konsep keaksaraan sains
dan harapan belajar yang berbeda tentang hasil pembelajaran yang diinginkan dari siswa, apa
artinya persis dalam hal aplikasi di kelas dan pembelajaran siswa adalah isu kontroversial.
Namun, sekarang dilihat sebagai tujuan program pendidikan dan komponen penting
kewarganegaraan sadar di banyak negara di seluruh dunia. Tidak hanya dalam pendidikan
formal, tetapi juga di pusat sains dan seni, museum, media tulisan dan visual, jurnal ilmiah,
politik, kedokteran, film dan drama, meningkatkan literasi sains diselidiki (Jenkins, 2010).
Karena, dalam hal membantu siswa untuk melihat bagaimana para ilmuwan berpikir dan
mencapai kesimpulan ilmiah, itu adalah komponen fundamental dari pendidikan sains dan
tujuan mendasar dari keaksaraan sains (Lawson, 2010). Di dalam tujuan dari program
pendidikan yang bersangkutan, seperti serta menyediakan siswa untuk mendapatkan konsep
ilmiah, konten dan pengetahuan konseptual; Klasifikasi ilmiah, waktu, dan mengembangkan
konsep-konsep kognitif tentang kausalitas dari kedua peristiwa fisik dan psikologis
mengambil bagian juga (Westby & Torres-Velásquez, 2000). Dalam hal keterampilan
keaksaraan, pembelajaran sains berlangsung dengan belajar bagaimana menggunakan bahasa
sains serta belajar fakta dan definisi atau proses eksperimental sains. Akibatnya, belajar
bahasa membutuhkan kesempatan untuk menggunakannya dan menulis sains dalam bentuk
standar (Wellington dan Osborne, 2001). Dengan demikian, Yore, Hand, & Florence (2004)
mendefinisikan bahwa keterampilan literasi mencakup tindakan berbasis bahasa seperti
membaca, menulis, mendengar, berbicara, dan pemantauan. Meskipun setiap tindakan terjadi
dalam konteks semua disiplin ilmu, diklaim bahwa bahasa adalah dasar pembelajaran sains
dan oleh karena itu melek sains.
Tindakan membaca, serta memiliki peran penting dalam perolehan sains adalah salah satu
pencapaian utama dari banyak program bahasa asli. Sebagian besar waktu, membaca
dipandang sebagai tindakan yang siswa ambil hanya untuk mencari tahu informasi dalam
teks. Dalam proses membaca ini, siswa hanya mencari beberapa fakta dan menganggap
bahwa sumber daya itu benar. Karena proses membaca ini berlangsung dalam jangka waktu
sesingkat mungkin, itu membatasi penggunaan keterampilan mental siswa (Wheeler, 2007).
Sebagian besar guru di sekolah hari ini, sayangnya, tidak dapat mempersiapkan siswa mereka
sebagai pemikir kritis. Untuk alasan ini, banyak siswa menyatakan bahwa mereka tidak dapat
mengembangkan keterampilan membaca kritis yang memadai (Kadir, Subki, Jamal, dan
Ismail, 2014). Dalam hal pandangan pendidikan, agar seorang siswa menjadi pembaca kritis,
ia harus meluangkan waktu untuk memeriksa argumen dalam teks dalam aspek logis, teoritis,
historis, etika, sosial, dan pribadi karena membaca kritis melibatkan pemikiran proses yang
mempertanyakan hasil dan keakuratan hasil-hasil ini dalam teks yang dibaca pembaca.
Dengan demikian, berpikir kritis, yang merupakan semacam keterampilan berpikir tingkat
tinggi, membutuhkan pembaca untuk berpartisipasi dalam proses membaca dengan cara yang
aktif dan konstruktif. Untuk mempersiapkan siswa untuk dunia yang kompleks karena lebih
ilmiah dan teknologi, aplikasi pendidikan terbaik diperlukan. Mulai dari pra-sekolah, anak-
anak harus belajar untuk dapat berpikir kritis, untuk mengintegrasikan informasi dengan
benar dan untuk memecahkan masalah dalam situasi baru (Pusat Sains, Matematika, dan
Pendidikan Teknik, 1998). Dalam penelitian ini, dengan mengedepankan hubungan kausal
antara keterampilan membaca kritis sebagai tindakan berpikir tingkat tinggi, keaksaraan sains
dari keterampilan abad ke-21 dan sikap terhadap keaksaraan sains, telah diarahkan untuk
membuat rekomendasi tentang tujuan dan program sasaran pendidikan.

