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Alumnas: Maggioni Brenda Y Fita Fernanda

INCORPORACIÓN DEL MÉTODO HISTÓRICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA


HISTORIA:

Uno de los fundamentos de nuestra propuesta didácticas lo constituye la incorporación del método
histórico en la enseñanza de la Historia. Al afirmar esto, se parte de la siguiente premisa: Para el
alumno la Historia no debe ser una verdad acabada o una serie de datos y valoraciones que deben
aprenderse de memoria.[1] La Historia es un constructo teórico que se nutre de la investigación del
pasado, la cual se sustenta sobre diversas fuentes de información (Archivos, cartas, carteles de
propaganda, testamentos, tratados, fotografías, estadísticas, panfletos, etc). Desde este punto de
vista, la Historia no es una realidad estática, ya que no es el pasado en sí mismo, sino que es la
investigación de ese pasado. Aquí cobra relevancia el hecho de que los alumnos logren conocer y
comprender los métodos a partir de los cuales se construye el conocimiento histórico. En efecto,
como señalan J. Prats y J. Santacana, “es más interesante que los alumnos comprendan como
podemos conseguir saber lo que pasó que la propia explicación de un hecho o período concreto del
pasado”.[2]
Desde el punto de vista metodológico, el trabajo del historiador se estructura en las
siguientes pautas:

1. Aprender a formular hipótesis de trabajo: Para formular hipótesis debe existir un problema que
resolver. Desde esta perspectiva se espera que el alumno sea capaz de plantear respuestas ante las
interrogantes que presenta un determinado tema histórico. Las hipótesis, por tanto son todo el
conjunto de respuestas posibles ante una determinada problemática. Ahora bien, como señalan
Joaquím Prats y Joan Santacana, hay que distinguir entre hipótesis y ocurrencia; no toda ocurrencia
es una hipótesis de trabajo, ya que estas últimas deben ser suposiciones lógicas y razonadas, es
decir deben tener base de apoyo.[3] Esto último implica que la formulación de hipótesis se realiza
luego de llevar a cabo la recolección de información sobre el tema histórico en cuestión.
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Hipótesis propuesta en la catedra, didáctica de las ciencias sociales y de la historia:

“el proceso de conquista de las sociedades atlánticas iniciado por la Monarquía


Absolutista Hispánica, no solo les permitió la extracción de enormes riquezas, sino que
también produjo un efecto de Aculturación violenta, conformado en el siglo XVII un Orden
Colonial en América, con rasgos del feudalismo Hispánico que perduran hasta el día de
hoy. La valoración que la sociedad les da a los pueblos originarios, solamente se reduce al
cambio de la designación de una efeméride”

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2. Aprender a clasificar fuentes históricas: Para que el alumno aprenda a clasificar fuentes de
información, en primer lugar, el docente debe procurar poner a disposición del alumnado
múltiples fuentes de información: escritas, iconográficas, audiovisuales, orales. En su
primera aproximación con las fuentes de información el alumno debe aprender a identificar
si las fuentes son “primarias” o “secundarias”. Entendiendo por fuente primaria aquella que
fue producida en la misma época en que ocurrió el hecho y por fuente secundaria, aquella
que fue producida en una época posterior.

.
3. Aprender a analizar fuentes: El análisis de las fuentes consiste en extraer la mayor cantidad de
información posible de la fuente es cuestión. En este punto es imprescindible que el alumno
aprenda a plantear la mayor cantidad de preguntas posibles a las fuentes de información
analizadas. Por ejemplo en el caso de una fuente escrita, no se trata sólo de extraer las ideas
principales, o ante una imagen, no es suficiente con describir las escenas representadas.
.
4. Aprender a valorar fuentes: En este punto el alumno debe desarrollar la capacidad de discernir
acerca de la veracidad de la fuente de información, debe aprender a cuestionarse acerca de los
elementos que pueden haber condicionado al autor del documento, para así poder determinar las
posibilidades de manipulación de información, falseamiento de la misma, o cualquier otro factor
que implique que los datos entregados no sean fidedignos. Para que el alumno aprenda a valorar y
criticar las fuentes es preciso que contraste diversas fuentes referidas a un mismo hecho, para que
así logre darse cuenta de los múltiples puntos de vista de los actores involucrados.
.
5. Aprender a interrogarse sobre las causalidades: Uno de los elementos que estructura las
explicaciones históricas son las “causas” por las que se producen los hechos estudiados. En el
ámbito educativo, se espera que el alumno desarrolle la capacidad de explicar las causas de los
hechos, fundamentando sus apreciaciones a partir de diversos tipos de información obtenida por
medio del análisis y crítica de fuentes (Escritas, iconográficas, audiovisuales, etc.). En el transcurso
de la Enseñanza Media (1º a 4º), se espera que el alumno desarrolle la capacidad de identificar que
los hechos y procesos históricos siempre obedecen a múltiples causas, por tanto debe aprender a
cuestionar toda explicación unilateral.
.

