Módulo III -2015

Módulo III -2015

PLANIFICACION DE UNA SECUENCIA DIDACTICA / LA SESION DE APRENDIZAJE

Grado: SEGUNDO Duración: 2 horas pedagógicas.

I. NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDACTICA UNIDAD 6

“Realizando dobleces en un Papel Bond A4, diseñamos SESION: 01
construcciones geométricas básicas para generar ideas de
perpendicularidad y paralelismo”

II. PROPOSITO

Con la secuencia de actividades se propone la manipulación, el ejercicio de la imaginación y el

poder de asociación a través de los plegados, con la intención de generar procesos de
construcción e identificación de propiedades y relaciones de las figuras geométricas, que
permiten llegar a la generalización y por tanto desarrollar la Competencia: Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización”.
Además la utilización del plegado le permite que el estudiante tenga mayor motivación y así
desarrollar su pensamiento geométrico espacial, también permite hacer en el estudiante el
ensayo-error hasta obtener lo deseado. De la misma forma desarrolla sus competencias
comunicativas y argumentativas, verificando y comprobando sus resultados.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE
EVALUACION
Actúa y piensa Comunica y representa ideas  Representa y Describe las
matemáticamente en matemáticas. relaciones de
situaciones de forma, perpendicularidad y
movimiento y localización. paralelismo al realizar
Elabora y usa estrategias construcciones
geométricas básicas, al
realizar dobleces.
 Emplea procedimientos
Razona y argumenta adecuados al realizar
generando ideas dobleces para generar
matemáticas. rectas perpendiculares y
paralelas.
 Justifica enunciados
relacionados a líneas
perpendiculares, oblicuas
y paralelas.
 Módulo III -2015

IV. MODELO DE LA SECUENCIA DIDACTICA RECONOCIMIENTO DE RECURSOS

DIDACTICOS PARA LA ESEÑANZA DE LA GEOMETRIA.
PLEGADO DE PAPEL

Inicio: (15 minutos)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta una pequeña lectura para realizar
un análisis respectivo y responder a algunas interrogantes: “Había una vez una sensata
línea que estaba perdidamente enamorada de un punto. "Tú eres el principio y el fin,
el eje, el núcleo y la quinaesencia", le decía con ternura, pero el frívolo punto no
estaba ni un poquito interesado, pues sólo tenía ojos para una desparpajada línea
curva.
La línea recta estaba loca por el punto, al grado de perder la cordura por su
punto más débil, sin embargo, al punto le gustaba la línea curva por su
"espontaneidad", en cambio, la línea recta estaba seca y fea, según el punto; la línea
recta sacaba lo mejor de ella, se retorcía y se retorcía, pero tenía algo de inercia.
Hasta que un día empezó a formar ángulos y ángulos, después de tiempo y
con mucha practica logro hacer cuadrados, paralelogramos, romboides, y millones
de figuras llamativas. Ahora se mostraba misteriosa, inteligente, seductora, versátil.
El punto se dio cuenta de lo que dejo pasar y eligió a la línea recta.
 Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas a cada una de las interrogantes. ¿En
nuestro medio como haríamos que el punto y la línea recta emprendan un romance
matemático? ¿Qué insumos de nuestro entorno utilizaríamos? ¿Las hojas de papel Bond
A4, servirían para un romance matemático entre el punto y la línea recta? ¿Cómo
demostraríamos tal romance? ¿Es posible visualizar un punto entre dos rectas? ¿Cómo
haríamos para visualizar rectas paralelas? ¿Cómo haríamos para visualizar dos rectas
perpendiculares? ¿Qué otras figuras geométricas se puede hacer con el papel?
 A continuación, el docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los
conocimientos previos de los estudiantes.
 El docente presenta los propósitos que se deben lograr:
 Utilizando el papel bond A4, identifican y comprenden los postulados geométricos y
propiedades básicas de figuras geométricas planas, realizando dobleces.
 Comprenden el significado de perpendicularidad, paralelismo.
 Visualizan figuras geométricas al realizar dobleces diversos de acuerdo a su
creatividad.
 El docente brinda indicaciones sobre los compromisos para el desarrollo de las actividades.
 Módulo III -2015

 Se organizan en equipos para que todos los estudiantes tengan un nivel de participación
equitativo en el desarrollo de las actividades.