Analisis data

Untuk memahami apakah kumpulan data kompatibel dengan model default, analisis jalur
dilakukan menggunakan penghitungan keragaman maksimum di AMOS 21.0. Dalam analisis
ini, hubungan antara variabel dalam model default dicoba untuk ditentukan. Sebelum
memulai analisis Path, statistik deskriptif dibuat pada implisit (laten) dan variabel yang
diamati dalam model. Selain itu, dalam model yang direncanakan, variabel yang disebut
"bekerja di bawah suhu", "listrik", "genetika" dan "matahari" di bawah keterampilan
keaksaraan sains (variabel laten) adalah variabel yang diamati. Di bawah sikap terhadap
keaksaraan sains, variabel implisit lain, "bekerja di bawah suhu" dan "genetika" mewakili
variabel yang diamati dari model. Di sisi lain, keterampilan membaca kritis juga dimasukkan
dalam model sebagai variabel yang diamati. Nilai rata-rata aritmatika dan standar deviasi
dihitung untuk setiap variabel. Teknik analisis Pearson Product Moment Correlation
diterapkan untuk menunjukkan hubungan antara keterampilan membaca kritis, keterampilan
literasi sains dan variabel sikap.
Sebelum menjadi sasaran analisis jalur, model ini berada di bawah data yang hilang dan
proses ekstraksi nilai ekstrem. Dalam pengaturan data yang terkandung dalam variabel
kontinu (kritis membaca dan skala sikap literasi sains) rata-rata dari variabel dalam seri yang
sama, bukan kehilangan data dihitung dengan metode 'Seri mean'. Dalam variabel-variabel
rahasia (tes keaksaraan sains), data peserta di mana data yang hilang ada dikeluarkan dari
analisis. Setelah ekstraksi data dan proses pengeditan, data tersedia untuk analisis pemodelan
persamaan struktural. Karena peneliti adalah untuk membuat data siap untuk perangkat lunak
khusus dalam studi pemodelan persamaan struktural (Malone & Lubansky, 2012). Dalam
menilai kepatuhan model, uji fit chi-square (χ2), indeks fit komparatif (CFI), indeks
inkremental fit (IFI) dan akar kuadrat rata-rata tentang kesalahan (RMSEA) nilai dihitung
(Kline, 2011 ; Schumacker dan Lomax, 2010). Nilai statistik chi-square (χ2 = 3.394, df = 12,
χ2 / df = .283, p = .992) dari model, yang dipertimbangkan dalam menguji keselarasan umum
antara model default dan data, menggambarkan kompetensi model (Bentler, 2006). Juga,
diketahui bahwa CFI = 1,00; IFI = 1.010 RFI = .991; nilai yang cocok dapat diterima karena
indeks fit dari model semakin mendekati 1; di sisi lain, karena nilai [RMSEA = .044]
semakin mendekati 0, model ini diketahui menunjukkan kecocokan sempurna yang dapat
diterima (Arbuckle, 2008).

Rekomendasi
Mengingat temuan ini, dalam pengalaman belajar pendidikan dan desain unit telah
direkomendasikan berdasarkan keterampilan berpikir kritis siswa dan keterampilan membaca
kritis. Dalam lingkungan belajar, saat mengajarkan konsep, informasi, dan proses tentang
sains kepada siswa, guru harus menggunakan strategi membaca kritis yang memungkinkan
siswa untuk bertanya, menganalisis, menginterpretasi, dan mengevaluasi dengan lebih baik.
Ini akan memungkinkan pembelajaran sains yang lebih efektif dan permanen dan
menghasilkan, siswa akan mencapai keaksaraan sains, yang merupakan salah satu tujuan dari
pengajaran sains. Pembelajaran siswa memiliki program permanen yang memperoleh akses
ke literasi sains adalah salah satu tujuan. Dengan keaksaraan sains, seperti yang dikemukakan
secara teoritis, juga, komunisasi studi mengenai perencanaan, penerapan dan evaluasi unit
sains yang berorientasi pada pemikiran yang didasarkan pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi telah dipertimbangkan.