Acá Incorporen como apartado “FUNDAMENTACIÓN DE LA HIPÓTESIS” (exposición


de fuentes identificadas como PRIMARIAS Y SECUNDARIAS CITADAS).

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Pasado el S XIV, siglo de crisis para Europa, de pestes, hambrunas, caídas demográficas, se
fue doblegando en el transcurrir temporal lo que sería un cambio político y económico,
desde lo económico se vio una incorporación de producción que venía solventándose en las
ciudades medievales, estos enclaves urbanos poco importantes debido a la relevancia del
campo y su producción agraria, hablamos del orden feudal, sufre una serie de
transformaciones, lo son así los talleres, la producción de la industria textil domiciliada.

En cuanto a lo político significo una reorientación de parte de las clases dirigentes, la


nobleza terrateniente, clase que poseía el poder político del momento, su modelo de poder
se centralizo, esto fue surgimiento de los Estado Absolutistas, uno de los últimos sesgos del
deseo de estas clases por sostener su poder, reforzar la monarquía como menciona Perry
Anderson “…fue el nuevo caparazón político de una nobleza amenazada.”, donde se dio
una modernización jurídica radicada en el retomar el derecho romano, y se postularon una
serie de innovaciones institucionales así mencionadas por Anderson, Ejercito profesional
centralizado, una burocracia administrativa, la implementación de impuestos, comercio y la
diplomacia. (Anderson Perry, “El Estado Absolutista”, Edit. Siglo XXI, 1987, El Estado
Absolutista en Occidente).

Un aspecto a destacar es el surgimiento del movimiento humanista, que provocara el


Renacimiento, y una serie de reformas religiosas, este conglomerado cultural recaerá en
muchas de las nuevas concepciones de los Siglos XV en adelante.

Este siglo está marcado por el impulso de los conocimientos. Uno de los sectores en el que
habrá más cambios a causa del desarrollo de los conocimientos es el de la navegación,
sector central para el comercio, al ser su principal vehículo, con la invención de nuevos
tipos de embarcaciones, más sólidas, mayores, mejor adaptadas a la navegación oceánica de
altura, y con el desarrollo de un mejor conocimiento de la geografía y de las técnicas de
navegación.

Y es así como durante el siglo xv se fueron reuniendo en Europa las condiciones y los
medios que habrían de permitir el desarrollo de la exploración marítima del mundo:

- Desarrollo de una clase mercantil e industrial, la burguesía

- Desarrollo de los conocimientos y de las técnicas, que se concreta particularmente en la


navegación

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- Formación de los Estados que van a apoyar las expediciones marítimas

- Situación de bloqueo del comercio tradicional con Asia, lo cual va a animar la búsqueda
de nuevas rutas

Queda puntualizar un aspecto clave, no son los grandes descubrimientos los que traen
consigo estos cambios, el desarrollo del capitalismo que se consolidara posteriormente,
sino, al revés, es el desarrollo inicial de este capitalismo en Europa lo que permitirá esos
descubrimientos, ya sea en el plano geográfico, ya sea en el de las técnicas. Sin embargo,
esos descubrimientos serán un poderoso factor de aceleración del desarrollo del capitalismo
y de la clase que lleva consigo, la burguesía.

Aquí puntualizaré espacialmente donde comienza este proceso de conquista, en la


Península Ibérica, con la unión de Castilla y Aragón, dos reinos contiguos, el matrimonio
diplomático de Isabel y Fernando.

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Aquí es donde aparece Cristóbal Colón, sobre este ha corrido mucha tinta en torno a
cuestiones tales como su origen, sus conocimientos previos, el financiamiento del viaje o el
tipo de tripulación y, en general, sobre las vicisitudes y las peripecias de los viajes
colombinos, cuya documentación es a veces apócrifa y puesta en discusión.

