экзамен !
И.П. Подласый
ПЕДАГОГИКА
100 ВОПРОСОВ —
100 ОТВЕТОВ
Москва
2006
УДК 37.0(075.8)
ББК 74.00я73
П44
Подласый И.П.
П44 Педагогика : 100 вопросов — 100 ответов : учеб. пособие
для студентов вузов / И.П. Подласый. — М. : Издво ВЛАДОС
ПРЕСС, 2006. — 365 с. — (Внимание экзамен!).
ISBN 5305000386.
Пособие содержит ответы на основные экзаменационные вопро
сы по курсу педагогики. Использование данного пособия облегчает
подготовку студентов к экзамену и позволяет рассчитывать на вы
сокий экзаменационный балл.
УДК 37.0(075.8)
ББК 74.00я73
Раздел 1
ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
3
Содержание
Раздел 2
ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
4
Содержание
Раздел 3
ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
5
Содержание
6
КАК ОТВЕЧАТЬ НА ЭКЗАМЕНЕ
7
Как отвечать на экзамене
Структура ответа
1. Что такое...
• Формулировка определений, базисных категорий и по
нятий.
• Объяснение, расшифровка (при необходимости).
• Альтернативные определения (если имеются).
• Комментарий (научное и живое практическое истолко
вание).
2. Генезис...
• Откуда есть, пошло, когда и как появилось впервые, как
определялось.
• Что известно о первоисточниках.
• Как происходило дальнейшее развитие.
• Современное состояние (краткий комментарий).
3. Сущность...
• Система и ее структура.
• Общие принципы строения.
• Анализ компонентов системы, связей между ними.
• Закономерности развития и функционирования.
4. Технология...
• Основные технологические схемы реализации в отечест
венной и зарубежной школе.
• Преимущества и недостатки.
8
Как отвечать на экзамене
9
Раздел 1
ОБЩИЕ ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИКИ
10
Возникновение и развитие педагогики
11
Раздел 1. Общие основы педагогики
12
Возникновение и развитие педагогики
13
Раздел 1. Общие основы педагогики
14
Развитие педагогической мысли в XX в.
15
Раздел 1. Общие основы педагогики
16
Основные категории педагогики
17
Раздел 1. Общие основы педагогики
18
Основные категории педагогики
19
Раздел 1. Общие основы педагогики
20
Формирование и развитие
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ
21
Раздел 1. Общие основы педагогики
22
Педагогика как наука и искусство
23
Раздел 1. Общие основы педагогики
24
Педагогика как наука и искусство
25
Раздел 1. Общие основы педагогики
26
Система педагогических наук
27
Раздел 1. Общие основы педагогики
28
Система педагогических наук
29
Раздел 1. Общие основы педагогики
30
Связь педагогики с другими науками
31
Раздел 1. Общие основы педагогики
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕЧЕНИЯ
32
Педагогические течения
33
Раздел 1. Общие основы педагогики
34
Методы педагогических исследований
35
Раздел 1. Общие основы педагогики
36
Методологическая основа педагогики
37
Раздел 1. Общие основы педагогики
38
Традиционно9педагогические (эмпирические) методы
ТРАДИЦИОННО9ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ (ЭМПИРИЧЕСКИЕ)
МЕТОДЫ
39
Раздел 1. Общие основы педагогики
40
Беседа как метод исследования
41
Раздел 1. Общие основы педагогики
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
42
Педагогический эксперимент
43
Раздел 1. Общие основы педагогики
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
44
Методы изучения групповых (коллективных) явлений
45
Раздел 1. Общие основы педагогики
46
Количественные методы в педагогике
47
Раздел 1. Общие основы педагогики
48
Количественные методы в педагогике
49
Раздел 1. Общие основы педагогики
50
Процесс развития человека
51
Раздел 1. Общие основы педагогики
52
Наследственность и развитие
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И РАЗВИТИЕ
53
Раздел 1. Общие основы педагогики
54
Наследственность и развитие
55
Раздел 1. Общие основы педагогики
СОЦИАЛЬНОЕ НАСЛЕДОВАНИЕ
56
Социальное наследование
57
Раздел 1. Общие основы педагогики
58
Развитие и воспитание
РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ
59
Раздел 1. Общие основы педагогики
60
Деятельность как фактор развития
61
Раздел 1. Общие основы педагогики
62
Деятельность как фактор развития
63
Раздел 1. Общие основы педагогики
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ
64
Возрастная периодизация
ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ
65
Раздел 1. Общие основы педагогики
Психологическая Педагогическая
66
Акселерация
АКСЕЛЕРАЦИЯ
67
Раздел 1. Общие основы педагогики
68
Неравномерность развития
НЕРАВНОМЕРНОСТЬ РАЗВИТИЯ
69
Раздел 1. Общие основы педагогики
70
Развитие младшего школьника
71
Раздел 1. Общие основы педагогики
72
Развитие младшего школьника
73
Раздел 1. Общие основы педагогики
74
Средний школьный возраст
75
Раздел 1. Общие основы педагогики
76
Старший школьный возраст
77
Раздел 1. Общие основы педагогики
78
Старший школьный возраст
79
Раздел 1. Общие основы педагогики
80
Идеалы воспитания
ИДЕАЛЫ ВОСПИТАНИЯ
81
Раздел 1. Общие основы педагогики
82
Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания
83
Раздел 1. Общие основы педагогики
84
Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания
85
Раздел 1. Общие основы педагогики
86
Ценности и цели воспитания
87
Раздел 1. Общие основы педагогики
88
Ценности современной молодежи
89
Раздел 1. Общие основы педагогики
ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ
90
Цели воспитания в истории педагогической мысли
91
Раздел 1. Общие основы педагогики
92
Цели воспитания в истории педагогической мысли
93
Раздел 1. Общие основы педагогики
94
Цель воспитания в современной школе
95
Раздел 1. Общие основы педагогики
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
96
Задачи воспитания
97
Раздел 1. Общие основы педагогики
98
Задачи воспитания
99
Раздел 1. Общие основы педагогики
100
Задачи воспитания
101
Раздел 1. Общие основы педагогики
102
Зарубежные педагогические течения
103
Раздел 1. Общие основы педагогики
104
Зарубежные педагогические течения
105
Раздел 1. Общие основы педагогики
106
Зарубежные педагогические течения
107
Раздел 1. Общие основы педагогики
108
Зарубежные педагогические течения
поведения у людей должна идти тем же путем. При этом нет не
обходимости признавать наличие «разумности», «умственных
способностей», «понимания», необязательно даже предполагать,
что «мотивация» представляет собой какуюто внутреннюю си
лу и становится поэтому обязательным условием для воспитания
и обучения. Достаточно придерживаться схемы «стимул—реак
ция—подкрепление» и принципов «оперантного обусловлива
ния», чтобы в заданные сроки и с заданной силой сформировать
требуемое поведение. Скиннер считает анахронизмом
«донаучные», как он их называет, взгляды на воспитание, со
гласно которым поведение человека обусловлено желаниями,
характером, дарованиями. Это химеры, не имеющие реальной
силы. Значение имеют лишь действия — ответные реакции на
применяемые стимулы. Скорость достижения требуемого поведе
ния регулируется факторами подкрепления — положительного
или отрицательного, обеспечивающего повторяемость действий.
Вне системы подкрепления, считает Скиннер, люди вообще
ничего не делают или делают очень мало. Говоря о молодежи,
он утверждает, что она стремится к знаниям не как к орудию
преобразования мира, а для того, чтобы добиться карьеры. Под
крепляя это стремление, можно достичь нужного поведения.
Положительные факторы подкрепления, заключает Скиннер, вы
зывают «активное участие человека в жизни, освобождая его от
скуки и депрессии, делая его тем самым счастливым» (Skinner B.
Reflections on Behaviorism and Society. — N.Y, 1978. — P. 5). От
рицательные факторы подкрепления выявляют наличие условий,
которых человек старается избежать, что также сказывается на
формировании типа поведения.
Оперантное поведение, считает Скиннер, это подлинно свобод
ное поведение, поскольку его контролирует сама личность.
Критерий моральности связан с системой подкрепления, с одоб
рением или неодобрением поступков человека. Моральные качес
тва человека, будь то храбрость или трусость, преступность или
добродетель, также полностью определяются обстоятельствами,
стимулами подкрепления. Соответственно и моральное совершен
ствование человека, по его мнению, заключается в умении наи
лучшим образом приспособиться к окружающей среде, причем
характер этого приспособления ничем не отличается от приспо
собления биологических организмов к природе.