DESARROLLO: 60 minutos
MODELO DE SECUENCIA DIDACTICA; RECONOCIMIENTO DE RECURSOS
DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRIA / PLEGADO DE PAPEL -
ACTIVIDADES
 CONSTRUCCIONES GEOMETRICAS BASICAS – SENCILLAS.
o RECTAS PERPENDICULARES.
Con esta actividad se pretende que el alumno tenga una idea precisa por el
significado de perpendicular, al mismo tiempo comparan sus resultados entre los
estudiantes para llegar a una conclusión. Para posteriormente concluir sobre el
significado.
PROCEDIMIENTO IMÁGENES
1. Sobre una superficie plana, en una hoja de
papel bond A4 hacer un doblez y repisar
con la uña. Luego Señalar dos puntos A y
B
2. Hacer otro doblez que cruce al anterior
para generar 4 ángulos iguales, teniendo
como referencia uno de los puntos.
 Módulo III -2015

¿Cómo comprobamos que los cuatros ángulos son iguales?

_______________________________________________________________________
¿Qué nombre tomaría las rectas obtenidas?
________________________________________________________________________
¿Diseña otra forma de doblez para obtener rectas perpendiculares?

o RECTAS PARALELAS
PROCEDIMIENTOS IMAGENES
1. Realiza los pasos que seguiste para construir la
primera actividad, luego haz otra perpendicular con
respecto a la primera perpendicular.
2. Abre el papel y observa.

¿Qué características tienes las rectas después de realizar los dobleces?

¿Qué nombre tiene las rectas obtenidas?

¿Habrá otras formas de visualizar dichas rectas al realizar más dobleces?, explica tu
procedimiento y fundamenta tu respuesta.

Acciones del Docente y del Alumno

 Los estudiantes en grupo, y con el acompañamiento del docente, desarrollan la actividad 1

(Construcción de Rectas Perpendiculares) y desarrollo de la Actividad 2 (Construcción de
Rectas Paralelas). En esta actividad, los estudiantes en forma grupal, realizan dobleces de
acuerdo a los procedimientos dados en la ficha de trabajo; para posteriormente responder
a las interrogantes.
 Módulo III -2015

 El docente brinda apoyo a los estudiantes en la elaboración del plegado del papel. El
docente anota las dificultades que presenta cada grupo para luego plantear conclusiones
sobre el tema tratado.
 Los estudiantes buscan responder las interrogantes y justifican sus respuestas. A partir de
los datos, los estudiantes construyen otras formas de construcciones geométricas básicas.
 El docente monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos para la evaluación y
comprobación de lo aprendido.
 El docente invita a los estudiantes a presentar el trabajo realizado en grupo.

CIERRE: 15 MINUTOS
 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
 ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
 ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor dificultad?
 ¿Cómo lograste superar estas dificultades?
 El docente culmina con una reflexión sobre la utilidad del papel para realizar construcciones
geométricas básicas, y luego ir profundizando hasta llegar a realizar construcción de
objetos geométricos.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que realice a través del papel bond A4 las
siguientes actividades.
 Dada una recta, construya 3 perpendiculares a través de dobleces. ¿Qué
características tienen las rectas obtenidas?
 Copia en tu cuaderno el plano del lugar donde vives y selecciona de él 3
avenidas o calles que son paralelas y 3 que son perpendiculares.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Fascículo 1; Doblando y cortando construimos la geometría.
 Papel bond A4,
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Resolvamos 2° (2012)
 Módulo III -2015

LISTA DE COTEJO DE TRABAJO GRUPAL

ACTIVIDAD Se logró No se Logró Se acercó No entendió la

pregunta
Rectas
Perpendiculares
Perpendicular a una
recta por un punto
dado
Identificación de
rectas
perpendiculares en
el salón de clase
Identificación de
rectas paralelas en el
salón de clase