Se le confiere como genovés debido a escritos sujos donde se denominaba de allí, el mismo
ya de joven fue navegante. Colón había programado un proyecto para viajar a la India, por
el atlántico, este tenía una visión de la redondez de la tierra, por lo que luego de recorrer
varios reinos de Europa, los reyes católicos, serán quienes financiaran y comandaran este
proyecto, estos se veían obstaculizadas por su comprometida situación económica como
consecuencia de sus gastos de guerra. Fue por esta razón que los reyes trataron de que la
empresa de conquista fuera realizada por particulares, Fernando e Isabel negociaron con
ellos y de esta negociación surgieron contratos denominados “Capitulaciones” en los
cuales se establecían las obligaciones y derechos del jefe de la expedición y las sanciones
que se derivarían de un posible incumplimiento del convenio.

De esta forma, antes de que partiera una expedición, se firmaba un contrato formal, es decir
la capitulación, entre la corona y el conquistador.

El 17 de Abril de 1492 se firmaron las Capitulaciones de Santa Fe, que establecían lo


siguiente:

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 Colón y sus descendientes ostentarán el cargo de Almirante de todos los territorios
por descubrir.

 Asimismo se le nombra como Virrey o Gobernador de todos los territorios


descubiertos, con potestad para nombrar funcionarios.

 Recibirá la décima parte de los tesoros conquistados o adquiridos.

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Estas son imágenes que reflejan en un principio, el desarrollo de nuevas tecnologías del
momento, que fueron cruciales para el aventurarse de los navegantes a nuevas rutas, y es
allí donde entran las especias entre otros productos, ya que eran de suma relevancia para
los europeos, con estas conservaban sus alimentos y eran características de las zonas
asiáticas, por lo mismo serán en suma el objeto de deseo, que llevaran a ampliar la
economía mundo, entre otras cuestiones del orden de lo social, en el mapa se ve la mirada
geopolítica nueva, diferente a la anterior concepción de la tierra.

Como menciona Bennassar, “... la exploración, la conquista y la explotación de Santo


Domingo se llevan a cabo simultáneamente.”(Bennassar Bartolome, “La América Española
y la América Portuguesa siglos XVI-XVIII”, Editorial Akal, 1980), es decir ya desde el
siglo XVI se van a ir introduciendo en los núcleos de las regiones americanas sus
civilizaciones emprendiendo expediciones, en búsqueda de riquezas, a costa de genocidios

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realizados hacia los nativos. Lo que se generó también fue el desplazamiento de población,
españoles hacia el continente americano.

En suma a partir de aquí se irá dando una dominación general donde “…no se trata de
países extranjeros “…se considera a todos los nacidos en América como súbditos libres de
la Corona”, (Bennassar Bartolome, “La América Española y la América Portuguesa siglos
XVI-XVIII”, Editorial Akal, 1980), pero había un claro objetivo de extracción de riquezas
que financiaran la vida de la Corona en Europa.

La toma de posesión del territorio tuvo una fundamentación política, jurídica y teológica.

La intención de crear una sociedad española de Indias se refleja en el acto fundacional de


ciudades que serán actos políticos que fundamentaran los derechos de los conquistadores
así como la sujeción de la población nativa.

El Orden colonial fue tomando características híbridas, entre la estructura impartida por la
Corona y las propias de la América y sus civilizaciones. Si bien su deseo fue puramente
económico para esto introdujeron una organización política y social de coerción, de
imposición, de despojo de las originarias estructuras de los nativos, sus lenguas, sus
creencias, sus ideologías, su cultura, aquí es donde se da ese efecto de aculturación
violenta que delinea la hipótesis, ya que en el proceso se relacionaron dos culturas que,
hasta ese momento, se habían desarrollado por separado, sin que una tuviera noción de la
existencia de la otra.

Donde por diversas cuestiones estas culturas no se enfrentaron en condiciones de igualdad,


unos lograron imponer su dominio sobre los otros.

Una cultura se modificó por el contacto violento con otra, y en ese proceso fue perdiendo
sus propios rasgos, el “vencido” pierde su identidad cultural e incorpora a su visión muchos
elementos de la cultura de los “vencedores”, el resultado la imposición de los vencedores y
estos vencidos adquirieron y asimilaron de forma involuntaria una serie de aspectos ajenos
a los suyos.