Следуя тезису Скиннера, что современное общество долж
но опираться на «рациональное мышление», сторонники
109
Раздел 1. Общие основы педагогики
110
Цели воспитания в зарубежной педагогике
111
Раздел 1. Общие основы педагогики
112
Цели воспитания в зарубежной педагогике
113
Раздел 1. Общие основы педагогики
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
114
Педагогический процесс
115
Раздел 1. Общие основы педагогики
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
116
Этапы педагогического процесса
117
Раздел 1. Общие основы педагогики
118
Этапы педагогического процесса
119
Раздел 1. Общие основы педагогики
120
Закономерности педагогического процесса
121
Раздел 1. Общие основы педагогики
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ
122
Педагогические инновации
123
Раздел 1. Общие основы педагогики
124
Оптимизация педагогической системы
125
Раздел 1. Общие основы педагогики
126
Оптимизация педагогической системы
127
Раздел 2
ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ
ОБУЧЕНИЯ
128
Дидактика, ее основные категории
129
Раздел 2. Теория и технология обучения
130
Дидактические системы
ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ
131
Раздел 2. Теория и технология обучения
132
Дидактические системы
133
Раздел 2. Теория и технология обучения
134
Современная дидактическая система
135
Раздел 2. Теория и технология обучения
136
Современная дидактическая система
137
Раздел 2. Теория и технология обучения
138
Виды и уровни образования
139
Раздел 2. Теория и технология обучения
140
Продукт процесса обучения
141
Раздел 2. Теория и технология обучения
142
Содержание образования
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
143
Раздел 2. Теория и технология обучения
144
Содержание образования
145
Раздел 2. Теория и технология обучения
146
Способы реализации содержания
147
Раздел 2. Теория и технология обучения
148
Теории организации содержания образования
149
Раздел 2. Теория и технология обучения
150
Государственный образовательный стандарт
151
Раздел 2. Теория и технология обучения
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
152
Учебники и учебные пособия
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
153
Раздел 2. Теория и технология обучения
154
Условия и факторы обучения
155
Раздел 2. Теория и технология обучения
156
Комплексное влияние генеральных факторов
157
Раздел 2. Теория и технология обучения
158
Иерархия факторов обучения
159
Раздел 2. Теория и технология обучения
Таблица 3
Влияние Место
фактора на фактора по
Фактор продуктив значимости
ность
обучения
Мотивация учения. Интерес к учебному труду,
познавательной деятельности, предмету 0,92 1
Отношение к обучению. Потребность учиться 0,91 2
Умение учиться 0,90 3
Работоспособность обучаемых 0,89 4
Объем учебной деятельности, тренированность 0,88 5
Регулярность обучения, систематичность вы
полнения учебных заданий 0,87 6
Активность и настойчивость в учении 0,86 7
Стимулирование обучения 0,85 8
Управление обучением 0,84 9
Внимательность, дисциплинированность,
усидчивость 0,82 10
Применение знаний на практике 0,80 11
Способности к изучению конкретных знаний 0,79 12
Общие способности. Потенциальные возмож
ности 0,77 13
Сложность учебного материала 0,76 14
Методы обучения 0,75 15
Мышление при усвоении конкретных знаний 0,74 16
Особенности психической деятельности 0,72 17
Вид и характер учебной деятельности 0,71 18
Уровень учебной подготовки 0,70 19
Уровень общей подготовки (эрудиция) 0,68 20
Время восприятия (сообщения) знаний 0,62 21
Время закрепления знаний 0,60 22
Периодичность контроля и проверки знаний,
умений 0,57 23
Объем и характер самообучения 0,52 24
Количество учебного материала 0,51 25
Содержание учебного материала 0,50 26
Форма изложения знаний 0,49 27
Тип и структура учебного занятия 0,48 28
Структура учебного материала 0,46 29
Психологические условия обучения 0,45 30
Средства обучения 0,44 31
Работоспособность, потенциальные возмож
ности педагога 0,43 32
Возраст обучаемых 0,42 33
Экологические условия 0,41 34
Санитарногигиенические условия 0,40 35
Потребность в достижениях 0,39 36
Установка на продуктивность 0,38 37
Стиль отношений 0,37 38
Педагогическая позиция 0,36 39
Взаимообучение 0,35 40
160
Закономерности обучения. История вопроса
161
Раздел 2. Теория и технология обучения