Pautare algunos aspectos claves para comprender este proyecto de aculturación

 La desestructuración cultura y la anulación de la memoria

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 El mestizaje

 La catequesis

 La enseñanza obligatoria del castellano

 La escolarización (estas escuelas solo se asentaban en las ciudades, estaban


destinadas a hijos de españoles y tenían un precario desenvolvimiento)

 La enseñanza para el trabajo y la evangelización de todas las comunidades.

Del que creo habría que puntualizar y reflexionar al respecto, ya que podría ser un puntapié
para vincular la efeméride propuesta, relacionar los sentidos y los vínculos que se pueden
desencadenar.

Planificación de efemérides por el “12 de octubre”


Este proceso de exterminio no solo demográfico sino también cultural, marco la historia del
continente y es parte hoy en día de la identidad latinoamericana. Los pueblos y culturas
originarias que lograron sobrevivir, lo han hecho a través de la resistencia y en cierta forma
han logrado ciertas reivindicaciones pero hoy en dia siguen relegados a mantener su cultura
pero dentro de los marcos de la cultura europea establecida a partir de la conquista. Es
innegable que el cambio de 12 de Octubre de “dia de la raza” a “día del respeto a la
diversidad cultural” ha sido de mucha importancia para generar desde la educación espacios
más reflexivos y críticos con respecto a la fecha, como así también ayudo a dejar de pensar
los actos sobre la fecha como una celebración o festejo lleno de estereotipos
discriminatorios y estigmatizantes. Pero más allá de eso, las reivindicaciones de los
derechos de los pueblos originarios siguen siendo aspectos a conquistar. Desde lo cultural,
en lo que respecta a la difusión y apropiación de la cultura nativa como parte de la
identidad nacional y desde lo jurídico en relación a las propiedades comunales que fueron
expropiadas a través del exterminio y la violencia. Por parte de los conquistadores y
posteriormente de los Estados fundados sobre el territorio americano.

Actualmente en nuestro país, Desde hace años se ha venido debatiendo lo que sucedió en
nuestro continente con la llegada de los conquistadores en 1492, por eso establecer un
feriado donde se conmemore el respeto por la diversidad cultural, es un reconocimiento
histórico para con los pueblos originarios

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El cambio en el significado del feriado "implica armonizar la legislación nacional con el
derecho de los pueblos indígenas, consagrando y reconociendo que los derechos humanos
tienen los caracteres de universalidad, indivisibilidad e interdependencia", informaron
desde el Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI).

Vale destacar que la Constitución Nacional consagra el derecho a la igualdad en sus


artículos 16 y 75, inciso 23; mientras que el artículo 75, inciso 17 reconoce la preexistencia
étnica y cultural de los pueblos indígenas argentinos, garantizando el respeto a su identidad
y el derecho a una educación bilingüe e intercultural y el artículo 75, inciso 22 otorga
jerarquía constitucional a los instrumentos internacionales de derechos humanos allí
enumerados, los cuales a su vez consagran en más de una oportunidad el mencionado
principio de igualdad y no discriminación.

Cabe mencionar, también, que esta transformación está en consonancia con la


recomendación Nº 84 del Plan Nacional contra la Discriminación, que aconseja
"Transformar el 12 de Octubre en un día de reflexión histórica y de diálogo intercultural"

¿Encuentro o choque de Culturas?

Cuando un pueblo llega a otros territorios por medio del comercio o de la conquista, puede
tener varias actitudes con respecto a la diferencia cultural, aceptarla como válida,
despreciarla como inferior, o tratar de destruir las características culturales consideradas
como negativas para el pueblo conquistador. Si el descubrimiento se produce con respeto
por el por el otro, con valoración de la cultura y sus habitantes, es probable que cada
comunidad tome de la otra los elementos que le resulten más útiles: se trata entonces de un
encuentro que trae como consecuencia el intercambio de elementos culturales que
transforme en cierta medida a ambas culturas. Muchos han catalogado la llegada de los
españoles, portugueses y demás europeos a tierras americanas como “encuentro de
culturas”.

Sin embargo, por las particularidades del sometimiento impuesto a las distintas culturas
nativas, su desprecio general como inferior y el intento de destruir sus características
culturales, no podemos calificarlas como “encuentro” sino más bien como un choque entre
estas culturas.

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Una cuestión a destacar es que, la aculturación nunca es completa, siempre permanecen
rasgos culturales propios que resisten a la imposición y a veces, estos rasgos toman la
forma de sincretismo cultural o religioso, mediante el cual persisten disfrazados u ocultos
bajo nuevas formas elementos culturales o religiosos de profunda significación para el
pueblo sometido.

 Propongo para abordar el tema analizar una nota realizada por el Diario, El País,
“Los Pueblos Originarios festejan el día de la Resistencia Indígena”, sobre la investigación
realizada por el prof. Santiago Kovadloff, quien nos acerca a los hechos, y su mirada sobre
los mismos.

Desde aquí se podrían plantear las distintas posturas que se pueden leer en el
artículo y otras que surjan, relacionar lo dado sobre el tema, identificar los aspectos
históricos arraigados. Poder hacer una revisión de cómo fue esta fecha mutando en
el tiempo y en los diferentes espacios.

 En clave de análisis, y luego de todo el recorrido, plantearía hacer lectura de imagen


y pensar estos tres gráficos que propongo, desde que lugar habla cada uno, que mensaje
implícito o explícito debela cada uno.

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¿Un día para recordar, para tener presente? ¿Qué?

El Plan Nacional Contra la Discriminación estableció, entre sus prerrogativas, que el 12 de


octubre sea un “día de reflexión histórica y diálogo intercultural”. Esto implica dejar atrás
la conmemoración de “la conquista” de América y el proceso que sólo valoró la cultura
europea, para dar paso al análisis y a la valoración de la inmensa variedad de culturas que
los pueblos indígenas y afrodescendientes han aportado y aportan a la construcción de
nuestra identidad.

Para tener una introducción histórica, y más que nada abrir la búsqueda a una reflexión de
lo significa la fecha a nivel local, los silencios encerrados, visibilizar algunos hechos y
algunas miradas, que aún hoy se pueden ver arraigados.

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 Video- Canal encuentro –“Especial Día del Respeto a la Diversidad Cultural”

Una interesante reconstrucción de la vida de Cristóbal Colón, la conquista y la implicancia


del 12 de Octubre para nuestra identidad continental y nacional. Un recorrido que
desentraña cómo se llegó a celebrar un Especial Día del Respeto a la Diversidad Cultural en
el país, teniendo en cuenta que la fecha propone homenajear y afianzar la unión entre
pueblos que tienen en común lengua, origen, cultura y religión y que, gracias a ello, se
enriquecen mutuamente.

*Un objetivo sería, lograr ponernos en el lugar del otro, pensar esos otros históricos, que
en definitiva son constitutivos de nuestra historia, y que como ser el mestizaje, desde los
comienzos fue de la mano con la conquista.

Pensar la identidad, las diferentes identidades, y revalorizar que si bien hay más cosas que
no hacen iguales por el hecho de ser, seres humanos, hay que reconocer que aún nos queda
mucho por impulsar y por construir en ese visibilizar y en el reconocer a los nativos y sus
derechos.

Sus voces fueron acalladas por las políticas nacionales, desde su génesis. Mostrar esa cara y
si el objetivo es cambiar, partir desde un romper con las ideologías impuestas, hegemónicas
y pensarnos con el otro. No imponer una moralidad como se expresa en el video sino
comprender esa interculturalidad y que esta fecha sea una oportunidad para reflexionar
sobre nuestra identidad y como se construye, mirarlo desde que esto se puede construir y
reconstruir y en definitiva preguntarnos en tipo de sociedad queremos vivir, en qué país.

Propuesta de secuencia didáctica

Propósitos generales
o Profundizar el conocimiento sobre la conquista de América

o Poner en crisis visiones eurocéntricas sobre ese período

o Profundizar la reflexión sobre las diferentes perspectivas y modos de construir la


realidad

o Incentivar el trabajo con diferentes tipos de contenidos, textos, videos, canciones

Objetivos específicos

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Que los chicos

o Se aproximen a un proceso histórico a partir del trabajo con diferentes voces y


recursos y a partir de una mirada múltiple sobre los mismos

o Comparen los modos de registrar los sucesos en el siglo XVI con los modos de
comunicación de hoy y que se habrá una brecha a pensar estas cuestiones comparativas de
ayer y hoy

Para comenzar propongo mirar un video “América y los viajes ultramarinos”, Capítulo de
la serie "Horizontes Ciencias Sociales", aparecida en canal Encuentro, emisión del
Ministerio de Educación (Argentina), trabajar algunos fragmentos del mismo para tener
otra visión de cómo se dio la llegada América por parte de Colón.

Trayecto realizado por Colón para financiar su proyecto de viaje.

Sitio:http://www.historiadelnuevomundo.com/index.php/2009/11/la-financiacion-del-
proyecto-colombino/

Adjunto las capitulaciones otorgadas, traducidas de forma entendible, el documento esta


íntegro y se puede acceder a leer con más detenimiento.

Sitio:http://www.historiadelnuevomundo.com/index.php/2009/11/las-capitulaciones-de-
santa-fe-2/

Como un acercamiento a las subjetividades de los estudiantes y para ponerlas en crisis


propongo cuatro actividades alternativas:

-En un primer punto sería interesante acceder a la interpretación de imagen, como vía para
traer aprendizajes previos y propios de cada uno, considerando las representaciones sociales
y poniéndolas en juego, en conjunto.

Fuente, Óleo, Primer homenaje a Colón, pintado por José Garnelo Alda en 1892 para
conmemorar el IV centenario del Descubrimiento.

Analizar el escrito de Eduardo Galeano, poema, extracto de “El libro de los abrazos”
publicado en 1989, y plantearle preguntas, leer entre líneas y ver que podríamos asociar de
lo que expresa, en relación al tema abordado.

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-Aquí me gustaría proponer que los chicos se imaginen como conquistadores o como
nativos y que escriban en unos renglones, como verían al otro, como describirían ese
momento. Para luego leerlos y ponerlos en dialogo, tratando de identificar quien lo pudo
haber dicho, un conquistador o un nativo.

-Trabajar la letra de la canción, y pensar ¿Quién es él? ¿Quiénes son los dueños del cielo?
¿Quiénes traían los crucifijos? Escucharla y proponer pensar algunas líneas que les
parezcan más interesantes. Es ¿un grito a qué? ¿A repensar qué? ¿De parte de quienes?

Letra “RESISTENCIA INDÍGENA”, Sig Ragga, álbum Sig Ragga (2009).

Hace 500 años el nació, pero nadie escribió su historia.


Vinieron los dueños del cielo a matar, a su gente con crucifijos
Cañones y sangre su historia.

Hace 500 años el planto una planta en la orilla libre


La masacre no vio.
Tuvieron que imitarlos o morir, occidente es el universo
Cañones y hambre en su historia.
Cañones y sangre su historia.

Yo vi como vio el viento a nuestra tierra.


Yo vi la hermosura del viento en tu boca.
Yo vi como vio...

Su historia no está en museos ni estará


Que la cuenten los que resisten.
Las ciudades no ven.
Yo no represento a nadie y mi canción es contar mi versión
Mi historia.
(…)

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Alternativa plantear analizar el siguiente esquema o proponer otro, y poder lograr retomar
algunos rasgos que crean más relevantes en los cambios que se dieron, por ejemplo ¿en que
pudo haber cambiado la vida europea con la llegada de nuevos alimentos desconocidos?

Propongo abordar algunas citas de este texto que invita a debatir acerca del concepto de
conquista, descubrimiento, las cargas de significación que recaen en estos, y una serie de
miradas al respecto de los mismos. Texto: (Steve. J. Stern, “Paradigmas de la conquista:
Historia, historiografía y política”).

Como otra cuestión fundamental, daría lugar a abordar lo que significó el orden colonial y
algunas estructuras y direcciones propias del mismo, desde donde se impartió y que
particularidades tuvo. A fin de trabajarlo con más profundidad, veo necesario pensarlo
como otra clase anexada a lo anteriormente desarrollado, aquí coloco un esquema que de
forma categórica sintetiza algunos aspectos políticos e institucionales que le devendrán a
las colonias en América.

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Pensar permanencias y trabajarlas desde lo cotidiano y desde las asociaciones que se
puedan realizar, de manera que se logre vincular, ¿Qué de estos espacios reconocen? ¿Qué
creen que era parte de las civilizaciones americanas y que de lo que observan fue impuesto?
¿Quién son nativos y quienes españoles?

Abordar el trabajo que tuvieron que realizar los nativos, la explotación impartida por los
españoles, la mita, el trabajo en la minas, la violencia coercitiva.

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Bibliografía

 Anderson Perry, “El Estado Absolutista”, Edit. Siglo XXI, 1987, El Estado
Absolutista en Occidente

 Bennassar Bartolome, “La América Española y la América Portuguesa siglos XVI-


XVIII”, Editorial Akal, 1980

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